ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА

ИНСТИТУТ ЗАОЧНОГО И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине: «Экспериментальная психология»

Квазиэкспериментальные планы

Владивосток 2009

Содержание

Введение

1 Необходимые понятия по Готтсданкеру

1.1 Эксперимент

1.2 Планирование действий и переменная

1.3 Уровень и условие

2 Квазиэкспериментальные планы

2.1 Квазиэксперимент

2.2 Квазиэкспериментальные и доэкспериментальные планы

2.3 Варианты отбора групп

3 Типы квазиэкспериментальных планов

3.1 Теория Кука и Кэмпбелла

3.2 «Экстравагантные планы»

3.3 Классификации «дискретных временных серий»

3.4 Перекрестный квазиэкспериментальный план

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Тема данной контрольной работы предполагает изучение квазиэкспериментальных планов в рамках такой дисциплины, как «экспериментальная психология». Для того чтобы полноценно изучить данный материал необходимо знание основ предмета, основных задач, теорий, развития и становления экспериментальной психологии.

В 19-м веке ряд физиологов и физиков начали проводить исследования в области психологии, основанные на тщательном сборе и анализе экспериментальных данных. Так, Э. Вебер экспериментально исследовал дифференциальные пороги ощущений, т.е. способность органов чувств дифференцировать силу внешнего воздействия (например, насколько должен отличаться один объект от другого по весу, чтобы сенсорный аппарат человека смог уловить эти различия). Этот феномен «едва заметных различий» был положен Г. Фехнером в основу закона, утверждающего, что для роста интенсивности ощущения сила стимула (звука, давления и т.п.) должна возрастать в геометрической прогрессии. В 1860 году Фехнер разработал ряд методов психофизических измерений, создавших ему репутацию основоположника экспериментальной психологии. Организационно эта шкала оформилась благодаря Вильгельму Вундту, который открыл и возглавил первую психологическую лабораторию в Лейпцигском университете (1879).

Крупнейшим экспериментальным психологом 19-го века стал Г. Гельмгольц. Среди его достижений - трехкомпонентная теория цветового зрения, эмпирическая теория восприятия, теория слуха, теория «бессознательных умозаключений. Нельзя не упомянуть и Г. Эббингауза, впервые разработавшего количественный подход к изучению памяти. Его главным вкладом в психологию стало исследование принципов заучивания и забывания, которое он осуществил, используя длинный список бессмысленных слогов. Известны также работы А. Бине и Ф. Гальтона, а также работы основоположника экспериментальной психологии в Америке - У. Джемса и его учеников: С. Холла, Д. Дьюи и Э. Торндайка.

В нашей стране известны такие работы из области экспериментальной психологии, как концепция «естественного эксперимента» Лазурского, схемы методик «двойной стимуляции» Л.С. Выготского. В развитие экспериментальной психологии в России велик вклад Н.Н. Ланге.

Цель контрольной работы - изучение квазиэкспериментальных планов, их типов и применения, что нашло свое выражение в трех главах.

1. Необходимые понятия по Готтсданкеру

1.1 Эксперимент

Эксперимент - это проведение исследования в условиях заранее запланированного (в частности, специально созданного) измерения реальности с целью получить результаты, которые можно обобщить: средство проверки экспериментальной гипотезы. Экспериментом называются как реально выполняемые (actual) исследования, так и их мысленные образцы (standards).

Реальные эксперименты, обсуждаемые в книге, подразделяются, прежде всего, на естественные (дублирующие реальный мир), искусственные (улучшающие реальный мир) и лабораторные. Цели первых двух видов экспериментов, как правило, чисто практические, а в третьем исследуются сами механизмы изучаемого поведения, и поэтому он называется также собственно научным:

-- эксперимент, который дублирует реальный мир,-- эксперимент, проводящийся в естественных условиях, в которых экспериментатор изменяет только независимую переменную; это индивидуальный эксперимент. В смысле распространения его результатов только на данного конкретного испытуемого.

