Личность в теории социального научения А. Бандуры

2

Министерство образования и науки Российской Федерации

Владивостокский государственный университет экономики и сервиса

Институт заочного и дистанционного обучения

Кафедра психологии

Контрольная работа по дисциплине

"Психология личности"

Личность в теории социального научения А. Бандуры

Студент гр. ЗПС04-01-37204 Т.А. Карпова

Преподаватель

Владивосток 2006

Содержание

Введение

1. Основные принципы социально-когнитивной теории

1.1 Вне подкрепления

1.2 Саморегуляция и познание в поведении

2. Научение через моделирование

2.1 Основные процессы научения через наблюдение

2.1.1 Процессы внимания: понимание модели

2.1.2 Процессы сохранения: запоминание модели

2.1.3 Моторно-репродуктивные процессы: перевод памяти в поведение

2.1.4 Мотивационные процессы: от наблюдения к действию

3. Подкрепление в научении через наблюдение

3.1 Косвенное подкрепление

3.2 Самоподкрепление

3.3 Как появляется саморегулирование

Заключение

Список литературы

Введение

Альберт Бандура родился в маленьком городе в провинции Альберта, Канада, в 1925 году. Сын фермера, поляка по происхождению. После средней школы посещал Университет провинции Британская Колумбия в Ванкувере, где получил степень бакалавра гуманитарных наук в 1949 году. В 1951 году, продолжая обучение в Университете Айовы, он получил степень магистра наук, и в 1952 году - степень доктора философии. Затем занял пост на факультете психологии в Стэндфордском университете.

На протяжении своей профессиональной деятельности Бандура активно занимался развитием социально-когнитивного подхода к изучению и пониманию личности. Он опубликовал несколько книг и бесчисленное множество научных статей, сделав огромный вклад в развитие гуманитарных наук. Сегодня Бандура - ведущий социально-когнитивный теоретик, ведущий авторитет. Его суждения имеют большое влияние на современную психологию, особенно в клинической и исследовательской областях.

Трудно преувеличить то влияние, которое основные принципы теории научения оказали на психологию и теорию личности. В последние десятилетия персонологи начали выдвигать предположения, что поведение человека регулируется сложными взаимодействиями между внутренними явлениями (включая веру, ожидания, самовосприятия) и факторами окружения. Кульминацией таких рассуждений, являющихся развитием в различных направлениях взглядов классических бихевиористов, можно назвать социально-когнитивное направление. Особенности этого направления наиболее отчётливо представлены в работе Альберта Бандуры. Теория его отличается от радикального бихевиоризма Скиннера, но сохраняет строгую научную и экспериментальную методологию, которая характеризует бихевиористкий подход.

Бандура полагает, что психическое функционирование лучше понимать в терминах непрерывного взаимодействия между факторами поведенческими, когнитивными и средовыми. Это означает, что поведение, личностные аспекты и социальные воздействия - это взаимозависимые детерминанты, то есть на поведение влияет окружение, но люди также играют активную роль в создании социальной окружающей среды и других обстоятельств, которые возникают в их каждодневных транзакциях. Бандура делает основной акцент на роли научения через наблюдение в приобретении навыков поведения. Наиболее отличительной чертой социально-когнитивной теории Бандуры является убеждение в том, что в основном поведение человека формируется через наблюдение или на основе примеров.

"Люди развили повышенную способность научения через наблюдение, что позволяет им расширить свои знания и навыки на основе информации, переданной путём моделирования. Действительно, в сущности, все феномены научения через прямой опыт могут появиться косвенно при наблюдении за поведением людей и его результатами" (Bandura, 1989а, р. 14-15).

Бандура также подчёркивает важность самостоятельных воздействий как причинного фактора во всех аспектах функционирования человека - мотивации, эмоции и действиях. Это наиболее очевидно в его концепции самоэффективности - положения о том, что человек может научиться контролировать события, влияющие на его жизнь.

