Основы психологии

28

Основы психологии

ответы на билеты



1 Психология как наука

Психология-это наука, изучающая закономерности, механизмы и факты психической жизни и деятельности человека и животных. Психология, как и любая другая наук имеет много отраслей: психофизиология, зоопсихология и сравнительная психология, социальная психология, детская психология, педагогическая психология, возрастная психология, психология труда и др. Психологи изучают устойчивое и повторяющееся в индивидуальном поведении людей. В центре внимания стоят проблемы восприятия, памяти, мышления, воображения, обучения и развития человеческой деятельности.

Психология оказала серьёзное влияние на развитие социологии, поскольку социология изучает общество, а изучение общества невозможно без вмешательства психологии, следовательно, невозможно изучить структуру общества, не зная его психологии. Результатом явился социологический психологизм - плюралистическое ( т.е. разностороннее, много разных взглядов на определённые предметы и явления) направление в социологии, которое видит главной причиной всех социальных явлений действие психических факторов. Основные направления социологического психологизма - бихевиористская и необихевиористская социология, фрейдистская социология, индивидуальная и аналитическая психосоциология, сексуально-экономическая психосоциология, неофрейдистская социология, социометрия, психосоциология человеческих отношений и пр.

Психологию и педагогику можно назвать соседями по квартире. Поскольку у них общая кухня, где они готовят для себя пищу. Только психология знает её состав, а педагогика - как её приготовить. Пища называется человеческой душой, а на научном языке - психикой. В ней две составные части - чувства и разум. Психология занимается теорией и проводит опыты, а педагогика воспитывает человеческую душу. Но, это, конечно, не в буквальном смысле. Она обучает и воспитывает самого человека, причём независимо от возраста, поскольку есть образование для детей и образование для взрослых.

Итак, одна наука отвечает на вопрос, ЧТО есть психика, а другая - что с ней делать, КАК её изменять в нужном направлении.

Психология-это наука в более строгом смысле слова, потому что она стремится к изучению психики при помощи научного метода, теорий, экспериментов и пр. А педагогика-это наука и практика в одном лице. Она опирается на информации, добытой психологами, но только изменяет внутренний мир человека в соответствии с ценностями и идеалами вполне конкретной культуры и общества Она воспитывает человека по нравственным канонам, которые привязаны к культурной почве своей страны.

Ни психологи, ни педагоги сегодня не отрицают роли социальных факторов в образовании. А, следовательно, мы видим огромную взаимосвязь психологии, как с педагогикой, так и с социологией.



2 Эмоции: классификация и виды

Эмоции - это одна из самых главных и фундаментальных разделов психологии. Потому что именно эмоции играют наиважнейшую и специфическую роль в поведении человека, а, следовательно, в его, так сказать, собственной психологии. Благодаря эмоциям человек может показать другому человеку своё настроение, отношение к чему-либо или к кому-либо и пр. Все эмоциональные явления делятся на аффекты, чувства, настроения, стрессовые состояния и сами эмоции.

Наиболее мощная эмоциональная реакция - это аффект. Он захватывает человека целиком и полностью, подчиняя его мысли и движения. Аффект, как правило, всегда зависит от ситуации и непродолжителен. Он наступает в результате какого-либо сильного потрясения.

Сами эмоции - это более длительная реакция. Они практически не зависят от ситуации и возникают не только на свершившиеся события, но, главным образом, на предполагаемые и вспоминаемые. Эмоции отражают событие в форме обобщённой субъективной оценки.

Настроения - это наиболее длительные эмоциональные состояния. Это тот фон, на котором протекают все остальные психические процессы.

Чувства - это устойчивые эмоциональные состояния, имеющие чётко выраженный предметный характер. Это отношения к конкретным событиям и людям (возможно, воображаемым).

Аффекты обладают рядом характерных черт, отличающих их от проявления чувств: высокая интенсивность, кратковременность, зависимость от определённой ситуации и редкость появления.

Эмоции могут иметь две модальности (или два разных оттенка):

-положительную: удовольствие, радость, блаженство, восторг, ликование, восхищение, гордость, самодовольство, удовлетворённость и др.;

-отрицательную: неудовольствие, горе (скорбь), тоска, печаль (грусть), уныние, скука, отчаяние, огорчение, тревога, боязнь и др.

Доказано, что эмоции практически не поддаются волевому контролю со стороны личности. Ещё хуже дело обстоит с аффектами. Как мы знаем, многие преступления совершаются личностью в состоянии аффекта (то есть в таком состоянии, когда человек просто не может контролировать свои эмоции. К сожалению, это ведёт к серьёзным последствиям, так как причиняется непоправимый вред другому человеку). В уголовном праве преступление, совершённое в состоянии аффекта, рассматривается как совершённое при смягчающих обстоятельствах. Контроль за эмоциями при аффектах сохраняется менее чем на 50%.