--эксперимент, который “улучшает” реальный мир, или искусственный эксперимент -- эксперимент в условиях имитации реальности, позволяющий достичь относительной стабилизации уровней побочных и дополнительных переменных;

--лабораторный эксперимент--эксперимент в условиях специального выделения независимой переменной и очищения ее условий.

Реальные эксперименты различаются также по используемым в них экспериментальным схемам, получая от них свои названия:

-- индивидуальный, или интраиндивидуальный эксперимент;

-- эксперимент с одним испытуемым (single-subject) частный вариант индивидуального эксперимента;

-- групповой, или межгрупповой эксперимент;

-- кросс-индивидуальный эксперимент;

-- бивалентный эксперимент, - эксперимент с двумя условиями независимой переменной;

-- мультивалентный, многоуровневый эксперимент - эксперимент с несколькими (более двух) уровнями независимой переменной;

-- факторный эксперимент;

--многомерный (multivariate) эксперимент - эксперимент с несколькими (не менее двух) независимыми и несколькими зависимыми переменными.

Мысленный образец для проведения любых возможных реальных экспериментов (выполнение которого невозможно или бессмысленно) это:

--безупречный (perfect) эксперимент, идея которого соотносится с понятием валидности эксперимента. Различные типы безупречного эксперимента соответствуют разделению внутренней и внешней валидности. Так, образцами для достижения высокой внутренней валидности являются:

--идеальный эксперимент, при проведении которого изменяется только независимая переменная, а все другие факторы остаются неизменными; таким образом, исследуется только само отношение между независимой и зависимой переменными;

-- чистый (pristine) эксперимент - разновидность идеального эксперимент, при проведении которого экспериментатор оперирует единичной независимой переменной и ее полностью очищенными условиями; мысленный образец для лабораторного эксперимента;

--бесконечный эксперимент -- бесконечно продолжающийся эксперимент (т. е. эксперимент с бесконечным количеством проб, испытуемых и т. п.), позволяющий усреднить результаты неизбежных изменений всех побочных факторов, влияющих на зависимую переменную.

Мысленный эксперимент, обладающий безупречной внешней валидностью -- эксперимент полного соответствия -- эксперимент с привлечением таких уровней необходимых дополнительных переменных, которые совпадают с уровнями этих переменных в изучаемой реальности.

1.2 Планирование действий и переменная

Планирование действий (planned manipulation -- “запланированная манипуляция”) эксперимента - это первое необходимое условие его проведения, возможность самостоятельного управления независимой переменной. На практике это заранее составленный план предъявления условий или уровней, независимой переменной, т, е. экспериментальная схема.

Переменная (variable) - основной термин словаря экспериментатора: это любая реальность, которая может изменяться, и это изменение проявляется и фиксируется в эксперименте;

--независимая переменная (или фактор) -- это переменная, изменяемая экспериментатором; включает в себя два или несколько состояний (условий) или уровней;

--зависимая переменная, изменяющаяся при действии независимой переменная, принимая различные значения;

-- побочная переменная (или фактор), порождающая ненадежность или систематическое смешение; совокупностями побочных переменных являются, например, фактор времени, фактор задачи, индивидуальные различия испытуемых (или субъективный фактор);

--дополнительная переменная -- одна из составных частей экспериментальной гипотезы; для адекватной проверки частной экспериментальной гипотезы необходимо, чтобы уровень дополнительной переменной соответствовал ее уровню в изучаемой реальности, а для проверки общей экспериментальной гипотезы -- проведение экспериментов при разных уровнях дополнительной переменной;

-- ключевая переменная - это дополнительная переменная, наиболее важная для проверки экспериментальной гипотезы и ее обобщения;

--единичная (unitary) независимая переменная - независимая переменная в лабораторном эксперименте;

-- вторичная переменная - это любая переменная, привлекаемая в лабораторном эксперименте для контроля действия первичной (независимой) переменная;

