Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Диагностическое исследование по методике Q-сортирования

Диагностическое исследование по методике Q-сортирования

Характеристика экспериментального исследование образа Я подростков неблагополучных семей. Определение основных шести тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, ненависть, общительность, необщительность, принятие и избегание "борьбы".

Рубрика Психология
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 29.01.2010
Размер файла 210,1 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

12

План диагностического исследования по методике Q-сортирования

Стадия исследования и ее цель

Этапы реализации стадии

Целевая установка этапа

Содержание деятельности

Срок выполнения

Форма результата

1. Стадия теоретическая

цель: определить проблемы исследования

1.1. проанализировать теоретический материал про исследования способностей

1.1. подобрать модели поведения личности, выбрать подходы к рассмотрению индивидуальных психологических особенностей

1.1. просмотр и анализ зарубежной и отечественной литературы, в которой рассматриваются вопросы индивидуально-психологических особенностей личности

1.1. 1-3 дня

1.1. теоретический материал

1.2. информация об испытуемых

1.2. знакомство с испытуемым

1.2. знакомство и испытуемым, беседа, определения возможны методов исследования, исходя из целей исследования

1.2. 1 день

1.2. бланк встречи

1.3. поставить цели и задачи

1.3. исходя из полученной информации определить главную цель диагностики

1.3 постановка цели исследования: определение основных шести тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, ненависть, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы»;

анализ полученных данных, составление проекта исследования, проведение исследования, составления заключения по итогам проведенного исследования.

1.3. в день проведения беседы с испытуемым

1.3. бланк запроса

2. стадия проектная

Цель: проектирование процесса диагностики

2.1. систематизация материала, полученного на первом этапе.

2.1. сопоставление цели исследования с возможностями психодиагноста, выделение теоретического материала

2.1. определение возможностей психодиагноста для проведения данного исследования, сопоставление цели исследования с теоретическим материалом.

2.1. в день проведения исследования

2.1. заполнение бланка запроса

2.2. формирование проекта диагностического исследования

2.2. проектирование плана проведения психодиагностического исследования

2.2. определить время проведения исследования, разработать план диагностики, просмотреть методические рекомендации, подготовить исследование, ознакомить испытуемого с предстоящим ходом исследования, провести исследование, обработать результаты и предоставить заключение.

2.2. в день проведения исследования

2.2. проект исследования

3. стадия методологическая Цель: определение методологического обеспечения

3.1. выбор инструментария

3.1. подбор методики, направленной на изучение представлений о себе

3.1. подбор методики, которая используется для определения «идеального Я» или «социального Я», выбрать методику подходящую испытуемым

3.1. 1 день

3.1. тест Q-сортировка

3.2. обозначение требований к выбранной методике исследования

3.2. для выбранной методики изучить руководство, стимульный материал, ключи

3.2. проверить наличие руководства и методике и ознакомится с ней.

3.2. в тот же день

3.2. прилагающиеся к методике требования и рекомендации

4. Экспериментальная цель: проведения исследования

4.1. подготовка испытуемого, ознакомление с методикой

4.1. ознакомление испытуемого с целью методики, гарантией сохранения конфиденциальной информации о испытуемом, заполнение данных, предоставление инструкции

4.1. сообщить испытуемому цель проводимого исследования и цель выбранной методики; ознакомить испытуемого с его правами и сохранения конфиденциальной информации о испытуемом;

заполнение основных анкетных данных испытуемым; ознакомить и инструкцией к методике.

4.1 7-10 минут

4.1. устное соглашение испытуемого

4.2. выполнение методических заданий

4.2. выполнение тестовых заданий, фиксация ответов.

4.2 предложить испытуемому выполнить тест

4.2. 15 минут

4.2. заполненный бланк ответов

4.3. обработка полученных результатов диагностом

4.3. обработка результатов исследования с помощью ключей.

4.3. 10-15 минут

4.3. подсчет правильных ответов

5. Экспертная стадия

цель: анализ данных, составления заключения и рекомендации

5.1. логическая обработка данных, анализ и интерпретация результатов

5.1. обработка данных относительно представленных в методике параметров, анализ и интерпритация полученных данных

5.1. после выполнения теста, забрать у испытуемого бланк и заданием, сопоставить ответы с ключом

5.1. в день диагностики

5.1. анализ параметров

5.2. составление заключения

5.2. на основе обработанных данных, составление заключения

5.2. на основе интерпретации составить объективное заключение; на основе анализа составить рекомендации

5.2. в день диагностики

5.2. заключение и рекомендации

Исследование по методике Q-сортирования

1. Организация исследования. В соответствии с целью и задачами исследования проводилось экспериментальное исследование образа Я подростков неблагополучных семей.

