Оглавление

Введение

I. Теоретическое исследование проблемы активности личности и развития способностей

II. Практическое исследование связи между типами поведенческой активности старшеклассников и их актуальными и потенциальными способностями

1. Выявление типов поведенческой активности учащихся

2. Определение актуальных и потенциальных способностей учащихся

3. Установление связи между типами поведенческой активности старшеклассников и их актуальными и потенциальными способностями

Заключение

Список литературы

Приложение

1. Методика диагностики поведенческой активности

2. Результаты диагностики типов поведенческой активности учащихся

3. Тест «Оценка способностей школьника»

4. Результаты исследования наличия способностей у учащихся

5.Результаты исследования видов способностей у учащихся

6. Результаты исследования потенциальных и актуальных способностей учащихся

7. Результаты установления связи между типами поведенческой активности старшеклассников и их актуальными и потенциальными способностями

Обычный человек использует только 10% своих физических и умственных способностей. Разница между той силой, которую он использует, и той,

которая действительно имеется в его распоряжении, - это разница между тем, что он есть, и тем, кем он может быть».

Н.Коупленд

Введение

Актуальность выбранной нами темы исследования состоит в том, что после окончания школы проблема дальнейшего жизненного пути является для многих выпускников самой важной и сложной. Н.В. Немова в статье «Проблемы развития старшей школы» приводит статистические данные о том, что 90% старшеклассников считают, что обучение в школе не позволяет им развить и реализовать свои способности (7,18). Социально-политическая и экономическая нестабильность общества, быстрая и частая смена «набора» существующих профессий, их престижности и содержания - осложняют вхождение юношей и девушек во взрослую жизнь, поэтому осознание своих возможностей, представление о своих актуальных и потенциальных способностях, а также личностная поведенческая активность могут способствовать гармоничному в нее вступлению. К тому же всем известно, что главным богатством любой страны являются не недра, не территории, не производственные мощности, не финансы, а именно человеческий потенциал. От того, насколько люди будут реализовать свои таланты на благо общества и зависит процветание страны.

По определению А.В. Петровского, способности - это психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков. Это сложное образование, зависящее и включающее в себя не только различные психологические процессы, но и все развитие личности (6, 136).

Одной из классификацией видов способностей является деление их на актуальные и потенциальные. Актуальные или реализованные способности - это способности, которые проявляются и развиваются у человека в разных видах деятельности. Потенциальные способности - это способности, которые не реализуются в конкретном виде деятельности, но могут проявиться у человека при изменении соответствующих социальных условий (3,58).

Исходя из вышеизложенного, мы сформулировали тему нашей работы «Исследование связи между типами поведенческой активности старшеклассников и их актуальными и потенциальными способностями»

Цель: изучить связь между типами поведенческой активности старшеклассников и их актуальными и потенциальными способностями

Задачи:

1.Изучить теоретический материал по выбранной теме

2.Выявить типы поведенческой активности учащихся

3.Определить актуальные и потенциальные способности учащихся

4.Установить связь между типами поведенческой активности старшеклассников и их актуальными и потенциальными способностями

Гипотеза: существует определенная связь между типом поведенческой активности учащихся и их актуальными и потенциальными способностями. Так у учащихся с выраженной поведенческой активностью типов А («сверхэнергичные») и Б («пассивные») больше выражены потенциальные, чем актуальные способности; у учащихся с тенденцией к поведенческой активности типов А1 («энергичные») и Б 1 («умеренно активные») потенциальные и актуальные способности выражены в равной степени; у учащихся с промежуточной личностной активностью АБ («сбалансированные») - больше выражены актуальные способности.

Объект исследования: учащиеся 10-х классов МОУ Лицей № 3 с разными типами поведенческой активности

Предмет исследования: актуальные и потенциальные способности учащихся

Методы исследования: тестирование, качественный и количественный анализ результатов

Практическая значимость нашей работы состоит в возможности продемонстрировать старшеклассникам важность и необходимость личной заинтересованности и активности личности в построении своего будущего. А знания о своих потенциальных и актуальных способностях будут способствовать более полной реализации учащимися себя как в профессиональном, так и в личностном плане.

