Изучение тревожности у детей из разных типов семей

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВведениЕ

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие тревожности, как проявления эмоциональной сферы

1.2 Особенности тревожности у дошкольников

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ РАЗЛИЧНЫХ СЕМЕЙ

2.1 Организация исследования

2.2 Анализ результатов по тесту тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Социально-экономические преобразования в России, повлекшие за собой изменение привычного уклада жизни и нравственно-ценностных ориентации, ухудшение психологического климата в семье являются причинами, которые обуславливают рост отклонений в личностном развитии и социальном поведении подрастающего поколения. По данным ежегодных государственных докладов "О положении детей в Российской Федерации" за 2005-2007 гг. количество детей, страдающих нервно-психическими заболеваниями все увеличивается.

Устойчивая тревожность относится к числу наиболее частых поводов обращения родителей к психологу, при этом в последние годы количество таких обращений существенно возросло.

Особую роль в развитии тревожности играют нарушения в семейных отношениях в семейной структуре, в таких семьях как неполные, патронатные, неблагополучные, в различных по социальному статусу семьях. Эти причины и обусловили актуальность темы данной работы.

Очевидно, что социальная нестабильность, потеря (или угроза потери) взрослыми своей социальной позиции, неуверенность в себе, в завтрашнем дне, чувство вины за то, что обеспечиваешь семью хуже, чем другие, порождает у некоторых взрослых стремление выместить это на детях, что и проявляется во многих случаях жестокого обращения с детьми (А. Бандура; Бютнер К., Раттер М, и др.), провоцируя появление ситуаций, вызывающих тревогу у детей.

Решение этой проблемы требует как можно более раннего определения причин возникновения и особенностей проявления тревожности у детей из различных семей с целью ее дальнейшей коррекции и профилактики. В связи с этим задача диагностики тревожности и оказания психологической поддержки тревожному ребенку является актуальной и практически ценной. В связи с этим сформулирована тема исследования: Изучение тревожности у детей из разных типов семей.

Цель исследования - теоретически обосновать и практически проверить уровень тревожности у детей из разных типов семей (полные, неполные, патронатные, неблагополучные).

Объект исследования - эмоционально-личностная сфера детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования - тревожность у детей старшего дошкольного возраста.

Данная цель обусловливает постановку следующих задач:

1. Изучить и провести теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования;

2. Изучить причины возникновения тревожности и особенности её проявления у детей старшего дошкольного возраста;

3. Определить в экспериментальном исследовании особенности тревожности у детей старшего дошкольного возраста из различных семей.

Гипотеза исследования: существуют различия в тревожности у детей старшего дошкольного возраста из различных семей.

В соответствии с намеченной целью и задачами были использованы следующие методы исследования: - изучение и теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования; проективные методы исследования.

Базой исследования выступило МДОУ «Иковский детский сад общеразвивающего вида № 1». Дошкольное образовательное учреждение находится по адресу: Курганская область, Кетовский район, с. Иковка, ул. Машиностроителей, д. 1.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Глава 1. ОСОБЕННОСТИ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Понятие тревожности, как проявления эмоциональной сферы

Многогранность и семантическая неопределенность термина «тревога» в психологических исследованиях является следствием использования его в различных значениях. Это и гипотетическая «промежуточная переменная», и временное психологическое состояние, возникающее под воздействием стрессовых факторов, и фрустрация социальных потребностей и свойство личности, которые даются через описание внешних и внутренних характеристик при помощи родственных понятий. Кроме того, ситуация осложняется еще и тем, что в прикладных исследованиях для описания состояния тревоги используется много разнообразных терминов [8, с. 111].

Таким образом, разные авторы дают разные определения этому эмоциональному состоянию. Словарь практического психолога определяет тревожность, как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных реакций.

В.В. Суворова определяет тревожность, как психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности и в отличие от страха может быть беспредметной и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в контексте индивидуального опыта. Она относит тревожность к отрицательному комплексу эмоций, в которых доминирует физиологический аспект.

А.М. Прихожан определяет тревожность, как устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет свою побудительную силу и константные формы реализации поведения с преобладанием компенсаторных проявлений [11, c.14].

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это “индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают” [25, c.386].

Тревога рассматривается Я. Рейковским как результат чрезмерной силы эмоционального возбуждения, вызванный страхом, гневом, печалью (чувство подавленности), которые могут привести к патологическим нарушениям. Тревога проявляется на высоком уровне интенсивности эмоций, когда эмоция направляет действия человека и получает выражение либо в острой форме, то есть в виде аффекта (в этом случае активность человека полностью подчиняется разрядке данной эмоции), либо в хронической форме, когда человек длительное время чувствует себя "во власти эмоции" [13, с.18].