1. Основные принципы социально-когнитивной теории

Бандура отмечает, что до недавнего времени наиболее общим положением, популяризованным различными психодинамическими доктринами, было убеждение в том, что поведение человека зависит от целого ряда внутренних процессов (например, влечений, потребностей), часто действующих на уровне ниже порога сознания.

С точки зрения Бандуры, внутренняя реальность, состоящая из влечений и мотивов, просто не может объяснить явные колебания частоты и силы данного поведения в различных ситуациях по отношению к различным людям в различных социальных ролях. Можно сравнить, как мать реагирует на ребёнка дома в разные дни, как она реагирует на свою дочь, в отличие от сына в сравнимой ситуации и как она реагирует на ребёнка присутствие собственного мужа и без него.

Персонологи-экперементаторы заявляют, что хотя влечение и мотивы могут дать готовое объяснение событий уже происшедших, они бессильны предсказать, как люди будут вести себя в конкретной ситуации.

1.1 Вне подкрепления

Какие факторы позволяют людям учиться? Современные теоретики научения делают акцент на подкреплении как на необходимом условии для приобретения, сохранения и модификации поведения. Бандура, хотя и признаёт важность внешнего подкрепления, не рассматривает его как единственный способ, при помощи которого приобретается, сохраняется или изменяется наше поведение. Люди могут учиться, наблюдая или читая, или слыша о поведении других людей. В результате предыдущего опыта люди могут ожидать, что определенное поведение будет иметь последствия, которые они ценят, другое - произведёт нежелательный результат, а третье - окажется малоэффективным. Наше поведение, следовательно, регулируется в значительной мере предвиденными последствиями. Посредством нашей способности представлять действительный исход символически, будущие последствия можно перевести в сиюминутные побудительные факторы, которые влияют на поведение во многом так же, как и потенциальные последствия. Наши высшие психические процессы дают нам способность предвидения (Bandura, 1989 с).

В центре социально-когнитивной теории лежит положение о том, что новые формы поведения можно приобрести в отсутствие внешнего подкрепления. Бандура отмечает, что многое в поведении, которое мы демонстрируем, приобретается посредством примера: мы просто наблюдаем, что делают другие, а затем повторяем их действия. Этот акцент на научении через наблюдение или пример, а не на прямом подкреплении, является наиболее характерной чертой теории Бандуры.

1.2 Саморегуляция и познание в поведении

Другой характерной чертой социально-когнитивной теории является способность человека к саморегуляции. Устраивая своё непосредственное окружение, обеспечивая когнитивную поддержку и осознавая последствия своих собственных действий, люди способны оказывать некоторое влияние на своё поведение. Функции саморегуляции создаются и не так уж редко поддерживаются влиянием окружения. Таким образом, они имеют внешнее происхождение, однако не следует преуменьшать тот факт, что однажды установившись, внутренние влияния часто регулируют то, какие действия выполняет человек. Далее Бандура утверждает, что интеллектуальные высшие способности, например, способность оперировать символами, дают нам мощное средство воздействия на наше окружение. Посредством вербальных и образных репрезентаций мы производим и сохраняем опыт таким образом, что он служит ориентиром для будущего поведения. используя способность к оперированию символами, мы можем решать проблемы, не обращаясь к действительному, открытому поведению проб и ошибок, можем, таким образом, предвидеть вероятные последствия различных действий и соответственно изменять наше поведение. Представим себе ребёнка, который знает, что если он разобьет любимую игрушку младшей сестры, то она будет плакать, заставляя тем самым маму волноваться, будет обвинять того, кто разбил игрушку, создавая необходимость его наказать. Представив возможные последствия, ребёнок предпочтёт играть своими игрушками, чтобы избежать родительского гнева и сохранить позитивное одобряющее поведение матери. Способность ребёнка предвидеть последствия различных действий позволяет ему вести себя соответствующим образом. Теперь рассмотрим, какие виды научения через наблюдение, с точки зрения Бандуры, являются центральными по отношению к этим аспектам поведения человека.