I. Теоретическое исследование проблемы активности личности и развития способностей

Активность является неотъемлемым свойством и состоянием любого живого организма, в том числе и человека. Категория активности является основой научного знания о психике, психическом развитии, познавательных и творческих возможностях личности. Психологических проблем активности человека касались работы отечественных психологов М.Я. Басова, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Д.Н. Узнадзе, Г.С. Костюка, В.А. Петровского. С.Л. Рубинштейн рассматривал деятельность как специфическую для человека форму активности. Системный подход к изучению природы активности отражается в работах К.А. Абдульхановой-Славской (1980), Б.Ф.Ломова (1984), В.Д. Шадрикова(1980), К.К. Платонова (1982).

По определению К.К. Платонова, активность - это основное свойство и в то же время постоянное состояние любого живого организма, в том числе и человека, обеспечивающие жизнедеятельность организма, психики и сознания. Активность человека зарождается, развивается, формируется и проявляется на психофизиологическом, психическом и личностном уровнях. На уровне личности активность проявляется в соответствии с требованиями норм, правил поведения в обществе при взаимодействии с другими людьми в процессах деятельности, общения и познания.

Отвечая на вопрос, как соотносятся активность и деятельность, К.А. Абульханова-Славская пишет: «…активность -- это потребность в деятельности» (1,77). «Вместе с тем потребности человека, -- отмечает С.Л. Рубинштейн, -- являются исходными побуждениями его к деятельности: благодаря ним и в них он выступает как активное существо» (4,108).

Разделение активности на внешнюю и внутреннюю носит условный характер, но это разделение позволяет рассмотреть вопрос о видах активности, которая по-разному может проявляться у тех или иных самоопределяющихся людей. Относительно внешней и внутренней активности Э.Фромм рассуждал следующим образом: «Модус бытия имеет в качестве своих предпосылок независимость, свободу и наличие критического разума. Его основная черта -- это активность, не в смысле внешней активности, занятости, а в смысле внутренней активности, продуктивного использования своих человеческих потенций… В современном понимании активности не делается различия между активностью и простой занятостью. Однако между этими двумя понятиями существует фундаментальное различие, соответствующее терминам «отчужденный» и «неотчужденный» применительно к различным видам активности..» (8, 94).

По принципу взаимовлияния, активность связана с мотивами, целями, задачами, установками, притязаниями, эмоциональными состояниями, способностями, отношениями личности.

Б.М.Теплов выделил следующие три основных признака понятия «способность»:

«Во-первых, под способностями понимают индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где речь идет о свойствах, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека (5, 47).

Серьезный вклад в изучение проблемы способностей внесли зарубежные ученые Штерн, Спирмен, Торндайк; отечественные ученые С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Н.С.Лейтес, А.Н.Леонтьев и др.

Природной основой способностей являются задатки. Задатки - это некоторые генетически определенные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие индивидуально-природную основу формирования и развития способностей. Под задатками следует понимать первичную, еще не развитую, но дающую о себе знать при первых пробах деятельности. Задатки несут в себе возможности для развития способностей в процессе обучения, воспитания, трудовой деятельности. Вот почему так важно как можно раньше выявить задатки детей, с тем, чтобы целенаправленно формировать их способности (Г. С. Костюк, А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев).

С точки зрения развития, способности делят на потенциальные и актуальные. Потенциальные-- это возможности развития индивида, проявляющие себя каждый раз, когда перед ним возникают новые задачи, требующие решения. Однако развитие индивида зависит не только от его психологических свойств, но и от тех социальных условий, в которых могут быть реализованы или не реализованы эти потенции. В таком случае говорят об актуальных способностях. Это объясняется тем, что далеко не каждый может реализовать свои потенциальные способности в соответствии со своей психологической природой, для этого может не иметься объективных условий и возможностей. Таким образом, можно заключить, что актуальные способности составляют только часть потенциальных.

Каждый человек обладает теми или иными способностями, но не каждый их реализует. С.Л. Рубинштейн так сформулировал основное правило развития способностей человека: «Развитие способностей совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет собой способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития способностей более высокого уровня. Одаренность человека определяется диагнозом новых возможностей, которые открывает реализация наличных возможностей» (4, 546).

II. Практическое исследование связи между типами поведенческой активности старшеклассников и их актуальными и потенциальными способностями

Эмпирическое исследование проводилось на базе МОУ Лицей № 3 г. Сургута.

В нем приняли участие 90 школьников 10-х классов.

