Оглавление

1. История развития вопроса мотивации мышления

2. Понятия «мышление» и «мотивация»

3. Мотивация мышления

Список литературы

1. История развития вопроса мотивации мышления

В настоящее время в мире возрастает доля интеллектуального труда. Исследование условий повышения его эффективности становится важным вопросом психологии, в частности психологии мышления. Проблема мотивации мышления относится к числу сложных и недостаточно исследованных в психологии.

Впервые к вопросу о мотивации мышления обратился 3. Фрейд, изучавший такие проявления мотивации, как творчество, остроумие, сновидения. O. K. Тихомиров критиковал биологизаторский подход 3. Фрейда к мотивации, в соответствии с которым основными видами мотивов признавались сексуальные мотивы и мотивы агрессии. Также было указано, что 3. Фрейду не удалось раскрыть роль мотива в организации и структуре мышления. У 3. Фрейда показано, что содержание мотивации определяет вид остроумия. Важным представляется также рассмотрение 3. Фрейдом вопроса о развитии и особенностях проявления влечения к познанию. Фрейд, по сути дела, показывает, что ограниченная деятельность ума, чрезмерное анализирование и творчество являются проявлениями различной судьбы влечений к познанию.

В рамках смысловой концепции мышления O. K. Тихомирова была выявлена структурирующая функция мотива в мышлении. Это значит, что мотив не только побуждает мыслительную деятельность и придает ей личностный смысл, но и ее организует, структурирует.

Постановка проблемы мотивации мышления в советской психологии связана с именем Л. С. Выготского, который писал, что «сама мысль рождается не из другой мысли, а из мотивирующей сферы нашего сознания, которая охватывает наши влечения и потребности, наши интересы и побуждения, наши аффекты и эмоции. За мыслью стоит аффективная и волевая тенденция» [1, 357]. Известно также, что этот тезис развит Л.С. Выготским не был.

Структурирующая функция мотива в мышлении экспериментально обоснована в работе Т. Г. Богдановой. Ею изучались процессы целеобразования, наиболее творческого и гибкого звена структуры мыслительной деятельности человека, в условиях различной мотивации. Исследовались такие виды целеобразования, как конкретизация общего требования; постановка промежуточных целей в ходе достижения общей цели; процессы произвольного продуцирования целей; процессы порождения промежуточных целей. Мотивация различной значимости актуализировалась с помощью использования трех типов ситуаций: решение задачи по инструкции; соревнование; «исследование умственной одаренности». Показано, что значимость и содержание мотивов есть реальный фактор, определяющий своеобразие и структурные особенности процессов целеобразования в мышлении человека. При решении творческих задач в различных мотивационных ситуациях меняется содержательная сторона целеобразования: от наиболее нейтральной к все более значимым ситуациям увеличивается разнообразие формируемых решений за счет постановки дополнительных целей.

Мотивация играет существенную роль в определении количественных и качественных характеристик целей при их произвольном продуцировании. В ситуации с высокозначимой мотивацией процессы произвольного формирования целей развертываются по более сложным принципам, чем в ситуации решения задач по инструкции, а именно через широкое преобразование исходной ситуации за счет установления разнообразных связей между элементами, снятие навязчивых представлений прошлого опыта, суживающих зоны поиска возможных преобразований ситуации и препятствующих формированию новых целей (в ситуации с более значимой мотивацией); через использование элементарных возможностей изменения ситуации (в ситуации с менее значимой мотивацией).

Мотивация оказывается фактором, регулирующим интенсивность осознанного и неосознанного анализа ситуации при поиске решения: в ситуации с высокозначимой мотивацией происходит более интенсивный анализ, чем в ситуации с менее значимой мотивацией.

Мотивы, выполняя структурирующую функцию, включаются в процессы целеобразования и оказывают влияние на результаты и творческий характер мышления.

Таким образом, в экспериментальном исследовании Т. Г. Богдановой показано, что мотивация включена в структуру мыслительной деятельности и такого ее звена, как процессы целеобразования, на всех его этапах и уровнях, выполняя роль одного из механизмов регулирования процессов целеобразования, включена во все его виды, но участие в каждом из видов имеет специфические особенности.

В общем плане проблема мотивации мышления рассматривалась С. Л. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым и другими авторами. В настоящее время ученые занимаются экспериментальным исследованием этой проблемы (В. В..Давыдов, А. К. Маркова, О. К. Тихомиров, Л. И. Божович, А. В. Брушлинский, М. Г. Ярошевский, П. Я. Гальперин, Б. В. Зейгарник, Д. В. Богоявленская и др.). Основное содержание этих работ следующее:

1. В них дается научное обоснование необходимости; личностного подхода в изучении мышления, т. е. необходимости изучения мышления в зависимости от, мотивов личности.

