Теория мышления

АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА: «Психологии»

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по Психологии

Выполнила: студентка 1 курса;

Учетно-финансового факультета;

спец.«Бух.учет, анализ и аудит»,

заочно-ускоренное отделение,

Барнаул, 2008

План:

1. Понятие мышления и его отличие от других познавательных процессов

2. Виды мышления, мыслительные операции

2.1 Виды мышления

2.2 Мыслительные операции

3. Творческое мышление и условия его продуктивности

4. Теория мышления в психологии

5. Развитие мышления

Список литературы

1. Понятие мышления и его отличие от других познавательных процессов

Мышление - высшая форма отражения мозгом окружающего мира, наиболее сложный познавательный психологический процесс, свойственный только человеку.

Функция мышления - расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.

Задача мышления - раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений.

Замечая связи между явлениями, устанавливая всеобщий характер этих связей, человек деятельно осваивает мир, рационально организует свое взаимодействие с ним. Он осуществляет мыслительную деятельность - обобщенную ориентацию в мире.

Мышление - психический процесс обобщенного и опосредованного отражения устойчивых, закономерных свойств и отношений действительности, существенных для решения познавательных проблем, схематической ориентации в конкретных ситуациях.

Мышление - продуктивно. Оно представляет собой способность ориентироваться в новых для нас данных, способность понимать их. В элементарной форме понимание проявляется уже при узнавании объектов, отнесении их к определенной категории. Понять что-либо - значит, включить новое в систему имеющихся связей.

Мышление - это, прежде всего осознание и понимание не конкретных, а общих свойств и закономерностей, которые прямо, непосредственно человеку в его опыте не дано. Их надо осмыслить. Как бы вывести или вычленить. Следовательно, мышление - это психологический процесс с открытием нового знания, решение проблем на основе переработки полученной информации.

Мышление тесно связано с речью. Мысль формируется с помощью ее речевого формирования. Речь подразделяется на внутреннюю и внешнюю.

Классификация явлений мышления:

Мыслительная деятельность - система мыслительных действий, операций, направленных на решение определенной задачи.

Мыслительные операции: сравнение, обобщение, абстракция, классификация, систематизация и конкретизация.

Формы мышления: суждение, умозаключение, понятие.

Виды мышления: предметно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое, теоретическое, практическое, реалистическое и аутистическое.

По содержанию: практическая, научная и художественная.

2. Виды мышления, мыслительные операции

2.1 Виды мышления

Человек может мыслить с разной степенью обобщенности, в большей или меньшей степени опираться в процессе мышления на восприятие, представления или понятия. В зависимости от этого различают три основных виды мышления: предметно-действенное, наглядно-образное и словесно логическое.

Предметно-действенное мышление - это вид мышления, связанный с практическими действиями над предметами.

Наглядно-образное - это вид мышления, который необходимо опирается на восприятие ли представления.

Словесно-логическое мышление - это вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.

Также различают теоретическое, практическое, реалистическое и аутистическое.

Теоретическое мышление - направленно на познание законов объективной реальности. Решение теоретических задач не предполагает быстрой реализации их результатов на практике.

Практическое мышление - направленно на решение задач, непосредственно вплетенных в практическую деятельность руководителя производства, менеджера, врача, учителя и т. д.

Реалистическое мышление - получение правильного познания окружающего мира и нахождение истины.

Аутистическое мышление - ход и содержание мысли подчиняются желаниям и эмоциям, чувству удовольствия.

2.2 Мыслительные операции

Мыслительная деятельность осуществляется в виде переходящих друг в друга мыслительных операций: сравнение, обобщение, абстракция, классификация, систематизация и конкретизация.

Сравнение - это сопоставление предметов и явлений с целью найти сходство и различие между ними. Сравнение - элементарная первичная форма познания.

Обобщение - это отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершаться путем сравнения, при котором выделяются общие качества.

Абстракция - это выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет, можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму.

Классификация - группировка объектов по существенным признакам.

В отличии от классификации, основанием которой должны быть признаки, существенные в каком-либо отношении, систематизация иногда допускает выбор в качестве основания признаков малосущественных, но удобных в оперативном отношении.