Эмоциональная природа человека имеет специфические черты, потому что она универсальна и не зависит от культурного уровня общества, в котором мы живём. В онтогенезе (развитие личности) чувства появляются позже, чем ситуативные эмоции. Чувства формируются по мере индивидуального сознания и усложнения отражаемых в нём связей под влиянием воспитательных воздействий со стороны семьи, школы, искусства и др.

Подавленные чувства и загнанные глубоко внутрь эмоции негативно сказываются на физическом и психическом здоровье.

Чувства можно разделить на три группы, в зависимости от предмета, на который они направлены:

- моральные (патриотизм, долг, ответственность, гуманизм);

- интеллектуальные (любознательность, неуверенность, сомнения);

- эстетические (чувство прекрасного, отношение к природе).

Хотя разграничить эмоции и чувства далеко не всегда удаётся, в литературе принято считать, что:

1) эмоции - форма, чувство - содержание;

2) эмоции - это более простые, первичные психические явления, а чувства - производные от них;

3) выросшие из эмоций чувства уже включают их в себя, поэтому некоторые проявления чувств называют эмоциями.

Таким образом, мы видим, что чувства и эмоции являются неотъемлемой частью психологии. С помощью чувств и эмоций мы не только можем сообщать окружающим о своём настроении или состоянии, но и пытаемся повлиять на них.



3 Память: виды, свойства и методы исследования

Образы внешнего мира, возникающие в коре головного мозга, оставляют след, который может сохраняться в течение длительного времени. Их библиотекой в нашей психике выступает память. Память - это запечатление, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков. Это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Все протекающие в памяти процессы называют мнемическими.

К важнейшим характеристикам (свойствам) памяти относят:

- Длительность - способность человека удерживать ту или иную информации определённое количество времени;

- Объём памяти - это интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации;

- Точность воспроизведения - отражает способность человека точно сохранять, а самое главное точно воспроизводить запечатлённую в памяти информацию;

- Быстрота воспроизведения - характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию.

3.1 Виды памяти

В зависимости от длительности сохранения информации различают кратковременную, долговременную и оперативную память.

В соответствии с целями деятельности запоминание какой-либо информации может быть произвольным (когда индивид заранее знает зачем ему нужна эта информация, когда стоит определённая мнемоническая задача и подчиняется воля) и непроизвольным (индивиду какая-либо информация абсолютно безразлична, нет мнемонической задачи и запоминание происходит без волевого усилия).

Классификация видов памяти по характеру психической активности включает:

- Двигательную память - запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений;

- Эмоциональную память - память на пережитые чувства; способность запоминать и воспроизводить чувства;

- Образную память - память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы. Следовательно, образная память имеет несколько подвидов, она включает в себя зрительную, осязательную, обонятельную, вкусовую, слуховую память;

- Семантическую память - она хранит знания о мире и слова, с помощью которых обозначается знание предметов.

3.2 Методы исследования памяти

К методам исследования можно отнести различные эксперименты, наблюдения и пр.



4 Внимание: виды, свойства и методы исследования

Внимание - это направленность и сосредоточенность сознания человека на одних объектах при одновременном отвлечении от других объектов. Например, студент, как правило, сосредотачивает всё своё внимание на прослушивание лекций, отвлекаясь от игры в мобильный телефон или от общения со сверстниками. Сущность внимания составляет избирательный, направленный характер психической деятельности человека. На него воздействует одновременно огромное количество раздражителей. Однако доходят до его сознания лишь те из них, которые являются значимыми для него. В данном случае на студента будет воздействовать много различных раздражителей, например, речь преподавателя, разговор ребят за соседней партой, чавканье жвачки соседа, чихание в аудитории и пр. Но студент будет сосредоточен больше на речи преподавателя, поскольку для него это более важно и значимо. При этом он будет игнорировать другие раздражители. Это и есть основная характеристика внимания.

4.1 Свойства внимания

Внимание обладает пятью основными свойствами: устойчивостью, сосредоточенностью, переключаемостью, рассредоточением, объёмом.

Под устойчивостью понимают способность в течение длительного времени удерживать своё внимание на объекте, не отвлекаясь и не ослабляя его. Это свойство в большей степени зависит от состояния нервной системы и нервной деятельности.

Сосредоточенность - это способность концентрировать своё внимание на одних объектах и игнорировать все другие. Она подразумевает большую или меньшую углублённость в предмет. Например, чем сложнее задача, тем больше человек пытается сконцентрироваться, сосредоточиться, напрячь всё своё внимание на определённом объекте, т.е. требуется большая сосредоточенность. Чем выше заинтересованность в объекте, тем тоже больше сосредоточенность на нём.

Переключаемость - это способность переводить своё внимание с одного объекта на другой без потери качества. Важную роль здесь играет скорость переключения.

Рассредоточение - это способность распределять своё внимание по нескольким объектам или видам деятельности без ущерба для качества.

Объём - это количество информации, которая одновременно способна сохраняться в сфере внимания человека.