-- расширенная (wider) переменная - это результат введения нового условия независимой П. для контроля сопутствующего смешения;

-- качественная (qualitative, ungraded) переменная -- независимая переменная, условия состояния) которой отличаются друг от друга качественным образом;

-- количественная (quantitative, graded) -- независимая переменная, различия между уровнями которой можно количественно измерить; привлекается во многоуровневом эксперименте;

-- базисная (underlying, “лежащая в основе”) переменная, на которую (и только на нее), согласно теоретическим предположениям, оказывает свое действие независимая переменная; точное определение результата этого действия требует проведения факторного эксперимента;

-- контрольная переменная -- одна из дополнительных переменных, ставшая второй независимой переменной в факторном эксперименте, проведенном для контроля сопутствующего смешения базисной переменной или обобщения результатов.

1.3 Уровень и условие

Уровень (level) - это форма предъявления, или способ действия независимой переменной количественного типа. Привлечение большого количества уровней в многоуровневом эксперименте позволяет преодолеть неполноту независимой переменной. Термин «уровень» используется также применительно к разным способам действия побочных и дополнительных переменных. Определенный уровень дополнительной переменной -- необходимая составная часть экспериментальной гипотезы.

В данном случае различия между уровнями являются, как правило, не количественными, а качественными (например, разные типы музыкальных пьес). Соответствие уровню дополнительных переменных -- главное условие достижения внешней валидности, а проведение экспериментов на разных уровнях, этих переменных обеспечивает возможность широкого обобщения результатов. При контроле сопутствующего смешения в факторном эксперименте выделяют активный (т. е. уровень действия) и пассивный уровень, (а также более и менее активные уровни).

-- альфа уровень - это вероятность появления случайного события (например, определенного значения зависимой переменной), при которой нуль-гипотеза отвергается. Альфа уровень иногда называют уровнем значимости статистического критерия, используемого для проверки экспериментальной гипотезы. С уменьшением величины альфа уровня повышается строгость проверки исследуемого отношения между независимой и зависимой переменными, т. е. понижается риск ошибочного отвержения нуль-гипотезы (ошибки 1 типа);

-- бета уровень - это вероятность появления определенных значений зависимой переменной, свидетельствующих о наличии ее связи с воздействием независимой переменной, при которой нуль-гипотеза не отвергается.

Условие: a) (treatment) как состояние - это форма предъявления независимой переменной. Независимая переменная имеет обычно два или несколько состояний (например, два метода заучивания фортепьянных пьес--целостный и частичный), причем состояния всегда различается качественно. Содержание термина “treatment” в данном контексте, т. е. “форма, или способ, предъявления, действия”, трудно передать на русский язык одним словом. Выбор термина “состояние” связан, прежде всего, с конкретной спецификой первых экспериментов в книге (скажем, использование и неиспользование наушников). Среди возможных его синонимов автор указывает термин “условие”, и именно он оказывается удобным для описания большинства приводимых экспериментов.

б) условие (condition) контрольное -- способ контроля сопутствующего смешения независимой переменной. Введение условия контрольного на специальной группе испытуемых позволяет в итоге достичь постоянного уровня сопутствующей переменной и тем самым “очистить” активное условие независимой переменной.

Знание этих основ экспериментальной психологии необходимо для полного понимания и раскрытия темы контрольной работы.

2 Квазиэкспериментальные планы

2.1 Квазиэксперимент

Многие социологические эксперименты строятся по упрощенному плану «исследования случая»: выбирается удобная группа испытуемых, к ним применяется воздействие экспериментального фактора Х и замеряется результат О.

В данном случае не производится ни контроля, ни сравнения, и невозможно утверждать ничего определенного о связи экспериментальной переменной с эффектом. Вывод в данном случае основан на имплицитном предположении, какими могли бы быть данные, если бы не было экспериментальной переменной Х. Нередко в качестве экспериментов такого рода рассматриваются крупные политические события (разгон парламента, политические выборы, революции и т.п.).

Связь между причиной и следствием в лучшем случае обсуждается в риторических терминах, но никоим образом не контролируется, поэтому речь в данном случае идет не об эксперименте, а о квазиэксперименте. Ситуация, сложившаяся после экспериментального» события, может быть объяснена множеством факторов, не связанных с экспериментальной переменной. Поэтому в социологии конкурируют разные в равной степени убедительные версии, но о внутренней валидности вывода судить невозможно. Внешняя валидность рассматриваемого плана также сомнительна. Никакое сравнение отдельно взятых факторов не может получить обоснованную теоретическую интерпретацию.

Несмотря на очевидную слабость такого рода, квазиэксперименты играют важную роль в социальных и поведенческих науках, особенно в тех областях, где взаимообусловленные признаки не обязательно являются независимой и зависимой переменными в строгом смысле. Чаще всего изучается связь не между стимулом и реакцией, а между «качествами», одно из которых считается причиной, а другое - следствием. Когда исследуется связь социального статуса и политических установок, первое «качество» с полным основанием считается независимым. Однако в данном случае сложно судить о временной последовательности воздействия. Первое условие эксперимента здесь соблюсти невозможно. Второе условие эксперимента также нарушено, поскольку в социологии переменные чаще всего не специфицированы и образуют синдромы. Например, классовая принадлежность означает и владение собственностью, и образование, и культурные приоритеты, и престиж. Такого рода синдромы, как правило, не поддаются разложению на единичные признаки и, следовательно, экспериментальной манипуляции. И, наконец, в естественных условиях невозможно выровнять экспериментальную и контрольную группы.

Поэтому требования сравнения, манипулирования и контроля оказываются невыполнимыми для большей части задач. Отсутствие экспериментального контроля может быть с успехом компенсировано философским теоретическим дискурсом. Например, пресловутый английский индивидуализм объяснялся Э. Канетти разрозненностью индивидов, окруженных морем и воображающих себя капитанами.

В середине 1950-х гг. Соломон Аш изучал условия, при которых индивид принимает либо отвергает групповое давление, когда оно противоречит фактам. Группа из шести-девяти человек (мужчины, студенты колледжа, 17 - 25 лет) получала задание на проверку визуального распознавания длины нарисованных на карточках отрезков. Такова была «легенда» эксперимента. Предъявлялась карточка с изображением отрезка прямой линии - стандарт, который надо было сравнить с тремя другими отрезками разной длины. Один из них был равен стандарту, два другие - отличались. Производилось 18 проб, в которых испытуемые открыто высказывали оценки длины отрезков. Говорили по очереди. Один из них - объект реального экспериментирования - всегда отвечал последним или предпоследним и испытывал давление групповой оценки - изначально ложной. Таким образом, создавалась ситуация конфликта между группой и индивидом. В итоге было установлено, что групповая заведомо ложная позиция снижает число правильных ответов до 50 - 70% .

Трудно представить, чтобы в «реальном мире» происходил конфликт по поводу длины нарисованных на бумаге отрезков. Однако в данном случае действует умозаключение по аналогии: если в очевидных случаях каждый третий принимает заведомо ложную групповую позицию, то какова мера конформизма в идеологии, морали, правосудии и других неочевидных, но значимых вопросах?

План с эквивалентными выборками заключается в изучении прецедентов, когда применяется экспериментальная переменная, и сравнении их с ситуациями, когда она не применяется.

2.2Квазиэкспериментальные и доэкспериментальные планы

В своей работе «Экспериментальная психология» Дружинин В.Н. проводит параллель между доэкспериментальными и квазиэкспериментальными планами. У них есть одно существенное различие. Доэкспериментальные планы являются рудиментами вчерашнего дня психологической науки. Между тем как квазиэкспериментальное планирование -- атрибут ее сегодняшнего и, по мнению многих исследователей, завтрашнего дня.

