Модель кабинета практического психолога в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения

Реферат на тему

Модель кабинета практического психолога в дошкольном учреждении для детей с нарушением зрения

Директивные документы о работе психолога в дошкольных учреждениях в настоящее время разработаны лишь для нормально видящих детей. Однако в ходе изучения детей с отклонениями в развитии обнаружено, что существует ряд наиболее общих закономерностей процесса развития детей с недостатками зрения и нормально развивающихся детей. К этим закономерностям относятся: определенная последовательность стадий развития психики, наличие сензитивных периодов в развитии психических функций, последовательность развития психических процессов, роль деятельности в психическом развитии, роль речи в формировании высших психических процессов и ведущая роль обучения в психическом развитии ребенка. Поэтому основные принципы работы тифлопсихолога могут быть определены исходя из общих нормативных документов.

Специфика детей, находящихся в дошкольных учреждениях для детей с нарушением зрения, связана с тем, что большинство из них имеют частичный дефект зрения, компенсация и коррекция которого осуществляются как медицинскими, так и психолого-педагогическими средствами. Трудность работы психолога заключается в том, что ему приходится работать с детьми от ясельного до младшего школьного возраста. Но это является также и преимуществом, поскольку дает ему возможность не только проследить психическое развитие ребенка, но и влиять на него, корригируя трудности, вызванные недостатками зрительных функций.

В связи с этим при проведении обследования ребенка следует учитывать особенности его зрения, его утомляемость и создавать специфические эргономические условия для проведения обследования и работы по развитию и коррекции нарушенных функций.

Организация работы тифлопсихолога начинается с создания рабочего места, включающего несколько помещений различного функционального назначения: для обследования зрительного восприятия и других сенсорных систем, для релаксации. Последнее особенно требуется детям, с которыми проводится аппаратное лечение, возбуждающее их мозговую активность. Существует мнение о том, что высокопрофессиональному психологу нет необходимости создавать какие-то особые условия для работы и главное в его деятельности -- умелое взаимодействие с пациентом. С этим можно отчасти согласиться в отдельных случаях, когда это связано с независимыми индивидуальными пациентами. Что касается такого учреждения, как ясли-сад для детей с нарушением зрения, где дети проводят большую часть времени и один психолог обслуживает большой контингент детей, необходимо рассматривать рабочее место психолога как часть жизнедеятельной среды. И эта среда должна содержать наукоемкие и социокультурные средства, обеспечивающие разнообразие деятельности ребенка. Эта среда должна отвечать также критериям функционального комфорта.

Выбор помещения для работы и его обустройство должны быть целенаправленными и целесообразными. В дошкольных образовательных учреждениях, по существующим проектам, не предусмотрено создание психологической службы, поэтому любое выбранное помещение требует, как правило, реконструкции и адаптации его к особенностям детей.

Первое условие. Кабинет психолога удобнее расположить на первом этаже, так как психологи принимают не только детей посещающих дошкольное учреждение, но и родителей, а также независимых пациентов. Расположение помещения на первом этаже позволит избежать лишних контактов с приходящими людьми. Хорошо, если это будет отдельный вход и в консультативные дни он будет служить только для приходящих на консультацию родителей.

Второе условие. Должна быть максимальная изоляция, как территориальная, так и .туковая. Имеются в виду два особо важных момента: кабинет не должен быть проходным или смежным с такими помещениями, как физкультурный и музыкальный залы.

И наконец, третье. Кабинет -- это условное обозначение места работы психолога. Более правильно будет представить его как помещение, разделенное на три сектора деятельности, каждый из которых весьма специфичен и по оснащению, и по функциональному назначению: диагностический, коррекционный, релаксационный. В настоящее время существует уже несколько моделей психологических служб на базе дошкольных образовательных учреждений и школ. На примере одной из них рассмотрим возможный вариант рабочего места практического психолога. Это ясли-сад для детей с нарушением зрения Восточного учебного округа Москвы (директор Р.СЛетунова). Практический психолог Л.И.Катаева работает в этом учреждении уже 5 лет. Все это время шли поиски наиболее оптимальных вариантов создания тифлопсихологической службы. Опыт работы этого учреждения может быть полезен для организации и проведения работы с детьми, имеющими нарушения зрения, как в плане ее оснащения, так и содержания.