4.2 Виды внимания

Выделяют два вида внимания:

- Непроизвольное влияние - это спонтанная реакция сознания на яркие раздражители извне;

- Произвольное внимание - оно представляет собой сознательной сосредоточение на определённой информации, требует волевых усилий, утомляет через 20 минут. Это активное, волевое начало личности, которое показывает его самообладание, умение концентрироваться на определённом объекте независимо от его желаний. Человек сосредотачивается не на том, что для него интересно, а на том, что он должен делать и что он должен знать.

4.3 Методы исследования

Внимание исследуется, как правило, при помощи экспериментов, опытов, различных наблюдений и пр.



5 Общение: виды и функции

5.1 Функции общения

Общение является неотъемлемой и значимой частью в жизни каждого человека. Потому что посредством общения человек может делиться с другим своими переживаниями, настроением, впечатлением, бедами, горем и пр. И вообще посредством общения мы можем узнавать друг о друге и о мире много информации. Что же такое общение?

Общение - это социально-психологический процесс взаимодействия двух и более людей. Общение между людьми происходит в различных формах. В зависимости от средств передачи информации различают два вида общения:

- Речевое - при помощи слов и звуков;

- Неречевое - при помощи мимики и жестов.

Человеческая речь, т.е. звуковой язык - это система фонетических знаков, включающая два элемента: лексический и синтаксический. Речь является самым универсальным средством общения в человеческом сообществе. Считается, что благодаря ей менее всего теряется смысл сообщения.

5.2 Виды общения

В зависимости от характера и содержания сообщаемой информации выделяют следующие формы (виды) общения:

- Служебное (деловое);

- Повседневное (бытовое);

- Убеждающее;

- Ритуальное;

- Межкультурное (межэтническое) и др.

Важной составляющей эмоционального общения является эмпатия - способность видеть мир с точки зрения другого, разделять радость и разочарование, которые тот переживает. Эмпатия состоит из двух частей. Во-первых, это чувствительность к эмоциональным потребностям близкого человека, умение понять речевое и неречевое проявления чувств (слова, прикосновения, заигрывания, жесты), наконец, готовность разделить эти чувства. Во-вторых, это умение ответить на эмоциональную потребность таким способом, который будет уместен и действенен для собеседника. В таком случае говорят о культуре общения и проявлении чувств.

Общение может быть деловым, построенным на убеждающей информации. Она выражается в приказе, совете, просьбе и рассчитана на то, чтобы стимулировать какое-то действие.

Убеждающее общение превращается в способ манипуляции поведением других людей. Даже лексика культурного диалога подчиняется той же цели. Внешний вид также может выполнять функцию убеждения: неопрятным видом мы намеренно отталкиваем от себя других, опрятным стараемся расположить к себе тех, от кого зависят наши шансы на успех.

Общение может быть не только служебным или бытовым, но также развлекательным, или досуговым.

Ритуальное общение - это процесс соблюдения или выполнения предписанного поведения. Когда в класс входит учитель, школьники дружно встают. Каждый отдельно участвует в коллективном ритуальном действии. Когда незнакомые военные встречаются на улице, они отдают честь, прикладывая руку к козырьку. Знакомые люди приветствуют друг друга рукопожатием, приподниманием шляпы, устной речью. Понравившееся выступление мы приветствуем аплодисментами. У нарушающих нормы ритуальной коммуникации возникают трудности при общении с окружающими людьми. Они вызывают непонимание или неодобрение.



6. Характер и его формирование. Характер и личность. Акцентуация характера

6.1 Характер и его формирование

Характер - это целостное образование личности, определяющее особенности деятельности и поведения человека и характеризующееся устойчивым отношением к различным сторонам деятельности.

В характере выражаются наиболее типичные, существенные особенности человека, знание которых позволяет в какой-то мере предвидеть и определить, как человек будет поступать в тех или иных ситуациях. Также характер определяется как совокупность устойчивых свойств индивида, в которых выражаются способы его поведения и способы эмоционального реагирования.

В переводе с греческого «характер» означает «печать», «чеканка». Выражение «это характерно для него» означает, что определённые действия и поступки человека являются для него типичными, закономерными. Характер человека как бы накладывает определённый отпечаток на его поведение и взаимоотношение с другими людьми. В характере человека собраны самые выраженные, самые существенные особенности человека как субъекта деятельности, общения, познания.

Формирование характера происходит с самого детства человека. На его формирование прежде всего влияют прежде всего семья, в которой вырос индивид (атмосфера семьи), дружеские компании, с которыми общается и проводит свободное время индивид, трудовой и учебный коллектив и пр.

В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношения с людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребёнка с окружающими за счёт множества новых школьных друзей, взрослых - учителей. Если то, что ребёнок как личность приобрёл в домашних условиях, получает в школе поддержку, то соответствующие черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются в течение всей дальнейшей жизни.

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а ранняя юность закладывает базовые нравственные, мировоззренческие, основы его.

К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившемся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы.

