Психология как наука

УО «ВИТЕБСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ЗАОЧНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ

СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: ЭКОНОМИКА И УПРАВЛЕНИЕ НА ПРЕДПРИЯТИИ

Контрольная работа

по основам психологии и педагогики

на тему: «Психология как наука»

Студентки 1 курса

ЗЭ-78 группы

Пригожей Ксении Валерьевны

г.Витебск

Содержание

1. Предмет и объект психологии. Основные задачи психологической науки. Методы психологических исследований.

1.1 Происхождение слова «психология».

1.2 Предмет и объект психологии.

1.3 Основные задачи психологии.

1.4 Методы психологии.

2. Понятие о психике. Сознание как высшая форма отражения внешних и внутренних явлений. Сознательное, предсознательное и бессознательное.

2.1 Понятие психики.

2.2 Развитие психики человека и животных.

2.3 Сознание - форма отражения внешних и внутренних явлений.

2.4 Сознательное, предсознательное и бессознательное в психике.

3. Сознание и деятельность. Общая структура деятельности и поведение. Общественное и индивидуальное сознание.

3.1 Понятие сознания и деятельности.

3.2 Общая структура деятельности и поведение.

3.3 Общественное и индивидуальное сознание.

Вывод

Литература

1. Предмет и объект психологии. Основные задачи психологической науки. Методы психологических исследований

1.1 Происхождение слова «психология»

Психология - это наука о фактах и механизмах психики как складывающегося в мозгу образа действительности на основании и при помощи, которых осуществляется управление поведением личности, имеющих для человека личностный характер.

Своим названием и первым определением психология обязана греческой мифологии. Эрот, сын Афродиты, влюбился в очень красивую молодую женщину Психею. Но Афродита была не довольна, что её сын, бог - небожитель, хочет соединить свою судьбу с простой смертной, и прилагала все усилия, чтобы разлучить влюбленных, заставляя Психею пройти через ряд испытаний. Но любовь Психеи была так сильна, что это произвело впечатления на богов и они решили помочь ей выполнить все требования Афродиты. Эроту в свою очередь удалось убедить Зевса - верховное божество греков - превратить Психею в богиню, сделав её бессмертной. Так влюбленные соединились на веке.

Для греков этот миф был классическим образцом истинной любви, высшей реализации человеческой души. Поэтому Психея - смертная, отбредшее бессмертие - стало символом души, ищущей свой идеал.

Слово «психология» образовалось с греческих слов «psyche» - душа, «logos» - слово (слово о душе). Оно впервые появилось только в ХVIII веке в работе немецкого философа Христиана Вольфа. С XIX в. психология становится самостоятельной и экспериментальной областью научных знаний.

1.2 Предмет и объект психологии

Психология произошла длинный путь развития, происходило изменение понимания объекта, предмета психологии. Этапы развития психологии:

1. Психология как наука о душе. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека.

2. Психология как наука о сознании. Основным методом изучения считается наблюдение человека за самим собой.

3. Психология как наука о поведении. Задача психологии - ставить эксперименты и наблюдать за тем, что можно непосредственно увидеть (поведение, поступки, реакции человека).

4. Психология как наука, изучающая реальные закономерности, проявления, и механизмы психики.

Психология имеет свой предмет. Как наука, психология долгое время развивалось в рамках философии и это наложило определенный отпечаток на её развитии. Она изучает:

- конкретные факты психологической жизни, которые характеризуются качественно и количественно;

- психологические законы, т.е. необходимость не только описывать то или иное явление, но и объяснять их механизмы психической жизни.

Так же в психологии выделяют объект и субъект психологии. Субъектом психологии является человек, а объектом нечто неизменное и доступное нашем пониманию.

1.3 Задачи психологии

1. Определить общей закономерности развития психики в онтогенезе.

2. Дать психологическую характеристику деятельности и личности человека на каждом возрастном этапе.

