Важной проблемой ВПИ является логика взаимосвязи теории, эксперимента и практики в процессе изучения военно-психологических явлений. По мнению Б.Я. Шведина, военная психология будет развиваться более динамично, если проводить исследования следующим образом (см. рис. 4.4.2).

На каждом из трех уровней развития (описательном, объяснительном, управленческом) военная психология прибегает к построению содержательных моделей трех типов, а именно:

теоретических (концептуальных) - КМ;

процедурных (методы науки) - ПМ;

эмпирических - ЭМ.

Модели всех трех типов должны быть связаны между собой самым тесным образом. Практически невозможно строить концептуальные модели без эмпирических. Однако в военной психологии, даже в некоторых диссертационных исследованиях мы в большей степени имеем только теоретические обобщения и выводы, а сама эмпирическая база, на основе которой они получены, обнажается или частично, или вообще не показывается.

4.5. Ситуация как единица анализа военно-психологических явлений

Одной из наиболее сложных и важных методических проблем создания хорошей эмпирической базы ВПИ является проблем выбора единицы анализа ВПЯ. Успешность изучения ВПЯ существенно зависит от того, насколько системно удастся «вычленить» явление в целом или его структурный либо функциональный компонент из жизнедеятельности военнослужащего, воинского коллектива.

В военной психологии при изучении деятельности проблема выбора единицы анализа ВПЯ впервые относительно целостно была поставлена и решена Б.Я. Швединым. Суть его рассуждений кратко сводится к следующему.

Выготский Л.С. неоднократно рассматривал два метода анализа психического - по элементам и по единицам. В качестве единиц анализа Рубинштейн С.Л. и Леонтьев А.Н. предлагали действие, Мясищев В.Н.- отношение, Узнадзе Д.Н. и его школа -установку. В последнее время появились работы, в которых в качестве единиц анализа деятельности предлагаются целостный акт деятельности и структурно-функциональная единица системного анализа.

Единица анализа всегда системна. Выступая как интегральное синтетическое понятие, она именно вследствие этого позволяет описывать (анализировать) деятельность более конкретно (действенно - с определенными последствиями для практики), чем этого можно добиться даже при самом детальном компонентном (одностороннем) анализе.

Критерием правильности выбора единицы анализа является то, насколько она позволяет выявлять целостные свойства объекта - его структуру, динамику развития, свойства.

В качестве единицы анализа деятельности Швединым Б.Я. была предложена ситуация. Это наименьшая, неделимая (деление на элементы приводит к исчезновению деятельности как таковой), системно организованная часть деятельности, в которой проявляются все ее основные элементы (подсистемы) в целостной непосредственной связи и взаимодействии. Ситуация - целостная часть деятельности, осуществляющая от начала до конца решение задачи в конкретных условиях, то есть за определенное время.

Конфликтная ситуация, выбранная одним из авторов учебного пособия в качестве единицы анализа конфликтного взаимодействия военнослужащих, позволила получить ценные результаты, которых другими способами добиться было бы невозможно.

Мы полагаем, что ситуация может быть успешно использована при исследовании многих военно-психологических явлений. Формирование банка ситуаций позволяет получить статистические данные, которые дают возможность выявить, во-первых, достоверные, во-вторых, типичные закономерности и особенности изучаемых ВПЯ.

Кроме ситуации при разработке программы военно-психологического исследования могут выбираться и другие единицы анализа. Важно, чтобы они целостно представляли рассматриваемое явление, позволяли осуществлять его системный анализ, включали в себя объективные предпосылки и объективные последствия психической активности военнослужащего, давали возможность оценить его личностные характеристики, влияющие на динамику явления.

Отсутствие обоснованных единиц анализа исследуемых военно-психологических явлений одна из типичных причин неудачных ВПИ.

4.6 Оценка результатов деятельности и поведения человека, коллектива - мощный метод военно-психологических исследований

Оценивая роль метода в успешности изучения любой проблемы, выдающийся русский исследователь-экспериментатор И.П. Павлов писал: «Метод - самая первая основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследования. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую, не получит ценных, точных знаний».