Для блока психологической помощи детям выделено помещение на первом этаже с отдельным входом (это бывшее групповое помещение). Детская раздевалка переоборудована в приемную, где родители могут удобно разместиться, чтобы подождать, познакомиться с рекомендованными психологом публикациями, книгами, пособиями (в дошкольном учреждении существует библиотека-передвижка). При необходимости здесь можно проводить анкетирование родителей в тот момент, когда ребенок находится у психолога. Помимо этого родители могут заняться здесь самодиагностикой, если психолог заранее и целенаправленно подготовит популярные тесты. Человеку всегда небесполезно и интересно побольше узнать о себе.

Как известно, помещение раздевалки небольшое, но может быть достаточно уютным и комфортным: стены спокойных пастельных тонов, мягкие стулья или кресла, небольшой стол, детские стол и стулья, стенд с литературными источниками и информационными материалами; живая зелень украшает и оживляет помещение, радует глаз. Ничто не отвлекает внимания, не раздражает и не утомляет пациента.

Бывшее игровое помещение разделено на две части легкой, но глухой стеной с дверью. Первая часть -- коррекционный класс. Его назначение -- организация и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Поэтому здесь ничего не должно отвлекать и мешать, все должно быть целенаправленным и максимально удобным. Ни одной лишней вещи. Достаточно просторное светлое помещение. Окраска стен спокойная, нейтральная, без украшений. На полу -- неяркое мягкое покрытие, заглушающее звук шагов и падающих предметов. На окнах -- полупроницаемые шторы, лучше жалюзи, чтобы события за окном не отвлекали от занятий. Очень важна достаточная равномерная освещенность. Для детей с нарушением зрения общая освещенность должна быть 1000 люкс. Освещенность на рабочем столе -- 400--500 люкс. В центре помещения находятся удобные индивидуальные столы-парты с матовой поверхностью, расположенные по кругу. Таким образом, соблюдается принцип единства, сопричастности с кем-то, и в то же время сохраняется автономность, изолированность во время выполнения заданий разного типа. Дети могут переходить от одного стола к другому или работать на одном месте индивидуально. Очень важно, чтобы столы-парты были одинаково удобны для работы как стоя, так и сидя. Это создает дополнительную возможность для тренировки мышц, формирования осанки, а также легкость и мобильность при передвижении детей в классе. На рабочих столах двойная поверхность, поэтому очень удобно готовить необходимое количество материала для занятия заранее, и по просьбе психолога ребенок вынимает на рабочую поверхность только то, что нужно. Это необходимо для всех детей, а для детей с нарушением зрения особенно: внимание концентрируется на конкретном материале и не утомляет глаза считыванием лишней информации.

На центральной стене -- легкая белая доска с цветными фломастерами. Здесь может размещаться общее задание, выполненное в цвете, что очень важно для развития цветовосприятия, а также могут выполняться детьми индивидуальные и парные задания, связанные с дорисовыванием, перерисовыванием, закрашиванием, обведением по контуру, классификацией и многими другими видами заданий. Умение пользоваться бессловесной инструкцией в виде образца формирует навык самоконтроля, развивает внимание, зрительно-моторную координацию. Привыкая к оценке своей работы детским коллективом в условиях сада, дети с повышенной тревожностью приобретают уверенность, смелость, а при умелой работе психолога и позитивную мотивацию на учебную деятельность, приносящую удовлетворение и повышающую уровень самооценки.

На стене возможно также размещение фланелеграфа, светового табло, мольберта. Но необходимо помнить о том, что среда помещения не должна быть мертвой и статичной, поэтому она моделируется психологом всякий раз в зависимости от целей и содержания занятия. В соответствии с этим размещаются наглядный материал и пособия. Коррекционный материал подбирается индивидуально в зависимости от особенностей психического развития, обусловленного нарушениями зрения. После глубокого обследования детей совместно с педагогами и специалистами психолог разрабатывает индивидуальные коррекционные программы и в соответствии с ними строится коррекционно-развивающая работа с детьми. Дети комплектуются в подгруппы с учётом целей актуального и ближайшего развития. Это значительно повышает результативность занятий.