6.2 Характер и личность

К характеру, однако, относятся не все устойчивые свойства, которые выделяются и закрепляются в человеке. В него включаются только те свойства, которые выражают отношение человека к основным сторонам жизни и деятельности. Характер проявляется в том, что человек делает, и в том, как он это делает, т.е. характер может выразиться как в содержании, так и в форме поведения.

Когда даются оценки характера и личности одного и того же человека, то эти оценки могут не только не совпадать, но и быть противоположными по знаку: человек может быть выдающейся личностью с достаточно сложным и плохим характером. Черты личности принято подразделять на мотивационные и инструментальные. Мотивационные побуждают, направляют и поддерживают деятельность, а инструментальные придают ей определённый стиль. Характер как раз и относится к инструментальной сфере личности. От него больше зависит не содержание, а манера выполнения деятельности. Правда, следует иметь в виду, что между мотивационными и инструментальными сферами не существует чёткой границы. Характер может проявляться и в выборе цели действия, однако когда цель определена, характер выступает больше как средство достижения цели, т.е. в своей инструментальной роли.

Таким образом, можно сказать, что черты характера отражают то, как действует человек, а черты личности - то, ради чего он действует. Способы поведения и направленность личности относительно независимы: можно добиваться разных целей, применяя одни и те же способы, и наоборот, достигать одну и ту же цель разными способами.

6.3 Акцентуация характера

Чрезмерная выраженность черт характера и их сочетание в крайних проявлениях нормы называется акцентуацией характера. Акцентуации характера -- это уязвимость психотравмирующего воздействия на слабое звено (место наименьшего сопротивления) данного типа характера при устойчивости к другим воздействиям.

Проявление акцентуаций характера происходит в тех ситуациях, когда задействуется именно это уязвимая точка характера, в других случаях человек ведет себя адекватно, без срывов и потрясений.

Выявлены явные и скрытые акцентуации характера. Явные акцентуации относятся к крайней границе нормы и отличаются постоянными чертами определенного типа характера. Скрытые акцентуации -- обычная норма, слабовыраженная или не выраженная вообще, они могут проявляться в результате воздействия различных факторов (болезни, травм) к месту наименьшего сопротивления.

Явные и скрытые акцентуации могут заменяться друг другом под воздействием различных обстоятельств, в зависимости от деятельности человека, его воспитания, окружения и пр.

Акцентуации характера находятся на границе психопатических расстройств. Многие акцентуации формируются уже в подростковом возрасте и могут уже достаточно сильно проявляться, их выявление с помощью опросника Шмишека для детей может помочь определить яркое проявление акцентуаций для дальнейшего корректировки воспитания ребенка, оттачивания его черт характера.



7. Деятельность как предмет психологии. Понятие деятельности, структура

Деятельность является неотъемлемой и важной частью психологии. Некоторые психологи по деятельности человека могут определить его характер, поведение, а, следовательно, психологию личности, поскольку деятельность показывает интересы, увлечения личности. Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. Обе характеристики - познание и творческое преобразование - присущи только человеку. Деятельность - внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознанием, или совокупность взаимосвязанных актов (действий), направленных на достижение цели и побуждаемых потребностями.

По внешней направленности деятельность специализирована по видам занятий: например, деятельность политика или врача. По субъекту деятельность может быть индивидуальной и коллективной. Она может принимать институциональную форму либо не принимать её.

Например, педагогическая деятельность носит ярко выраженный демонстративный характер. Преподаватель демонстрирует теоретические концепции, ясно и в логическом порядке излагает основные идеи и примеры, показывает наглядные пособия или физические приборы. На экзамене или зачёте студенты демонстрируют свой уровень знаний. Весь процесс обучения носит откровенно публичный характер.

По сферам жизнедеятельности различают политическую, экономическую, социальную, духовную и техническую деятельность. Внутри каждого из этих видов она может ещё более специализироваться.



7.1 Структура деятельности

Психологи говорят о внутренней структуре индивидуальной деятельности, подразумевая под этим психические процессы и состояния. В таком случае её базовыми элементами являются: потребности и мотивы, побуждающие субъект к деятельности; цели деятельности; средства деятельности; результат деятельности; совокупность действий (процесс деятельности).

Помимо этого существует внешняя структура индивидуальной деятельности, которой занимаются социальные психологи и социологи. Они говорят о ролевой структуре деятельности индивида, занимающего определённый социальный статус, например ролевой структуре (другое название - «ролевой репертуар») менеджера. Каждая роль - это определённая функция в производственном процессе, выполняемая менеджером как официально назначенным субъектом распоряжения. Она включает набор действий, которые выполняются ради осуществления этой функции. Деятельность невозможна без действий. Действия - это низший или атомарный уровень деятельности.

Действие - это исходная единица деятельности. Отдельное движение - элемент действия. Движения столь элементарны, что присущи и животным, и людям, действия и деятельность присущи только людям.



8. Темперамент, его физиологические основы и психические описания

Темперамент является одной из важнейших частей в области психологии, потому что он даёт определённую характеристику о личности.