Доэкспериментальные планы, точнее -- исследования, которые проводились и сводятся до сих пор по определенным схемам, не учитывают требований, предъявляемых к плану классического экспериментального исследования. Причина -- незнание этих требований или невозможность их учета при проведении реального исследования в конкретных условиях. Исследования по схеме доэкспериментальных планов проводились еще до возникновения теории планирования эксперимента.

Квазиэкспериментальные планы являются попыткой учета реалий жизни при проведении эмпирических исследований. Условия, в которые ставит жизнь, а также практические задачи экспериментаторов не всегда позволяют реализовать планы «истинных экспериментов», использовать схемы контроля внешних переменных. Однако научные и научно-прикладные задачи нужно решать. Квазиэкспериментальные планы создаются специально с отступлением от схемы «истинного эксперимента». Исследователь осознает те источники артефактов -- внешние переменные, которые он не может контролировать. Для частичной компенсации и контроля эффектов, возникающих при нарушении планов «истинных экспериментов», исследователи используют искусственные схемы, которые и называются квазиэкспериментальными планами.

Квазиэксперимент является своеобразным компромиссом между реальностью и «строгостью» методологических предписаний. Однако квазиэксперимент используется не только для решения прикладных проблем, но и для проведения научных исследований. Наиболее авторитетные авторы, чьи работы стали классическими, Кокс и Кэмпбелл (1979), сформулировали основные теоретические принципы квазиэкспериментального планирования. Квазиэкспериментальный план используется тогда, когда применение лучшего плана невозможно.

2.3 Варианты отбора групп

Кэмпбелл различает два варианта отбора групп. В первом случае в исследовании участвуют естественные группы, которые по отношению к самой процедуре эксперимента не отбираются. Поэтому эффект состава группы может присутствовать, но он не столь значим. Во втором случае экспериментальная группа формируется из добровольцев, а аналогичную контрольную группу приходится комплектовать другим способом (принуждением, обещанием оплаты). При этом фактор состава группы может оказать решающее влияние на различие в результатах экспериментальной и контрольной групп.

Существует множество других вариантов квазиэкспериментальных планов для неэквивалентных групп: так называемые «лоскутные планы», планы «множественных серий замеров», план с контрольными выборками для предварительного и итогового тестирования и т. д. Интересна работа Кэмпбелла «Модели эксперимента в социальной психологии и прикладных исследованиях» (1980) где также раскрыта проблема квазиэкспериментального планирования.

3 Типы квазиэкспериментальных планов

3.1 Теория Кука и Кэмпбелл

Т. Д. Кук и Д. Т. Кэмпбелл в 1976 году разработали теоретические основания применения квазиэкспериментальных планов в психологическом исследовании. Существуют два типа квазиэкспериментальных планов: а) планы экспериментов для неэквивалентных групп; б) планы дискретных временных серий.

Квазиэкспериментом является любое исследование, направленное на установление причинной зависимости между двумя переменными («если А, то В»), в котором отсутствует предварительная процедура уравнивания групп или «параллельный контроль» с участием контрольной группы заменен сравнением результатов неоднократного тестирования группы (или групп) до и после воздействия.

Если пользоваться строгими определениями экспериментального и квазиэкспериментального исследований, то эксперимент с одним испытуемым следует отнести к квазиэкспериментам. В то же время квазиэкспериментальные планы временных серий по сути являются модификацией доэкспериментального плана:

О₁ Х О₂

О₃ О₄ ,

где О - тестирование групп (по номерам 1, 2, 3 и 4), а Х - это воздействие, производимое на определенные группы.