Следующее помещение предназначено для релаксации, выравнивания эмоционально-психологического состояния детей и взрослых. Цветовое решение мягкое, теплое, усыпляющее. Ворсистое зеленое покрытие на полу ассоциируется с летней лужайкой. Органичную связь с природой закрепляют две емкости с водой и песком, которые в любое время года благотворно воздействуют на психику детей. Рядом располагаются специально подобранные игрушки и предметы для игры с водой и песком. Импульсивные и агрессивные дети, попадая в эти условия, с наслаждением просеивают песок, перемывают камешки и ракушки, перебирают и раскладывают по ячейкам желуди, шишечки, фасоль, горох. В процессе таких занятий снимаются усталость, раздражение, дети успокаиваются, восстанавливают эмоциональное равновесие. Небольшой фонтанчик своим журчанием усиливает впечатление естественного природного окружения. После напряженных коррекционных занятий или аппаратного лечения дети нуждаются в релаксационном воздействии. Здесь они могут намочить ладони, лицо, побрызгаться, полежать на ковре.

Для агрессивных детей предусмотрен специальный уголок, где толстый поролоновый матрац, поролоновые мячи и ракетки. Психологом подобрана целая система игр и упражнений по снятию агрессивности. Здесь можно сильно постучать ногами, побить руками и ногами по матрацу, подушкам, мячам и таким образом снять накопившиеся негативные эмоции и напряжение, а потом, поиграв с водой и песком, «добрать» радости и эмоционального благополучия от естественных природных факторов. В этом помещении достаточно естественной зелени, она не только украшает интерьер, но и воздействует как дополнительное релаксирующее средство. Имеется также большой аквариум с подсветкой и крупными рыбками. Лежа на ковре, дети могут наблюдать за плавными движениями рыб и получать двойную пользу: развитие прослеживающей функции глаз и снятия напряженности.

В маленькой комнате за дверью - царство тьмы. Здесь мягкие полы и стены, много подушек, мягких. Дети приходят сюда одни или со взрослыми, чтобы расстаться с «пустыми» страхами.

Ведь страх можно испугать громким криком, а потом при зажженном свете убедиться, что он исчез. После этого осмелевший ребенок забегает сюда самостоятельно еще неоднократно и перепроверяет свою еще неокрепшую смелость раз за разом, а вскоре приведет сюда друга-трусишку, чтобы побороть и его страх.

В комнате для релаксации устроен красивый тканевый вигвам без окон и дверей. Детям важно некоторое время остаться один на один с собой. Поэтому, забравшись в вигвам, дети могут самостоятельно изолировать себя, а при желании -- наблюдать за окружающим в щелочку.

Важной частью этого помещения является кукольный мини-театр. Его назначение--коррекция межличностных отношений, нарушений общения, как между детьми, так и между детьми и взрослыми. Куклотерапия -- одно из самых эффективных средств коррекции личностной сферы детей.

Простенок оклеен фотообоями с природным пейзажем: лесистый берег небольшой речушки. Вода прозрачная, на дне видны камни. И как продолжение этого--небольшие емкости, заполненные водой и камнями. Можно, разувшись, побродить босиком по воде и камням. Это известная процедура физического и психического оздоровления. Рядом настоящие пеньки, на которых можно отдохнуть после процедуры и полюбоваться пейзажем.

Последнее помещение -- диагностический блок. Дверь туда ведет не простая, в нее вставлено зеркало Гизелла, через которое по мере необходимости психолог незаметно для ребенка может наблюдать за его состоянием и поведением. Стены оклеены обоями спокойных тонов, на полу мягкое покрытие. Два удобных секционных шкафа с глухими дверцами. В одном шкафу размещены диагностические методики по возрастам. Это все убрано в отдельные коробки, что повышает удобство в их использовании. На отдельной полке стоят папки с личными делами детей. На уголки папок нанесены понятные только психологу условные цветовые обозначения, соответствующие выявленным у детей проблемам. Каждое личное дело содержит собранную о ребенке информацию, результаты обследования, рекомендации психолога. В другом шкафу хранится коррекционно-развивающий систематизированный материал для формирования психических процессов, качеств и состояний ребенка. Популярная и справочная литература, систематизированная по разделам детской психологии, является хорошим подспорьем в работе психолога.

В комнате есть удобный стол и стулья для общения с ребенком. Они расположены таким образом, чтобы в поле зрения ребенка не было никаких отвлекающих моментов. На стене за занавеской висит зеркало. Его психолог использует во время занятий и диагностики с целью снятия напряжения и усталости.