Конкретизация - это мыслительный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему. Конкретизация - высший этап в познании объективного мира, теоретическое освоение действительности. В учебной деятельности конкретизировать - значит привести пример, иллюстрацию, конкретный факт, подтверждающий общее теоретическое положение, правило, закон. Отсутствие конкретизации приводит к формализму знаний, которые остаются голыми и бесполезными абстракциями, оторванными от жизни.

3. Творческое мышление и условия его продуктивности

Мышление, как и воображение, может быть продуктивным и репродуктивным, творческим и нетворческим. От других видов мышления творческое отличается тем, что в нем стоит задача сделать нечто совершенно новое, связанное с применением нетривиальных, необычных способов действования.

Множество примеров подлинно творческого мышления мы можем обнаружить в работе людей, занятых интеллектуальным трудом, причем это вовсе не обязательно должны быть чисто умственные, словесно-логические или образные результаты. Творческой может быть и практическая деятельность, причем не только ученого, художника, писателя, но и высококвалифицированного рабочего, инженера, бизнесмена, крестьянина, если они своим трудом создают нечто новое, уникальное, необычное.

Творческая деятельность представляет собой высокий уровень развития мышления человека, который обладает следующими особенностями:

- отсутствием достаточного опыта решения подобных задач;

- необходимость. Действовать самостоятельно и без подсказки;

- получения результата, которого раньше никто не добивался;

- возможность действовать различными путями, не зная, какой из них может привести к желаемому результату;

Вопрос о том, можно ли научить человека творчески мыслить и развить у него способности к творческому мышлению, до сих пор окончательно не решен. Некоторые ученые утверждают, что интеллектуальные творческие способности человека врожденные, и если у человека их нет, то и научить его этому невозможно. Сторонники этой позиции обычно ссылаются на довольно ранние проявления интеллектуальной творческой одаренности у детей, сохранение индивидуальных творческих различий между людьми в примерно одинаковых условиях обучения и воспитания.

Защитники противоположной точки зрения приводят для ее обоснования иные аргументы: нет заслуживающей доверия статистической зависимости между ранними проявлениями интеллекта у детей и их будущими интеллектуальными способностями, нет и убедительных прямых доказательств врожденности человеческого интеллекта. В определенных пределах все же можно развивать мышление у детей, обучать их решать творческие задачи. Кроме того, современные методы обучения несовершенны. Если бы они были более высокого уровня, на их основе вполне можно было бы развивать и творческое мышление.

Ни те, ни другие ученные пока не в состоянии окончательно утвердить свою точку зрения и опровергнуть противоположную. Более гуманна и перспектива из двух рассмотренных все же позиция тех, кто верит ТВ возможность совершенствования творческого интеллекта у детей.

4. Теория мышления в психологии

Теории мышления можно разделить на две большие группы: те, которые исходят из гипотезы о наличии у человека природных, не изменяющихся под влиянием жизненного опыта интеллектуальных способностей, и те, в основу которых положено представление о том, что умственные способности человека в основном формируются и развиваются прижизненно.

Концепции, согласно которым интеллектуальные способности и сам интеллект определяются как совокупность внутренних структур, обеспечивающих восприятие и переработку информации с целью получения нового знания, составляют одну группу теорий мышления. Считается, что соответствующие интеллектуальные структуры существуют у человека с рождения в потенциально готовом виде, постепенно проявляясь по мере взросления организма.

В современной психологии влияние идей обсуждаемых теорий прослеживается в понятии схемы. Давно замечено, что мышление, если оно не связано с какой-либо конкретной, внешне детерминированной задачей, внутренне подчиняется определенной логике. Эту логику, которой следует мысль, не имеющая внешней опоры, называют схемой.

Предполагается, что схема рождается на уровне внутренней речи, а затем руководит разверткой мысли, придавая ей внутреннюю стройность и последовательность, логичность. Мысль без схемы обычно называют аутичной мыслью.

Другие концепции интеллекта предполагают признание неврожденности умственных способностей, возможность и необходимость их прижизненного развития. Они объясняют мышление, исходя из воздействия внешней среды, из идеи внутреннего развития субъекта или взаимодействия того и другого.

