Профессиональная ориентация

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Профориентация и профпросвещение

Специфика профконсультационной деятельности

Профконсультирование, как бизнес

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Профориентация на стадии профессионального самоопределения является весьма актуальным направлением психологической работы. По мнению Н.С. Пряжникова, профоринетационная работа со школьниками - это не только решение завтрашних проблем, но и важный вклад в решение самых острых сегодняшних социальных проблем [4].

Актуальность проблемы в том, что профориентацию должен проводить подготовленный специалист - психолог, который владеет не только стандартными диагностическими методиками, но и может подбирать индивидуальный диагностический инструментарий, а так же индивидуальные методы консультирования по вопросам профессионального самоопределения и методы его активации. В настоящее время отмечается, что школьные психологи, тестируя старшеклассников, проводят весьма поверхностную профессиональную ориентацию, потому необходимы специализированные центры профориентации, где юноши и девушки могли бы получить квалифицированную помощь.

В связи с вышесказанным, в рамках темы «Консультирование, как бизнес» контрольная работа будет посвящена рассмотрению особенностей оказания услуг профориентации старшеклассникам.

«Профессиональная ориентация (от фран. orientation -- установка) комплекс психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направлены на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом» [7]

Профориентация школьников понимается как специально организованное сопровождение профессионального и личностного самоопределения.

1. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ И ПРОФПРОСВЕЩЕНИЕ

Профориентация является широким понятием, предполагающим широкий, выходящий за рамки только педагогики и психологии, комплекс мер по оказанию помощи в выборе профессии, как ориентированная помощь в профессиональном самоопределении. Профориентацию, и профконсультирование можно определить как ориентирование школьника, тогда как профессиональное самоопределение больше соотносится с его "самоориентированием". Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации [8].

В профориентации выделяют следующие направления, которые должен использовать в своей работе профконсультаант:

Профпросвещение (знакомство с миром профессий, с учебными профессиональными заведениями, с конкретной ситуацией на «рынке труда»);

Профдиагностика (помощь подростку в самопознании, где важны не только недостатки, но и реальные возможности, которые можно использовать для достижения профессиональных целей);

Профконсультация:

коррекция определенных линий развития в плане подготовки к будущей профессиональной деятельности;

рассмотрение возможных внешних препятствий на пути к профессиональным целям и определение путей их преодоления;

эмоциональная поддержка самоопределяющихся подростков;

помощь в конкретных профессиональных выборах и планировании жизненных и профессиональных перспектив) [4].

Профориентационная работа должна включать в себя разнообразные, взаимодополняющие формы и методы, например, Н.В. Пряжников выделяет следующие:

1) курсы, посвященные планированию профессиональных и жизненных перспектив, где школьников должны научить как это лучше (грамотнее) сделать, как ориентироваться в различных ситуациях жизненного и профессионального выбора;

2) работу с подгруппами и микрогруппами (в 2-4 человека), где в более интимной ситуации обсуждаются конкретные проблемы профессионального самоопределения;

3) индивидуальная работа с подростками, требующими особого отношения и внимания;

Методы работы должны чередоваться и взаимодополнять друг друга. В психологии профконсультирования уже накоплен определенный опыт использования тестов и опросников, профориентационных игр, различных активизирующих процедур индивидуальной и групповой работы (специально организованных дискуссий по наиболее острым вопросам, карточных консультационных методов, бланковых технологий, использование различных схем анализа и самоанализа ситуаций самоопределения и др.) [5]

В профориентации школьников важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми они должны руководствоваться, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.

1. Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

2. Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии. По аналогии с известной мыслью нельзя жить в обществе и быть свободным от общества - можно также сказать: нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества. Нарушение принципа соответствия потребностей личности и общества приводит к несбалансированности в профессиональной структуре кадров.

3. Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть: практическая проба сил самих учащихся в процессе трудовой и профессиональной подготовки, советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение (по интересующей теме) литературы, работа во время практики и многое другое.

Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п. [4]

Важным компонентом системы профессиональной ориентации является профессиональное просвещение, которое понимается большинством авторов, как сообщение школьникам сведений о различных профессиях, их значении для народного хозяйства, потребностях в кадрах, условиях труда, требованиях, предъявляемых профессией к психофизиологическим качествам личности, способах и путях их получения, оплате труда.

Кроме того, учащиеся должны знать основные общетрудовые и общепроизводственные понятия: что такое культура труда, трудовая дисциплина, принципы планирования, структура предприятия и т.п.