3. Выяснить психологические механизмы для усвоения человеком общественного опыта.

4. Выяснить психологические основы формирования личности человека в процессе обучения и воспитания, раскрыть взаимосвязь воспитания и психического развития человека, изучить соотношения между возрастными и индивидуальными особенностями людей.

5. Установить психологические приёмы отношений в психологическом развитии людей от общественного развития и разрабатывать методы диагностики этих отношений.

1.4 Методы психологии

Основные методы психологических исследований и их варианты, применяемые для сбора первичных данных

Основной метод	Вариант основного метода
Наблюдение	Внешнее (наблюдение со стороны)
	Внутреннее (самонаблюдение)
	Свободное
	Стандартизированное
	Включенное
	Стороннее (не включённое)
Опрос	Устный
	Письменный
	Свободный
	Стандартизированный
Тесты	Тест-опросник
	Тест-задание
	Проективный тест
Эксперимент	Естественный
	Лабораторный
Моделирование	Математическое
	Логическое
	Техническое
	Кибернетическое

Методология - система подходов, способов, взглядов и принципов к исследованию. Она имеет проблемы методов. По Рубинштейну, метод - это путь познаний. Метод - это способ, при помощи которого собираются научные факты. Любой метод имеет ряд методик - совокупность операций, процедур проведения исследования.

Классификация методов, разработанная Ананьевым Б.Г.:

1. Организационные:

· сравнительный метод;

· лонгитюдный метод (исследование человека на протяжении онтогенеза). Онтогенез - процесс индивидуального развития человека или личности;

· комплексный метод (в исследовании участвуют представители наук и изучают с различных направлений наук).

2. Эмпирические методы:

· наблюдения и самонаблюдение;

· экспериментальные методы;

· психодиагностические методы (тесты, анкеты, опросники);

· анализ продуктов деятельности;

· биографические методы.

3. Методы обработки данных:

· количественный;

· качественный.

4. Интерпретационные (объяснительные) методы:

· генетический (информация анализируется в ходе отдельного периода);

· структурный (устанавливаются структурные связи между всеми характеристиками личности).

Наблюдение - метод психологического исследования, рассчитанный на непосредственное получение нужной информации через органы чувств.

Предметом наблюдения являются действия и поступки человека, его высказывания и сопровождающие их жесты и мимика.

Основным условием наблюдением является его объективность, т.е. возможность контроля, путём либо повторного наблюдения, либо применения других методов в исследовании. Достоинства: фиксация данных в естественных и реальных условиях. Недостатки: наблюдение необратимо, очень длительно, имеет к восприятию перцептивный характер.

Виды наблюдения:

1. по характеру взаимодействия с объектом: включенное - исследователь в группе (исследователь находится вместе с исследуемым) и не включенное (без взаимодействия и установления контакта с изучаемым лицом).

2. от требований: стандартизированное - протекает по чётко продуманным критериям и свободное (ни каких критерий нет).

3. по характеру контакта: непосредственное - наблюдатель и объект находится в непосредственном контакте и взаимодействии, опосредованное - исследователь знакомится с субъектом по видео, видеозаписи, при анализе документов.

4. одна из разновидностей наблюдения - самонаблюдение, непосредственное либо отсроченное (в воспоминаниях, дневниках человек анализирует, что он думал, чувствовал, переживал). В психологии этот метод является вспомогательным, т.к. часто искажается информация в процессе наблюдения человека за самим собой.

Опрос - метод получения информации в письменной или устной форме на основе вопросов и ответов.

Виды:

1. устные: интервью, беседа. Они позволяют получить информацию при общении с личностью. Беседа в большинстве случаев это диалог. Беседы бывают стандартизированные (продумывается тематика, содержание, цель, вопросы, формы фиксации информации, результат к которому хотим прийти) и не стандартизированные (общение свободное). Интервью является более напряженным и экстримальным методом, информация фиксируется с помощью аппарата. Недостатки: нет жестких критерий обработки результатов, нет плана проведения (в нестандартизированных), нет права отойти от плана вопроса (в стандартизированных).