Военно-психологические явления не могут быть изучены непосредственно, поскольку они не материальны, а идеальны. Их закономерности мы можем познать, изучая либо объективные, а следовательно, фиксируемые предпосылки их возникновения, либо те изменения в материальном мире, которые есть следствие ВПЯ. Наиболее существенными из них выступают результаты деятельности и поведения военнослужащего или воинского коллектива. Много важной информации о ВПЯ можно получить, изучая сам процесс деятельности и поведения воина. Поэтому оценка процесса и результатов деятельности и поведения военнослужащего или воинского коллектива является мощным методом ВПИ.

К. маркс в свое время справедливо отмечал: «Какова жизнедеятельность индивидов, таковы и они сами. То, что они собой представляют, совпадает, следовательно, с их производством - совпадает как с тем, что они производят, так и с тем как они производят». Анализируя результаты деятельности, а также сам процесс достижения этих результатов, способы деятельности, мы можем получать достаточно достоверную информацию о многих явлениях психики воина и психологии воинского коллектива. О человеке судят не по тому, что он сам о себе говорит или думает, а по делам его.

Несмотря на очевидную важность данного метода, практически он пока еще не разработан. Можно назвать несколько причин такого положения дел. Во-первых, к ним относится зависимость качественных и количественных характеристик результатов деятельности не только от многих субъективных, но и от большого числа объективных факторов. В силу этого трудно определить, какие именно факторы оказали определяющее влияние на достижение конкретных результатов деятельности. Во-вторых, недостаточно изучены взаимосвязи тех или иных характеристик результатов деятельности с конкретными особенностями психики воинов и психологии воинского коллектива. Поэтому даже если установлена зависимость результатов деятельности от субъективных факторов, то не всегда можно однозначно сказать, какие именно психические явления стали причиной таких результатов, каковы их особенности. В-третьих, анализ результатов деятельности обычно применяется в комплексе с другими методами психологии или даже производится посредством использования других методов, например, анализа документов, наблюдения. В этом случае создается видимость подчиненности данного метода, его несамостоятельности.

Какова же общая характеристика данного метода? Анализ результатов деятельности - метод ВПИ, содержание которого состоит в оценке конечных и промежуточных результатов деятельности, а также способов ее выполнения в интересах выявления психологических особенностей воинов и воинских коллективов, выполнивших данную деятельность.

Анализ результатов деятельности может дополняться анализом поведения воинов, то есть оценкой их поступков. В наиболее общем виде метод включает анализ результатов и процесса деятельности и поведения воинов, воинских коллективов.

Результаты деятельности могут быть конечными и промежуточными, главными и второстепенными, оцениваться непосредственно и опосредованно. Опосредованный анализ результатов деятельности осуществляется по документам и путем опроса.

Прежде чем анализировать результаты и процесс деятельности, необходимо установить систему показателей, ее характеризующих. Их определение позволяет более объективно оценивать качество выполненной работы, дифференцированно устанавливать взаимосвязь результатов с особенностями психики.

Деятельность чаще всего оценивается по системе показателей, связанных с продуктами труда. Такая оценка представляется неполной, поскольку человек так же, как и коллектив, характеризуется не только тем, что он производит, но и тем, как он производит. Поэтому представление о качестве деятельности будет более полным, если в нем будут учтены не только характеристики продуктов деятельности, но и затраты на их производство, а также особенности самого процесса деятельности.

Продукты деятельности, то есть то, что произведено, и затраты на производство данного продукта являются результатами деятельности. Обобщающей характеристикой результатов деятельности выступает ее эффективность. Под эффективностью понимается отношение продуктивности к сумме материальных, временных, психофизиологических и других затрат, потребовавшихся для производства данного продукта. Продуктивность деятельности имеет систему количественных и качественных характеристик. Число характеристик, оптимальное значение каждой из них определяются спецификой продукта.

Процесс и способы выполнения деятельности также имеют систему своих показателей, которые позволяют в наиболее общем виде оценить качество деятельности.

Продуктивность работы является одной из двух основных составляющих эффективности деятельности (см. рис. 4.6.1). Производительность труда также нельзя отождествлять с эффективностью деятельности, отнесенной только к временным затратам. Понятие «качество деятельности» представляет наиболее общую характеристику деятельности и включает в себя рассмотренные показатели.

Действенность применения метода анализа результатов деятельности зависит от выполнения ряда требований.