1. Выявление типов поведенческой активности учащихся

Для решения второй задачи исследования методом тестирования мы выявили типы поведенческой активности учащихся. Для тестирования был использован модифицированный вариант методики Л.И. Вассермана и Н.В. Гуменюка «Диагностика типа поведенческой активности» (приложение 1).

В зависимости от количества баллов данный тест позволяет отнести человека к одному из 5 типов:

1.Тип АВыраженная поведенческая активность (менее 167 баллов)

Сверхэнергичная, нетерпеливая, импульсивная личность.

2. Тип А 1 Тенденция к поведенческой активности (от 168 до 335 б.)

Энергичная, стремящаяся к соревновательности, без амбициозности и агрессивности, с повышенной деловой активностью личность.

3. Тип АБ Промежуточный (переходный) тип личностной активности (от 336 до 459 б.)

Сбалансированная, с неявной склонностью к доминированию, уверенная, эмоционально-стабильная личность.

4. Тип Б 1 Тенденция к поведенческой активности (от 460 до 626 б.)

Рациональная, осторожная, неторопливая, с умеренной активностью личность.

5. Тип Б Выраженный поведенческий тип личностной активности (от 627 и выше)

Неуверенная, сомневающаяся, избегающая ответственности, пассивная личность.

По итогам тестирования из 90 учащихся тип А был выявлен у 14 учащихся (15,5%); А1 - у 22 учащихся (24,4%); тип АБ - у 33 учащихся (36,6%); тип В1 - у 9 учащихся (10,2%); тип Б - у 12 учащихся (13,3%) (приложение 2).

Таким образом, все типы поведенческой активности, определяемые методикой, оказались выражены в группе испытуемых. Наибольший процент учащихся (33,6%) относится к типу поведенческой активности АБ, характеризующему личность как эмоционально-стабильную, сбалансированную, с неявной склонностью к доминированию, уверенную в себе. Менее всего среди испытуемых оказалось учащихся с типом поведенческой активности Б 1, характеризующим личность как рациональную, осторожную, неторопливую, с умеренной активностью (10,2%).

2. Исследование актуальных и потенциальных способностей учащихся

Шаг 1. Определение способностей учащихся.

Для решения третьей задачи исследования был использован тест Е. И. Рогова «Оценка способностей школьника» (приложение 3). Выбор данной методики обусловлен во- первых ее соответствием возрасту испытуемых; во-вторых возможностью не только определить способности по направлениям, но и степень их выраженности; в третьих - включением старшеклассников в процесс оценки своих способностей.

По результатам тестирования из 90 учащихся способности были выявлены у 83 человек - 92 % (приложение 4).

Из них физические способности были выявлены у 38,5% учащихся, организационные у 36%, математические у 15,6%, конструкторско-технические у 17%,эмоционально-изобразительные (артистические) у 21,6%, коммуникативные у 67,4%, музыкальные у 19,2%, художественные у 21,6%, филологические у 26,5% учащихся (приложение 5).

Таким образом, у учащихся оказались более выражены коммуникативные способности. На наш взгляд, это может быть обусловлено таким ведущим типом деятельности подростков, как интимно-личностное общение.

Шаг 2. Определение актуальных и потенциальных способностей учащихся.

На следующем этапе педагог-психолог познакомила учащихся, принявших участие в тестировании по методике Е.И. Рогова, с понятиями «способности», «актуальные и потенциальные способности». Затем учащимся, у которых по итогам тестирования были выявлены способности, мы предложили написать возле названия направления способностей слово «актуальная» в том случае, если учащиеся знали о существовании у них данной способности, если они успешны в той деятельности, где данная способность у них проявляется; либо слово «потенциальная», если наличие данной способности стало для них открытием.

В результате было получено следующее: из 83 учащихся у 6 все выявленные способности оказались потенциальными (7%); у 34 учащихся - актуальными (41%); у 43 учащихся были выявлены как актуальные, так и потенциальные способности - 52% (приложение 6).

Анализ видов актуальных способностей показал, что более всего у учащихся выражены коммуникативные (у 51%); физические (у 32%) и организационные (у 25%) способности. Анализ видов потенциальных способностей показал, что у 21 % учащихся обнаружены коммуникативные; у 20% - организационные; у 18% - филологические; у 14% - физические; у 12% - музыкальные; у 10% - конструкторско -технические и артистические; у 4% учащихся - математические и художественные способности.