2. письменные: анкета, опросник. Достоинства: за малое количество времени можно опросить огромное количество людей, критерий обработки, чёткость вопросов, получение определенного банка данных. Недостатки: недостоверность информации, невозможность изменить вопрос, отсутствие контакта.

Опрос и анкета в принципе одно и тоже, они протекают одинаково, различаются по видам.

Виды анкет:

· по отношению к личности (биографические, семейные, профессиональные …);

· по форме проведения открытые (нет готового варианта ответа) и закрытые (есть ответ).

Виды опросов:

· в зависимости от требований (стандартизированные и нестандартизированные).

Тест - система заданий позволяющий измерить уровень развития, определенного качества (свойства) личности. В переводе с английского тест - проба, испытания. В первые этот термин ввел Бене в начале XVIII века.

Требования к тестированию:

1. стандартизация;

2. надёжность - это помеха устойчивость теста, независимость его результатов от действия, случайных факторов;

3. валидность - качество метода психологического исследования, выражающееся в его соответствии тому, для изучения и оценки чего он изначально был предназначен.

Виды теста:

· по форме проведения: групповые и индивидуальные;

· по изучаемым признакам (личностные, способностей, достижений интеллекта);

· в зависимости от предложенного варианта: тест-задание, тест-опросник.

· проективные тесты - совокупность методик для целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации, т.е. осознанном или неосознанном перенесение субъектом собственных свойств и состоянии.

Эксперимент - активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт.

Бывает лабораторный эксперимент, он протекает в специальных условиях, используется специальная аппаратура, действия испытуемого определяются инструкцией, испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может не знать. Естественный эксперимент проводят в естественных условиях жизни, учёбы, труда людей, причём люди не подозревают, что над ними проводится эксперимент. Идеи проведения эксперимента в естественных условиях принадлежит Лазурскому. Суть его заключается в том, что исследователь оказывает воздействие на испытуемого в привычных условиях их деятельности.

Моделирование. Этот метод применяется, когда исследование является невозможным, тогда прибегают к созданию искусственных моделей изучения предметов.

Виды моделей: технические (приборы, устройства); логические (основаны на идеях и символики из математической логики. Эти символы используются при изучении мышления человека.); математические (выражаются формулами); кибернетические (используют знаки информатики и кибернетики).

2. Понятие о психике. Сознание как высшая форма отражения внешних и внутренних явлений. Сознательное, предсознательное и бессознательное.

2.1 Понятие психики

Психика - это свойства живой высокоорганизованной материи, заключающейся в способности отражать своими состояниями окружающий объективный мир, в его связях и отношениях.

Этимологически слово психика имеет двойственное значение. Одно значение несет смысловую нагрузку сущности какой либо вещи. Психика - это сущность, где внеположность и многообразие природы собирается к своему единству, это виртуальное сжатие природы, это отражение объективного мира в его связях и отношениях.

Отражаемое > отражающая система > отражённое.

(весь мир) (психические явления)

Психическое отражение не является зеркальным копированием мира, оно сопряжено с поиском, с выбором. Оно принадлежит всегда субъекту, вне субъекту не существует, зависит от субъективных особенностей. Психика - это (субъективный образ объективного мира), это совокупность субъективных переживаний и элементов внутреннего опыта субъекта. С другой стороны психика это просто свойство нервной системы, специфическое отражение её работы. Однако психику нельзя свести просто к нервной системе, нервная система является органом психики.

Психика -- общее понятие, объединяющее многие субъективные явления, изучаемые психологией как наукой. Есть два различных философских понимания природы и проявления психики: материалистическое и идеалистическое. Согласно первому пониманию психические явления представляют собой свойство высокоорганизованной живой материи самоуправления развитием и самопознания (рефлексия).