2. Научение через моделирование

Бандура устанавливает, что фактически все феномены научения, приобретаемые в результате прямого опыта, могут формироваться косвенно, путём наблюдения за поведением других людей и его последствиями. Нам не нужно умирать от рака, чтобы понять, какие эмоциональные изменения он вызывает, так как мы видели других, поражённых этой болезнью, читали сообщения об их смерти и были свидетелями драматической борьбы с раком. Таким образом, игнорировать роль научения через наблюдение в приобретении новых поведенческих паттернов - значит игнорировать уникальные способности человека.

Фактор наблюдения - ключ к проблеме. Наблюдая, дети учатся - неважно, доставляет им это удовольствие или нет - делать домашнюю повседневную работу или играть в определённые игры. Также через наблюдение они могут научиться быть агрессивными, альтруистичными, отзывчивыми или даже несносными. Во многих случаях необходимо учиться моделируемому поведению именно таким образом, как оно выполняется. Езда на велосипеде, катание на роликовой доске, печатание на машинке и лечение зубов, например, позволяют очень мало, если вообще позволяют, отойти от существующей практики. Однако в дополнение к передаче специфических форм путём моделирования можно выстроить новое поведение. При помощи процессов моделирования наблюдатели извлекают общие черты из, казалось бы, разных реакций и формулируют правила поведения, дающие им возможность идти дальше того, что они уже видели или слышали. Действительно, научение через наблюдение может привести к стилю поведения, довольно отличающемуся от того, что человек наблюдал в действительности.

С точки зрения Бандуры, люли формируют когнитивный образ определённой поведенческой реакции через наблюдение поведения модели, и далее эта закодированная информация (хранящаяся в долговременной памяти) служит ориентиром в их действиях. Он полагал, что люди избавлены от груза ненужных ошибок и траты времени на формирование соответствующих реакций, так как они могут, по крайней мере, приблизительно научиться чему-то на примере.

2.1 Основные процессы научения через наблюдение

Социально-когнитивная теория предполагает, что моделирование влияет на научение главным образом через его информативную функцию (Bandura, 1986). То есть во время показа образца, обучаемые приобретают в основном символические образы моделируемой деятельности, которая служит прототипом для соответствующего или несоответствующего поведения. Научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными компонентами: внимание, сохранение, моторно-репродуктивные и мотивационные процессы. Рассматриваемое таким образом, научение через наблюдение представляет собой активный критический и конструктивный процесс.

2.1.1 Процессы внимания: понимание модели

Человек может многому научиться через наблюдение, если он обратит внимание на характерные черты поведения модели и правильно поймёт их. Другими словами, индивид должен тщательно выбрать, на что стоит обратить внимание, чтобы извлечь релевантную информацию для использования в имитации модели. Определённые факторы, одни из которых включают наблюдателя, другие - моделируемую деятельность, а третьи - структурное оформление взаимодействий человека, могут в большей степени повлиять на вероятность того, что какая-то часть наблюдаемого поведения будет усвоена наблюдателем и закодирована в долговременной памяти. Бандура показывает, что среди детерминант внимания, влияющих на моделирование, ассоциативные модели являются наиболее важными. люди с которыми мы регулярно общаемся, определяют типы поведения, которое можно наблюдать, и следовательно, изучить наиболее полно. Возможности для научения альтруистическому поведению, например, у члена уличной банды существенно отличаются от таковых у члена религиозной группы. Подобным образом, возможно, внутри любой социальной группы есть люди, которые привлекают к себе большее внимание, чем другие, благодаря своей власти, статусу и принятой роли. Функциональная ценность, соответствующая поведению, представленному различными моделями, оказывает существенное влияние на выбор тех моделей, которым человек будет подражать, и тех, которые он будет игнорировать. Внимание модели также регулируется её личной привлекательностью. Модели, представленные высококомпетентными людьми, признанными специалистами, знаменитостями, должны привлекать большее внимание, чем люди, лишённые этих качеств. Рекламодатели, предлагающие товар, как раз наживаются на этой идее, используя знаменитостей в рекламе своих товаров.