2. Выработано определенное содержание понятия мотива деятельности. Это содержание составляют следующие определения: «...связанные с удовлетворением определенных потребностей побуждения к деятельности» [8, 110]. А. Н» Леонтьев конкретизирует это определение: «...предмет деятельности есть ее действительный мотив. Разумеется, он может быть как вещественным, так и идеальным, как данным в восприятии, так и существующим только в воображении, в мысли, ...он всегда отвечает той или иной потребности» [2, 102]. И еще: «...потребление опосредствует потребность в предмете, его восприятием или мысленным его представлением. В этой отраженной своей форме предмет и выступает в качестве идеального, внутренне побуждающего мотива» [2, 192]. Разъясняя понимание мотива деятельности А. Н. Леонтьевым, В. П. Зинченко пишет, что человек должен сначала по крайней мере воспринять предмет, прежде чем он (а значит, уже не он, а его образ) сможет оказать на него мотивирующее воздействие [3, 11].

Итак, мотив деятельности -- это образ предмета, который побуждает и направляет ее на себя.

3. Разрабатывается понятие о специфических познавательных мотивах (В. В. Давыдов, А. К. Маркова, А. В. Брушлинский, П. Я. Гальперин, М. Г. Ярошевский и др.). В работах, проведенных под руководством В. В. Давыдова, показано, что формирование у школьников теоретического мышления приводит к формированию специфического мотива учебной деятельности в форме познавательно-теоретического интереса.

В работах М. И. Воловиковой разрабатывается гипотеза о возникновении и формировании «специфически познавательных мотивов» в зависимости от выявления испытуемым проблемности решаемой задачи. Если основное отношение задачи испытуемый не выявляет, указанных мотивов не возникает.

Близким по содержанию к понятию о специфических познавательных мотивах является понятие о внешних и внутренних мотивах учения, научного творчества (П. Я. Гальперин, М. Г. Ярошевский) и «собственно процесса мышления» (О. К. Тихомиров). При этом под внутренними понимаются мотивы, исходящие из предмета изучения, научного творчества и собственно мышления, а под внешними -- мотивы, исходящие не от предмета деятельности, а от внешних образований. Некоторые авторы (М. Г. Ярошевский и др.) указывают на взаимосвязь внешних и внутренних мотивов мышления.

В рамках смысловой концепции мышления O. K. Тихомирова была выявлена структурирующая функция мотива в мышлении. Это значит, что мотив не только побуждает мыслительную деятельность и придает ей личностный смысл, но и ее организует, структурирует.

4. Б. В. Зейгарник указывает на различные факты, когда в случае нарушения мышления страдает мотивационная сфера субъекта, и наоборот -- изменения (патологические) мотивационной сферы приводят к расстройству мышления.

5. В экспериментальном исследовании Т. Г. Богдановой показано, что мотивация включена в структуру мыслительной деятельности и такого ее звена, как процессы целеобразования, на всех его этапах и уровнях, выполняя роль одного из механизмов регулирования процессов целеобразования, включена во все его виды, но участие в каждом из видов имеет специфические особенности.

Итак, вопрос мотивации мышления давно интересуют психологов и до сих пор по данному вопросу идут различные исследования.

2. Понятия «мышление» и «мотивация»

Мышлением в собственном значении слова мы называем процесс наиболее полного, обобщенного, опосредованного отражения действительности в таких объективных ее свойствах, связях и отношениях, в которые включаются и недоступные непосредственному чувственному восприятию объекты [5, 28].

Мышление - совокупность умственных процессов, лежащих в основе познания; к мышлению именно относят активную сторону познания: внимание, восприятие, процесс ассоциаций, образование понятий и суждений. В более тесном логическом смысле мышление заключает в себе лишь образование суждений и умозаключений путём анализа и синтеза понятий.

Мышление - опосредованное и обобщённое отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, закономерных связей и отношений между ними.

