Общие и специальные способности

План

Понятие способностей. Общие и специальные способности

Исследования способностей в психологии

Методы исследования способностей

4. Анализ ситуации и решение проблемы

5. Вопросы по проблеме способностей

Список литературы

1. Понятие способностей. Общие и специальные способности

Одной из задач психологической теории является определение сущности способностей. В психологии имеется ряд определений способностей.

В.Д. Шадриков считает, что способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций.

Более развернутое определение способностей представлено Б.М. Тепловым: «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально -- психологические особенности, отличающие одного человека от другого; во - вторых, способностями называются не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешному выполнению какой - либо деятельности или многих деятельностей. Такие свойства, как, например, вспыльчивость, вялость, медлительность, которые, несомненно являются индивидуальными особенностями, обычно, не называются способностями, потому что не рассматриваются как условия успешности выполнения какой-либо деятельности; в -- третьих, понятие способность не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека» |18, 120].

А.Г. Ковалев и В.Н. Мясищев отмечают, что «...источником понятия о способностях является бесспорный факт различия людей по количеству и качеству продуктивности их деятельности. Многообразие видов деятельности человека, количественно - качественная разница продуктивности и позволяют различать виды и степени способностей. Понятие способности включает также различия людей в достижениях. Всем доступное достижение не связывается обычно со способностью. Комплекс свойств, обеспечивающих задачи с варьирующим результатом, тем более позволяет говорить о способности, чем меньшему числу лиц он доступен» [5, 56].

С.Л. Рубинштейн, указывал, что способности - это характеристики личности, выражающие меру освоения некоторой совокупности деятельности. Всякая способность является способностью к чему - либо, к какой - то деятельности. Наличие у человека определенной способности означает пригодность его к определенной деятельности. Всякая более или менее специфическая деятельность требует от личности более или менее специфических качеств - способностей человека. Способность должна включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера этой деятельности, и требований, которые она предъявляет [16].

В понимание природы способностей проливает свет идея Б.Г. Ананьева о механизмах иерархической организации личности. В сложных ее образованиях происходит взаимодействие функциональных, операционных и мотивационных механизмов, среди которых базовым является функциональный механизм, составляющий природную особенность мозга с его анализаторной системой (зона задатков) [1, 136-137].

В психологии под задатками имеют в виду анатомо-физиологические и психофизиологические свойства, которые обнаруживаются в деятельности и в ней же реализуются, составляя основу развития способностей в благоприятных для этого условиях.

Ф.Н. Гоноболин считал что, природные задатки еще не являются исчерпывающими условиями успешной деятельности. Их надо развивать, а это может произойти только в процессе деятельности. Кроме того, задатки многозначны, т.е. в зависимости от деятельности на основе задатков, при соответствующих условиях могут развиваться разные способности [2]

Различают общие и специальные способности. К первым относят сенсорно-перцептивные процессы, память, мышление, внимание, умственную самостоятельность, речевые свойства личности, одним словом, интеллектуальную сферу. Б.Ф.Ломов к общим способностям относит когнитивные процессы и когнитивные стили.

Специальные способности представляют собой своеобразную форму проявления общих родовых человеческих качеств в данных конкретных социальных условиях [11]. Специальные способности развиваются на основе общих и связаны с конкретным видом деятельности, что подтверждается не только общими и специфическими особенностями когнитивных процессов, но и различием когнитивных стилей и индивидуальных стилей деятельности [9].

Исследования способностей в психологии

История изучения способностей уходит корнями в XVIII- XIX век. В то время способности понимались, как высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности [3]. Позднее было доказано, что способности не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняют (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.

Проблема способностей является очень емкой и включает в себя большое количество разнообразных характеристик, т.е. различные авторы рассматривают способности с разных точек зрения.

В вопросе о природе способностей позиции различных течений западной и отечественной психологии коренным образом отличаются. В западной психологии способности чаще всего трактуются как особые психологические качества человека, наследственно обусловленные.

В отечественной психологии в трактовке проблемы способностей можно выделить следующие направления.