В соответствии с идеалистическим пониманием психики в мире существует не одно, а два начала: материальное и идеальное. Они независимы, вечны, не сводимы и не выводимы друг из друга. Взаимодействуя в развитии, они тем не менее развиваются по своим законам. На всех ступенях своего развития идеальное отождествляется с психическим.

2.2 Развитие психики человека и животных

Согласно материалистическому пониманию психические явления возникли в результате длительной биологической эволюции живой материи и в настоящее время представляют собой высший итог развития, достигнутый ею. Есть данные, свидетельствующие о том, что уже простейшим живым существам -- одноклеточным -- свойственны близкие к психике явления, а именно: способность к реагированию на изменения внутренних состояний и внешнюю активность на биологически значимые раздражители, а также память и способность к элементарному научению через пластичные, приспособительные изменения поведения.

В представлениях материалистов психические явления возникли намного позднее того, как на Земле появилась жизнь. Поначалу живое вещество обладало лишь биологическими свойствами раздражимости и самосохранения, проявляющимися через механизмы обмена веществ с окружающей средой, собственного роста и размножения. Позднее, уже на уровне более сложно организованных живых существ, к ним добавились чувствительность и готовность к научению.

Первые признаки жизни на Земле появились 2--3 миллиарда лет назад, сначала в виде постепенно усложняющихся химических, органических соединений, а затем и простейших живых клеток.

Позднее в процессе эволюционного самосовершенствования живых существ в их организмах выделился специальной орган-- нервная система. По мере ее усложнения и совершенствования шло развитие форм поведения и уровней психической регуляции жизнедеятельности: ощущения, восприятие, память, представления, мышление, сознание, рефлексия.

Улучшение структуры и функций нервной системы послужило основным источником развития психики. Такова общая точка зрения на происхождение и развитие психики, разделяемая материалистами.

Согласно идеалистической философии психика не является свойством живой материи и не есть продукт ее развития. Она, как и материя, существует вечно. В материалистическом понимании психика как бы внезапно появляется на определенном этапе развития живой материи, и в этом состоит слабость материалистической точки зрения.

С другой стороны, идеализм, утверждая независимость идеального от материального, казалось бы, обходит эти проблемы, но также оказывается в тупике, когда необходимо научно объяснить факты, на которые опирается материалистическая точка зрения. Данная коллизия привела к тому, что ни одной из обсуждаемых философских позиций не удалось одержать верх над другой. Имея в виду сказанное, мы представим обе точки зрения на процесс развития психики: материалистическую и идеалистическую.

Как же начиналось и шло развитие психики и поведения у животных?

Материалистически точно ответить на этот вопрос сейчас, когда на Земле давно уже не осталось практически никаких следов этих процессов, невозможно. Ныне живущие простейшие существа -- обладатели элементарных форм психического отражения -- это не те, с которых, вероятно, начиналась эволюция психического. Одну из гипотез, касающуюся стадий и уровней развития психического отражения, начиная от простейших животных и кончая человеком, предложил А.Н.Леонтьев в книге «Проблемы развития психики». Позднее она была доработана и уточнена К.Э.Фабри на основе новейших зоопсихологических данных, поэтому теперь ее правильнее называть концепцией Леонтьева--Фабри.

Вся история развития психики и поведения животных, согласно этой концепции, делится на ряд стадий и уровней. Выделяется две стадии элементарной сенсорной психики и перцептивной психики. Первая включает в себя два уровня: низший и высший, а вторая -- три уровня: низший, высший и наивысший.

Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри)

Стадии и уровень психического отражения, его характеристика	Особенности поведения, связанные с данной стадией и уровнем	Виды живых существ, достигших этого уровня развития
I. Стадия элементарной сенсорной психики
А. Низший уровень. Примитивные атементы чувствительности. Развитая раздражимость.	А. Четкие реакции на биологически значимые свойства среды через изменение скорости и направления движения. Элементарные формы движений. Слабая пластичность поведения. Несформированная способность реагирования на биологически нейтральные, лишенные жизненного значения свойства среды. Слабая, нецеленаправленная двигательная активность.	А. Простейшие. Многие низшие многоклеточные организмы, живущие в водной среде.
Б. Высший уровень. Наличие ощущений. Появление важнейшего органа манипулирования -- челюстей. Способность к формированию элементарных условных рефлексов.	Б.Четкие реакции на биологически нейтральные раздражители. Развитая двигательная активность (ползание, рытье в грунте, плавание с выходом из воды на сушу). Способность избегать неблагоприятных условий среды, уходить от них, вести активный поиск положительных раздражителей. Индивидуальный опыт и научение играют небольшую роль. Главное значение в поведении имеют жесткие врожденные программы.	Б. Высшие (кольчатые) черви, брюхоногие моллюски (улитки), некоторые другие беспозвоночные.
II.Стадия перцептивной психики.
А. Низкий уровень. Отражение внешней действительности в форме образов предметов. Интеграция, объединение воздействующих свойств в целостный образ вещи. Главный орган манипулирования -- челюсти.	А. Формирование двигательных навыков. Преобладают ригидные, генетически запрограммированные компоненты. Двигательные способности весьма сложны и разнообразны (ныряние, ползание, ходьба, бег, прыжки, лазанье, полет и др.). Активный поиск положительных раздражителей, избегание отрицательных (вредных), развитое защитное поведение.	А. Рыбы и другие низшие позвоночные, а также (отчасти) некоторые высшие беспозвоночные (членистоногие и головоногие моллюски). Насекомые.
Б. Высший уровень. Элементарные формы мышления (решение задач). Складывание определенной «картины мира».	Б.Высокоразвитые инстинктивные формы поведения. Способность к научению.	Б.Высшие позвоночные (птицы и некоторые млекопитающие).
В. Наивысший уровень. Выделение в практической деятельности особой, ориентировочно-исследовательской, подготовительной фазы. Способность решать одну и ту же задачу разными методами. Перенос однажды найденного принципа решения задачи в новые условия. Создание и использование в деятельности примитивных орудий. Способность к познанию окружающей действительности независимо от наличных биологических потребностей. Непосредственное усмотрение и учет причинно-следственных связей между явлениями в практических действиях (инсайд).	В. Выделение специализированных органов манипулирования: лап и рук. Развитие исследовательских форм поведения с широким использованием ранее приобретенных знаний, умений и навыков.	В. Обезьяны, некоторые другие высшие позвоночные (собаки, дельфины).

Каждая из стадий и соответствующие ей уровни характеризуются определенным сочетанием двигательной активности и форм психического отражения, причем в процессе эволюционного развития то и другое взаимодействуют друг с другом.

Стадия элементарной сенсорной психики связана с выделением у животных специализированного органа, осуществляющего сложные манипулятивные движения организма с предметами внешнего мира. Таким органом у низших животных являются челюсти. Они заменяют им руки, которые есть только у человека и некоторых высших животных. Низший уровень стадии элементарной сенсорной психики характеризуется тем, что здесь в достаточно развитом виде представлена раздражимость -- способность живых организмов реагировать на биологически значимые воздействия среды повышением уровня своей активности, изменением направления и скорости движений. Чувствительность как способность реагировать на биологически нейтральные свойства среды и готовность к научению методом условных рефлексов еще отсутствует. Следующий, высший уровень стадии элементарной сенсорной психики, которого достигают живые существа типа кольчатых червей и брюхоногих моллюсков, характеризуется появлением первых элементарных ощущений и челюстей как органа манипулирования. На этом уровне уже существует чувствительность. Двигательная активность совершенствуется и приобретает характер целенаправленного поиска биологически полезных и избегания биологически вредных воздействий.

Виды приспособительного поведения оформляются в качестве инстинктов -- наследственно закрепленных, структурно и функционально довольно жестких систем целесообразно устроенных органических и поведенческих реакций.