Выбираются две естественные группы, например два параллельных школьных класса. Обе группы тестируются. Затем одна группа подвергается воздействию (ставится в особые условия деятельности), а другая -- нет. Через определенное время обе группы проходят тестирование повторно. Результаты первого и второго тестирования обеих групп сопоставляются; для сравнения используют t-критерий Стьюдента и дисперсионный анализ. Различие О₂ и О₄ свидетельствует о естественном развитии и фоновом воздействии. Разница результатов первичного тестирования двух групп позволяет установить меру их эквивалентности в отношении измеряемой переменной. Для выявления эффекта действия независимой переменной с помощью t-критерия сравнивать нужно не О₂ и О₄, а б_О-12 и б_О-34, т. е. величины сдвигов показателей во времени.

Значимость различия приростов показателей будет свидетельствовать о влиянии независимой переменной на зависимую. Примером такого исследования является психолого-педагогический эксперимент. На первом этапе мы тестируем с помощью дидактического теста уровень знаний учащихся по иностранному языку (словарный запас). Экспериментальную группу обучаем мнемотехническим приемам при заучивании слов, а контрольная занимается с учителем, как и прежде.

Затем проводится второе тестирование, и если прирост словарного запаса будет выше в экспериментальном классе, чем в контрольном, то мнемотехника полезна для запоминания иностранных слов.

Этот план аналогичен плану истинного эксперимента для двух групп с тестированием до и после воздействия. Главными источниками артефактов являются различия в составе групп. В первую очередь на результаты эксперимента может повлиять «эффект смешения», т. е. взаимодействия состава группы с факторами тестирования, фоновых событий, естественного развития и др. Например, если для участия в эксперименте отобраны параллельные классы А и В, то в В могут оказаться дети с меньшим IQ, чем в А, поэтому различия в результатах (увеличение запаса слов от первого тестирования ко второму) могут быть обусловлены большей обучаемостью первой группы по сравнению со второй. Чем больше сходство экспериментальной и контрольной групп, тем более валидны результаты, получаемые с помощью этого плана.

3.2 «Экстравагантные» планы

План с предварительным и итоговым тестированием различных рандомизированных выборок отличается от истинного эксперимента тем, что предварительное тестирование проходит одна группа, а итоговое (после воздействия) -- эквивалентная (после рандомизации) группа, которая подверглась воздействию:

R О₁ (X)

R X О₂

Этот план называют также «имитацией плана с начальным и конечным тестированием». Главный его недостаток - это невозможность контролировать влияние фактора «истории» -- фоновых событий, происходящих наряду с воздействием в период между первым и вторым тестированием.

Усложненным вариантом этого плана является схема с контрольными выборками для предварительного и итогового тестирования. В этом плане используются 4 рандомизированные группы, но воздействию подвергаются лишь 2 из них, причем тестируется после воздействия одна. План имеет следующий вид:

R О₁ (X)

R X О₂

R О₃

R О₄

В том случае, если рандомизация проведена удачно, т. е. группы действительно эквивалентны, данный план по качеству не отличается от планов «истинного эксперимента». Он обладает наилучшей внешней валидностью, поскольку позволяет исключить влияние основных внешних переменных, ее нарушающих: взаимодействие предварительного тестирования и воздействия; взаимодействие состава групп и экспериментального воздействия; реакцию испытуемых на эксперимент. Не удается лишь исключить фактор взаимодействия состава групп с факторами естественного развития и фона, так как отсутствуют возможности сравнить влияния предварительного и последующего тестирования на экспериментальную и контрольную группы. Особенность плана состоит в том, что каждая из четырех групп тестируется всего лишь один раз: либо в начале, либо в конце исследования.

План этот применяется крайне редко. В большинстве учебников по экспериментальной психологии он даже не упоминается. Кэмпбелл также утверждает, что этот план ни разу не был реализован.

3.3 Классификации «дискретных временных серий»

Гораздо чаще, чем приведенные выше «экстравагантные» планы, применяются схемы квазиэкспериментов, которые имеют общее название «дискретные временныe серии». Для классификации этих планов можно выделить два основания: исследование проводится 1) с участием одной группы или нескольких; 2) с одним воздействием либо серией.