Работа по профпросвещению включает в себя:

Профинформацию

Профпропаганду

Профагитацию.

Источниками знаний о профессиях служат средства массовой информации, родственники, знакомые и др. При этом сведения о содержании профессии и их значимости иногда могут быть даны весьма искаженно, вследствие чего возможно создание картины неоправданной привлекательности одних профессий и негативного отношения к другим.

В связи с этим перед профконсультантом стоит довольно сложная задача - исправить идущие вразрез с потребностями экономики страны и общества отношение к некоторым профессиям и сформировать новое.

Чтобы работа по профпросвещению имела положительные результаты, она должна проводиться умело и с большим психологическим и педагогическим тактом. Ориентируя школьников на профессии, в которых страна и общество испытывают недостаток, нужно избегать всякого рода нажим, так как неумелое давление на школьников может привести лишь к окончательной потери интереса к данной профессии. Главный принцип, которым следует руководствоваться в работе по профпросвещению, - связь с жизнью.

Следовательно, профпросвещение предполагает формирование целостного, многопланового представления учащихся о народном хозяйстве страны, его отраслях, предприятиях, профессиях. В процессе проведения работы по профессиональному просвещению необходимо учитывать направленность в развитии отраслей народного хозяйства данного экономического района, сложившиеся трудовые традиции, наличие общеобразовательных и профессиональных учебных заведений;

В рамках профориентации, как бизнеса, могут быть организованы выездные семинары, дискуссии, лекции, беседы, где будет рассмотрены и обсуждены профессии, которые наиболее интересны подросткам.

Составной частью профпросвещения является профпропаганда, а основными формами ее проведения - встречи с представителями различных профессий, лекции о различных отраслях народного хозяйства, производствах и профессиях и т.д. [4]

Значительное место в работе по профпросвещению занимают беседы. При этом тематика бесед должна отвечать возрастным особенностям школьников и охватывать круг вопросов, интересующих самих учащихся.

Н.С. Пряжников предлагает ознакомление учащихся с профессиями в процессе беседы проводить по такому плану:

1. Общие сведения о профессии: Краткая характеристика отрасли народного хозяйства, где применяется профессия, краткий исторический очерк и перспективы развития профессии, основные специальности, связанные с данной профессией.

2. Производственное содержание профессии: Место и роль профессии в научно-техническом прогрессе, ее перспективность; предмет, средства и продукт (результат) труда; содержание и характер (функция) трудовой деятельности; объем механизации и автоматизации труда; общие и специальные знания и умения специалиста данной профессии, моральные качества [5].

2. СПЕЦИФИКА ПРОФКОНСУЛЬТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОГСТИ

В широком смысле слова профконсультация -- это система оказания действенной помощи в трудовом самоопределении учащихся, основанная на изучении личности.

Подготовительная профконсультация должна подвести учащихся к осознанному и правильному выбору профессии.

Цель завершающей профконсультации -- оказание помощи в выборе профессии в соответствии с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями подростка.

В содержании профконсультационной беседы выделяют аспекты:

психолого-педагогический;

медицинский;

информационно-ознакомительный;

справочно-информационный.

Психолого-педагогический аспект имеет своей целью оказание помощи учащимся в осознании себя активными участниками общественно-трудавой деятельности.

Медицинский аспект профконсультации определяет физическую пригодность школьника к избираемой профессии в соответствии с состоянием его здоровья, а также физиологическими особенностями организма.

Информационно-ознакомительный аспект беседы направлен на расширение представлений учащихся о различных видах профессиональной деятельности.

Справочно-информационный аспект беседы связан с конкретными сведениями о возможности получения специального образования, трудоустройства (об учебном заведении, его местоположении, продолжительности обучения, о требованиях к учащимся, о возможности трудоустройства, перспективах квалификационного и должностного роста).

Примерная схема профконсультирования школьников (рис.1):

У учащихся старших классов есть выраженная потребность посоветоваться с психологом о своём профессиональном выборе. В зависимости от степени развития их профессиональных планов и уровня развития способностей профконсультант намечает стратегию проведения консультации. Для одних достаточно две-три беседы и краткое диагностическое обследование, чтобы принять решение о выборе профессии и начать подготовку к ней. Для других требуется углубленное обследование и многократные консультации, чтобы подойти к этому решению.