3. Установление связи между типами поведенческой активности старшеклассников и их актуальными и потенциальными способностями

Для решения четвертой задачи исследования мы сопоставили и проанализировали данные, полученные на 1 и 3 его этапах

	Тип А «сверхэнергичные»	Тип А1 «энергичные»	Тип АБ «сбалансированные»	Тип Б1 «умеренно активные»	Тип Б «пассивные»
Не выявлены способности (7)	3	1	-	1	2
Выявлены только потенциальные способности (6)	2	-	-	-	4
Выявлены только актуальные способности(34)	1	5	24	3	1
Выявлены актуальные и потенциальные ссспособности(43)	8	16	9	4	6

В таблице представлено количество учащихся разных типов поведенческой активности в сопоставлении с выраженностью у них способностей.

Мы видим, что из 7 учащихся у которых по итогам тестирования не были выявлены способности 3 относится к типу А; 2 к типу Б (28,5%); по одному к типам А1 и Б1 (14,2%). 6 учащихся у которых были выявлены только потенциальные способности относятся к типам Б (66,6%) и А (33,4%). Если исходить из принципа, что неспособных людей не бывает и объединить в одну группу учащихся с невыявленными и потенциальными способностями, то большинство из них будут относиться к типам Б «пассивные» (46%) и А «сверэнергичные» (38,4%). На наш взгляд, у людей, характеризующихся сверхэнергичностью, нетерпеливостью, импульсивностью (тип А), может наблюдаться неустойчивость интересов, частая их смена, и это не дает возможности раскрыться, понять, есть ли у тебя способность в той или иной области. Люди же пассивные неуверенные в себе, сомневающиеся, избегающие ответственности ограничивают свою жизнь и интересы, не пробуют себя в той или иной деятельности и, соответственно, также не могут реализовать свои способности.

Из 34 учащихся у которых выявлены только актуальные способности, большинство - 70,5% относятся к типу АБ. Люди данного типа характеризуются сбалансированностью, неявной склонностью к доминированию, уверенностью, эмоциональной стабильностью. По нашему мнению, это позволяет им находить себя в различных видах деятельности; не бросать занятия при отсутствии постоянных успехов или возникновении трудностей, и таким образом, реализовать свой потенциал.

Из 43 учащихся у которых были выявлены и актуальные и потенциальные способности, 16 (37,2%) относится к типу А1. Энергичная, стремящаяся к соревновательности, без амбициозности и агрессивности, с повышенной деловой активностью личность, на наш взгляд, может пробовать себя в разных видах деятельности, но при этом отдавать предпочтение и оставаться там, где имеет успех и достижения.

Результаты 3 этапа представлены в приложении 7.

Таким образом, подтвердилась наша гипотеза о том, что существует определенная связь между типом поведенческой активности учащихся и их актуальными и потенциальными способностями. У учащихся с выраженной поведенческой активностью типов А («сверхэнергичные») и Б («пассивные») больше выражены потенциальные, чем актуальные способности; у учащихся с тенденцией к поведенческой активности типа А1 («энергичные») потенциальные и актуальные способности выражены в равной степени; у учащихся с промежуточной личностной активностью АБ («сбалансированные») - больше выражены актуальные способности.

Заключение

Итак, в теоретической части своей работы мы рассмотрели понятия «активность», «внешняя и внутренняя активность», «способности», «задатки», «актуальные и потенциальные способности». По отношению к знаниям, умениям и навыкам способности человека выступают как некоторая возможность. Подобно тому, как брошенное в почву зерно является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна при наличии благоприятных условий (погода, состав и влажность почвы и пр.).

На первом этапе нашего исследования были выявлены типы поведенческой активности учащихся. В результате, все типы поведенческой активности, определяемые методикой, оказались выражены в группе испытуемых. Наибольший процент учащихся - 33,6% был отнесен к типу поведенческой активности АБ «сбалансированные», менее всего оказалось учащихся с типом поведенческой активности Б1 «умеренно активные» - 10,2%.

На втором этапе исследования мы изучили способности учащихся. В итоге, из 90 учащихся способности были выявлены у 83 человек - 92 %.

Более всего у учащихся оказались выражены коммуникативные способности. В результате определения актуальных и потенциальных способностей, у 7% школьников все выявленные способности оказались потенциальными; у 41% - актуальными; у 52% учащихся были выявлены как актуальные, так и потенциальные способности.