Другие переменные, которые особенно важны на этой стадии, - это собственные способности и мотивы наблюдателя. Например, если наблюдатель-мужчина обращает внимание на физическую привлекательность модели женщины, он будет особенно пристально наблюдать за тем, что она делает. По существу, любой набор характеристик, который превращает наблюдение за моделью в течении длительного времени в поощрение, увеличивает вероятность проявления внимания к модели и, следовательно, вероятность моделирования.

2.1.2 Процессы сохранения: запоминание модели

Второй набор процессов, вовлечённых в научение через наблюдение, касается долговременной репрезентации в памяти того, что наблюдалось когда-то. Не имея возможности вспомнить, что дела модель, наблюдатель едва ли продемонстрирует стойкое изменение поведения.

Бандура предлагает две репрезентативные основные внутренние системы, поведение модели сохраняется в памяти и превращается потом в действие.

Первая - образное кодирование. По мере того, как человек наблюдает модельные стимулы, в процессе сенсорного научения возникают относительно стойкие и легко воспроизводимые образы того, что было увидено. Мысленные образы формируются так, что любая ссылка на события, наблюдаемые ранее, сразу вызывает живой образ или картину физических стимулов. Бандура предполагает, что это повседневный феномен, и объясняет им способность человека "видеть" образ друга, с которым он виделся на прошлой неделе или образ какой-либо деятельности, которой он занимался прошлым летом. Следует отметить, что визуальные образы играют решающую роль в научении через наблюдение на ранних стадиях развития, когда отсутствуют лингвистические навыки, а также в научении паттернам поведения, которые не поддаются вербальному кодированию.

Вторая репрезентативная система заключается в вербальном кодировании ранее наблюдаемых событий. Наблюдая модель, человек может повторять про себя, что она делает. Эти речевые описания (коды) позже могут внутренне повторяться. Фактически человек молча повторяет последовательность выполнения моделируемой деятельности, которой надо будет заниматься позже, и когда он захочет воспроизвести этот навык, вербальный код даст соответствующий сигнал. Бандура утверждает, что такие вербальные коды в большой степени способствуют научению через наблюдение, потому что они несут значительную информацию, накопленную ранее.

2.1.3 Моторно-репродуктивные процессы: перевод памяти в поведение

Третий компонент научения через наблюдение - это перевод информации, символически закодированной в памяти в соответствующие действия. Несмотря на то, что человек тщательно формирует и сохраняет мысленные образы поведения модели и повторяет в уме это поведение множество раз, может оказаться, что он все-таки будет не в состоянии выстроить поведение правильно. Это касается сложных моторных действий, которые требуют последовательного вовлечения многих отдельных реакций для их мастерского выполнения (например, игра на музыкальном инструменте).

В таких случаях не достаточно простого наблюдения, чтобы гладко и точно выполнить действие. Нужна постоянная практика в выполнении последовательности движений (и коррекция на основе информативной обратной связи), если наблюдатель хочет совершенствовать моделируемое поведение.

2.1.4 Мотивационные процессы: от наблюдения к действию

Четвёртый компонент моделирования касается переменных подкрепления. Эти переменные влияют на научение через наблюдение посредством контроля сигналов моделирования, на которые человек, скорее всего, обратит внимание, а также интенсивности, с которой он попытается перевести такое научение в открытое выполнение.

Бандура подчёркивает, что не важно, насколько хорошо люди следят за моделируемым поведением и сохраняют его, и каковы их способности для выстраивания поведения - они не будут этого делать без достаточного стимула.