Было обследовано 50 человек. Возрастной диапазон - 15-16 лет. Экспериментальная группа состояла из 50 человек, из них - 25 человек - подростки, живущие в неблагополучных семьях, 25 человек - подростки, живущие в благополучных семьях.

Критериями неблагополучия семей в нашем исследовании явились:

- конфликты в семье;

- педагогическая несостоятельность родителей (ребенок учится плохо, плохое взаимоотношение со сверстниками и педагогами);

- потеря работы одним из родителей;

- низкий культурный уровень родителей, игнорирование проблем воспитания;

- ребенок воспитывается родственниками;

- бытовое пьянство, не носящее систематический затяжной характер.

Критерии неблагополучия были взяты из положения «О порядке взаимодействия органов местного самоуправления, социальной защиты, других субъектов системы профилактики и общественности по выявлению семей на ранней стадии семейного неблагополучия и проведения с ними профилактической работы».

2. Методы и методики. Психодиагностические методы - тестирование.

Методики:

1) Методика Я (Кун и Мак-Портленд).

2) Тест «Q-сортировка (Б. Стефансон, 1958).

Статистические методы обработки данных:

­ Критерий U - Манна-Уитни.

1) Методика Я (Кун и Мак-Портленд). Данную методику разработали американские психологи Кун и Мак-Портленд.

В течение 15 мин необходимо ответить на вопрос: «Кто Я?», используя для этой цели 20 слов или предложений. В инструкции говорится, что не нужно стараться отобрать правильные или неправильные, важные или неважные ответы. Нужно писать их так, как они приходят вам в голову, так как правильных и неправильных ответов здесь быть не может.

2) Тест Q-сортировка (Б. Стефансон, 1958).

Тестовая методика предназначена для изучения представлений о себе. Она разработана Б. Стефансоном в 1958г. Тест может использоваться руководством при изучении индивидуальных особенностей членов группы, при оценке совместимости работников, формировании команд.

Методика может быть использована повторно для определения «идеального Я» или «социального Я» (каким меня видят другие), а также «значимых для меня других» (каким я вижу своего партнера) или «идеального партнера» (каким бы я хотел видеть своего партнера).

Методика позволяет определить шесть основных тенденций поведения человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, необщительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы».

Так, тенденция к зависимости проявляется во внутреннем стремлении индивида к принятию групповых стандартов и ценностей (социальных и морально-этических).

Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении к эмоциональным проявлениям в общении как в группе, так и за ее пределами.

Тенденция к «борьбе» - это активное стремление личности участвовать в групповой жизни, добиваться более глубокого статуса в системе межличностных взаимоотношений.

В противоположность этой тенденции избегание «борьбы» показывает стремление уйти от взаимодействия, сохранить нейтралитет в групповых спорах и конфликтах, склонность к компромиссным решениям. Каждая из этих тенденций имеет внутреннюю и внешнюю характеристики, т.е. может быть внутренне присущей индивиду, а может быть внешней, своеобразной маской, скрывающей истинное лицо человека.

Шкалы:

I. Зависимость

II. Независимость

III. Общительность

IV. Необщительность

V. Принятие «борьбы»

VI. Избегание «борьбы»

Подготовить интерпретацию результатов исследования

Результаты, полученные при проведении исследования, представлены на рис. 1, 2.

Рис.1. Результаты исследования подростков по методике Я

Как видно на рис.1, подростки из неблагополучных семей отличаются низким уровнем самопрезентации. У подростков из неблагополучных семей содержание ответов чаще несли отрицательный характер. На вопрос «Кто я?» у подростков звучали ответы: «я - неудачник», «я - это просто я», «не знаю кто я», «я - одиночество», «я - уличный пацан» и т.п.

Рис.2. Результаты исследования подростков по методике «Q-сортировка

Как видно на рис.2, подростки из неблагополучных семей более зависимы, менее общительны, более активны в межличностных отношениях. Тенденция к зависимости у данных подростков определена как внутреннее стремление к принятию групповых стандартов и ценностей: социально и морально-этических. У подростков из неблагополучных семей не ярко выражена общительность, как правило, они испытывают симпатию к одному - двум членам группы, но при этом они стремятся к активному участию групповой жизни, добиваясь более высокого статуса в системе межличностных отношений.

Был проведен сравнительный анализ между показателями 1 группы (подростки из неблагополучных семей) и 2 группой (подростки из благополучных семей). Рассмотрим результаты, полученные в результате тестирования подростков по методике Я.

Таблица 1

Достоверность различий между группами (1 группа - подростки из неблагополучных семей; 2 группа - подростки из благополучных семей) по методике Я.