Интерьер дополняют несколько мягких игрушек для установления контакта с детьми и организации самостоятельной игровой деятельности.

С этого небольшого кабинета начинала свою жизнь психологическая служба яслей-сада № 1078 для детей с нарушением зрения. Диагностика -- это точка отсчета для всей дальнейшей системы работы с ребенком. Важно, чтобы психодиагностическое обследование было системным, глубоким и достоверным. Поэтому психолог Л.И.Катаева тщательно отбирала психодиагностический инструментарий, систематизировала его по возрастам, кропотливо подбирала стимульный материал в соответствии с возможностями восприятия его детьми с нарушением зрения. Л. И. Катаевой собраны и систематизированы методики исследования детей с нарушением зрения дошкольного возраста (см.: «Изучение познавательных процессов детей дошкольного возраста (из опыта практического психолога Л.И.Катаевой)». М.: Компульс, 1994. 36с.).

Эти диагностические методики можно использовать при условии адаптации их в соответствии с особенностями психического развития детей с нарушением зрения. Важнейшие требования к стимульному материалу: контрастность контуров, предъявляемых для зрительного восприятия рисунков, должна быть 60--100%; размер перцептивного поля--10--50°; угловые размеры изображений -- в пределах 3°--35°. Расстояние от глаз определяется индивидуально (20--30 см); картинки предъявляются под углом от 5 до 45° относительно линии взгляда. Фон изображений должен быть разгружен, без излишних деталей, затрудняющих опознание объекта и его качеств в соответствии с заданием. Цветовая гамма разнообразна, предпочтительно желто-оранжево-красных и зеленых тонов, желательна окраска, близкая к натуральной. Насыщенность цветов -- до 0,8--1,0. Процедура исследования также должна претерпеть изменения по времени предъявления стимульного материала и выполнения заданий. Из-за сукцессивного способа зрительного восприятия, свойственного некоторым категориям детей с нарушением зрения, время на восприятие и выполнение теста может быть увеличено от 2 до 10 раз.

Многие методики требуют предварительной проверки наличия основы для выполнения теста. Так, при предъявлении речевого материала следует проверить наличие представлений, соответствующих употребляемым словам; методики с элементами рисования требуют сформированное™ двигательных актов и микрокоординации; методики на зрительное подражание -- совместных действий показа их выполнения на самом ребенке с использованием двигательно-мышечной памяти.

Представление о психологической службе яслей-сада № 1078 было бы неполным, если бы мы не познакомились еще с блоком технического обеспечения. Это компьютер, с помощью которого хранится и обрабатывается огромное количество материалов: результаты обследования, промежуточные срезы. Имеются диагностические и коррекционные компьютерные программы. Новые информационные технологии развивают зрительное восприятие, формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную и операциональную готовность к жизни в обществе.

Хорошим помощником является ксерокопировальный аппарат. Работа с детьми требует оперативности в изготовлении специальных карточек заданий, вариативности в подаче материала, высокого качества в изображении. С этими проблемами помогает справиться ксерокс.

Возвращаясь к мысли о необходимости создания единого образовательного и предметно-развивающего пространства в дошкольном образовательном учреждении, следует отметить особое значение современного дизайна и оснащения. Это крайне важно для детей с нарушением зрения. Традиционно в специализированных учреждениях создается особая среда, где все приспособлено к дефекту. Так, создается особый мир, пребывая в котором длительное время (зачастую круглосуточно) ребенок привыкает к специфичности окружающей обстановки, и у него возникают дополнительные проблемы при интеграции в условиях массовой школы в среду зрячих. Ребенок не знает назначения многих вещей, с трудом ориентируется в современных игрушках, технических средствах. Поэтому дизайн и оснащение всех помещений детского учреждения, и кабинета психолога в том числе, должны быть максимально приближены к современным домашним условиям и прекрасно оснащены техническими средствами. Это важный момент в процессе обучения, воспитания и развития детей со зрительной патологией. Очевидно, что в каждом учреждении может быть своя модель службы в зависимости от специфики учреждения, но общие принципиальные положения о ее структуре и содержании распространяются на образовательные учреждения любого типа. Потому опыт работы яслей-сада № 1078, несомненно вызовет интерес коллег и желание творческого обмена опытом.