Качественный скачок в развитии психики и поведения животных происходит на следующей, перцептивной стадии. Ощущения здесь объединяются в образы, а внешняя среда начинает восприниматься в виде вещно-оформленных, расчлененных на детали в восприятии, но образно целостных предметов, а не отдельных ощущений. В поведении животных с очевидностью выступает тенденция ориентироваться на предметы окружающего мира и отношения между ними. Наряду с инстинктами возникают и более гибкие формы приспособительного поведения в виде сложных, изменчивых двигательных навыков.

Весьма развитой оказывается двигательная активность, включающая движения, связанные с изменением направления и скорости. Деятельность животных приобретает более гибкий, целенаправленный характер.

Следующий, высший уровень перцептивной психики включает высших позвоночных: птиц и некоторых млекопитающих. У них уже можно обнаружить элементарные формы мышления, проявляемого в способности к решению задач в практическом, наглядно-действенном плане. Здесь мы обнаруживаем готовность к научению, к усвоению способов решения таких задач, их запоминанию и переносу в новые условия (в ограниченных, правда, пределах).

Наивысшего уровня развития перцептивной психики достигают обезьяны. Их восприятие внешнего мира носит, по-видимому, уже образный характер, а научение происходит через механизмы подражания и переноса. В такой психике особо выделяется способность к практическому решению широкого класса задач, требующих исследования и манипулирования с предметами. В деятельности животных выделяется особая, ориентировочно-исследовательская, или подготовительная, фаза. Она заключается в изучении ситуации прежде, чем приступить в ней к практическим действиям.

Весьма развитой становится система общения животных друг с другом, у них появляется свой язык.

Описав эти стадии и уровни, К.Э.Фабри пришел к выводу, что интеллект свойственен не только антропоидам, но и всем приматам, а также некоторым другим животным.

2.3 Сознание - форма отражения внешних и внутренних явлений

Сознание человека возникло и развивалось в общественный период его существования, и история становления сознания не выходит, вероятно, за рамки тех нескольких десятков тысяч лет, которые мы относим к истории человеческого общества. Главным условием возникновения и развития человеческого сознания является совместная продуктивная опосредованная речью орудийная деятельность людей. Это такая деятельность, которая требует кооперации, общения и взаимодействия людей друг с другом. Она предполагает создание такого продукта, который всеми участниками совместной деятельности сознается как цель их сотрудничества.

Сознание - высший уровень психического отражения действительности присущи только человеку, как общественно историческому существу. Структура сознания:

1. Совокупность знаний об окружающем мире;

2. Различие в сознании субъекта и объекта деятельности;

3. Способность к целеполагающей деятельности;

4. Отношение к окружающему миру - миру чувств;

5. Включает в себя вторую сигнальную систему - речью. Чем лучше развита речь, тем лучше функционирует сознание.

Основным условием для развития сознания является речь, язык, общение. Без языка и речи сознание человека немыслимо.

Сознание имеет два плана: внутренний (мысли, чувства, душа человек) и внешний (то что человек может видеть - поведение, речь, мимика). Эти два плана взаимосвязаны.

Функции сознания заключаются в формировании целей деятельности, предварительном мысленном построении действий и предвидении их результатов, что обеспечивает разумное регулирование поведения и деятельности человека. В сознании выделяют два слоя (функции):

· бытийный слой (характеризует уровень движений, действий и чувств). Он обращен к предметному миру.

· рефлексивный слой (материальный источник осмысления себя и поступков). Он направлен на себя.

Свойства сознания:

1. Рефлексивность (самопознание);

2. Творчески порождающий характер (саморазвитие, самоизменение);

3. Способность к духовности;

4. Свойство отражения (отражение окружающей действительности);

5. Регулятивно оценочное (оценка нашей жизни в целом);

6. Свойство активности (сознание активно всегда присутствует даже ночью).