Темперамент - это закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующее динамику её деятельности.

Современные представления о темпераменте позволяют определить его как формально-динамическую характеристику поведения человека, проявляющуюся в общей активности взаимодействия человека с окружающим миром и эмоциональном отношении к его процессу и результатам.

Отечественный психолог В.М. Русалов выделил семь критериев темперамента:

1) Зависимость от содержания деятельности и поведения, т.е. отражение их формального аспекта (независимость от смысла, мотива, цели и т.д.);

2) Характеристика меры динамического напряжения и отношения человека к миру, людям, себе, деятельности;

3) Универсальность и проявление во всех сферах деятельности;

4) Раннее проявление в детстве;

5) Устойчивость в течение длительного периода жизни человека;

6) Высокий уровень корреляции со свойствами нервной системы и свойствами других биологических подсистем (гуморальной, телесной и т.д.);

7) Наследуемость.

Если рассмотреть темперамент не с научной, а с обыденной точки зрения, то его можно разделить на четыре типа:

1) Холерики - это обидчивые, беспокойные, агрессивные, легко возбудимые, переменчивые в настроении, импульсивные, оптимистические и активные личности;

2) Флегматики - это пассивные, старательные, вдумчивые, миролюбивые, сдержанные, надёжные, уравновешенные и спокойные личности;

3) Меланхолики - это угрюмые, тревожные, наподатливые, неуравновешенные, пессимистичные, замкнутые, необщительные и тихие личности;

4) Сангвиники - это общительные, открытые, разговорчивые, доступные, беспечные, живые, беззаботные и инициативные личности.

Из понимания темперамента как формально-динамической характеристики психического следует, что нет «хороших» и «плохих» темпераментов, каждый темперамент в конкретных видах деятельности имеет как свои достоинства, так и недостатки.

Темперамент, являя собой индивидные свойства личности, оказывает существенное влияние на формирование характера и поведения человека. Темперамент является динамической стороной характера, его физиологической основой.



9. Психодиагностика. Классификация. Примеры

Психодиагностика - это область психологической науки и одновременно важнейшая форма психологической практики, которая связана с разработкой и использованием разнообразных методов распознавания индивидуальных психологических особенностей человека.

Хотя понятие «психодиагностика» появилось впервые лишь после публикации Г. Роршаха в 1921 г., эта специальная дисциплина стала выделяться в самостоятельную отрасль науки уже в начале XX в. Практическое использование психодиагностических методов насчитывает почти восемьдесят лет. Широкая популярность тестов связана с тем, что практические психологи увидели инструмент, позволяющий проникнуть в особенности психики человека, измерить уровень его способностей и предсказать поведение.

Проблемы психодиагностики входят в число важнейших проблем применения психологических знаний в различных областях человеческой практики с целью всестороннего развития личности. Психодиагностика занимает промежуточное положение среди других психологических дисциплин. Она представляет собой как бы связующее звено между общей и прикладной психологией, а по отношению к психодиагностическим методам выступает в качестве общей основы, объединяющей все области их практического применения.

Психодиагностика применяется в следующих областях психологии: психология труда, инженерная, социальная, педагогическая, медицинская, юридическая, военная и спортивная психология. При создании и применении психодиагностических методов эти дисциплины находят в психодиагностике общий теоретико-методологический базис для оценки личности в системе социальных, экономических и других отношений. Эти практические области психологии со своей стороны обогащают систему основных психологических знаний применением и многократной проверкой их на практике.

Психодиагностика используется в конкретных областях жизнедеятельности людей: в здравоохранении, в спорте, в школьном и вузовском обучении, на производстве, в семейных консультациях и др.

Современная психодиагностика все шире используется в таких областях социальной практики, как расстановка кадров, профотбор, профориентация, прогнозирование социального поведения, оптимизация обучения и воспитания, консультативная и психотерапевтическая помощь, судебная психолого-психиатрическая экспертиза и др.

Цель данного учебного пособия дать студентам психологических факультетов знания в области психологической диагностике. Познакомить с методами разработки, адаптации и модернизации психодиагностических методик. Ознакомить учащихся с основными методами и методиками диагностики физиологических особенностей личности, свойств личности, интеллекта, общих и специфических способностей.



10. Воображение: виды, свойства, методы исследования

Человек как субъект действия не только созерцает и познаёт, но и изменяет мир, преобразует природу, создаёт предметы, которых в ней нет. Человек не мог бы совершать всего этого, если бы он не представлял себе результата своих действий. Чтобы преобразовывать мир на практике, надо уметь преобразовывать его мысленно, в представлении. Перед человеком в образах может предстать и то, чего он непосредственно не воспринимал, и то, чего вообще не было, и даже то, чего в такой именно конкретной форме в действительности и быть не может. Такой процесс называется воображением.