Сильные травмирующие переживания редко исчезают, чаще всего они изолируются от других элементов опыта и, вытесненные из сознания, продолжают существовать на протяжении многих лет; события и ситуации, содержащие сходные ассоциации, могут привести к обновлению и актуализации всей связанной с ними сильной эмоциональной реакции.

Кочубей Б.И., Новикова Е.В. тревогу определяют как "ощущение неконкретной, неопределенной угрозы, неясное чувство опасности". Проявления тревоги (чувство беспокойства, неуверенность в правильности своего поведения) являются неотъемлемой частью эмоциональной жизни человека, с точки зрения авторов.

У тревожных детей значительно снижена самооценка. Они неспособны уважать себя, ценить себя, что проявляется в неверии в свои собственные силы. Слабым местом тревожных детей часто являются повышенная утомляемость и затрудненная включаемость.

В дополнение к признакам поведения тревожного человека следует внести положения, выделенные П.Дако: бессилие, безволие, неспособность адаптироваться в новой обстановке.

Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога -- это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это -- проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях, (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности [7, c.54].

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства. Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако, если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка.

Как и любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операционный аспекты, при доминировании эмоционального. В целом тревожность - это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации, это переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности и является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека. Тревожность рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов. Наряду с определением исследователи выделяют различные виды и уровни тревожности.

Ч. Спилбергер выделяет два вида тревожности: личностная и ситуативная (реактивная).

Личностная тревожность предполагает широкий круг объективно безопасных обстоятельств как содержащих угрозу (тревожность как черта личности).

Ситуативная тревожность обычно возникает как кратковременная реакция на какую-нибудь конкретную ситуацию, объективно угрожающую человеку [11, с. 247].

А.И. Захаров обращает внимание на то, что у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста тревожность ещё не является устойчивой чертой характера, имеет ситуационные проявления, так как у ребёнка именно в этот период детства происходит становление личности [5, с. 42].

А.М. Прихожан выделяет виды тревожности на основе ситуаций, связанных:

- с процессом обучения - учебная тревожность;

- с представлениями о себе - самооценочная тревожность;

- с общением - межличностная тревожность [11, с. 85].

Помимо разновидностей тревожности, рассматривается и её уровневое строение.

И.В. Имедадзе выделяет два уровня тревожности: низкий и высокий. Низкий необходим для нормального приспособления к среде, а высокий вызывает дискомфорт человека в окружающем его социуме.

Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова выделяют три уровня тревоги, связанной с деятельностью: деструктивный, недостаточный и конструктивный [10, с. 18].

Тревожность как психологическая особенность может иметь разнообразные формы. По мнению А.М. Прихожан, под формой тревожности понимается особое сочетание характера переживания, осознание вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности. Ею были выделены открытые и закрытые формы тревожности [11, с. 87].

Открытые формы: острая, нерегулируемая тревожность; регулируемая и компенсирующая тревожность; культивируемая тревожность.

Закрытые (замаскированные) формы тревожности названы ею “масками”. В качестве таких масок выступают: агрессивность; чрезмерная зависимость; апатия; лживость; лень; чрезмерная мечтательность.

Повышенная тревожность влияет на все сферы психики ребёнка: аффективно-эмоциональную, коммуникативную, морально-волевую, когнитивную.

Вопрос о причинах тревожности открыт, в настоящее время преобладает точка зрения, согласно которой тревожность, имея природную основу (свойства нервной и эндокринной системы), складывается прижизненно, в результате действия социальных и личностных факторов, например, в результате внутренних конфликтов и т.д. Выделяется устойчивая тревожность в какой-либо сфере -- частная и общая, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. Различаются также адекватная тревожность, являющаяся отражением неблагополучия человека в той или иной области, хотя конкретная ситуация может не содержать угрозы, и тревожность неадекватная в благополучных для индивида областях действительности.

Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность [17, с. 234]. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия личности.

Проявления тревожности в различных ситуациях не одинаковы. В одних случаях люди склоны вести себя тревожно всегда и везде, в других они обнаруживают свою тревожность лишь время от времени, в зависимости от складывающихся обстоятельств [26, с. 68].

Ситуативно устойчивые проявления тревожности принято называть личностными и связывать с наличием у человека соответствующей личностной черты (так называемая «личностная тревожность»). Это устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающий, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению [22, с. 234].

Ситуационно изменчивые проявления тревожности именуют ситуативными, а особенность личности проявляющей такого рода тревожность, обозначают как «ситуационная тревожность». Это состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Такое состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно, выраженным состоянием тревожности [13, с. 140].

Поведение повышенно тревожных людей в деятельности направленной на достижение успехов, имеет следующие особенности:

Высокотревожные индивиды эмоционально острее, чем низкотревожные, реагируют на сообщения о неудаче.

Высокотревожные люди хуже, чем низкотревожные, работают в стрессовых ситуациях или в условиях дефицита времени, отведенного на решение задачи.

Боязнь неудачи -- характерная черта высокотревожных людей. Эта боязнь у них доминирует над стремлением к достижению успеха.

Мотивация достижения успехов преобладает у низкотревожных людей. Обычно она перевешивает опасение возможной неудачи.

Для высокотревожных людей большей стимулирующей силой обладает сообщение об успехе, чем о неудаче.

Низкотревожных людей больше стимулирует сообщение о неудаче.

Личностная тревожность предрасполагает индивида к восприятию и оценке многих, объективно безопасных ситуаций, которые несут в себе угрозу.

Деятельность человека в конкретной ситуации зависит не только от самой ситуации, от наличия или отсутствия у индивида личностной тревожности, но и от ситуационной тревожности, возникающей у данного человека в данной ситуации под влиянием складывающихся обстоятельств.

Воздействие сложившейся ситуации, собственные потребности, мысли и чувства человека, особенности его тревожности как личностной тревожности определяют когнитивную оценку им возникшей ситуации. Эта оценка, в свою очередь, вызывает определенные эмоции (активизация работы автономной нервной системы и усиление состояния ситуационной тревожности вместе с ожиданиями возможной неудачи). Информация обо всем этом через нервные механизмы обратной связи передается в кору головного мозга человека, воздействуя на его мысли, потребности и чувства.

Та же когнитивная оценка ситуации одновременно и автоматически вызывает реакцию организма на угрожающие стимулы, что приводит к появлению контрмер и соответствующих ответных реакций, направленных на понижение возникшей ситуационной тревожности. Итог всего этого непосредственно сказывается на выполняемой деятельности. Эта деятельность находится в непосредственной зависимости от состояния тревожности, которое не удалось преодолеть с помощью предпринятых ответных реакций и контрмер, а также адекватной когнитивной оценки ситуации [13, с.145].

Таким образом, деятельность человека в ситуации, порождающей тревожность, непосредственно зависит от силы ситуационной тревожности, действенности контролирующих мер, предпринятых для ее снижения, точности когнитивной оценки ситуации.

1.2 Особенности тревожности у дошкольников

В отличие от страха, который порождается конкретными причинами и связан главным образом с угрозой самому существованию человека, тревожность обычно имеет неопределенный характер и возникает при угрозе (нередко - воображаемой) человеку как личности. Существуют так называемые возрастные пики тревожности. У детей раннего возраста тревожность порождается разлукой с матерью. В возрасте 6-7 лет главную роль играет адаптация к школе, в младшем подростковом - общение со взрослыми (родителями и учителями), в ранней юности - отношение к будущему и проблемы, связанные с соотношениями полов.

Ситуативную тревожность у детей может провоцировать резкое изменение привычной обстановки (например, расставание с родителями, поступление в детский сад и школу), а также нарушение отношений со сверстниками. Особого внимания требуют дети с устойчивой личностной тревожностью. Специалисты, рассматривающие тревожность как свойство темперамента, подчеркивают ее природную обусловленность индивидуальными особенностями эндокринной и нервной систем.

Выделяется так называемая связанная тревожность, проявляющаяся в определенной сфере деятельности (школьная, межличностная и др.) и общая тревожность, распространяющаяся практически на все сферы жизнедеятельности.

Преодоление личностной тревожности, требует специальной психотерапевтической работы, ориентированной на источник тревожности. От педагогов и родителей требуется повышенное внимание к потребностям ребенка, создание обстановки, способствующей формированию у него уверенности в своих силах [10, c. 79].

Таким образом, мы можем сделать вывод, что тревожность - это личностная черта, проявляющаяся в легком и частом возникновении состояний тревоги. Тревожность возникает при благоприятном фоне свойств нервной и эндокринной систем, но формируется прижизненно, прежде всего, в силу нарушения форм внутри и межличностного общения, например между родителями и детьми.

Старшие дошкольники непосредственны и импульсивны. Эмоции, которые они испытывают, легко прочитываются на лице, в позе, жесте, во всем поведении. Для практического психолога поведение ребенка, выражение им чувств - важный показатель в понимании внутреннего мира маленького человека, свидетельствующий о его психическом состоянии, благополучии, возможных перспективах развития. Информацию о степени эмоционального благополучия ребенка дает психологу эмоциональный фон. Эмоциональный фон может быть положительным или отрицательным.

Отрицательный фон ребенка характеризуется подавленностью, плохим настроением, растерянностью. Ребенок почти не улыбается или делает это заискивающе, голова и плечи опущены, выражение лица грустное или индифферентное. В таких случаях возникают проблемы в общении и установлении контакта. Ребенок часто плачет, легко обижается, иногда без видимой причины. Он много времени проводит один, ничем не интересуется.

При обследовании такой ребенок подавлен, не инициативен, с трудом входит в контакт. [19, с. 105]

Тревожные дети это очень неуверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в школе, стараются точно выполнять требования родителей и педагогов - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки. Таких детей называют скромными, застенчивыми. Однако их примерность, аккуратность, дисциплинированность носят защитный характер - ребенок делает все, чтобы избежать неудачи.

Определённый уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. По мнению Новиковой Е.В., Кочубей Б. И., у каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность.

Известно, что предпосылкой возникновения тревожности является повышенная чувствительность (сензитивность). Однако не каждый ребенок с повышенной чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов общения родителей с ребенком. Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности. Например, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции, (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).

В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает что-нибудь не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться и перерасти в стабильное личностное образование - тревожность.

По мнению Прихожан А.М., воспитание по типу гиперопеки может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне близкими отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с ним, интересуется его мнением). К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с определенными характерологическими особенностями - тревожные, мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е. способствует формированию тревожности. [11, с.111]

Хотя прожить жизнь без тревог едва ли кому удаётся, а бывают ситуации, когда тревога и полезна, всё же избыток её - отнюдь не к добру. Робость и агрессивность, страх и вялое безразличие - в основе всех этих отклонений могут лежать механизмы тревоги. Тревога у ребенка вызывается внутренним конфликтом, столкновением в его душе двух противоречащих друг другу устремлений, когда что-то важное для него одновременно и притягивает, и отталкивает.

В основе этого внутреннего столкновения могут быть противоречивые требования к ребенку, исходящие из разных источников, требования не по силам, не по детским возможностям, требования, ранящие ребенка, ставящие его в униженное, зависимое положение. В первом случае он мечется между двумя полюсами, пытаясь совместить в своём поведении несовместимые правила и идеалы. Во втором - страдает от жгучего чувства невозможности достичь тех высоких «жизненных стандартов» (в учёбе или каких-то других делах), которые сам считает для себя обязательным. В третьем - любовь и привязанность к близкому человеку вступают в конфликт с ощущением холода и отвержения, идущего от этого человека.

Такой внутренний конфликт очень часто соотносится с осложнениями и во внешних отношениях - между родителями, между семьей и ДОУ, между ребенком и сверстниками. Но взаимосвязь тут далеко не однозначна. Совсем не каждый ребенок становится тревожным, если его мать и бабушка недолюбливают друг друга и стараются воспитывать его по-разному. Каждый ребенок не однажды, очевидно, испытывал «борение чувств» в тот момент, когда педагог требует выдать зачинщиков какой-то шалости - короче говоря, когда поступок, похвальный с точки зрения взрослых, будет сурово осужден товарищами, и наоборот. Но далеко не у каждого такие ситуации рождают ощущение внутреннего конфликта. Лишь когда и та, и другая, ей противоположная, оценка либо нравственная норма становятся частью его внутренней эмоциональной жизни, создаются условия для развития тревоги. Ведь в душе ребенка конфликтуют, конечно, не воспитательные системы мамы и бабушки, а его собственное желание не огорчать маму и его же собственное стремление нравиться бабушке. [13, с.29.]

Чаще всего силой, смягчающей возникающие вокруг ребенка напряжения, оказывается семья. В семье ребенок, прежде всего, получает признание своего человеческого «я», утверждается как личность, находит круг людей, с которыми может поделиться своими переживаниями и - что не менее важно - может и не делиться, если не считает нужным. Семья, не дающая ребенку этого эмоционального фундамента, оставляет его незащищенным перед трудностями и противоречиями окружающего его большого мира. Тогда ему приходится искать такую душевную опору среди других взрослых близких и не близких родственников, знакомых, а то и просто соседей по дому. Иногда значимее всех может оказаться учитель, тренер.

Тревога проникает в душу ребенка, лишь когда конфликт пронизывает всю его жизнь, препятствуя реализации его важнейших потребностей. К этим важнейшим потребностям, присущим любому ребенку, любому человеку, относятся: потребность в физическом существовании (пище, воде, свободе от физической угрозы и т.д.), потребность в близости, в привязанности к человеку или группе людей, потребность в независимости, в самостоятельности, в признании права на собственное «я», потребность в самореализации, в раскрытии своих скрытых сил, потребность в цели, смысле своей жизни.

Одна из самых распространенных причин детской тревоги - чрезмерно высокие и жесткие требования родителей, не учитывающие способностей ребёнка, уровня его развития, направленности его интересов.

Замечено, что интенсивность переживания тревоги, уровень тревожности у мальчиков и девочек различны. В старшем дошкольном возрасте мальчики более тревожны, чем девочки. Это связано с тем, с какими ситуациями они связывают свою тревогу, как ее объясняют, чего опасаются. И чем старше дети, тем заметнее эта разница. Девочки чаще связывают свою тревогу с другими людьми. К людям, с которыми девочки могут связывать свою тревогу, относятся не только друзья, родные, учителя. Девочки боятся так называемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т.д. Мальчики же боятся физических травм, несчастных случаев, а также наказаний, которые можно ожидать от родителей или вне семьи: учителей, директора школы и т.д. [19, с.28]

Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании дивергентного (т.е. креативного, творческого) мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Тем не менее, у детей старшего дошкольного тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, а также можно существенно снизить тревожность ребенка, если педагоги и родители, воспитывающие его, будут соблюдать нужные рекомендации.

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный ребенок нерешителен, несамостоятелен, нередко инфантилен, повышенно внушаем.

Тревожность окрашивает в мрачные тона отношение к себе, другим людям и действительности. Ребенок уже не только неуверен в себе, но и недоверчив ко всем и к каждому. Для себя тревожный ребенок не ожидает ничего хорошего. И все это при обостренном и больном чувстве достоинства. Теперь он все преломляет через призму тревожности, мнительности. Трое сверстников в коридоре школы говорят о своем, но тревожный ребенок полагает, что говорят о нем и, конечно, только плохое. Он подходит, упорно стоит, вызывая недоумение ребят и испытывая чувство стыда. Но отойти в сторону, отрешиться от тревожной мнительности он не в силах. Самое важное для тревожного человека -- а вдруг он еще и упустит информацию, угрожающую его безопасности. [16, с. 129]

Тревожные дети, если у них хорошо развиты игровые навыки, могут не пользоваться всеобщим признанием в группе, но и не оказываются в изоляции, они чаще входят в число наименее популярных, так как очень часто такие дети крайне неуверенные в себе, замкнутые, малообщительные, или же напротив, сверхобщительные, назойливые, озлобленные. Также причиной непопулярности является их безынициативность из-за своей неуверенности в себе, следовательно, эти дети не всегда могут быть лидерами в межличностных взаимоотношениях. Результатом безынициативности тревожных детей является то, что у других детей появляется стремление доминировать над ними, что ведет к снижению эмоционального фона тревожного ребенка, к тенденции избегать общения, возникают внутренние конфликты, связанные со сферой общения, усиливается неуверенность в себе. Также в результате отсутствия благоприятных взаимоотношений со сверстниками появляется состояние напряженности и тревожности, которые и создают либо чувство неполноценности и подавленности, либо агрессивности. Ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, отчужденным. Такой ребенок будет обижаться и жаловаться, фальшивить и обманывать.

Это плохо в обоих случаях, так как может способствовать формированию отрицательного отношения к детям, людям вообще, мстительности, враждебности, стремления к уединению.

Личность с повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью склонна воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у нее формируется неадекватная заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.

Выводы по 1 главе

Проанализировав различные точки зрения по проблеме тревожности, мы выявили, что, вопрос о причинах тревожности открыт, в настоящее время преобладает точка зрения, согласно которой тревожность, имея природную основу (свойства нервной и эндокринной системы), складывается прижизненно, в результате действия социальных и личностных факторов, например, в результате внутренних конфликтов и т.д. Выделяется устойчивая тревожность в какой-либо сфере -- частная и общая, свободно меняющая объекты в зависимости от изменения их значимости для человека. Различаются также адекватная тревожность, являющаяся отражением неблагополучия человека в той или иной области, хотя конкретная ситуация может не содержать угрозы, и тревожность неадекватная в благополучных для индивида областях действительности.

Выделяют два основных вида тревожности. Первым из них - это так называемая ситуативная тревожность, т. е. порожденная некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Данное состояние может, возникает у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль.

Другой вид - так называемая личностная тревожность. Она может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

У детей дошкольного возраста доминирует ситуативная тревожность.

В дошкольном возрасте на фоне благопри-ятной обстановки воспитания в детском саду могут создаться условия, когда влияние среды становится «патогенным» для развития личности, поскольку ущемляет его. Подоб-ная ситуация возникает в случаях, когда имеется противоречие: между требованиями сверстников и объективными возможностя-ми ребенка в игре или между ведущими потребностями ребенка и сверстников.

Тревожные дети это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в школе, стараются точно выполнять требования родителей и учителей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки.

Они неспособны уважать себя, ценить себя, что проявляется в неверии в свои собственные силы. Слабым местом тревожных детей часто являются повышенная утомляемость и затрудненная включаемость. Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Повышенный уровень тревожности и заниженная самооценка являются фактором, тормозящим развитие личности ребенка.

У детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий.

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТРЕВОЖНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ИЗ РАЗЛИЧНЫХ СЕМЕЙ

2.1 Организация исследования

Цель экспериментального исследования: практически изучить особенности тревожности у детей старшего дошкольного возраста из различных семей.

Для этого была проведена исследовательская работа на базе МДОУ «Иковский детский сад общеразвивающего вида № 1». Дошкольное образовательное учреждение находится по адресу: Кетовский район,с. Иковка,ул. Машиностроителей, д. 1.

Характеристика выборки:

За 2009 год к психологу ДОУ обращения родителей формировались преимущественно по следующим типам:

1. Первую группу, более половины всех обратившихся составили полные семьи.

2. Вторую группу составили неполные семьи.

3. Третью группу обращений составили дети из патронатных семей.

4. Четвертую группу составили дети из неблагополучных семей.

Ведущими причинами обращений родителей были:

На проблемы воспитания, обусловлены неблагоприятно развивающиеся чертами характера ребенка: замкнутость, сниженная самооценка, раздражительность, боязнь сделать что-либо не так, повышенная тревожность во всем. Родители жаловались на отсутствие понимания со стороны ребенка, трудность в общении со сверстниками. Повышенную застенчивость, стеснительность, нерешительность со стороны их детей.

Отдельную группу обращений составили: развод родителей, конфликты в семье связанные с нарушенными взаимоотношениями с родителями или с одним из родителей.

Выборка для исследования была составлена после проведения обследования детей психологом. В выборку были включены 25 детей старшего дошкольного возраста с признаками тревожности. Возраст детей составил 5-6 лет. В выборке было 15 мальчиков и 10 девочек.

Этапы исследования:

На первом этапе была проведена работа по составлению экспериментальной выборки испытуемых из детей, обратившихся за консультацией к психологу ДОУ.

На втором этапе исследования проводилась диагностическая работа с детьми и их родителями и обработка полученных результатов.

На третьем этапе эксперимента проводился анализ и интерпретация полученных результатов, формулировались выводы по работе.

Отбор конкретных методик осуществлялся по критерию их соответствия задачам исследования. Наиболее отвечающими задачам исследования являются проективные рисуночные методики, в основе которых лежит механизм проекции, согласно которому неосознаваемые психологические свойства личности и недостатки поведения индивид склонен приписывать другим людям. В работе использовалась следующая методика: тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки.

Тест тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки).

Экспериментальный материал: 14 рисунков размером 8,5x11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни ребенка ситуацию.

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображен мальчик). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом - печальное.

Проведение исследования

Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию.

Инструкция.

1. Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет с малышами»

2. Ребенок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом»

3. Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное?»

4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка печальное или веселое? Он (она) одевается»

5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми»

6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) идет спать»

7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) в ванной»

8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого бенка: веселое или печальное?»

10. Агрессивное нападение «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

11. Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) убирает игрушки»

12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое?»

13. Ребенок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: веселое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой»

14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребенка: печальное или веселое? Он (она) ест».

Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).

Образец протокола

Рисунок	Высказывание	Выбор
		Веселое лицо	Печальное лицо
1. Игра с младшими детьми
2. Ребенок и мать с младенцем
3. Объект агрессии
4. Одевание
5. Игра со старшими детьми
6. Укладывание спать в одиночестве
7. Умывание
8. Выговор
9. Игнорирование
10. Агрессивность
11. Собирание игрушек
12. Изоляция
13. Ребенок с родителями
14. Еда в одиночестве

Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ

На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

ИТ =	Число эмоциональных негативных выборов	х100%
	14

В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы: а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%); б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%); в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).

Качественный анализ

Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной (и подобной ей) ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. 4 («Одевание»), 6 («Укладывание спать в одиночестве»), 14 («Еда в одиночестве»). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях, изображенных на рис. 2 («Ребенок и мать с младенцем»), 7 («Умывание»), 9 («Игнорирование») и 11 («Собирание игрушек»), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ.

Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок («Игра с младшими детьми», «Объект агрессии», «Игра со старшими детьми», «Агрессивное нападение», «Изоляция»). Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок - взрослый («Ребенок и мать с младенцем», «Выговор», «Игнорирование», «Ребенок с родителями»), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия («Одевание», «Укладывание спать в одиночестве», «Умывание», «Собирание игрушек», «Еда в одиночестве»).

2.2 Анализ результатов по тесту тревожности (Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки)

Первую группу испытуемых составили полные благополучные семьи (10 детей). Вторую группу составили неполные семьи (5 детей). Третью группу составили дети из патронатных семей (5 детей). Четвертую группу составили дети из неблагополучных семей (5 детей).

Результаты качественного анализа рисунков, выполненных по тестовой методике Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки, представлены в таблице 1 и на рисунке 1.

Были получены следующие результаты:

Низкий уровень - индекс тревожности меньше 20%

Средний уровень - индекс тревожности больше 20%, но меньше 50%

Высокий уровень - индекс тревожности больше 50%.

Таблица 1. - Распределение показателей тревожности в выборке, %

Уровень тревожности	Полные семьи (благополучные)	Неполные семьи	Патронатные семьи	Неблагополучные семьи
Низкий	60	40	-	20
Средний	30	30	60	40
Высокий	10	30	40	40

Рис. 1. - Распределение показателей тревожности в выборке, %

В группе испытуемых детей из полных благополучных семей (10 детей) мы получили низкий уровень тревожности у более половины детей: выявлено 60% детей с низким уровнем тревожности и всего 10% детей с высоким уровнем тревожности. Это говорит о том, что в благополучных семьях дети чувствуют себя намного спокойнее, а значит и уровень тревожности у этих детей намного ниже.

В группе испытуемых из неполных семей (5 детей) мы получили 40% детей с низким уровнем тревожности и 30% детей с высоким уровнем тревожности. Следовательно, высока вероятность воспитания тревожного ребенка родителями в неполной семье, возможно, это связано с матерями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции, (чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и запретов, постоянное одергивание).

В группах детей из патронатных семей (5 детей) и детей из неблагополучных семей (5 детей) также выявлен высокий уровень тревожности - по 40% в каждой группе.

Причиной такого высокого уровня тревожности может быть патронатная семья, в которой ребенку неуютно или некомфортно, так как он вынужден привыкать к новому месту жительства, новым людям, школе и друзьям. Все эти факторы негативно отражаются на эмоциональном состоянии ребенка.

Таким образом, в ходе работы было вывялено, что в группе детей из полных благополучных семей, уровень тревожности у детей ниже, а в группах детей из неполных, неблагополучных и патронатных семей уровень тревожности у детей повышен. Наиболее высокий уровень тревожности был выявлен в группе у детей из неблагополучных и патронатных семей.

Выводы по 2 главе

В ходе эмпирического исследования были изучены особенности тревожности у детей старшего дошкольного возраста из различных семей.

Для этого была проведена исследовательская работа на базе МДОУ «Иковский детский сад общеразвивающего вида № 1».

Выборка для исследования была составлена после проведения обследования детей психологом. В выборку были включены 25 детей старшего дошкольного возраста с признаками тревожности. Возраст детей составил 5-6 лет. В выборке было 15 мальчиков и 10 девочек, дети из полных и неполных семей, неблагополучных семей, дети из патронатных семей.

В работе использовалась следующая методика: тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки.

В ходе работы было вывялено, что в группе детей из полных благополучных семей, уровень тревожности у детей ниже, а в группах детей из неполных, неблагополучных и патронатных семей уровень тревожности у детей повышен. Наиболее высокий уровень тревожности был выявлен в группе у детей из неблагополучных и патронатных семей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В первой главе работы, было выявлено, что тревожность это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают.

Как и любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный и операционный аспекты, при доминировании эмоционального. В целом тревожность - это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации, это переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности и является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека. Тревожность рассматривается как личностное образование и/или как свойство темперамента, обусловленное слабостью нервных процессов.

Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания. Однако, повышенный уровень тревожности является субъективным проявлением неблагополучия личности.

Тревожные дети это очень не уверенные в себе дети, с неустойчивой самооценкой. Постоянно испытываемое ими чувство страха перед неизвестным приводит к тому, что они крайне редко проявляют инициативу. Будучи послушными, предпочитают не обращать на себя внимание окружающих, ведут себя примерно и дома, и в школе, стараются точно выполнять требования родителей и учителей - не нарушают дисциплину, убирают за собой игрушки.