Во-первых, психолог должен ясно представлять, какие именно результаты деятельности он изучает: конечные или промежуточные, главные или второстепенные, типичные для данного воина или случайные.

Во-вторых, важно определить, какие характеристики результатов деятельности обеспечены за счет действия субъективных факторов, а какие - за счет объективных.

В-третьих, достоверность полученной информации будет выше, если анализ результатов деятельности осуществляется неоднократно или для различных видов деятельности.

В-четвертых, ценность и достоверность получаемых данных будет тем больше, чем лучше сам руководитель знает ту деятельность, результаты которой он анализирует.

В-пятых, данный метод предпочтительнее использовать не изолированно, а в комплексе с другими методами психологии.

Как и любой метод психологии, анализ результатов деятельности имеет свои достоинства и недостатки. Достоинства метода заключаются в том, что информация, получаемая с его помощью, как правило, более объективна; метод позволяет в целом и в деталях судить о наиболее важных сторонах личности воина; результаты деятельности обычно имеют ряд определенных количественных и качественных характеристик, что дает возможность их сравнивать; результаты деятельности материальны, к ним можно обращаться неоднократно, их информативность обычно незначительно изменяется во времени.

Однако, анализируя результаты деятельности, трудно определить характер воздействия на них именно субъективных факторов, установить, какие именно особенности психических проявлений повлияли на достижение данных результатов. Эффективность применения метода в значительной степени зависит от подготовленности и опыта психолога. Среди множества результатов деятельности из-за маскирующего эффекта различных форм имитации трудно выявить и оценить конечные и основные результаты деятельности. Область применения метода ограничена по сравнению с другими методами в силу того, что на сегодняшний день он практически не разработан.

Таким образом, анализ результатов и процесса деятельности и поведения воинов и воинских коллективов потенциально является чрезвычайно мощным методом психологии. Он позволяет достаточно глубоко и объективно оценивать особенности психики воина, прежде всего его направленность, психические образования, психические познавательные процессы, психологическую устойчивость. Анализируя результаты коллективной деятельности, можно оценить стиль руководства коллективом, его слаженность, характер межличностных взаимоотношений и другие социально-психологические явления.

Разработка этого метода в настоящее время является одной из важнейших проблем, решение которой будет способствовать повышению результативности ВПИ. Именно в результатах деятельности и поведения человека проявляется его бессознательное и подсознание, которые трудно исследовать с помощью тестов, изучения документов, опросов и т.п.

4.7 Проблема понятийных схем системного описания военно-психологических явлений

Сложность военно-психологических явлений с необходимостью требует использования системного подхода в интересах их исследования. На основе системного анализа могут быть разработаны системы понятий, описывающих ВПЯ. Принцип системного подхода предполагает:

рассмотрение изучаемого явления как системы, то есть как отграниченного множества взаимодействующих элементов;

определение состава, структуры, организации элементов и частей системы, обнаружение ведущих взаимодействий между ними;

выявление внешних связей системы, выделение из них главных;

определение функций системы и ее роли среди других систем;

обнаружение на этой основе закономерностей и тенденций развития системы.

Анализируя военно-психологические явления, необходимо рассматривать их как сложно организованные объекты, состоящие из подсистем и входящие, в свою очередь, в качестве подсистем в системы более высокого уровня. Важно выявлять все многообразие элементов, входящих в структуру ВПЯ, все связи между ними, а также взаимоотношения изучаемого военно-психологического явления с внешними по отношению к нему явлениями.

Принцип системного подхода ориентирует психолога в методологии поиска причин позитивных или негативных тенденций в развитии того или иного военно-психологического явления. Если не в одном, а в нескольких элементах системы появились схожие положительные или отрицательные моменты, то причины прежде всего следует искать не в этих элементах, а в самой системе.

Известно четыре вида системного анализа, которые можно использовать в ВПИ: системно-структурный, системно-функциональный, системно-генетический и системно-информационный (см. рис. 4.7.1).

С учетом вышесказанного можно предложить вариант понятийной схемы системного описания ВПЯ. Она включает следующие одиннадцать групп понятий: сущность ВПЯ; его классификация; структура; функции; генезис; эволюция; динамика; системно-информационное описание ВПЯ; диагностика; управление; исследование ВПЯ (см. рис. 4.7.2).