Вообще, при наличии подкрепления моделирование или научение через наблюдение быстро переводится в действие. Позитивное подкрепление не только увеличивает вероятность открытого выражения или фактического выстраивания требуемого поведения, но также влияет на процессы внимания и сохранения. В повседневной жизни мы редко обращаем внимание на что-то или кого-то, если нет стимула сделать это. Мы можем часто совершать поездки с приятелем в определённое место, и растеряемся, когда нам предложат вести машину самим: мы не обращали внимания на дорогу, которой раньше ехали, потому что нам это было не нужно - не мы были за рулём. Если нам приходится полагаться только на себя, чтобы добраться до нужного места, мы запоминаем дорогу.

Наблюдение за поведением, которое является причиной позитивного поощрения или предотвращает какие-то аверсивные условия, может быть сильнейшим стимулом к вниманию, сохранению и в дальнейшем (в похожей ситуации) выстраиванию такого же поведения. В этом случае подкрепление переживается косвенно, и человек может предвидеть, что сходное поведение приведёт к сходным последствиям. Ребёнок может добровольно подмести веранду, пропылесосить свою комнату, ожидая одобрения улыбкой или словом. Из этого примера видно, что косвенное ожидание подкрепления у ребёнка побудило его к помогающему поведению.

3. Подкрепление в научении через наблюдение

Бандура полагает, что хотя подкрепление часто способствует научению, оно совсем не является обязательным для него. Существует множество других факторов, замечает он, отличных от подкрепляющих последствий, которые могут влиять на то, будет ли человек внимательно наблюдать. Нам не нужно ждать подкрепления, чтобы обратить внимание на пожарную сирену, вспышки молнии, непривычные стимулы. Когда наше внимание к моделируемой деятельности достигается посредством абсолютного влияния физических стимулов, даже позитивные дополнительные мотивы не усиливают научение через наблюдение. Прямое подкрепление может помочь моделированию, но не является необходимым для него.

Он полагает, что понимание поведения человека только как контролируемого исключительно внешними последствиями будет слишком ограниченным: "Если бы действия определялись только внешними поощрениями и наказаниями, люди вели бы себя подобно флюгеру, постоянно вертясь в разные стороны, чтобы соответствовать прихотям других" (Bandura, 1971). Таким образом, хотя теория социально-когнитивного научения действительно признаёт важную роль внешних подкреплений, она постулирует существование более широкого круга подкрепляющих воздействий. Люди не только подвержены влиянию опыта, приобретённого в результате своих действий, но и регулируют поведение на основе ожидаемых последствий, а также создают их для себя сами.

Бандура утверждает, что внешнее подкрепление редко выступает в роли автоматического определителя поведения. Чаще оно выполняет две других функции - информативную и побудительную. Подкрепление, следующее за реакцией, может указать человеку на необходимость сформировать гипотезу о том, что такое правильная реакция. Эта информативная функция, или обратная связь, может работать, когда подкрепление переживается прямо или косвенно. Например, если вы являетесь свидетелем того, как кого-то наказывают за определённое деяние, это даёт вам столько же информации, как если бы наказывали вас.

3.1 Косвенное подкрепление

Косвенное подкрепление осуществляется всякий раз, когда наблюдатель видит действие модели с результатом, который наблюдатель осознает как результат предшествующих действий модели. Можно говорить о позитивном косвенном подкреплении, когда наблюдатели ведут себя таким же образом, как наблюдаемые ранее модели, получившие подкрепление, в то время как при косвенном наказании наблюдаемые аверсивные последствия снижают тенденцию вести себя подобным образом. В каждом примере информация, полученная от наблюдаемых последствий, позволяет наблюдателю определить, будет отдельный внешний подкрепляющий стимул являться поощрением или наказанием. Таким образом, если вы увидите, что кого-то поощряют за какие-то действия, вы, вероятно, всего придёте к заключению, что получите такой же подкрепляющий стимул, если поступите также.

3.2 Самоподкрепление

С точки зрения социально-когнитивной теории многие наши поступки регулируются самоналагаемым подкреплением. Бандура утверждает даже, что в основном поведение человека регулируется посредством подкрепления самого себя (Bandura, 1988).