Первое - психофизиологическое, которое исследует связи основных свойств нервной системы (задатков) и общих психических способностей человека. Сторонники этой точки зрения утверждают, что способности биологически обусловлены и их проявление целиком зависит от унаследованного генетического фонда. В подтверждение генотипического фактора можно привести ранние проявления способностей в детском возрасте. Так, например, незаурядные способности Гауса к математике проявились в 4 года, музыкальные способности Моцарта - в 3 года, литературные способности Пушкина - в 9 лет.

Другое направление - исследование способностей в индивидуальной, игровой, учебной, трудовой деятельности. Это направление в большей степени рассматривает деятельностные детерминанты развития способностей. При этом роль задатков либо не рассматривается, либо просто подразумевается. Представители этой точки зрения считают, что особенности психики определяются качеством воспитания и обучения, и что у каждого человека можно сформировать любые способности. Сторонники данного направления ссылаются на случаи, когда дети самых примитивных племен, получив соответствующее обучение, ничем не отличались от образованных европейцев.

Сложилась и компромиссная точка зрения на исследование проблем способностей. В ней рассматривают способности, возникающие у человека на основе задатков, как развитие способов деятельности.

С.Л. Рубинштейн предлагает различать способности по своему качеству, направленности и по уровню или масштабу. У одного и того же человека могут быть разные способности, но одна из них может быть более значительной, чем другие. С другой стороны, у различных людей наблюдаются одни и те же способности, т.е. способности к одной и той же деятельности, но эти способности могут различаться.

Уровни развития общих и специальных способностей представлены на рис. 1.

Рис. 1. Общие и специальные способности

Способностям присущи динамика и трансформация, а также различные особенности проявления. Динамику и трансформацию способностей можно представить в виде «конуса способностей» (рис. 2).

Рис. 2. Конус способностей

Общие способности - это те, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. К ним, например, можно отнести уровень общего интеллектуального развития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения, работоспособность и др.

Специальные - это способности к определенным видам деятельности, таким, как музыкальные, лингвистические, математические и др.

Групповыми называют способности, которые группируются и развиваются на базе задатков, общих и специальных способностей. К 16-18 годам, когда происходит выбор профессии, у личности проявляются профессиональные способности. Из "конуса способностей" видно, как по мере развития способностей суживается диапазон возможностей, но зато увеличивается специализация способностей. Из рис. 2 также следует, что "конус способностей" формируется по направлению снизу вверх, а разрушение способностей идет в противоположном направлении.

Способности различают и по уровню их развития. По уровню развития способностей различают: одаренность, талант, гениальность. Сущность способностей по уровню их развития показана на рис. 3.



Рис. 3. Уровни развития способностей

Высокий уровень способностей в психологической литературе понимается как одаренность. Под общей одаренностью при этом разумеют уровень общих способностей, проявляющихся как способность к общему (общеобразовательному) обучению, а под специальной одаренностью уровень специальных способностей: технических, музыкальных и т.п.

Особенно высокий уровень одаренности обозначают понятиями «талант» и «гений» [15].

С.Л. Рубинштейн считает, что способность закрепляется в личности как более или менее прочное достояние, но она исходит из требований деятельности и, будучи способностью к деятельности, она в деятельности и формируется [16]. К.К. Платонов предлагает относить способности к свойствам личности, при этом выделяет в ней четыре фактора развития способностей:

1. биологически обусловленная (темперамент);

2. психическое отражение (мышление, память, чувства, воля);

3. приобретенные человеком знания, умения, навыки;

4. направленность личности (интересы, мировоззрение)

Эти подгруппы совпадают с функциональным, операционным, мотивационным механизмами, обусловливающими развитие способностей.

К.К. Платонов обращает особое внимание на специальные способности, которые он называет профессиональными, представляющими собой совокупность стойких качеств личности, «которые на основе компенсации одних свойств личности другими определяют успешность обучения в определенной трудовой деятельности» [13, 2-3].

На понимание взаимосвязи общих и специальных способностей проливает свет идея Б.Г.Ананьева о двухфазности развития психофизиологических функций, составляющих основу общих и специальных способностей. Согласно этой идеи существует соотношение моментов нарастания, «работоспособности» психофизиологических функций в ходе онтогенетического развития человека, особенно интенсивно в детстве, юности, ранних возрастах зрелости. В процессе обучения профессии, овладения мастерством, что происходит интенсивно в периоды зрелости, наблюдается «специализация» этих же функций.