На третьем этапе исследования мы сопоставили и проанализировали данные, полученные на 1 и 3 его этапах. В результате было получено следующее: большинство учащихся с невыявленными и потенциальными способностями относятся к типам Б «пассивные» (46%) и А «сверэнергичные» (38,4%). 70,5% учащихся имеющих только актуальные способности относятся к типу АБ «сбалансированные». 37,2% учащихся у которых были выявлены и актуальные и потенциальные способности относятся к типу А1 «энергичные».

Таким образом, проведенное исследование с учетом поставленных цели и задач подтвердило нашу гипотезу.

Способности обнаруживаются только в деятельности. А деятельность и активность неразрывно связаны. Однако, не только пассивность личности может препятствовать раскрытию ее потенциала, но и сверхактивность, когда интересы и занятия человека носят поверхностный характер и быстро сменяют друг друга.

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни.- М.: Мысль, 1991.- 299 с.

2. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -- 512 с.

3. Рогов Е.И. Как стать взрослым. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС,2003.-384с.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер,2000.- 720 с.

5. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М., 1961

6. Психология: Словарь/ Под общ. Ред. А.В. Петровского. М.:Политиздат, 1990

7. Российское образование в переходный период: программа стабилизации и

развития, 1991.

8. Фромм Э. Иметь или быть? -- М.: Прогресс, 1990.- 336 с.

Приложение 1

Методика диагностики поведенческой активности

Л. И. ВАССЕРМАНА И Н. В. ГУМЕНЮКА

(модифицированный вариант)

1. Бывает ли Вам трудно выбрать время, чтобы заняться интересующим вас делом, хобби?

1)никогда;

2)иногда;

3) почти всегда.

2. Посещение школы вас «взбадривает» (стимулирует)?

1) меньше, чем других школьников

2) примерно так же, как всех

3) больше, чем других

3. Ваша повседневная жизнь в основном заполнена:

1) делами, требующими действий, решений;

2)обыденными делами;

3) делами, которые Вам скучны.

4. Жизнь некоторых людей часто переполнена неожиданностями, непредвиденными обстоятельствами и осложнениями. Как часто Вам приходится сталкиваться с такими событиями?

1)несколько раз в день;

2) несколько раз в неделю;

3) примерно раз в день;

4) раз в неделю;

5) раз в месяц или реже.

5. В случае, если Вас что-то сильно гнетет, давит, или люди слишком многого требуют от Вас, то Вы:

1)теряете аппетит и/или меньше едите;

2)едите чаще и/или больше обычного;

3) не замечаете никаких существенных изменений в обычном аппетите.

6. В случае, если Вас что-то гнетет, давит или у Вас есть неотложные заботы, то Вы:

1)немедленно принимаете соответствующие меры;

2) тщательно обдумываете, прежде чем начать действовать.

7. Как быстро Вы обычно едите?

1)я обычно кончаю есть раньше других;

2)я ем немного быстрее других;

3)я ем с такой же скоростью, как и большинство людей;

4) я ем медленнее, чем большинство людей.

8. Ваши родные или' друзья когда-либо говорили, что вы едите чересчур быстро?

1)да, часто;

2)да, раз или два;

3) нет, мне никто никогда этого не говорил.

9. Как часто вы делаете несколько дел одновременно, например, едите и учите уроки?

1) я делаю несколько дел одновременно всякий раз, когда это возможно;

2)я делаю это только тогда, когда не хватает времени;

3) я делаю это редко или никогда не делаю

10. Когда Вы слушаете кого-либо, и этот человек слишком долго не может закончить мысль, Вы чувствуете желание поторопить его?

1)часто;

2)иногда;

3) почти никогда.

11. Как часто Вы действительно «заканчиваете» мысль медленно говорящего, чтобы ускорить разговор?

1)часто;

2)иногда;

3) почти никогда.

12. Как часто Ваши близкие или друзья замечают, что Вы невнимательны, если Вам говорят о чем-либо слишком подробно?

1)раз в неделю или чаще;

2)несколько раз в месяц;

3)почти никогда;

4)никогда.

13. Если Вы говорите своим близким или друзьям, что приедете в определенное время, то как часто Вы опаздываете?