Самоподкрепление имеет место всякий раз, когда люди устанавливают для себя планку достижений и поощряют или наказывают себя за её достижение, превышение или неудачу. В разных областях деятельности люди сами оценивают своё поведение и поощряют или наказывают себя. Они поздравляют себя со своими мыслями и поступками, они хвалят себя и разочаровываются в своих достоинствах, и они сами выбирают моральные и материальные поощрения и наказания. Акцент Бандуры на самоподкреплении значительно повышает возможности объяснения поведения человека на основе принципов подкрепления.

3.3 Как появляется саморегулирование

Для обозначения усиливающего и уменьшающего эффекта самооценки, Бандура использует термин саморегулирование. Уровень самопроизвольной мотивации человека обычно варьирует в соответствии с типом и ценностью побуждений и природой норм поведения. По Бандуре, есть три процесса, входящие компонентами в саморегулирование поведения: процесс самонаблюдения, самооценки и самоответа.

Поведение человека меняется по ряду параметров самонаблюдения (например, качество или скорость реакций). Например, атлетические соревнования оцениваются в терминах времени и расстояния. Социальное поведение обычно оценивается в таких величинах, как искренность, девиантность, нравственность и другие.

Второй компонент, вовлечённый в поведение саморегулирования, - самооценка. Часто бывает, что поведение рассматривается как достойное одобрения и, следовательно, поощряемое или как неудовлетворительное и наказуемое, в зависимости от того, с позиции каких личностных стандартов оно оценивается. Вообще поступки, соответствующие внутренним нормам, считаются позитивными, а не соответствующими негативными.

Оценка деятельности - другой ключевой фактор в критическом компоненте саморегулирования поведения. Очевидно, например, что люди прилагают мало усилий или вообще не утруждают себя в деятельности, которая не касается их лично. А в тех сферах жизни, которые влияют на их благополучие и самоуважение, самооценка производится постоянно.

Бандура утверждает, что широкий спектр поведения человека регулируется с помощью реакций самооценки, выражаемых в форме удовлетворённости собой, гордости своими успехами, неудовлетворённости собой и самокритики (Bandura, 1982). Таким образом, третий компонент, вовлечённый в поведенческое саморегулирование, касается процессов самоответа, в особенности результатов самооценки. "Реакции самооценки приобретают и сохраняют критерии поощрения и наказания в зависимости от реальных последствий. Люди обычно удовлетворены собой, если испытывают гордость от своих успехов, но не довольны собой, когда что-то осуждают в себе" (Bandura, 1977).

Заключение

Мы рассматривали социально-когнитивное направление в изучении личности представленное Альбертом Бандурой. Основная теоретическая концепция Бандуры - моделирование или научение через наблюдение. Ключевое положение о том, что моделирование генерирует научение в основном посредством своей информативной функции, ясно отражает когнитивную ориентацию мышления Бандуры. Далее, научение через наблюдение регулируется четырьмя взаимосвязанными факторами - процессами внимания, сохранения, двигательного воспроизведения и мотивации.

Истолкование Бандурой подкрепления в научении через наблюдение также отражает его когнитивную ориентацию. В социально-когнитивной теории внешнее подкрепление часто имеет две функции - информативную и побудительную. Далее Бандура подчёркивает роль косвенного подкрепления, то есть наблюдение за тем как другие получают подкрепление, и самоподкрепление, когда люди подкрепляют своё собственное поведение.

Саморегулирование, или то, как люди регулируют своё поведение, также является важной чертой социально-когнитивной теории. В саморегулировании важное значение придаётся основным процессам самонаблюдения, суждениям и самооценке.

Список литературы

1. Л. Хьел, Д. Зиглер. Теории личности. - Питер, 2005

2. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: Владос, 2001

3. Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990

4. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. - М., 1990

5. Немов Р.С. Психология. Кн. 1. - М., Владос, 2002