В ходе онтогенетического развития происходят качественные изменения в памяти, внимании, мышлении. Становятся произвольным внимание, память смысловой, логическим мышление. Под влиянием профессиональной деятельности развиваются профессиональная память, практическое и техническое мышление, наблюдательность по отношению к объекту деятельности [1].

В психологических исследованиях способностей выделяется особое направление - изучение специальных способностей. Учебные и математические способности изучали А. А. Бодалев, В.А. Крутецкий, педагогические - Н. Ф. Гоноболин, Н.В.Кузьмина, организаторские - А.Г. Ковалев, Л.П.Уманский, музыкальные - Б.М. Теплов, В. И. Кауфман, профессиональные - К.К. Платонов.

Б.М. Теплов в изучении музыкальных способностей предлагает понимать их как некий комплекс специфических, свойственных только музыкальной деятельности способностей. Основными способностями, составляющими музыкальность, по Б.М. Теплову, являются:

1) музыкальный слух в его двух компонентах - звуковысотном и ладовом;

2) музыкально-репродуктивная способность (способность к слуховому представлению);

3) музыкально-ритмическое чувство [19].

Л.И. Уманский, изучая способности к организаторской деятельности, пришел к выводу, что можно выделить 18 типичных качеств, свойств личности, которые присущи способным организаторам:

1) способность "заряжать" своей энергией других людей, активизировать их;

2) практически-психологический ум;

3) способность понимать психологию людей и верно на нее реагировать;

4) критичность;

5) психологический такт;

6) общий уровень развития;

7) инициативность;

8) требовательность к другим людям;

9) склонность к организаторской деятельности;

10) практичность;

11) самостоятельность;

12) наблюдательность;

13) самообладание, выдержка;

14) общительность;

15) настойчивость;

16) личная активность;

17) работоспособность;

18) организованность [21].

Автор считает, что для осуществления организаторской деятельности необходимо единство этих качеств.

В исследовании Н.А. Федоровой изучалась роль воображения в овладении студентами художественным конструированием. Оказалось, что успешность обучения художественному конструированию значительно выше у тех студентов, которые отличаются высоким уровнем развития воображения, пространственного восприятия, памяти и мышления [17].

В изучении специальных способностей педагогов Н.В. Кузьмина выделяет конструктивный, гностический, организаторский и коммуникативный компоненты, в соответствии с которыми происходит развитие способностей. Овладевая указанными видами деятельности (компонентами), педагог достигает определенного уровня соответствующих способностей. Коммуникативные способности, по Н.В.Кузьминой, есть способность учителя устанавливать правильные отношения с учащимися. Это сфера общения, в которой проявляются коммуникативные способности [7].

Таким образом, можно ожидать, что набор общих и специальных или специфических качеств будет варьировать в пределах той или иной профессиональной деятельности, для которой необходимо именно такое сочетание общих и специальных качеств, а не другое. Так специальные способности в конструировании технических изделий могут проявляться на высоком уровне лишь в том случае, если человек располагает знаниями в области техники, склонностью к данному виду деятельности. Он проявляет интерес к конструированию, у него есть желание прилагать усилия в достижении высоких результатов в избранной профессиональной деятельности. При достижении известного уровня в этой деятельности человек начинает стремиться к новым знаниям, расширению умственного кругозора. Тогда, по мнению Е.И. Степановой, специальные способности становятся источником развития общих способностей [17].

3. Методы исследования способностей

Одной из сложных проблем является диагностика способностей. Эта сложность объясняется многоуровневой структурой способностей. На первом этапе диагностирования важно выявить потенциальные возможности развития общих и специальных способностей, т.к. первые являются общими по отношению к любому, виду деятельности, вторые - связаны с конкретным видом деятельности. В том и другом случае широкое применение находят тесты, отличающиеся одномоментным замером тех или иных свойств психической деятельности (познавательных функций и процессов, состояний). В настоящее время психология располагает системой тестов на измерение развития общих и специальных способностей. Но здесь необходимо понимать, что для каждого возраста необходим свой набор тестов для исследования как общих, так и специальных способностей.

Для детей дошкольного возраста возможно применение следующих методик:

Методика 1. «Вырежи фигуры»

Данная методика предназначена для оценки наглядно-действенного мышления. Задание состоит в том, чтобы как можно быстрее и точнее вырезать из бумаги нарисованные на ней фигуры.