Следует заметить, что планы, в которых реализуется серия однородных или разнородных воздействий с тестированием после каждого воздействия, получили в советской и российской психологической науке по традиции название «формирующие эксперименты». По своей сути они, конечно, являются квазиэкспериментами со всеми присущими таким исследованиям нарушениями внешней и внутренней валидности.

Используя такие планы, психологи с самого начала должны отдавать себе отчет в том, что в них отсутствуют средства контроля внешней валидности. Невозможно проконтролировать взаимодействие предварительного тестирования и экспериментального воздействия, ликвидировать эффект систематического смешения (взаимодействия состава групп и экспериментального воздействия), проконтролировать реакцию испытуемых на эксперимент и определить эффект взаимодействия между различными экспериментальными воздействиями.

Квазиэкспериментальные планы, построенные по схеме временных серий на одной группе, по структуре сходны с экспериментальными планами для одного испытуемого.

План дискретных временных серий чаще всего используется в психологии развития, педагогической, социальной и клинической психологии. Суть его состоит в том, что первоначально определяется исходный уровень зависимой переменной на группе испытуемых с помощью серии последовательных замеров.

Затем исследователь воздействует на испытуемых экспериментальной группы, варьируя независимую переменную, и проводит серию аналогичных измерений. Сравниваются уровни, или тренды, зависимой переменной до и после воздействия. Схема плана выглядит так:

О₁ О₂ О₃ X О₄ О₅ О₆

Главный недостаток плана дискретных временных серий в том, что он не дает возможности отделить результат влияния независимой переменной от влияния фоновых событий, которые происходят в течение исследования. Чтобы ликвидировать эффект «истории», рекомендуют использовать экспериментальную изоляцию испытуемых.

Модификацией этого плана является другой квазиэксперимент по схеме временных серий, в котором воздействие перед замером чередуется с отсутствием воздействия перед замером: X О₁ - О₂ X О₃ - О₄ X О₅

Чередование может быть регулярным или случайным. Этот вариант подходит лишь в том случае, когда эффект воздействия обратим. При обработке данных, полученных в эксперименте, серии разбивают на две последовательности и сравнивают результаты тех замеров, где было воздействие, с результатами тех замеров, где оно отсутствовало. Для сравнения данных используется t-критерий Стьюдента с числом степеней свободы n - 2 (где n -- число ситуаций одного типа).

Планы временных серий часто реализуются на практике; при их реализации часто наблюдается известный «эффект Хотторна» Впервые его обнаружили Диксон и Ротлизбергер в 1939 г., когда проводили исследование на заводах Хотторна в Чикаго. Предполагалось, что изменение системы организации труда позволит повысить его производительность. В результате оказалось, как выявили опросы рабочих, что само по себе участие в эксперименте повысило их мотивацию к труду. Испытуемые поняли, что ими лично интересуются, и стали работать продуктивнее. Чтобы контролировать этот эффект (по своей сути он не отличается от плацебо-эффекта в квазиэкспериментах, проводимых по методу временных серий), используется контрольная группа.

Схема плана временных серий для двух неэквивалентных групп, из которых одна не получает воздействия, выглядит так:

О₁ О₂ О₃ О₄ О₅ Х О₆ О₇ О₈ О₉ О₁₀

О`<sub>1</sub> О`₂ О`<sub>3</sub> О`₄ О`<sub>5</sub> О`₆ О`<sub>7</sub> О`₈ О`<sub>9</sub> О`₁₀

Квазиэксперимент позволяет контролировать действие фактора фоновых воздействий (эффект «истории»). Обычно именно этот план рекомендуется исследователям, проводящим эксперименты с участием естественных групп в детских садах, школах, клиниках или на производстве.

Его можно назвать планом формирующего эксперимента с контрольной выборкой. Реализовать этот план весьма трудно, но в том случае, если удается провести рандомизацию групп, он превращается в план «истинного формирующего эксперимента».

Возможна комбинация этого плана и предыдущего, в котором чередуются серии воздействием и его отсутствием на одной выборке.