Данная схема уже была успешно апробирована при описании конфликта.

В сокращенном варианте понятийная схема описания конфликта может выглядеть следующим образом. Представляется, что сущность конфликта заключается не столько в возникновении противоречия, столкновении интересов, сколько в способе разрешения создавшегося противоречия, в противодействии субъектов социального взаимодействия. Всевозможные социальные противоречия возникают везде и всегда, но только их незначительная часть разрешается путем конфликтов. Интересы и взгляды также сталкиваются довольно часто. Однако сущность конфликта «шире» этого столкновения: она в противодействии субъектов конфликта в целом.

Таким образом, под конфликтом мы понимаем наиболее острый способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе социального взаимодействия, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и обычно сопровождающийся негативными эмоциями и чувствами. Если субъекты конфликта противодействуют, но не испытывают при этом негативных эмоций (например, в процессе дискуссии, спортивного единоборства) или, наоборот, испытывают, но внешне не проявляют их, не противодействуют друг другу, то такие ситуации являются предконфликтными.

Конфликты можно классифицировать по разным основаниям. Н. Ф. Феденко и В. П. Галицкий (1981 г.) отмечают, что в основе классификации конфликтов могут быть следующие параметры: длительность течения, содержание конфликта, его объект, сила воздействия на участников, форма проявления, источник возникновения, последствия и др. Например, в общественном транспорте конфликт может быть коротким, длящимся несколько минут. Столетняя же война между Англией и Францией длилась 116 лет. Если в качестве основания выбрать особенности сторон, участвующих в конфликте, то можно предложить следующий вариант классификации:

социальные конфликты: межличностные, между личностью и группой, между малыми, средними и большими социальными группами, межгосударственные;

внутриличностные конфликты: борьба двух позитивных или двух негативных тенденций, борьба позитивной и негативной тенденций в психике одного субъекта;

зооконфликты: интрапсихические и между животными (территориальные, иерархические, ресурсные, борьба за обладание особью противоположного пола и др.).

Эволюция конфликта является важнейшей проблемой, хотя ни одной из наук изучающих конфликт она пока не рассматривается. Эволюция конфликта представляет собой его постепенное, непрерывное развитие от простых к более сложным формам, и может рассматриваться на трех уровнях: межвидовом, внутривидовом и онтогенетическом. Не исключено, что конфликт как способ социального взаимодействия не претерпевал пока принципиального совершенствования ни по мере эволюции видов животных, ни по мере развития отдельных видов, в т.ч. человека. Отсюда возможно, что конфликт не имеет прогрессивной эволюции, а имеет лишь историю развития.

Генезис конфликта - описание зарождения и последующего процесса развития конфликта как результата действия определенной системы причин и факторов развития. Причины социальных конфликтов можно объединить в три группы: объективные, организационно-управленческие и субъективные.

Структура конфликта - совокупность устойчивых элементов конфликта, динамически взаимосвязанных и организующих конфликт в целостную систему и процесс. Имеет объективный и субъективный уровни, противопоставление которых неправомерно. На объективном уровне основными элементами структуры конфликта являются основные факторы макроситуации (физической и социальной среды), опосредованно влияющие на конфликт; основные факторы физической и социальной среды, непосредственно влияющие на конфликт; второстепенные участники конфликта; основные участники конфликта; объект и предмет конфликта и др. К основным субъективным элементам структуры конфликта можно отнести: психические модели конфликта, имеющиеся у его участников, их актуальные психические состояния; динамические составляющие их индивидуально-психологических особенностей и др.

Функции конфликта - воздействие конфликта или его результатов на оппонентов, их отношения и на социальную и материальную среду. По направленности воздействия выделяют деструктивные и конструктивные функции конфликта. В зависимости от сферы влияния можно выделить следующие основные функции конфликта: воздействие на психические состояния и, как следствие, на здоровье участников; воздействие на взаимоотношения оппонентов; на качество их индивидуальной деятельности; на социально - психологический климат группы, в которой развивался конфликт; на качество совместной деятельности членов группы.