1)иногда;

2)редко;

3)почти никогда;

4) я никогда не опаздываю.

14. Бывает ли, что Вы торопитесь к месту встречи, хотя времени еще вполне достаточно?

1)часто;

2)иногда;

3) редко или никогда.

15. Предположим, что Вы должны с кем-то встретиться в условленное время, например, на улице, в вестибюле школы и т. п., И этот человек опаздывает уже на 10 минут. Вы:

1)спокойно подождете;

2)будете прохаживаться в ожидании;

3) обычно вы находите чем заняться в ожидании.

16. Если Вам приходится стоять в очереди, например, в столовой, в магазине и т. п., то Вы:

1) спокойно ждете своей очереди;

2)испытываете нетерпение, но не показываете этого;

3) чувствуете такое нетерпение, что это замечают окружающие;

4) решительно отказываетесь стоять в очереди и пытаетесь найти способ избежать потери времени.

17. Если Вы играете в игру, в которой есть элемент соревнования (например, шахматы, домино, волейбол и т. п.), то Вы:

1)напрягаете все силы, для победы;

2)стараетесь выиграть, но не слишком усердно;

3) играете скорее для удовольствия, чем серьезно.

18. Представьте, что Вы и Ваши друзья (или одноклассники ) выполняете задание. Что Вы думаете о соревновании в этой работе?

1)предпочитаю избегать этого;

2)принимаю потому, что это неизбежно;

3)получаю удовольствие, так как это меня подбадривает и стимулирует

19. По вашему мнению, раньше большинство людей считало, что вы

1) часто стараетесь и по-настоящему хотите быть во всем первым и лучшим;

2) иногда стараетесь и вам нравится быть во всем первым и лучшим;

3) обычно Вам хорошо так, как есть;

4) Вы всегда расслаблены и не склонны соревноваться.

20. Чем, по вашему мнению, вы отличаетесь в настоящее время:

1) часто стараетесь и по-настоящему хотите быть во всем первым и лучшим;

2) иногда стараетесь, и вам нравится быть во всем первым и лучшим;

3) обычно Вам хорошо так, как есть;

4) Вы всегда расслаблены и не склонны соревноваться.

21.По мнению Ваших родных и друзей Вы:

1) часто стараетесь и по-настоящему хотите быть во всем первым и лучшим;

2) иногда стараетесь, и вам нравится быть во всем первым и лучшим;

3) обычно Вам хорошо так, как есть;

4) Вы всегда расслаблены и не склонны соревноваться.

22. Как оценивают Ваши родные или друзья Вашу общую активность?

1) недостаточная активность, медлительность; надо быть активнее;

2) около среднего; всегда есть какое-то занятие;

3) сверхактивность, бьющая через край энергия.

23) Согласились бы знающие Вас люди, что Вы относитесь к учебе слишком серьезно?

1) да, абсолютно;

2) возможно, да;

3) возможно, нет;

4) абсолютно, нет

24. Согласились бы хорошо знающие Вас люди, что Вы менее энергичны, чем большинство людей?

1) да, абсолютно;

2)возможно, да;

3)возможно, нет;

4) абсолютно, нет.

25. Согласились бы хорошо знающие Вас люди с тем, что за короткое время Вы способны выполнить много дел?

1)да, абсолютно;

2)возможно, да;

3)возможно, нет;

4) абсолютно, нет.

26. Согласились бы хорошо знающие Вас люди, что ВЫ легко сердитесь (раздражаетесь)?

1)да, абсолютно;

2)возможно, да;

3)возможно, нет;

4) абсолютно, нет.

27. Согласились бы хорошо знающие Вас люди, что ВЫ живете мирной и спокойной жизнью?

1)да, абсолютно;

2)возможно, да;

3)возможно, нет;

4) абсолютно, нет.

28. Согласились бы хорошо знающие Вас люди, что ВЫ большинство дел делаете в спешке?

1)да, абсолютно;

2)возможно, да;

3)возможно, нет;

4) абсолютно, нет.

29. Согласились ли бы хорошо знающие Вас люди, что Вас радует соревнование (состязание) и Вы очень стараетесь выиграть?

1) да, абсолютно;

2)возможно, да;

3)возможно, нет;

4) абсолютно, нет.

30. Какой характер был у Вас в детстве?