Поэтому многие психологи - профконсультанты считают, что необходимо начинать изучение профессиональных намерений учащихся с 7-го класса; а, начиная с 8-го класса, следует проводить индивидуальные консультации с теми, кто планирует после 9-го класса продолжить обучение в техникуме или колледже.

Очевидно, что учащиеся, имеющие выраженные профессиональные интересы и достаточно устойчивый профессиональный план, в наименьшей степени нуждаются в помощи профконсультанта, и их консультируют только в случае самостоятельного обращения к психологу. Подмечено, что такие учащиеся обращаются к профконсультанту за получением подтверждения правильности уже совершённого выбора.

Работа с менее успешными в этом плане учащимися не ограничивается несколькими консультациями. Прежде всего, психологу следует выявить их интересы и склонности, примерно очертить круг интересующих их профессий и сформулировать рекомендации по ознакомлению с ними. Профконсультант может наметить план углубленного изучения учащимся интересующих профессий, в который входит ознакомление с профессиографической литературой, консультации с сотрудниками центра профориентации, а также профессионалами. В результате этой работы у одних учащихся произойдёт укрепление профессиональных планов, а у других может произойти изменение их намерений. Эта работа активизирует учащихся, даёт им возможность приобретать опыт, осваивать алгоритм ознакомления с профессией.

По окончании этого этапа профконсультант приступает диагностической и коррекционной работе.

Подбор методов диагностики должен опираться на адекватное понимание профессиональной деятельности: понимание содержания профессии как совокупности требуемых знаний, умений и навыков, целей деятельности и т.д., плюс определённых требований к психике (т.е. скорости, темпу и интенсивности протекания психофизиологических процессов). Соответственно, в каждом индивидуальном случае углубленное психодиагностическое обследование должно вестись более прицельно, исходя из понимания его проблем и из полученных на предыдущих этапах профконсультации результатов.

Диагностика проводится обычно с помощью психологических методик, позволяющих определить:

-- ценностные ориентации и установки;

-- ближайшие и перспективные жизненные планы и профессиональные намерения;

-- уровень сформированности представлений о профессиях;

-- уровень развития самооценки;

-- способности, склонности и интересы;

-- уровень развития профессиональной мотивации;

-- личностные особенности;

-- реальные жизненные условия (семейные отношения, здоровье, материальное обеспечение и пр.).

Информации, полученной в результате такого комплексного обследования, как правило, бывает достаточно, чтобы определить специфику психологических особенностей данного индивида.

ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЕ, КАК БИЗНЕС

Для оказания профконсультационных услуг должен быть создан Центр профориентации, где необходимо организовать деятельность в следующих направлениях:

- профдиагностика, как выявление склонностей, способностей, профессиональных предпочтений и физиологических возможностей;

- профконсультирование по результатам диагностики, ;

- консультирование по проблемам, мешающим профессиональному самоопределению;

- предоставление сведений современных о профессиях;

- предоставление информации об учебных заведениях г. Кирова, области и других регионов, где можно получить ту или иную профессию;

- организация семинаров и тренингов, как в самом Центре, так и выездных, например, в школах;

- организация встреч с представителями профессий и дней открытых дверей в учебных заведениях.

Цены на все услуги должны быть заранее определены и прейскурант предложен клиентам. Например, профдиагностика с последующим обсуждением результатов (около 3 часов) в г. Кирове стоит от 200 до 300 руб., а тренинг по активации процесса профессионального самоопределения для одного человека - от 800 до 1200 рублей.

Рассмотрение содержания и основных методов работы по профессиональной ориентации позволяет отметить в заключение, что «профессиональная ориентация, как бизнес, должна строиться с учетом цен на услуги профорентации в нашем регионе, а так же с учетом расходов и временных затрат.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. - Обнинск, 1993.

Овчаров Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1993.

О профессиональной ориентации молодежи // Отдел кадров. - N3 (14) от 01.03.2002

Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. - М.: НПО «Модэк», 2002. - 392 с.

Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации / Под ред. Е.А. Климова. - Пермь, 1989.

Пустовая Е.Н. Профориентация: проблемы, опыт, перспективы // Информационно-методический и дидактический журнал «Имидж». - 2002, - № 2, - март

Сазонов А.Д., Калугин Н.И., Меньшиков А.П. и др., Профессиональная ориентация молодежи. - М.: Высшая школа. - 1989. - 272 с.

Сорокина Н.В. Психология профориентации. Лекции. - Тульский государственный педагогический университет им Л.Н. Толстого, 2002.