2.4 Сознательное, предсознательное и бессознательное в психике

З.Фрейд выделяет в сознании три составляющих:

· сознательное (то что осознается человеком) - мотивы, желания, потребности, чувства, эмоции, сновидения, некоторые элементы поведения и т.д. - 20%

· бессознательное - 30%;

· предсознательное (тёмная кладовая нашей психики, которую осознать трудно, но можно - ранний возраст, психотравмы) - 50%.

Есть переход между сознательным и бессознательным.

Состояния бессознательного сознания:

· психические - различные уровни активации сознания, они отражаются во внутреннем или внешнем мире человека. В связи с эти у него наблюдается состояние: сон и бодрствование.

· медитация (человек перестает замечать всё вокруг);

· состояние транса (состояние сильного возбуждения вызывающего бури мозговой активности, есть отрешение от внешнего мира);

· релаксация (общее состояние покоя, расслабление, при отходе ко сну или после переживаний);

· кататония (характерна для некоторых форм шизофрении. Неподвижность тела сочетается с кипучей мозговой активностью);

· кома (патологическое состояние, которое наступает из-за травм, характеризует состояние человека в состоянии бессознательного);

· состояние связанное с приемом наркотических средств;

виртуальное (человек воспринимает себя в измененном виде ).

3. Сознание и деятельность. Общая структура деятельности и поведение. Общественное и индивидуальное сознание

3.1 Понятие сознания и деятельности

Сознание - высший уровень психического отражения действительности присущи только человеку, как общественно историческому существу.

Категория деятельности пришла в психологию из немецкой психологии. Понятие деятельности связывают с созидательным трудом (умственный, активный, игра, общение, труд). Следовательно, деятельность - специфически присущи человеку вид активности, который рассматривается как субъективно-объективная связь.

Главной характеристикой деятельности является её предметность. Под предметом имеется в виду не просто природный объект, а предмет культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ действия с ним. Другая характеристика деятельности - её социальная, общественно историческая природа. Деятельность всегда носит опосредованный характер. В роли средств выступают орудия, материальные предметы, знаки, символы и общение с другими людьми. Человеческая деятельность всегда целенаправленна, подчинена цели как сознательно представляемому, запланированному результату, достижению которого она служит. Цель направляет деятельность и корректирует ее ход. И наконец, деятельность всегда носит продуктивный характер.

Деятельность присуща и человеку и животному.

Отличие деятельности человека от животного:

Деятельность животного	Деятельность человека
Процесс индивидуального опыта.	Процесс культурного исторического опыта.
---	Способность к коллективному труду.
---	Есть структура.
Нет планов, всё идёт спонтанно.	Идет процесс планирования.
---	Использование орудие труда. Человек сам их изготавливает и использует в деятельности.
----	Способен корректировать свою деятельность.
Животные его могут не достичь.	Есть конечный результат.
---	В ходе деятельности человек изменяется.
---	Высокий самоконтроль.
---	Анализирует результат и процесс деятельности.

3.2 Общая структура деятельности и поведение

Деятельность - это активная взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива.

Структура деятельности:

1. Потребность - нужда в чём либо. Потребность: по происхождению (социальные, культурные, естественный) и по характеру предмета (материальные и духовные). Потребности возникают в деятельности. Они всегда индивидуальны, исторически обусловлены, всегда характеризуют личность и являются источником активности.

2. Мотив - опредмеченная потребность. Это то, что побуждает человека в деятельности. Выделяют осознанные и неосознанные мотивы. Осознанные они всегда понятны человеку. Он всегда понимает, что он хочет, осознает, что является содержанием потребности: качества, характеристики. К осознанным относятся интересы, убеждения, стремления. Неосознанные мотивы характеризуются установками и влечениями.

Мотив и потребность образует единство. Они создают мотивационно- потребностную сферу.