1)вспыльчивый и с трудом поддающийся контролю;

2)вспыльчивый, но поддающийся контролю;

3)вполне уравновешенный, (не было проблем);

4) почти никогда не сердился (не выходил из себя).

31. Каким Вы представляете свой характер сегодня:

1)вспыльчивый и с трудом поддающийся контролю;

2)вспыльчивый, но поддающийся контролю;

3)вполне уравновешенный;

4) почти никогда не сержусь (не выхожу из себя).

32. Когда Вы погружены в работу и кто-либо прерывает Вас, что Вы обычно чувствуете при этом?

1) я чувствую себя вполне хорошо, так как после неожиданного перерыва работается лучше;

2)я чувствую легкую досаду;

3) я чувствую раздражение, потому что это мешает делу.

33. Если повторяющиеся прерывания в работе действительно Вас разозлили, Вы:

1)ответите резко;

2)ответите в спокойной форме;

3)попытаетесь что-то сделать, чтобы это предотвратить;

4) попытаетесь найти более спокойное место для работы, если это возможно.

34. Как часто Вы выполняете работу, которую должны закончить к определенному сроку?

1)ежедневно или чаще;

2)еженедельно;

3) ежемесячно или реже.

35. Работа, которую Вы должны закончить к определенному сроку, как правило:

1) не вызывает напряжения, потому что привычна, однообразна;

2)вызывает сильное напряжение

36. Вы сами себе определяете сроки выполнения работы в школе и дома?

1)нет;

2)да, но только изредка;

3) да, весьма часто.

37. Качество работы, которую Вы выполняете, к концу назначенного срока бывает:

1)лучше;

2)обычное;

3) хуже.

38. Бывает ли, что Вы одновременно выполняете два или несколько заданий, делая то одно, то другое?

1)нет, никогда;

2)да, но не так часто;

3) да, постоянно.

39. Были бы Вы удовлетворены возможностью иметь те же успехи в последующем году?

1)да;

2)нет, мне хотелось бы добиться большего;

3) конечно нет, я делаю все для того, чтобы добиться большего

40. Представьте Если бы Вы уже работали и могли выбрать, то что бы Вы предпочли:

1) прибавку к заработной плате без продвижения в должности;

2) продвижение в должности без существенного повышения зарплаты.

41. К концу каникул Вы:

1)хотите продлить их еще на недельку - другую;

2)чувствуете, что готовы вернуться к учебе;

3) Вам хочется чтобы каникулы кончились, и Вы могли вернуться к учебе.

42. Бывало ли так, что вовремя начала каникул вы чувствовали, что не хотите еще отдыхать?

1)да;

2)нет;

3)никогда

43. Бывает ли, что во время каникул вы не можете перестать думать об учебе?

1)да, часто;

2) да, иногда;

з)нет, никогда.

44. В последние три года Вы получали какие-либо поощрения в школе?

1)нет, никогда;

2)иногда;

3) да, часто.

45. Как часто Вы без отдыха, не высыпаясь, проводите время за уроками?

1)редко или никогда;

2)раз в неделю или реже;

3) почти постоянно.

46. Как часто Вы остаетесь в школе после окончания уроков?

1)часто

2) весьма редко;

3)никогда

47. Вы обычно остаетесь дома, если у Вас озноб или повышенная температура?

1)да;

2) нет.

48. Если Вы чувствуете, что начинаете уставать от учебы, то Вы:

1) некоторое время работаете менее активно, пока силы не вернутся к Вам;

2) продолжаете работать также активно, несмотря на усталость.

49. Когда Вы работаете в коллективе, другие ожидают от Вас, что Вы будете руководить?

1)редко;

2)не чаще, чем от других;

3)чаще, чем от других

50. Вы записываете для памяти распорядок дня (что нужно сделать)?

1) никогда

2) иногда

3) часто

51. Если кто-то поступает в отношении Вас нечестно, Вы:

1)прямо указываете ему на это;

2) находитесь в нерешительности и поступаете в зависимости от обстоятельств;

3) ничего не говорите об этом.

52. По сравнению с другими учениками Вы прилагаете в учебе:

1)гораздо больше усилий;

2)несколько больше усилий;

3)примерно столько же усилий;

4)немного меньше усилий;

5) гораздо меньше усилий.

53. По сравнению с другими учениками Вы чувствуете к учебе:

1) значительно большую ответственность;

2)несколько большую ответственность;

3)примерно такую же ответственность;

4)несколько меньшую ответственность;

5) значительно меньшую ответственность.