Методика 2. «Воспроизведи рисунки»

Задание этой методики заключено в том, чтобы в специальных пустых квадратах, воспроизвести картинки на которых изображены фигуры в таких же квадратах. На выполнение задания отводится пять минут.

Методика 3. «Раздели на группы»

Цель данной методики - оценка образно-логического мышления ребенка. Ему показывают картинку, на которой изображены: квадраты, ромбы, треугольники и круги разного цвета. Ребенку предлагают разделить представленные фигуры на как можно большее число групп, На выполнение задания дается три минуты.

Методика 4. «Кому чего не достает?»

Перед началом выполнения задания, ребенку поясняют, что ему будет показан рисунок, на котором изображены дети, каждому из которых чего-то не хватает. То чего не хватает, изображено отдельно. Задание, полученное ребенка, заключается в то, чтобы быстрее определить, кому и чего не хватает.

Методика 5. «Что здесь лишнее?»

Эта методика предназначена для детей от 4 до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения у ребенка. В этой методике детям предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, причем один из них лишний.

В связи с возрастными особенностями для детей младшего школьного возраста применяются следующие методики в исследовании способностей:

Методика 1. «Матрица Равена»

Эта методика предназначена для оценивания наглядно-образного мышления у младших школьников. Здесь под наглядно- образного мышлением понимают такое, которое связано с оперированием различными образами и наглядными представлениями при решении задач.

Ребенку предлагается серия из десяти постепенно усложняющихся задач одинакового типа: на поиск закономерностей в расположении деталей на матрице и подбор одного из восьми рисунков в качестве недостающей вставки к этой матрице, соответствующей ее рисунку. На выполнение всех десяти заданий отводится десять минут.

Методика 2. «Умение считать в уме»

С помощью данной методики проверяют способность ребенка производить умственные арифметические действия с числами и дробями различного типа: простыми, десятичными, а также со сложными дробно-целыми числами.

Методика 3. Формирование понятий.

Методика представляет собой набор плоскостных фигур - квадратов, треугольников и кругов - трех различных цветов и трех различных размеров. Признаки этих фигур: форма, цвет и величина - образуют трехбуквенные искусственные понятия не имеющие смысловые значения на его родном языке.

Перед ребенком в произвольном порядке рядом друг с другом раскладываются карточки с цветными фигурами на них, таким образом, чтобы все карточки ребенок мог видеть и изучать одновременно. По команде экспериментатора, испытуемый в соответствии с полученным заданием начинает искать задуманное им понятие. Когда все карточки будут отобраны, ребенок должен дать определение соответствующему понятию, то есть сказать, какие конкретные признаки в него входят.

Экспериментатор в начале исследования, задумывает понятие содержащее только один признак, затем - два и, наконец, - три.

На решение каждой из трех задач отводится три минуты.

Методика 4. Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах.

Определение понятий, выяснение причин, выявление сходства и различий в объектах - это операции мышления, оценивая которые мы можем судить о степени развитости у ребенка интеллектуальных процессов.

Данные особенности мышления устанавливаются по правильности ответов на серию вопросов, которые задает экспериментатор.

Методика 5. «Кубик Рубика»

Эта методика предназначена для диагностики уровня развития наглядно-действенного мышления.

Пользуясь кубиком Рубика, ребенку задают разные по степени сложности задачи на работу с ним и предлагают их решить в условиях дефицита времени. Дают 9 задач, которые надо решить в течение девяти минут, на каждую задачу - по одной минуте.

Для исследования способностей подростков обычно применяют следующие методики:

Методика 1.

Дана таблица с расположенными по определённой закономерности цифрами (размеры, плотность текста, диапазон значений могут значительно варьироваться, так же, как сложность алгоритма запоминания). Задача испытуемого состоит в том, чтобы определить эту закономерность и, пользуясь ею, за минимальное время вычеркнуть заранее известные цифры. Проверяется главенствующий тип мышления, умение выделять и обобщать закономерности. Учитывается время, правильность определения закономерности.

Методика 2.