Информация в конфликте - пока практически не разработанная, но в будущем обширная группа понятий, описывающая процесс и результаты системно - информационного анализа конфликта. Характеризует основные информационные потоки , прежде всего связанные с формированием информационных моделей конфликта у его участников и их информационным взаимодействием в процессе развития конфликта.

Динамика конфликта включает три этапа, каждый из которых состоит из нескольких фаз. Первый этап - развитие доконфликтной ситуации - включает четыре фазы: возникновение объективной проблемной ситуации социального взаимодействия; ее осознание субъектами конфликта; попытки разрешить ее неконфликтными способами; возникновение предконфликтной ситуации (начало противодействия или появление негативных эмоций у оппонентов по отношению друг к другу). Второй этап - развитие собственно конфликта - также включает четыре фазы: инцидент - переход предконфликтной ситуации в открытый конфликт; конфликтное взаимодействие; попытки завершить конфликт; завершение конфликта. Третий этап - развитие послеконфликтной ситуации - включает две фазы: частичная нормализация взаимодействия участников конфликта после его разрешения; полная нормализация взаимодействия участников конфликта.

Диагностика и исследование конфликта - группа понятий, описывающих деятельность по определению сущности и особенностей конфликта на основе его изучения, а также систему принципов, методов и методик исследования конфликтов. Учет пяти принципов повышает результативность работы конфликтолога: междисциплинарный, системный (системно-структурный, системно-генетический, системно-функциональный, системно-информационный); личностно-социально-деятельностный (Барабанщиков А.В., Феденко Н.В. 1984); эмпирический; ситуационный. В интересах диагностики конфликтов используют наблюдение, опрос, беседу, модульную методику комплексной оценки взаимоотношений и выявления конфликтов в группе (Анцупов А.Я., 1993), опросники К. Томаса, Лири, Басса-Дарки, Q-сортировку и др. При исследовании межличностных конфликтов хорошо зарекомендовал себя системно-ситуационный метод ретроспективного анализа реальных конфликтов (Анцупов А.Я., 1993).

Предупреждение конфликта - в широком смысле - такая организация жизнедеятельности субъектов социального взаимодействия, которая сводит к минимуму вероятность возникновения конфликтов между ними; в узком смысле - деятельность субъектов взаимодействия, а также третьих лиц по устранению причин назревающего конфликта, разрешению обостряющегося противоречия неконфликтными способами. В основе предупреждения лежит устранение или блокирование объективных, организационно-управленческих и субъективных причин конфликтов.

Завершение конфликта - одна из наиболее значимых фаз в динамике конфликта, заключающаяся в его прекращении по любым причинам. Основные формы завершения конфликтов: разрешение противоречия, являющегося основой конфликта; урегулирование; затухание; перерастание в другой конфликт; устранение конфликта. Конфликт может завершиться благодаря усилиям его участников или вмешательству третьей стороны.

ВПЯ может считаться системно описанным, если по каждому из названных 11 его характеристик разработана группа понятий и категорий, достаточно полно раскрывающая данную его сторону. В процессе военно-психологического исследования военный психолог должен стремиться разработать максимально полную понятийную схему системного описания интересующего его ВПЯ. Важно помнить, что понятийные схемы описания всегда выступают не более чем упрощенной моделью военно-психологического явления. Если обнаруживается несоответствие между реальностью и понятиями, описывающими данную реальность, то понятия, приводятся в соответствие с реальностью, а не наоборот.

4.8 Проблема выбора предмета военно-психологического исследования

Типичной ошибкой допускаемой военным психологом при выборе ВПИ является то, что сначала нередко определяется тема диссертации, диплома, курсовой работы, а уже на этой основе формулируется проблема исследования. Такой выбор проблемы имеет далеко идущие негативные последствия.

По определению Б.Ф. Ломова, системообразующим фактором деятельности является вектор «мотив-цель». Если военным психологом движет желание, выступающее мотивом деятельности, получить диплом кандидата наук, профессионального психолога или высокую оценку, то целью деятельности становится написание и успешная защита соответствующей квалифицированной работы. Деятельность, разворачивающаяся на основе такого вектора как статус - диссертация похожа на научно-исследовательскую, но часто не является таковой по сути. Если психолог пишет диссертацию, то он выбирает «диссертабельную» тему. «Диссертабельность» оценивается по тому, насколько успешно можно пройти обсуждение темы, а затем текста работы с учетом профессиональных деформаций ученых, составляющих коллектив кафедры, диссертационного совета, оппонентов, оценивающих диссертацию. «Диссертабельная» тема обычно связана с проблемой, уже достаточно разработанной, но не полностью исчерпанной, она не должна открывать нового направления, быть как можно менее противоречивой, не требовать больших затрат труда и т.д.

Настоящие ученые диссертации не пишут. Они определяют жизненные проблемы, которые в данный момент являются важными для Вооруженных Сил и интересными для самих ученых. На основе этих жизненных проблем затем формулируются научные проблемы, которые исследуются. Защита диссертации, диплома является лишь одним из результатов исследования проблемы, не всегда главным. Основными результатами ВПИ выступают новые знания, на основе которых можно успешнее решать важные жизненные проблемы воинской жизнедеятельности, а также развитие личности исследователя в процессе научно-исследовательской работы.

Важнейшим фактором развития личности военного психолога выступает его деятельность, поэтому проведение имитационной исследовательской работы является не таким безобидным занятием, каким она кажется на первый взгляд. Годы, потраченные на решение оторванных от жизни проблем, безусловно, оказывают явное, хотя может быть и не осознаваемое, негативное влияние на самое дорогое, что есть у военного психолога, - его личность. Проблема исследования достаточно объективно характеризует мотивы исследователя. «Назови мне тему твоей диссертации, дипломной работы, и я скажу, кто ты», - так можно перефразировать известное изречение. И это действительно так. Какие рекомендации можно учесть на основе опыта уже проведенных ВПИ?

Во-первых, нужно выбирать не проблему «под диссертацию», а формулировать тему диссертации на основе проблемы. Сначала выбирается, обсуждается, обосновывается проблема исследования, принимается решение, о том что ею стоит заняться. Затем формулируется несколько тем диссертаций, каждая из которых обычно составляет часть проблемы. Далее, путем консультаций с экспертами из нескольких тем выбирается наилучшая.

Во-вторых, выбирается значимая для практики проблема. При исследовании проблемы, важность которой для многих очевидна, легче получить помощь различных должностных лиц. Это, с учетом эмпирической направленности исследования, немаловажно.

В-третьих, выбирается проблема, которую можно с достаточной глубиной изучить при наличии ограниченных сил, средств, времени. Например, по проблеме «Психологическое обеспечение армейской оборонительной операции» можно написать средненькое учебное пособие, но никогда - хорошую диссертацию. Проблем, связанных с психологическим обеспечением операции такого масштаба столько, что для их исследования научному институту необходимы годы работы. Кроме того, в реальности последняя армейская оборонительная операция проводилась в нашей армии более 50 лет назад и в ближайшее время такие операции не предвидятся.

В-четвертых, не всегда в качестве научных могут выступать проблемы, сформулированные в руководящих документах или соответствующие требованиям, предъявляемым к формулировкам в оглавлении учебника.

В-пятых, проблема должна максимально аккумулировать личный опыт службы и жизни конкретного исследователя. Жизненный и служебный опыт во многом словесно не выражается, а из того, что можно в принципе рассказать, многое не рассказывается. Поэтому легче всего понять реальную суть того ВПЯ, которое исследователь ближе всего знает на уровне здравого смысла. Другими словами, психологу, проходящему службу во внутренних войсках, не стоит брать проблему, связанную с психологическими особенностями выполнения задач боевой службы офицерами атомной подлодки. И наоборот, моряку-психологу трудно исследовать проблемы деятельности офицеров внутренних войск.

В-шестых, в проблеме безусловно должны быть учтены личный научный интерес и способности исследователя. Психолог, обладающий хорошими аналитическими способностями, но не организатор, не должен выбирать проблему, исследование которой требует больших организационных усилий. Проблема выбирается «под себя», а нас лучше нас самих никто не знает. Например, психологу, имеющему инженерное, командное или медицинское образование лучше взять проблему, при решении которой могли бы быть использованы полученные им специальные знания.

В-седьмых, проблема должна быть связана с таким военно-психологическим явлением, с которым психолог мог бы свободно непосредственно контактировать. Например, трудно изучить национально-психологические особенности офицерского состава аргентинской армии не имея возможности выехать в Аргентину. Анализируя литературу по данной проблеме, мы скорее изучаем не сами национально-психологические особенности, а мнения авторов об этих особенностях. Это далеко не одно и то же.