Воображение - это психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путём переработки материала восприятия и представлений, полученных в предшествующем опыте. Воображение присуще только человеку. В представлении ожидаемого результата с помощью фантазии состоит коренное отличие человеческого труда от инстинктивного поведения животных.

10.1 Свойства воображения

Воображение находится в тесной связи со всеми сторонами жизнедеятельности человека. Оно неразрывно связано с памятью, опираясь на её процессы, перерабатывая и преобразуя то, что хранит память. Воображение активно включается в восприятие, обогащая воспринимаемые образы. Так, восприятие произведённой живописи становится более содержательным, эмоциональным, когда в нём принимает участие воображение. Тесные связи существуют между воображением и мышлением. Это особенно ярко проявляется в ситуации неопределённости и недостаточности условий для решения той или иной задачи. И мышление, и воображение возникают в проблемной ситуации.



10.2 Функции воображения

Воображение играет очень важную роль в жизни и деятельности человека. Среди множества его функций наиболее значимыми являются следующие:

1) Целеполагание и планирование. Будущий результат и возможности его достижения изначально создаются в воображении субъекта;

2) Познавательная. Воображение осуществляет мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого, конструирует понятие о предмете ещё до того, как сложится само это понятие;

3) Приспособительные. В психике ребёнка возникает конфликт между избытком внешней информации и недостатком средств, необходимых для понимания и объяснения окружающего. В этих условиях детский мозг непременно должен противопоставить обрушивающемуся на него внешнему потоку информации средство, которое позволили бы перекомбинировать исходный материал и таким образом увеличить объём воспринимаемого, например, сказки и мифы;

4) Психотерапевтическая. Почему дети рассказывают «страшилки»? Это своеобразная защита от страхов, которые проявляются у детей на определённом этапе развития.

10.3 Виды воображения

По степени активности и осознанности человеком создания им новых образов воображение может быть непроизвольным (пассивным) и произвольным (активным). При непроизвольном воображении новые образы возникают под воздействием малоосознанных или неосознанных потребностей, влечений и установок. Такое воображение работает, как правило, тогда, когда человек спит, находится в дремотном состоянии, в грёзах и т.д.

Произвольное воображение представляет собой процесс преднамеренного построения образов в связи с сознательно поставленной целью в той или иной деятельности. Для такого вида воображения характерно осознание не только цели, но и мотивов деятельности, понимание того, ради чего продуцируются новые образы. Произвольное воображение возникает в раннем возрасте и наибольшее развитие получает в детских играх.

Также воображение подразделяют на воссоздающее и творческое воображение.

Воссоздающее воображение характеризуется тем, что в его процессе создаются субъективно новые образы, т.е. образы, новые для данного индивида, которые на самом деле уже существуют в определённых предметах культуры. Воссоздание образа может происходить на основе словесного описания, восприятия изображения в виде картин, схем и т.д. Воссоздающее воображение играет важную роль в жизни человека. Оно помогает людям обмениваться опытом и помогает каждому человеку овладеть достижениями других людей.

Творческое воображение является самостоятельным созданием новых образов, которые реализуются в оригинальных продуктах деятельности. Это продуцирование оригинального образа без опоры на готовое или условное описание. Названный вид воображения играет важную роль во всех видах творческой деятельности. Особыми формами воображения являются мечта (направлена на будущее, грядущее) и фантазия (конструируются новые образы, часто далёкие от реальных образов).

10.4 Методы исследования

Воображение может исследоваться при помощи специальных опытов, экспериментов, наблюдений и т.д.



11. Мышление: виды, свойства, методы исследования

11.1 Свойства мышления

Мышление является одной из важнейших и неотъемлемых частей в психологии. Мышление-это процесс обобщённого и опосредованного отражения действительности в её существенных связях и отношениях.

Мышление раскрывает то, что непосредственно не дано в восприятии. Основная задача мышления заключается в выявлении существенных, необходимых связей, основанных на реальных зависимостях посредством отделения их от случайных совпадений во времени и в пространстве. В процессе мышления осуществляется переход от единичного к общему. Таким образом, мышлению свойственно обобщённое отражение действительности. Так, например, студент, сидящий на лекции, пытается понять тему и суть лекции преподавателя. Разумеется, что он не сможет запомнить всю лекцию целиком и полностью, поэтому он выделяет для себя всё самое основное(своего рода составляет «мысленный конспект») и обобщает все полученные знания.

В процессе мышления субъект использует различного рода средства, выработанные человечеством с целью проникновения в существенные связи и отношения предметного и социального мира: практические действия, модели, схемы, символы, знаки, язык и др. Опора на культурные средства характеризует такую особенность мышления, как его опосредованность.

11.2 Виды мышления

Выделяют несколько видов мышления.

1) Наглядно-действенное мышление - определяется возможностью наблюдать реальные объекты и познавать отношения между ними в реальном преобразовании ситуации. Практические познавательные предметные действия являются основой всех более поздних форм мышления.