Своеобразные концепции мышления представлены в следующих направлениях психологических исследований: в эмпирической субъективной психологии, ассоциативной по характеру и интроспективной по основному методу; в гештальтпсихологии, которая отличалась от предыдущей только признанием доминирования целостности психических процессов над составом этих элементов, в том числе и в мышлении; в бихевиоризме, сторонники которого пытались заменить процесс мышления как субъективный феномен на поведение (открытое или скрытое, умственное); в психоанализе, который мышление, как и все другие процессы, подчинил мотивации.

Активные психологические исследования мышления ведутся начиная с XVII в. В это время и в течение следующего довольно длительного периода истории психологии мышление фактически отождествлялось с логикой, а в качестве единственного его вида, подлежащего изучению, рассматривалось понятийное теоретическое мышление, которое иногда не совсем правильно называют логическим (неправильно потому, что логика присутствует в любом другом виде мышления не в меньшей степени, чем в данном).

Сама способность к мышлению считалась врожденной, а мышление, как правило, рассматривалось вне развития. К числу интеллектуальных способностей в то время относили созерцание (некоторый аналог современного абстрактного мышления), логические рассуждения и рефлексия (самопознание). Созерцание, кроме того, понималось, как умение оперировать образами (в нашей классификации -- теоретическое образное мышление), логические рассуждения - как способность рассуждать и делать умозаключения, а рефлексия - как умение заниматься самоанализом. Операциями мышления в свою очередь считались обобщение, анализ, синтез, сравнение и классификация.

Мышление в ассоциативной эмпирической психологии во всех его проявлениях сводилось к ассоциациям, связям следов прошлого и впечатлений, полученных от настоящего опыта. Активность мышления, его творческий характер были основной проблемой, которую (как и избирательность восприятия и памяти) не смогла решить данная теория. Поэтому ее сторонникам не оставалось ничего другого, как объявить умственные творческие способности априорными, не зависящими от ассоциаций с врожденными способностями разума.

В бихевиоризме мышление рассматривалось как процесс формирования сложных связей между стимулами и реакциями, становления практических умений и навыков, связанных с решением задач. В гештальтпсихологии оно понималось как интуитивное усмотрение искомого решения за счет обнаружения нужной для него связи или структуры.

Нельзя сказать, что оба последних направления в психологии не дали ничего полезного для понимания мышления. Благодаря бихевиоризму в сферу психологических исследований вошло практическое мышление, а в русле гештальттеории стали обращать особое внимание на моменты интуиции и творчества в мышлении.

Определенные заслуги в решении проблем психологии мышления есть и у психоанализа. Они связаны с привлечением внимания к бессознательным формам мышления, а также к изучению зависимости мышления от мотивов и потребностей человека. В качестве своеобразных форм мышления у человека можно рассматривать уже обсуждавшиеся нами защитные механизмы, которые также впервые начали специально изучаться в психоанализе.

В отечественной психологической науке, основанной на учении о деятельностной природе психики человека, мышление получило новую трактовку. Его стали понимать как особый вид познавательной деятельности. Через введение в психологию мышления категории деятельности было преодолено противопоставление теоретического и практического интеллекта, субъекта и объекта познания. Тем самым для конкретного исследования открылась новая; ранее невидимая связь, существующая между деятельностью и мышлением, а также между различными видами самого мышления. Впервые появилась возможность ставить и решать вопросы о генезисе мышления, о его формировании и развитии у детей в результате целенаправленного обучения. Мышление в теории деятельности стали понимать как прижизненно формирующуюся способность к решению разнообразных задач и целесообразному преобразованию действительности, направленному на то, чтобы открывать скрытые от непосредственного наблюдения ее стороны.

Деятельностная теория мышления способствовала решению многих практических задач, связанных с обучением и умственным развитием детей. На базе ее были построены такие теории обучения (их же можно рассматривать и как теории развития.

5. Развитие мышления

Способность к мышлению постепенно формируется в процессе развития ребенка, развития его познавательной деятельности. Познание начинается с отражения мозгом реальной действительности в ощущениях и восприятиях, которые составляют чувственную основу мышления.