Предлагается пройти тест Айзенка в школьном варианте (может быть использован как российский, так и американский или европейский стандарт). Результатом будет довольно обширный объём данных о мышлении, памяти и других характеристиках интеллекта испытуемых. Можно применять тест и в составе довольно больших групп, возможна интерпретация индивидуальных результатов для всей группы (выяснение средних значений «коэффициента интеллекта» для группы и так далее).

Методика 3.

Предлагается лист с рядом понятий. Следует установить логико-количественные соотношения между ними, не используя других понятий и терминов (вариант: с привлечением других терминов и понятий). Принципы упорядочивания могут быть самыми разнообразными - выделить все синонимы, антонимы, слова со схожим лексическим значением, только технические термины, только заимствованные слова и так далее. Оценивается как общий уровень эрудиции испытуемых, так и скорость переключения между различными, порой взаимоисключающими видами деятельности (нахождение синонимов и антонимов).

Методика 4. Тест технического мышления Беннета.

Полученные данные могут определённым образом указать на возможную склонность к техническим специальностям. Позволяет эффективно проверять уровень технического мышления.

Интегрированный комплекс тестов по различным наукам (американская школьная версия). Позволяет точно судить о степени образованности испытуемого по разным предметам школьной программы. В переводном варианте требует адаптации под конкретную школьную программу.

Конкретной задачей в юношеском и взрослом возрасте все тесты исследования общих и специальных способностей является выяснение потенциала каждого испытуемого в той или иной области человеческой деятельности. В связи с этим могут быть использованы следующие методики:

Методика 1. Логико-количественные отношения.

Испытуемому предлагается решить 20 задач на выяснение логико-количественных отношений. В каждой из задач необходимо определить, какая величина больше или, соответственно, меньше другой. На решение всех задач отводится 10 минут.

Методика 2. Тест Айзенка

Этот тест состоит из восьми субтестов, пять из которых предназначаются для оценки общего уровня интеллектуального развития человека, а три - для оценки степени развитости у него специальных способностей: математических, лингвистических и тех способностей, которые нужны в таких видах деятельности, где активно используется образно-логическое мышление.

Только при условии выполнения всех восьми субтестов можно дать полную оценку, как уровня общего интеллектуального развития человека, так и степени развитости у него специальных способностей.

Методика 3.

Тесты стереометрического характера, связанные с преобразованием пространственных объектов (используется компьютер). Позволяют выяснить уровень развития пространственного мышления и способности к учебным предметам технического характера (физика, геометрические разделы математики, конструирование и тому подобное).

Методика 4.

Предлагается подборка вопросов как общеобразовательного, так и морально-этического плана. Учитываются как скорость и правильность ответов, так и согласованность их с моральными и этическими нормами. Тест позволяет определить морально - этический уровень испытуемых, пропорцию между моральным и рациональным мышлением. Подобный тест предлагается при вступлении в специальные отряды армии США и Европы, (находитесь на территории противника, выполняя задание, вашу замаскированную позицию обнаруживает маленькая девочка. Ваши действия).

Методика 5. Оценка уровня развития технического мышления.

Данный тест предназначен, для того чтобы оценивать техническое мышление человека, в частности - его умение читать чертежи, разбираться в схемах технических устройств и их работе, решать простейшие физико-технические задачи.

На всю работу отводится 25 минут. Развитость технического мышления оценивается по количеству правильно решенных за это время задач.

Методика 6. Тест интеллекта Р. Амтхауэра (IST)

Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года (но преимущественно до 35-40 лет, поскольку выполняется в ограниченных интервалах времени). Предложен Р. Амтхауэром в 1953 г. (последняя редакция осуществлена в 1973 г.). IST состоит из девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта.

I. Логический отбор -- исследование индуктивного мышления, чутья языка.

II. Определение общих черт -- исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями.

III. Аналогии -- анализ комбинаторных способностей.

IV. Классификация -- оценка способности выносить суждение.

V. Задания на счет -- оценка уровня развития практического математического мышления.

VI. Ряды чисел -- анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами.

VII. Выбор фигур -- исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей.

VIII. Задание с кубиками исследуются показатели, близкие по характеру измеряемым VII-м субтестом.

IX. Задания на способность доточить внимание и сохранить в памяти усвоенное.

В геттингенском варианте IST выделяются до 20 профилей, соответствующих различным группам профессий. В данном варианте TSI определенно можно указать, что профиль типа «М» соответствует скорее профессиям гуманитарного плана, а профиль типа «У» -- техническим и практическим склонностям.