54. По сравнению с другими учениками, Вы чувствуете необходимость торопиться?

1)гораздо больше;

2)несколько больше;

3)столько же;

4)несколько меньше;

5) гораздо меньше.

55. По сравнению с другими учениками, Вы:

1)значительно более аккуратны;

2)несколько более аккуратны;

3)примерно в такой же степени аккуратны;

4)несколько менее аккуратны;

5)значительно менее аккуратны.

56. По сравнению с другими учениками, ваше отношение к учебе:

1)гораздо более cepьезное;

2)несколько более серьезное;

3)мало отличается от других;

4)несколько менее серьезное;

5) значительно менее серьезное.

57. По сравнению с учебой 5 лет назад, сейчас вы занимаетесь в течение недели:

1) больше часов;

2) примерно столько же;

3) меньше, чем раньше;

58. По сравнению с учебой 5 лет назад, сейчас учеба требует:

1) меньшей ответственности;

2) столько же ответственности;

3) большей ответственности.

59. По сравнению с учебой 5 лет назад, сейчас учеба для вас:

1)более престижна;

2) столь же престижна;

З) менее престижна.

60. Сколько разных занятий Вы сменили за последние 5 лет?

1)изменений не было или были однажды;

2)два;

3)три;

4)четыре;

5) пять и более.

61. 3а последние 5 лет Вы ограничили число своих развлечений из-за недостатка времени?

1)да;

2)нет.

Приложение 2

Результаты диагностики типов поведенческой активности учащихся (в %)

Приложение 3

Тест «Оценка способностей школьника»

(Из книги Рогова Е.И. Как стать взрослым. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕСС,2003)

Верно ли, что в детстве ты очень любил:

1. подолгу играть в подвижные игры

2. продумывать игры и верховодить в них

3. играть в шашки, шахматы

4. ломать игрушки, чтобы посмотреть, что внутри

5. читать стихи или петь песни

6. разговаривать с незнакомыми или задавать вопросы

7. слушать или сочинять мелодии

8. рисовать сам или наблюдать

9. слушать или сочинять сказки или истории

Нравится ли тебе сейчас:

10. заниматься на уроках физкультуры или в спортшколы, секции

11. добровольно брать на себя обязанности организатора дела

12. помогать ребятам решать математические задачи

13. читать об известных открытиях и изобретениях

14. участвовать в художественной самодеятельности

15. помогать другим людям разбираться в их проблемах

16. читать или узнавать что-то новое об искусстве

17. заниматься в изостудии, изокружке

18. писать сочинение на свободную тему

Получаешь ли ты особое удовольствие:

19. от участия и борьбы в спортсоревновании

20. от своего умения расставить людей, распределить работу

21. от решения трудных математических задач

22. от исправления бытовых электро- и радиоприборов

23. от игры на сцене

24. от общения с людьми

25. от знакомства с новыми музыкальными инструментами, музыкальными произведениями

26. от посещения художественной выставки

27. от пересказа какого-то события из прочитанной книги или эпизода, увиденного тобой в жизни

Часто и тебя тянет:

28. к длительным физическим упражнениям

29. к делам в группе, требующим твоей инициативы или настойчивости

30. к разгадыванию математических шарад

31. к изготовлению каких-либо моделей

32. участвовать в постановке спектаклей

33. помочь людям, почувствовать их

34. поиграть на музыкальном инструменте

35. порисовать красками или карандашами

36. писать стихи или вести дневник

Любишь ли ты долгое время:

37. заниматься спортом или физическим трудом

38. энергично работать вместе с другими

39. заниматься черчением или шахматами

40. копаться в механизмах, приборах

41. заботится о младших, слабых или больных людях

42. думать над судьбами людей

43. исполнять музыкальные пьесы

44. рисовать, лепить, фантазируя при этом

45. готовиться к докладу, сообщению, сочинению.

Приложение 4

Результаты исследования наличия способностей у учащихся (в %)

Приложение 5

Результаты исследования видов способностей у учащихся (в %)

Приложение 6

Результаты исследования потенциальных и актуальных

способностей учащихся (в %)

Приложение 7

Результаты установления связи между типами поведенческой активности старшеклассников

и их актуальными и потенциальными способностями