2) Наглядно-образное мышление - ситуация преобразуется в плане образа или представления. Субъект оперирует наглядными изображениями объектов через их образные представления. При этом образ предмета позволяет объединить набор разнородных практических операций в целостную картину. Овладение наглядно-образными представлениями расширяет сферу действия практического мышления.

3) Словесно-логическое мышление-субъект может, оперируя логическими понятиями, познавать существенные закономерности и ненаблюдаемые взаимосвязи исследуемой реальности. Развитие словесно-логического мышления перестраивает и упорядочивает мир образных представлений и практических действий.

4) Наглядное мышление-это такой вид мышления, при котором для полноценной мыслительной работы людям достаточно видеть и представлять предметы.

5) Вербальное мышление-это такой вид мышления, при котором для полноценной мыслительной операции людям достаточно оперировать словами, т.е. отвлечёнными знаковыми структурами.

6) Теоретическое мышление - направлено на познание законов и правил.

7) Практическое мышление - направлено на разработку средств реального преобразования окружающего мира.

8) Интуитивное мышление - характеризуется быстротой протекания, отсутствием чётко выраженных этапов, является минимально осознанным.

9) Аналитическое мышление - развёрнуто во времени, имеет чётко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.

Мышление возникает и протекает в виде особых операций, которые помогают в решении различных задач. К данным операциям относятся: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение, понятие, суждение, умозаключения.

11.3 Методы исследования

Мышление может исследоваться при помощи специальных опытов, экспериментов, наблюдений и т.д.



12. Поведение как предмет психологии

Бихевиоризм (behaviorism, от англ. behavior - поведение) - особое направление в психологии человека и животных, буквально - наука о поведении. В своей современной форме бихевиоризм представляет продукт исключительно американской науки, зачатки же его можно найти в Англии, а затем и в России. В Англии в 90-х годах Ллойд Морган начал производить эксперименты над поведением животных, порвав, таким образом, со старым антропоморфическим направлением в зоопсихологии. Антропоморфическая школа устанавливала у животных такие сложные действия, которые не могли быть названы "инстинктивными". Не подвергая этой проблемы экспериментальному исследованию, она утверждала, что животные "разумно" относятся к вещам и что поведение их, в общем, подобно человеческому.

Ллойд Морган ставил наблюдаемых животных в такие условия, при которых они должны были разрешить определенную задачу, например поднять щеколду, чтобы выйти из огороженного места. Во всех случаях он установил, что разрешение задачи начиналось с беспорядочной деятельности, с проб и ошибок, которые случайно приводили к верному решению. Если же животным снова и снова ставилась та же задача, то в конце концов они научались разрешать ее без ошибок: у животных развивалась более или менее совершенная привычка. Другими словами, метод Моргана был подлинно генетическим. Эксперименты Моргана побудили Торндайка в Америке к его работе (1898). В течение следующего десятилетия примеру Торндайка последовало множество других ученых-зоологов. Однако никто из них ни в коей мере не приблизился к бихевиористической точке зрения. Почти в каждом исследовании этого десятилетия поднимался вопрос о "сознании" у животных. Уошборн дает в своей книге "The animal Mind" (1-е издание, 1908) общие психологические предпосылки, лежащие в основе работ того времени о психологии животных. Уотсон в своей статье "Psychology as the Behaviorist Views It" ("Psychological Review", XX, 1913) первый указал на возможность новой психологии человека и животных, способной вытеснить все прежние концепции о сознании и ег подразделениях. В этой статье впервые появились термины бихевиоризм, бихевиорист, бихевиористический. В своей первоначальной форме бихевиоризм основывался на недостаточно строгой теории образования привычек. Но вскоре на нем сказалось влияние работ Павлова и Бехтерева об условных секреторных и двигательных рефлексах, и эти работы, в сущности, и дали научное основание бихевиоризму. В тот же период возникла школа так называемой объективной психологии, представленная Икскюлем, Беером и Бете в Германии, Нюэлем и Боном во Франции и Лебом в Америке. Но хотя эти исследователи и способствовали в большой мере накоплению фактов о поведении животных, тем не менее их психологические интерпретации имели мало значения в развитии той системы психологии, которая впоследствии получила название "бихевиоризм". Объективная школа в том виде, как она была развита биологами, была, по существу, дуалистической и вполне совместимой с психофизическим параллелизмом. Она была скорее реакцией на антропоморфизм, а не на психологию как науку о сознании.