3.4 Перекрестный квазиэкспериментальный план

Перекрестный квазиэкспериментальный план предусматривает применение экспериментальных воздействий одновременно ко всем группам испытуемых в случайном или квазислучайном порядке.

Группа	Экспериментальная серия
	1	2	3	4
А	х1О	х2О	х3О	х4О
В	х2О	х4О	Х1О	х3О
С	х3О	х1О	х4О	х2О
D	х4О	х3О	х2О	х1О

Результаты экспериментальных серий по каждой группе суммируются и сравниваются друг с другом. Можно также сопоставлять суммарные измерения по каждой серии отдельно. Подобная схема избавлена от существенных нарушений внутренней валидности, связанных с влиянием группы и порядком применения экспериментальной переменной.

Чем больше групп, тем выше надежность измерений. Обычно такого рода квазиэкспериментальные планы применяются в случаях, когда осуществляется работа с естественными нерандомизированными группами (например, воинскими подразделениями, студенческими группами, бригадами).

Заключение

Ситуация, сложившаяся после «экспериментального» события, может быть объяснена множеством факторов, не связанных с экспериментальной переменной. Поэтому в социологии конкурируют разные в равной степени убедительные версии, но о внутренней валидности вывода судить невозможно. Внешняя валидность квазиэкспериментального плана также сомнительна. «Часто результаты таких исследований представляют собой унылое нагромождение конкретных деталей, скрупулезных наблюдений, измерений и т.п., причем точности в таких случаях добиваются не там, где надо», -- пишет Дж. Кэмпбелл. Никакое сравнение отдельно взятых факторов не может получить обоснованную теоретическую интерпретацию.

Несмотря на очевидную слабость такого рода, квазиэксперименты играют важную роль в социальных и поведенческих науках, особенно в тех областях, где взаимообусловленные признаки не обязательно являются независимой и зависимой переменными в строгом смысле.

Квазиэкспериментальные исследования и статистическая обработка данных позволяют достаточно надежно проверять гипотезы о взаимосвязях. Например, для проверки гипотезы о влиянии стабильности родительской семьи на стабильность семьи второго поколения весь массив наблюдений делится на две группы: респондентов, у которых родительская семья распалась, и тех, у которых она не распалась (промежуточными формами в данном случае можно пренебречь). Если в первой группе число разводов оказывается существенно выше, чем во второй, гипотеза не отвергается. Разумеется, утверждать о причинной связи этих признаков оснований мало, хотя такая связь не исключается. Более строгий контроль взаимодействия переменных обеспечивается методами многомерного анализа, которые позволяют выявить связь переменных в «чистом» виде, без посторонних влияний.

Сочетание квазиэкспериментальных планов с достаточно большим числом наблюдений значительно увеличивает как внутреннюю, так и внешнюю валидность вывода. В социологических исследованиях может эффективно применяться квазиэкспери-ментальный план временных серий. Он основан на введении экспериментального фактора после длительных наблюдений за динамикой переменной и установления тренда.

Таким образом, квазиэкспериментальный план - это такой план исследования, при котором экспериментатор отказывается от полного контроля за переменными. Основными типами является использование в качестве экспериментальной и контрольной неэквивалентных групп.

Список использованной литературы:

1. Готтсданкер Р. Основы планирования эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 2005. - 368 с.

2. Дружинин В. Н. Экспериментальная психология / В.Н.Дружинин.--СПб.: Питер: 2000. - 318 с.

3. Корнилова Т. В. Введение в психологический эксперимент. М.: Издательство МГУ, 1997. С. 154-173.

4. Корнилова Т. В. Экспериментальная психология: Теория и методы: Учебник для студ. вузов / Т.В.Корнилова. - М.: Аспект Пресс: 2002. - 380 с.

5. Кэмпбелл Дональд Т. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях: Сборник работ. - СПб.: Социально-психологический центр, 1996. - 391с.