Мышление (одна из психических функций) - психический процесс отражения и познания существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Мышление объективно существует (возникает, формируется, развивается) только как непрерывное взаимодействие субъекта с объектом действия и познания, т. е. как специфическая, в развитом виде, теоретическая деятельность. Такой единственно возможный способ объективного существования мышления закономерно определяет и соответствующий способ его научного исследования. Мышление можно изучать лишь постольку, поскольку оно проявляется и формируется в реальной жизни людей, в их делах и поступках, например, в постановке и решении жизненно важных задач и проблем, постоянно возникающих в ходе практической, теоретической, эстетической и других видах деятельности, в процессе взаимоотношений человека с человеком, с обществом, с природой. Любое мышление неотрывно от предметного содержания объекта, познаваемого субъектом, т. е. оно всегда есть отражение объекта, вообще бытия.

Важней характерной чертой мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления [6, 300].

Мышление как специфически человеческая форма деятельности может обеспечить человеку выполнение стоящей перед ним задачи, если оно целенаправленно, контролируемо, если происходит постоянное сличение производимых интеллектуальных действий с ожидаемым продуктом.

Одним из ведущих факторов, определяющих целенаправленность мышления, является его мотивированность.

Мотивация - это совокупность психологических процессов, которые придают поведению энергетический импульс и общую направленность [9, 138].

Необходимо отметить, что основные теории мотивации разработаны в двух методологических традициях - бихевиористские и когнитивистские подходы являются экспериментальными, они построены в традициях естественнонаучного знания. Каждая теория начинается с выдвижения базовых положений.

Не смотря на то, что когнитивистский подход чрезмерно рационален, когнитивные теории мотивации привели к пониманию, что поведение человека может быть правильно интерпретировано, только когда рассматривается взаимодействие личности и ситуации [9, 139].

Мотивация мыслительного процесса специфична. Если в одном случае стимулом служит непосредственная необходимость выйти из затруднения, то в другом - стимулом является результат разрешения теоретической проблемы.

3. Мотивация мышления

Как было сказано выше, одним из ведущих факторов, определяющих целенаправленность мышления, является его мотивированность. Анализ «стратегии» человеческого мышления не может быть проведен, если не учесть личностную направленность мыслящего субъекта. Так, О. К. Тихомиров, разбирая структуру мыслительной деятельности, приходит к выводу, что «личностный смысл есть реальное функциональное образование, включенное в процесс управления поисками решения задачи». Поэтому и любые попытки моделирования человеческого мышления должны включать в себя и моделирование его мотивационного компонента.

Личностный аспект мышления составляют, прежде всего, мотивация и способности человека (т. е. его отношение к решаемой задаче, к другим людям и т. д., в чем проявляются и формируются его побуждения к мыслительной деятельности и его умственные способности).

Процессуальный, динамический аспект мышления не тождествен операционному. Не операции порождают мышление, а процесс мышления порождает операции, которые затем в него включаются. Мышление как процесс (поиска и открытия существенно нового) является формирующимся, т. е. изначально полностью не заданным, не запрограммированным, и поэтому вся его детерминация объективно выступает как процесс, как нечто образующееся, динамичное, а не заранее и целиком готовое. Это значит, что не только интеллектуальные операции, но и мотивация мышления именно формируются в этом процессе, а не привносятся в него извне уже в законченном виде.

Мотивация мышления бывает, по крайней мере, двух типов: специфически познавательная и неспецифическая. В первом случае побудителями мыслительной деятельности являются познавательные интересы и мотивы, т. е. стремление узнать что-то новое (например, детская любознательность). Во втором случае мышление начинается под влиянием более или менее внешних причин, а не собственно познавательных интересов. Например, школьник может начать решать задачу не из желания узнать и открыть что-то новое, а лишь потому, что взрослые обещают ему за это специальное вознаграждение, или потому, что он не хочет отстать от товарищей, и т. д. Но какой бы ни была исходная мотивация мышления, по мере его осуществления начинают действовать и собственно познавательные мотивы. Часто бывает так, что ученик садится учить уроки лишь по принуждению взрослых, но в процессе учебной работы у него возникает и чисто познавательный интерес к тому, что он делает.

Возникают вопросы: 1) как на решение мыслительной задачи или проблемы влияют мотивы, сформировавшиеся до ознакомления с этой задачей? и 2) какие мотивы формируются в самом мыслительном процессе решения задачи, в частности, как формируются при этом специфически познавательные мотивы?

Всякая мотивация (в том числе специфически познавательная) обращена в будущее - на достижение будущего желаемого результата, выступающего в качестве цели. Любое мышление тоже обращено в будущее, поскольку оно (мышление) есть прогнозирование вначале неизвестного и потому искомого решения задачи и проблемы. Этим определяется значительная взаимосвязь между мышлением как процессом (прогнозирования как искомого) и его мотивацией. Тем самым, образуются непрерывные взаимопереходы между процессуальным и личностным аспектами мышления. Мышление как прогнозирование - это всегда неразрывное единство процессуального и личностного, прежде всего мотивационного, аспектов.