В-восьмых, должны существовать методы эмпирического исследования интересующего психолога ВПЯ или он должен быть уверен в том, что сам такие методы может быстро разработать. Например, заманчиво исследовать проблему бессознательной мотивации боевой деятельности офицера, но хороших методов для ее изучения пока нет. Поэтому данная тема может быть разработана через несколько десятилетий, после создания надежных методик оценки неосознаваемых компонентов мотивации деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Военная психология находится сегодня в сложной, необычной, критической ситуации. Такая ситуация является следствием множества причин. Прежде всего, она вызвана огромной сложностью и нестандартностью ситуации в России и ее Вооруженных Силах. Трудно однозначно сказать как должна измениться военная психология в условиях глубочайших и радикальнейших изменений, происходящих в стране и армии. Однако можно уверенно утверждать, что если военные психологи будут работать так же, как до 1985 года, так как будто ничего принципиально не изменилось, это будет ошибкой, которая может привести к весьма тяжелым последствиям для нашей науки.

Мощным фактором, усложняющим ситуацию, является резкое количественное увеличение преподаваемых в ВВУЗах военно-психологических знаний. Если в 1985 году психология преподавалась на педагогическом факультете в объеме менее 350 часов, то в 1998 году на психологическом факультете предполагается начать обучение по программе, рассчитанной на 3500 часов учебных занятий. Такой количественный рост не может не иметь качественных последствий. Одним из последствий может стать “потеря лица” военной психологией и фактический переход на преподавание тех же курсов психологии, что и в гражданских университетах. Собственно военно-психологические знания будут составлять примерно 10-15% от всего объема учебных курсов по психологии. Кроме того, резкое увеличение количества часов и дисциплин может вызвать, если не принять соответствующие меры, такое же резкое снижение качества преподавания.

Эти и другие причины вызывают настоятельную необходимость осмысления и систематизации уже накопленных военно-психологических знаний, выявления основных тенденций и ближайших перспектив развития военно-психологической науки.

Основным источником военно-психологических знаний являются результаты проведения военно-психологических исследований, поэтому анализ методологических проблем представляет собой важнейшее условие успешного решения тех сложных задач, которые стоят сегодня перед военной психологией.

Естественно, в небольшом пособии невозможно раскрыть все проблемы методологии проведения военно-психологических исследований. Нашей целью было привлечь внимание военных психологов к важнейшим проблемам развития военной психологии в современных условиях, сформулировать некоторые из методологических проблем военно-психологических исследований и предложить варианты их решения.

Работа по осмыслению методологических, теоретических и методических проблем военной психологии, поиску путей ускорения развития нашей науки, повышению ее роли в жизнедеятельности Вооруженных Сил, безусловно, должна быть продолжена.

Список литературы

1. Гандер Д.В. Психологическое обеспечение летного обучения: теория и практика. М., 2005.

2.Доценко В.Т. Психологические условия деятельности офицерского состава по укреплению воинской дисциплины на кораблях Флота. М., 2006.

2.Лахманский Е.С. Психологические особенности принятия командирами частей и подразделений войск радиационной, химической и биологической защиты эффективных решений в нестандартной ситуации. М., 2003.

3.Масюченко К.К. Мотивационная готовность призывников к службе в Вооруженных Силах РФ. М., 2003.

4.Обернибесов А.Н. Психологические основы оптимизации процесса аттестования преподавателей высшего военно-учебного заведения. М., 2005.

5.Омелькин А.И. Психологические условия достижения и предупреждения внезапности в войнах и военных конфликтах. М., 2001.

6.Селезнев В.Н. Психологическое обеспечение деятельности корабельных специалистов в особых условиях службы. М., 2007.

7.Сыромятников И.В. Становление профессиональной деятельности психолога воинской части сухопутных войск. М., 2004.

8.Аль-Шелли Абдаль-Карим Влияние социально-психологического климата офицерских коллективов на боевую готовность ВС САР. М., 2002.

9.Синеок В.В. Межличностные конфликты у курсантов и пути их разрешения. М., 2000.