Что касается специальных способностей, то здесь применяются тесты с целью развития способностей в соответствии с требованиями конкретного вида деятельности, профессии, на которую ориентирован человек. Выявление потенциальных возможностей развития специальных способностей происходит с помощью квалификационной характеристики специалиста, представляющей собой прогностическую модель специалиста, ориентир личности на профессию.

4. Анализ ситуации и решение проблемы

Наглядно можно представить взаимосвязь и взаимообусловленность общих и специальных способностей на примере деятельности умельцев в прикладном искусстве. У мастера, который проявляет интерес к искусству, много читает соответствующей литературы, осмысливает прочитанное, специальные способности будут обогащаться за счет общих. Если же специальные способности лишены возможности такого обогащения, выполняемые изделия будут представлять собой ремесленнические поделки, далекие от искусства. Для специалиста, занимающегося художественным конструированием, имеет значение постоянное ознакомление с художественными образцами.

5. Вопросы по проблеме способностей

1. Специальные способности:

а) … это способности к определенным видам деятельности;

б) … это те, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности;

в) … высокий уровень способностей.

2. Общие способности:

а) … сенсорно-перцептивные процессы, память, мышление, внимание, умственную самостоятельность, речевые свойства личности;

б) … общий уровень интеллектуальной организации индивида, формирующийся в процессе общего образования;

в) … психомоторная и сенсорная организация индивида, основанная на природных задатках.

3. Выберите из предложенных авторов тех, которые занимались изучением данных способностей:.

а) учебные и математические способности изучали: А. А. Бодалев, Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов.

б) педагогические способности изучали: В.А. Крутецкий, Л.П. Уманский, К.К. Платонов.

в) организаторские способности изучали: Н.В. Кузьмина, К.К. Платонов, Л.П. Уманский.

г) музыкальные способности изучали: Б.М. Теплов, Л.П. Уманский, А. А. Бодалев.

4. Установите соответствие возраста, для которого применяются методики:

1. Методика «Вырежи фигуры» 2. Методика «Умение считать в уме» 3. Методика «Формирование понятий» 4. Тест интеллекта Р. Амтхауэра 5. Методика Логико-количественные отношения	а) юношеский и взрослый возраст б) младший школьный возраст в) дошкольный возраст

5. Что необходимо художнику для развития специальных способностей?

Список литературы

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. - Л.: ЛГУ, 1968

Гоноболин Ф.Н. Психология. - М: Просвещение, 1973

Еникеев М.И., Кочетков О.Л. Общая, социальная и юридическая психология. - М.: Юридическая литература, 1997.

Кан-Калик В. А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. - Грозный, 1976.

Ковалев А. Г., В.Н.Мясищев. Психологические особенности человека. Способности, т. 2, - Л.: ЛГУ, I960.

Крутецкий В.A. Психология математических способностей школьников. - М.: Просвещение, 19б8.

Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. - Л.: ЛГУ, 1959.

Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -- М. Педагогика, 1971.

Ломов Б.Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека // Психологический журнал. - 1985. - т. 6.

Мясищев В.Н. Проблемы способностей. - М.: Наука, 1962.

Немов Р.С.. Психология. Учебник для ВУЗов. - М.: ВЛАДОС, 1995

Общая психология под ред. В.В.Богославского, А.Г. Ковалева, А.А.Степанова. - М.: Высшая школа, 1981.

Платонов К. К. Будущее и способности. Доклад на УП Международном социологическом конгрессе в Варне. - М. 1970.

Платонов К. К., Голубев Г. Г. Психология. - М.: Высшая школа, 1973.

Рубинштейн С.Л. Общая психология. - СПб. Питер Ком, 1999.

Рубинштейн С. Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Вопросы психологии. - I960. - № 3.

Степанова Е.И. К проблеме способностей / Новое поколение. Сб. науч. трудов, №4 - СПб., 2003, С.37-49.

Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. - М.: Планета детей, 1961.

Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.: Наука, 1948.

Теплов Б.М. Ум полководца. Избр. труды, т.1. - М. Педагогика, 1985.

Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности. - М.: Просвещение, 1980.