Например, человек начинает решать мыслительную задачу не потому или не только потому, что она его интересует в познавательном плане, но также в силу других причин (в частности, на основе престижных мотивов во время соревнования, на экзаменах и т. д.)[12, 357].

Мотивация - двигатель мышления. Наличие интеллекта само по себе не превращается в творческие свершения. Чтобы добиться конкретных результатов, необходим "двигатель" или "приводной ремень", который запускал бы в движение механизмы мышления. Таким "двигателем" служит мотивационная основа.

Можно было бы предположить, что чем сильнее желание, значимее мотивы, тем лучше и результаты. Однако это справедливо лишь до некоторого предела.

Если сила мотивации переходит через этот "тик", то результаты ухудшаются. Мотивация относится к эмоциональной сфере человека, в то время как достижение результата - к сферам разума. Мотивации в форме легкого эмоционального настроя стимулируют мыслительную деятельность головного мозга и тем самым способствуют достижению хороших результатов.

Чрезмерная же мотивация равнозначна перехлестывающему через край эмоциональному возбуждению. При этом в кровь человека выбрасывается излишек гормонов стресса - адреналина, что приводит к фактической блокаде мышления. Таким образом, сильные эмоции оказывают верх над мышлением и препятствуют его работе.

Действие данного закона можно наблюдать во многих конкретных ситуациях. Например, при решении конкурсных задач результаты улучшаются, если имеется достаточный материальный или моральный стимул. Однако когда "сумма вознаграждения" становится слишком высокой, качество выполнения заданий ухудшается из-за нервного перевозбуждения и связанной с этим спешкой. Нередко спортсмены мирового уровня показывают па очень ответственных соревнованиях результаты ниже среднего уровня. Причина та же - излишнее волнение [13, 84].

Необходимо внести уточнение: оптимальный уровень мотивации не постоянен, а возрастает с повышением сложности решаемых проблем. Большие свершения требуют от человека больших чувств. Для умственной деятельности требуется тонко дифференцированное возбуждение ограниченных участков коры головного мозга и одновременное эффективное торможение других, рядом распложенных участков. Без формирования мощных доминант здесь нельзя обойтись. Способность мозга создавать и длительно удерживать в состоянии возбуждения нейронную модель цели, направляющую движение мысли, представляет собой не что иное, как одну из составляющих таланта. Под талантом в целом можно понимать совокупность психофизиологических качеств, необходимых для достижения таких решений, когда заранее неизвестен набор правил и операций, последовательность которых приводит к цели [13, 85].

Таким образом, мотивация мышления - это важный и трудный вопрос психологической науки. К данному вопросу обращались учёные многих стран, но до сих пор данная тема считается до конца не изученной. Мотивация мышления - это важный компонент, формирующий мышление человека.

Список литературы

1. Выготский Л. С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1982. - 362 с.

2. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.-- М.: Политиздат, 1975. -- 302 с.

3. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения. -- М.: Педагогика, 1983 -- 390 с.

4. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. - М.: Смысл, 2005. - 511 с.

5. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: Наука, 1981. - 394 с.

6. Общая психология: Учебник для вузов / А. Маклаков. - СПб.: Питер, 2003. - 592 с.: ил. - (Серия «Учебник нового века»).

7. Общая психология: Учебное пособие для студентов пед.институтов. / В.В. Богославский, А.А. Степанов, А.Д. Виноградова и др.; Под ред. В.В. Богославского и др. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1981. - 383 с.

8. Петровский А. В. Общая психология. - М.: Просвещение, 1976. - 476 с.

9. Психология. Учебник для экономических вузов./ Под общ. ред. В.Н. Дружинина. - СПб.: Питер, 2000. - 672 с. : ил. (Серия «Учебник нового века»).

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 720 с.: (Серия «Мастера психологии»).

11. Сперлинг А.П. Психология / Пер. с англ. С.И. Ананин; Худ. Обр. М.В. Драко. - Мн. : ООО «Попурри», 2002. - 432 с.

12. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов /н/Д: «Феникс», 2000. - 672 с.

13. Сухарев В.А. Психология интеллекта. - Донецк: Сталкер, 1997. - 416 с.

14. Тихомиров О. К. Понятия и принципы общей психологии: Учебное пособие для слушателей ФПК факультетов психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. - с. 87.