Мышление есть высшая форма отражения окружающей действительности. Мышление дает возможность познать сущность предметов и явлений. Благодаря мышлению становится возможным предвидеть результаты тех или иных действий, осуществлять творческую, целенаправленную деятельность.

Когда ребенок начинает говорить, овладевать речью, он постепенно переходит на более высокую степень отражения действительности - на ступень речевого мышления.

Мышление ребенка дошкольного возраста наглядно-образное, предмет его мысли - предметы и явления, которые он воспринимает или представляет. Навыки анализа у него элементарны, в содержание обобщений и пониманий входят лишь внешние и частот не существенные признаки.

С началом обучения в школе у ребенка только расширяется круг представлений и пониманий, но и сами понятия и представления становятся более полными и точными. Младшие школьники при условии понятий часто смешивают в процессе обобщения признаки существенные и несущественные. Обычно с некоторым трудом усваивают причинно-следственные связи и отношения. Они лучше понимают объяснения учителя, когда эти объяснения идут от причины к следствию, а не наоборот. В процессе обучения в школе совершенствуется и способность формировать суждения и производить умозаключения.

В более старшем возрасте под влиянием обучения ученик начинает отмечать вероятность или возможность наличия или отсутствия какой-либо признака, той или иной причины явления, что связано с пониманием того, что факты, события и действия могут быть следствием не одной, а нескольких причин.

Умение рассуждать, обосновывать и доказывать то или иное положение более или менее уверенно и правильно тоже приходит постепенно и в результате специальной организации учебной деятельности, когда учитель ставит учащихся в условия, требующие самостоятельных выводов и заключений. Особенно интенсивно способность к рассуждению и доказательству, абстрактное мышление начинают развиваться с переходом к изучению широкого круга общеобразовательных предметов в подростковом возрасте. Развитие мышления, совершенствование умственных операций, способности рассуждать прямым образом зависят от методов обучения. Формировать у школьников способность к активному и самостоятельному мышлению - важнейшая задача учителя.

А еще одни считают, что «Развитие мышления» - это развитие логики и креатива.

Другие думают, что «Развитие мышления» - это возможность думать быстрее.

Третьи уверены (и не без оснований), что «Развитие мышления» - это системный подход или наоборот, что мышление может быть разным.

А некоторых интересует «Развитие мышления» как способ легко получать удовольствие от решения сложных и нестандартных задач в бизнесе, в быту, в общении. Действительно за словами «Развитие мышления» стоит всё это и кое-что ещё!

Век информационных технологий наступил давно и с каждым днём данные и знания начинают иметь всё большую ценность, при этом технические мощности компьютеров и средств передачи данных увеличиваются постоянно, а ресурсы человеческого мозга по-прежнему используются лишь в незначительной степени. Почему же всё чаще люди хотят развить мышление и повысить свою эффективность? Потому что это интересно и полезно, потому что гениальное мышление экономит время, развитые способности выделяют человека из толпы и позволяют достигнуть своих целей. Мышление является одной из основных способностей человека при работе с информацией, без неё невозможным стало бы общение, речь, чтение, письмо и творчество.

А так как эволюция движется по спирали, то можно прогнозировать её очередной виток, на котором высочайшую ценность приобретут профессиональные и в первую очередь умственные способности человека. Самое интересное то, что, анализируя рынок труда, мы со всей ясностью понимаем, что это время уже пришло!

Список литературы

1. Крутецкий В. А./ Психология: учеб. Для учащихся пед. уч-щ.- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1986.

2. Немов Р. С./ Психология. Пособие для учащихся: 10 - 11 кл. - М.: Просвещение, 1995.

3. Психология. Экзаменационные ответы. - М.: «Буклайн», 2006.

4. Психология/ Учебник для педагогических вузов. Под ред. Б. А. Сосновского. - М.: Юрайт - издат., 2005

5. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И./Психология и педагогика. - СПб.: Питер, 2007

6. Столяренко Л. Д./ Основы психологии. Издание третье, перераб. и доп. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов-на-Дону: «Феникс», 2000.