Они неспособны уважать себя, ценить себя, что проявляется в неверии в свои собственные силы. Слабым местом тревожных детей часто являются повышенная утомляемость и затрудненная включаемость. Если у ребенка усиливается тревожность, появляются страхи непременный спутник тревожности, то могут развиться невротические черты. Повышенный уровень тревожности и заниженная самооценка являются фактором, тормозящим развитие личности ребенка.

У детей старшего дошкольного возраста тревожность еще не является устойчивой чертой характера и относительно обратима при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий.

В ходе эмпирического исследования были изучены особенности тревожности у детей старшего дошкольного возраста из различных семей.

Для этого была проведена исследовательская работа на базе МДОУ «Иковский детский сад общеразвивающего вида № 1».

Выборка для исследования была составлена после проведения обследования детей психологом. В выборку были включены 25 детей старшего дошкольного возраста с признаками тревожности. Возраст детей составил 5-6 лет. В выборке было 15 мальчиков и 10 девочек, дети из полных и неполных семей, неблагополучных семей, дети из патронатных семей.

В работе использовалась следующая методика: тест тревожности Р. Тэммпл, В. Амен, М. Дорки.

В ходе работы было вывялено, что в группе детей из полных благополучных семей, уровень тревожности у детей ниже, а в группах детей из неполных, неблагополучных и патронатных семей уровень тревожности у детей повышен. Наиболее высокий уровень тревожности был выявлен в группе у детей из неблагополучных и патронатных семей.

Таким образом, гипотеза исследования подтверждена: существуют различия в тревожности у детей старшего дошкольного возраста из различных семей.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Битянова, М.Р.. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей: учебное пособие / М.Р. Битянова. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 576 с.

2. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М. Бреслав. - М.: Педагогика, 1990. - 204 c.

3. Вилюнас, В.К. Психология эмоциональных явлений / В.К. Вилюнас. - М.: Изд-во МГУ, 1976. - 120 c.

4. Гарбузов, В. И. Нервные дети: Советы врача / В. И. Гарбузов. - Л.: Медицина, 1990. - 176 с.

5. Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка / А.И.
Захаров. - Санкт-Петербург: «Издательство союз», 2000.

6. Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. - СПБ: Союз, 2000.

7. Изард, К. Эмоции человека / Под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой; Вступительная статья А.Е. Ольшанниковой. - Пер. с анг. -М.: Изд-во МГУ, 1980. - 204 c.

8. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн / Р.С. Немов // Общие основы психологии. - 2-е изд. - М. : Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - Кн. 1. - 576 с.

9. Общая психология: учебник / Под ред. Р.Х. Тугушева, Е.И. Гарбера, - М.: Изд-во Эксмо, 2006. - 560 с. - (Образовательный стандарт XXI).

10. Практическая психология: учебно-методическое пособие / Под. Ред. доктора психологических наук, профессора С. В. Кондратьевой. - Мн.: Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997. - 212 с.

11. Прихожан, A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. Личностный аспект: дис. ...д-ра психол. Наук / A.M. Прихожан. - М., 1996.

12. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е.И. Рогов. - М. : ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

13. Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский. -Перевод с польск. - Общ.редакция О.В.Овчинниковой. - М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

14. Спиваковская, А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская. - М., 1979.

15. Спиваковская, А.С. Профилактика детских неврозов / А.С. Спиваковская. - М.: МГУ, 1988.

16. Усанова, О.Н. Дети с проблемами психического развития / О.Н. Усанова. - М.: НПЦ "Коррекция", 1995. - 208 с.

17. Хрестоматия по детской психологии: учебное пособие для студентов / Сост. и ред. Г.В. Бурменская. - М: Институт практической психологии, 1996. - 264 с.

18. Хоментаускас, Г.Т. Семья глазами ребенка / Г.Т. Хоментаускас. - М.: Педагогика, 1989. - 160 с.

19. Худик, В.А. Психологическая диагностика детского развития: методы исследования / В.А. Худик. - К., Освита, 1992.

20. Хухлаева, О.В. Лесенка радости / О.В. Хухлаева. - М., 2000. - 80 с.

21. Хрузман, Т.П. Эмоции, речь, активность мозга ребенка / Т.П. Хрузман, В.П. Еремеева. - М., Педагогика, 1991.

22. Щербатых Ю.В. Физиология и психология стресса / Ю.В. Щербатых, А.Д. Ноздрачев // Природа. 2000.- №5. - С.61-67.

23. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, и др. - М.: Изд-во МГУ, 1990.

24. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 1981.