Сущность бихевиоризма. С точки зрения бихевиоризма подлинным предметом психологии (человека) является поведение человека от рождения и до смерти. Явления поведения могут быть наблюдаемы точно так же, как и объекты других естественных наук. В психологии поведения могут быть использованы те же общие методы, которыми пользуются в естественных науках. И поскольку при объективном изучении человека бихевиорист не наблюдает ничего такого, что он мог бы назвать сознанием, чувствованием, ощущением, воображением, волей, постольку он больше не считает, что эти термины указывают на подлинные феномены психологии. Он приходит к заключению, что все эти термины могут быть исключены из описания деятельности человека, этими терминами старая психология продолжала пользоваться потому, что эта старая психология, начавшаяся с Вундта, выросла из философии, а философия, в свою очередь, из религии. Другими словами, этими терминами пользовались потому, что вся психология ко времени возникновения бихевиоризма была виталистической. Сознание и его подразделения являются поэтому не более как терминами, дающими психологии возможность сохранить - в замаскированной, правда, форме - старое религиозное понятие "души". Наблюдения над поведением могут быть представлены в форме стимулов (С) и реакций (Р). Простая схема С - Р вполне пригодна в данном случае. Задача психологии поведения является разрешенной в том случае, если известны стимул и реакция. Подставим, например, в приведенной формуле вместо С прикосновение к роговой оболочке глаза, а вместо Р мигание. Задача бихевиориста решена, если эти данные являются результатом тщательно проверенных опытов. Задача физиолога при изучении того же явления сводится к определению соответственных нервных связей, их направления и числа, продолжительности и распространения нервных импульсов и т. д. Этой области бихевиоризм не затрагивает, как не затрагивает он и проблему физико-химическую - определение физической и химической природы нервных импульсов, учет работы произведенной реакции и т. п. Таким образом, в каждой человеческой реакции имеются бихевиористическая, нейрофизиологическая и физико-химическая проблемы. Когда явления поведения точно сформулированы в терминах стимулов и реакций, бихевиоризм получает возможность предсказывать эти явления и руководить (овладеть) ими - два существенных момента, которых требует всякая наука. Это можно выразить еще иначе. Предположим, что наша задача заключается в том, чтобы заставить человека чихать; мы разрешаем ее распылением толченого перца в воздухе (овладение). Не так легко поддается разрешению соотношение С ® Р в "социальном" поведении. Предположим, что в обществе существует в форме закона стимул "запрещение" (С), каков будет ответ (Р) ? Потребуются годы для того, чтобы определить Р исчерпывающим образом. Многие из наших проблем должны еще долго ждать разрешения вследствие медленного развития науки в целом. Несмотря, однако, на всю сложность отношения "стимул-реакция", бихевиорист ни на одну минуту не может допустить, чтобы какая-нибудь из человеческих реакций не могла быть описана в этих терминах.

Основная задача бихевиоризма заключается, следовательно, в накоплении наблюдений над поведением человека с таким расчетом, чтобы в каждом данном случае - при данном стимуле (или, лучше сказать, ситуации) - бихевиорист мог сказать наперед, какова будет реакция, или, если дана реакция, какой ситуацией данная реакция вызвана. Совершенно очевидно, что при такой широкой задаче бихевиоризм еще далек от цели. Правда, эта задача очень трудна, но не неразрешима, хотя иным она казалась абсурдной. Между тем человеческое общество основывается на общей уверенности, что действия человека могут быть предсказаны заранее и что могут быть созданы такие ситуации, которые приведут к определенным типам поведения (типам реакций, которые общество предписывает индивидам, входящим в его состав). Церкви, школы, брак - словом, все вообще исторически возникшие институты не могли бы существовать, если бы нельзя было предсказывать - в самом общем смысле этого слова - поведение человека; общество не могло бы существовать, если бы оно не в состоянии было создавать такие ситуации, которые воздействовали бы на отдельных индивидов и направляли бы их поступки по строго определенным путям. Правда, обобщения бихевиористов основывались до настоящего времени преимущественно на обычных, бессистемно применявшихся методах общественного воздействия. Бихевиоризм надеется завоевать и эту область и подвергнуть экспериментально-научному, достоверному исследованию отдельных людей и общественные группы. Другими словами, бихевиоризм полагает стать лабораторией общества. Обстоятельство, затрудняющее работу бихевиориста, заключается в том, что стимулы, первоначально не вызывавшие какой-либо реакции, могут впоследствии вызвать ее. Мы называем это процессом обусловливания (раньше это называли образованием привычек). Эта трудность заставила бихевиориста прибегнуть к генетическому методу. У новорожденного ребенка он наблюдает так называемую физиологическую систему рефлексов, или, лучше, врожденных реакций. Беря за основу весь инвентарь безусловных, незаученных реакций, он пытается превратить их в условные. При этом обнаруживается, что число сложных незаученных реакций, появляющихся при рождении или вскоре после него, относительно невелико. Это приводит к необходимости совершенно отвергнуть теорию инстинкта. Большинство сложных реакций, которые старые психологи называли инстинктами, например ползание, лазание, опрятность, драка (можно составить длинный перечень их), в настоящее время считаются надстроенными или условными. Другими словами, бихевиорист не находит больше данных, которые подтверждали бы существование наследственных форм поведения, а также существование наследственных специальных способностей (музыкальных, художественных и т.д.). Он считает, что при наличии сравнительно немногочисленных врожденных реакций, которые приблизительно одинаковы у всех детей, и при условии овладения внешней и внутренней средой возможно направить формирование любого ребенка по строго определенному пути.