3. Цель - то, на что направлена непосредственно деятельность. Это идеальный результат деятельности. В целях человек может спрогнозировать две особенности: конечный результат и системы поступков, которые могут привести к результату. Деятельность цели реализуется через систему поступков, действий операций.

4. Действия - цепочки последовательных движений, которые решают двигательную задачу. Действия рассматриваются как элементы деятельности, которые направлены на предмет с целью его изменить, усовершенствовать, присвоить. Все действия совершаются с помощью операций.

Виды деятельности:

· игра - вид деятельности, заключающийся в восприятии детьми действия взрослого, отношениями между ними и направленный на познание детьми окружающего мира.

· труд - вид деятельности направленный на получение общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальный и духовные потребности людей.

· учение - вид деятельности, осуществляемый в процессе обучения и направленный на приобретение знаний, умений и навыков.

· общение - взаимодействие двух или более людей, состоящие в обмене между ними информации и познавательного и аффективно-оценочного характера.

Под поведением в психологии принято понимать внешние проявления психической деятельности человека. К фактам поведения можно отнести:

- отдельные движения и жесты (поклон, кивок, сжимание руки);

- внешние проявления физиологических процессов, связанных с состоянием, деятельностью, общением людей (позы, мимика, дрожь, покраснение лица);

- действия, которые имеют определенный смысл;

- поступки, которые имеют социальное значение и связаны с нормой поведения.

3.3 Общественное и индивидуальное сознание

Индивидуальное сознание на заре истории человечества возникло, вероятно, в процессе коллективной деятельности как необходимое условие ее организации: ведь для того чтобы вместе людям заниматься каким-либо делом, каждый из них должен ясно представлять себе цель их совместной работы. Эта цель должна быть означена, т.е. определена и выражена в слове.

Точно так же, по-видимому, в онтогенезе возникает и начинает развиваться индивидуальное сознание ребенка. Для его становления также необходимы совместная деятельность и активное общение взрослого с ребенком, выделение, осознание и словесное обозначение цели взаимодействия. Прежде чем стать достоянием индивидуального сознания, слово и связанное с ним содержание должны получить общее значение для пользующихся ими людей. Это впервые и происходит в совместной деятельности. Получив свое всеобщее значение, слово затем проникает в индивидуальное сознание и становится его достоянием в форме значений и смыслов. Следовательно, вначале появляется коллективное, а затем индивидуальное сознание, причем такая последовательность развития характерна не только для филогенеза, но и для онтогенеза сознания. Индивидуальное сознание ребенка формируется на базе и при условии существования коллективного сознания.

Особо важное значение для развития человеческого сознания имеет продуктивный, творческий характер человеческой деятельности. Сознание предполагает осознание человеком не только внешнего мира, но и самого себя, своих ощущений, образов, представлений и чувств. Иного пути осознания этого, кроме получения возможности «видения» собственной психологии, опредмеченной в творениях, для человека нет.

Вывод

Анализ пути и развития психологии показывает, что её уникальность и ценность как науки, заключается именно в её межпредметном характере, в том, что она строится и как естественная наука (объективная и экспериментальная), и в то же время как гуманитарная наука, т.к. в её проблематику входят вопросы нравственного развития, становление мировоззрения, ценностных ориентаций человека. Так же немало важными являются вопросы, касающиеся психики, сознания и деятельности человека.

Литература

1. Большой толковый психологический словарь. В 2 т. / Автор-составитель А.Ребер. - Москва, 2000.

2. Гальперин П.Я. Введение в психология: Учебное пособие. - Москва, 1999.

3. Краткий психологический словарь /Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. Ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985.

4. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность // Избр. Психол. Произв.: В2. Т.2 М., 1983

5. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1987.

6. Немов Р.С. Психология. 1. Общие основы психологии. - 2-е изд. - М.: Просвещение : ВЛАДОС, 1995г.

7. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студентов вузов. - Москва, 2001.

8. Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. И доп. - Ростов н/Д: Феникс, 2002.