Показатель

Среднее

U-критерий

Уровень значимости p?0,05

1 группа

2 группа

Уровень самопрезентации

9,6

16,8

87

0,002

Подростки из неблагополучных семей, отличаются более низким уровнем самопрезентации по сравнению с подростками из благополучных семей (U=87, p?0,05). При этом высказывания о себе подростков из благополучных семей были в большей степени положительные. У подростков из неблагополучных семей преобладали ролевые характеристики (я сын, я школьник) и отрицательные характеристики.

Таблица 2

Достоверность различий между группами (1 группа - подростки из неблагополучных семей; 2 группа - подростки из благополучных семей) по методике «Q-сортировка.

Показатель

Среднее

U-критерий

Уровень значимости p?0,05

1 группа

2 группа

Независимость

3,6

5,6

81

0,001

Как видно в таблице 2, подростки из неблагополучных семей более зависимы, пассивны по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей (U=81, p?0,05). (Приложение 2).

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

Подростки из неблагополучных семей, отличаются более низким уровнем самопрезентации по сравнению с подростками из благополучных семей. При этом высказывания о себе подростков из благополучных семей были в большей степени положительные. У подростков из неблагополучных семей преобладали ролевые характеристики (я сын, я школьник) и отрицательные характеристики.

Общая психодиагностическая ситуация, а так же Ваша работа как психодиагноста

Q-сортировка дала возможность наглядно пройти весь диагностический процесс. В целом психодиагностическая ситуация носила характер учебной. Благодаря Q-сортировке, мы оценили степень свойственности психологических качеств подростков. Из полученных данных, можем сделать вывод, сто подростки из неблагополучных семей более зависимы, пассивны, отличаются более низким уровнем самоотношения по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей. Подростки из неблагополучных семей отличаются более низким уровнем самоуверенности, они в большей степени зависят от мнения других и в большей степени готовы обвинять себя по сравнению со своими сверстниками из благополучных семей. Таким образом, гипотеза о том, что семейное неблагополучие отрицательно влияет на становление образа Я подростков получила свое эмпирическое подтверждение.

Анализируя позицию психодиагноста, можно сказать о следующей проблеме: не полностью проработана методическая литература и рекомендации по методике Q-сортирования, что повлияло на время, затрачиваемое на проведения тестирования. Возможно это стало следствием отсутствия опыта в проведении подобного рода исследований.

Просчитайте нормы за процентной шкалой

Сырая оценка

N

50

1

49

1

48

2

45

7

42

5

41

4

40

11

39

8

37

5

36

5

35

3

32

2

30

3

29

2

27

1

24

1

21

2

20

1

Среднее арифметическое для выборки:

(50+49+48+45+42+41+40+39+37+36+35+32+30+29+27+24+21+20) : 20 = 32,25

Расчет среднего отклонение:

((50-32,25) + (49-32,25) + (48-32,25) + (45-32,25) + (42-32,25) + (41-32,25) + (40-32,25) + (39-32,25) + (37-32,25) + (36-32,25) + (35-32,25) + (32-32,25) + (30-32,25) + (29-32,25) + (27-32,25) + (24-32,25) + (21-32,25) + (20-32,25)): 20 = (17,75+16,75+15,75+12,75+9,75+8,75+7,75+6,75+5,75+3,75+2,75+(-0,75)+(-2,75) +(-3,75)+(-5,75)+(-8,75)+(-11,75)+(-12,75)): 20 = 59:20 = 2,95

Стандартное отклонение:

v(17,75+16,75+15,75+12,75+9,75+8,75+7,75+6,75+5,75+3,75+2,75+(-0,75)+ (-2,75) +(-3,75)+(-5,75)+(-8,75)+(-11,75)+(-12,75)): 20 =

v(315,0625+280,5625+248,0625+162,5625+95,0625+76,5625+60,0625+45,5625+ 33,0625+14,0625+7,5625+0,5625+7,5625+14,0625+33,0625+76,5625+138,0625+ 162,5625): 20 = v1770,625: 20 =v88,53125 = v88,5 = 9,4

Описательная статистика (нормы)

Число элементов ряда

20

Среднее

32,25

Стандартное отклонение

9,4

Минимум

20

Максимум

50

Диапазон (максимальное расстояние)

30

Сумма

645

Среднее отклонение

2,95

Список использованной литературы

1. Ахмеджанов Э. Р. Психологические тесты. -- М.: Светотон, 1995.

2. Общая психология. Словарь / Под. ред. А.В. Петровского // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. -- М.: ПЕР СЭ, 2005. -- 251 с.

3. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. -- М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

4. Практическая психология для дошкольников. -- СПб, 1993.

5. Психология: Учеб. пособие для начальной школы / Под ред. проф. И. В. Дубровиной. -- М.: Гардарика, 1998.

6. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. -- М.: ВЛАДОС, 1996.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены