Стили родительского воспитания и их влияние на психологическое здоровье младшего подростка

7

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

Факультет психологии

Отделение заочного образования

КУРСОВАЯ РАБОТА

ТЕМА «СТИЛИ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ИХ ВЛИЯНИЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ЗДОРОВЬЕ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА»

Выполнил: Липеева О.А.

Специальность: 030301

Курс: 4. Группы 232

На базе средне-специального образования

№ зачетной книжки: 80

Проверил: Шелепанова Н.В.

НОВОСИБИРСК

2008

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ

1.1 ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРОБЛЕМЕ ЗДОРОВЬЯ

1.2 УРОВНИ, КОМПОНЕНТЫ, КРИТЕРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ЗДОРОВОЕ ОБЩЕСТВО И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЧЕЛОВЕКА

1.3 ОСНОВНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

ГЛАВА 2. Семья как источник психологического здоровья ребенка

2.1 ПОНЯТИЕ СЕМЬИ

2.2 СТИЛИ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ

2.3 ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЕЙ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА И МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ В СЕМЬЯЪ С ДЕТЬМИ - ПОДРОСТКАМИ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы состояние здоровья населения России вызывает обоснованную общественную тревогу. У нас наблюдается кризис физического, нравственного и психологического здоровья практически всех возрастных групп: очень высока заболеваемость, смертность, сократилась продолжительность жизни, снижается доля трудоспособного населения, наблюдается рост преступности, наркомании, алкоголизма, числа самоубийств. Снизился уровень репродуктивного здоровья, что проявляется резким падением рождаемости, увеличением числа разводов, неполных и неблагополучных семей.

Причины такой ситуации в России многообразны. Отчасти она обусловлена социально-экономической депрессией, отчасти - изменением ритма и образа жизни современного человека: характера питания, низкой двигательной активностью, информационными и психоэмоциональными перегрузками. «Болезни поведения» становятся ведущей формой патологии современного человека. Первичная профилактика этих заболеваний может быть осуществлена только посредством воспитания осознанного отношения к своему здоровью, формирования навыков и привычек здорового образа жизни. [7]

Проблема психологического здоровья личности, живущей в нестабильном, изменяющемся мире, сложных, экстремальных социоэкологических условиях, выступает на первый план в конце прожитого - начале нового, XXI века - века наук о человеке, среди которых и не только, на первый взгляд, консолидирующее место принадлежит психологии.

Трудность исследуемой тематики состоит в том, что сам термин «здоровье» в менталитете россиян однозначно связан с медициной, а его нарушение - с обязательным лечением у врача, экстрасенса, ясновидящего, других различных направлений традиционной и нетрадиционной медициной. Психологическое здоровье связывается обычно со специалистами в области психиатрии и психотерапии.

К сожалению, пока далеко не все население нашей страны уделяют надлежащее внимание исследованию других форм нарушения социализации личности - возникновению неадекватных самооценок, уровней притязаний, заниженной самоценности. Отдельные люди испытывают трудности в различных коммуникациях, другие - самопознании и саморазвитии, у третьих - доминирует развитие деструктивных качеств личности (агрессии, зависти, диссинхронии и др.) и форм поведения (суицидальное, асоциальное, с различными психологическими зависимостями). Таких примеров можно привести множество. Но это все свойственно не больной, а нормальной личности и преодолеть возникающие трудности такого рода человеку может помочь не психиатр, а профессиональный психолог.

Современная психология обладает целым арсеналом техник и технологий психологического консультирования, психологической терапии, психологической коррекции, психологической диагностики. Именно этот круг вопросов и относится, на мой взгляд, к сфере не медицины, а психологии, и его можно обозначить как психологическое здоровье, а не психическое (медицинский подход). Такая постановка проблемы является принципиальной, так как обозначает совершенно другой подход к оказанию помощи не «пациенту» (обозначает поиск болезни, которую надо лечить с помощью различных медикаментозных средств), а «клиенту» (которому нужно помочь сформировать мотивацию: желание измениться, решить свою проблему, помочь найти пути, наиболее отвечающие эффективному саморазвитию личности и др.).

Всё вышесказанное определяет актуальность обращения к проблеме полноценного семейного воспитания, которое приводит к сохранению, укреплению психологического здоровья детей.

Объект исследования - психологическое здоровье ребенка младшего подросткового возраста.

Предмет изучения - влияние семейного воспитания на психологическое здоровье ребенка.

Цель работы заключается в исследовании влияния стилей родительского воспитания на психологическое здоровье младшего подростка.

Для достижения цели курсовой работы поставлены следующие задачи:

Изучить и проанализировать состояние проблемы в психолого-педагогической и методической литературе;

Рассмотреть вопросы психического и личностного развития младшего подростка, как условия и средства формирования психологического здоровья;

Исследовать влияние семейного общения на психологическое здоровье ребенка подросткового возраста;

Определить степень зависимости между восприятием ребенком психологического климата в семье и уровнем психологического развития ребенка;

Разработать методические рекомендации родителям для сохранения и укрепления психологическогого здоровья ребенка.

Гипотеза: предполагается, что различные стили родительского воспитания влияют на психологическое здоровье младшего подростка.

Методы исследования:

Анализ психолого-педагогических, социально-психологических трудов по теме исследования.

Беседы.

Наблюдение.

Тестирование.

Методологической основой исследования является: учение о влиянии семьи как социальной и культурной среды на психологическое здоровье младшего подростка; теория развития личности; положение о педагогизации семейно-бытовой среды; положение о самоорганизующей сущности личности ребенка.

Практическая значимость исследовательской работы заключается в оптимизации и выяснении взаимосвязи стиля воспитания с личностными качествами и психологическим здоровьем младшего подростка.

Теоретическая значимость исследования содержится в социально-психологическом анализе детско-родительских взаимоотношений; в установлении детерминанты негативных отношений в семье.

Актуальность рассматриваемой темы обусловлена необходимостью изучения и анализа обобщения, очень разрозненных данных, имеющихся в психологической теории и практике, рассмотрения концепции психологического здоровья личности, опирающуюся на концепцию жизненных сил, индивидуальную и социальную субъектность человека.

Наибольшую помощь в изучении темы курсовой работы мне оказало учебное пособие «Психологическое здоровье и защитные механизмы личности» под редакцией Л.Д. Деминой и И.А. Ральниковой, учебник дл ВУЗов «Психология здоровья» под редакцией Г.С. Никифорова, так же была использована научная и учебная литература, приведенная в библиографическом списке.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОБОСНОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ ЛИЧНОСТИ

Активность человека как сложной живой системы регулируется на разных уровнях, которые взаимосвязаны между собой. В этой связи выделяются следующие наиболее общие уровни - биологический, психологический, социальный. На каждом уровне, здоровье человека имеет свои особенности и специфические детерминанты. Отвлечемся в настоящий момент от особенностей здоровья человека, связанного с биологическими нарушениями, т.к. здесь - епархия медицины. Хотя многие болезни, имеющие биологическую основу, тем не менее, связаны с психической напряженностью, тревогой, стрессами и др. (например, ишемическая болезнь сердца, язва желудка и др. психосоматические нарушения). Уделю особое внимание анализу психологического здоровья.

Долгие годы психологическое здоровье человека рассматривалось только в рамках медицинской науки - психиатрии (изучены основные тенденции и особенности протекания и лечения психических болезней - шизофрении, эпилепсии, маниакально-депрессивного психоза, психопатий и др.) и невропатологии (психические расстройства при различных неврозах и других патологических нарушениях функционирования нервной системы), которая считала и продолжает рассматривать их как «духовные приложения» к телесным срывам, либо как следствие несовершенства мира.

1.1 ВОЗНИКНОВЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ПРОБЛЕМЕ ЗДОРОВЬЯ

Термин “психологическое здоровье” был введен ВОЗ в 1979г. Эксперты ВОЗ определили психологическое здоровье как определенный резерв сил человека, благодаря которому он может преодолевать неожиданные стрессы или затруднения, возникающие в исключительных обстоятельствах. ВОЗ дает также и другое определение: психологическое здоровье - состояние, способствующее наиболее полному физическому, умственному и эмоциональному развитию человека.

Психологическое здоровье включает в себя высокое сознание, развитое мышление, большую внутреннюю моральную силу, побуждающую к созидательной деятельности и т.д. На сегодняшний день существует много определений термина “ психологическое здоровье”. Психологам ближе точка зрения, согласно которой психологическое здоровье - это состояние равновесия различных психических свойств и процессов, умение ими владеть, адекватно использовать и развивать, что позволяет человеку гармонично функционировать в социуме.

Глубокая и точная диагностика факторов влияющих на психологическое здоровье детей и подростков на сегодня помогает определить наиболее целесообразный путь их позитивного изменения, выбрать оптимальные методы, эффективные технологии воздействия, обеспечить дифференцированный и индивидуальный подход к различным категориям несовершеннолетних и семьям, влияющим на психологическое здоровье детей и подростков.

Следствием этого в последние десятилетия психологическое здоровье человека стало предметом исследования и других наук о человеке и обществе, и, прежде всего, психологии. Психологическое здоровье человека связано с особенностями личности, интегрирующий все аспекты внутреннего мира человека и способы его внешних проявлений в единое целое.

Психологическое здоровье является важной составляющей социального самочувствия человека, с одной стороны, и его жизненных сил, с другой.

Вместе с тем многие проблемы, возникающие у человека, не являются показателем психологического нездоровья и могут быть решены другим не медицинским путем (улучшение памяти, внимания, мышления; формирование необходимого уровня коммуникаций; самопрезентаций; стремление к реализации своих возможностей; решение внутриличностных и межличностных конфликтов; освобождение от тревожности, стрессов, фрустраций, различного рода психических зависимостей и др.)

По мнению М. Джеход в структуру психологического здоровья входят такие компоненты, как положительное отношение к себе; оптимальное развитие, рост и самоактуализация личности; психическая интеграция (аутентичность, конгруэнтность); личная автономия; реалистическое восприятие окружающих; умение адекватно воздействовать на других людей и др.

Понятие «психологическое здоровье индивида» широко используется в гуманистическом направлении психологи, в рамках которого была предложена новая концепция «позитивного психологического здоровья». В работах К. Голдштайна, А. Маслоу, К. Роджерса, В. Франкла и др. она базируется на истинно человеческом жизнеосуществлении. Так, видный представитель этого направления А. Маслоу, соглашаясь с К. Гольдштайном в своих последних работах «Психология бытия» и «Дальние пределы человеческой психики» отмечает, что патологические нарушения психологического здоровья - есть следствие ошибочного, неверного развития личности. Психически здоровые индивидуумы - это «люди зрелые, с высокой степенью самоактуализации», имеющие реальные жизненные достижения и развившие свои личностные возможности». По его мнению, показателями психологического здоровья являются полнота, богатство развития личности, ее потенций и стремление к гуманистическим ценностям - наличие и развитие таких качеств как принятие других, автономность, спонтанность, интенциональность, альтруизм, креативность и др. Близкие идеи развиваются в «метапсихологии» (Д. Андреева), логотерапии (В. Франкл), социальной логотерапии (С.И. Григорьев и др.).

Концепция «позитивного психологического здоровья» связана с особенностями активности и личностного развития.

Этот подход приводит к определению критериев психологического здоровья, характеризующих в большей степени сам процесс, нежели состояние. Тогда нарушения психологического здоровья не всегда связаны с психическим заболеванием, во время которого нарушается адаптивная функция, но развитие личности при этом не прекращается.

Указанный подход к психологическому здоровью декларирует его не как отсутствие конфликтов, проблем, а как зрелость, сохранность и активность механизмов личностной саморегуляции, обеспечивающих полноценное человеческое функционирование.

Развивая это положение, Е.Р. Калитеевская и В.И. Ильичева пишут о том, что психологическое здоровье - это мера способности человека трансцендентировать свою социальную и биологическую детерминированность, выступать активным и автономным субъектом собственной жизни в изменяющемся мире.

Я полагаю, что психологическое здоровье детерминируется особенностями баланса, гармонии жизненных сил человека (в показателях индивидуальной и социальной субъектности) и своеобразия жизненного пространства.

1.2 УРОВНИ, КОМПОНЕНТЫ, КРИТЕРИИ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ЗДОРОВОЕ ОБЩЕСТВО И ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА ЧЕЛОВЕКА

К критериям психологического здоровья относятся: самопознание, способность к принятию решений в направлении будущего, готовность к изменениям и возможность выделять альтернативы, тенденции, исследовать и эффективно использовать свои ресурсы, нести ответственность за сделанный выбор и др. По этому поводу В. Франкл писал, что если человек хочет прийти к самому себе, его путь лежит через мир.

Еще одним критерием психологического здоровья среди многочисленных признаков его выраженности является феномен психического равновесия. Он включает гармонию взаимодействия различных сфер личности - эмоциональной, волевой, познавательной. Ее нарушения приводят к личностной деградациям, деструкциям, социальной и персональной дезадаптации. Именно критерий психического равновесия связан и с целостным развитием личности, ее адаптивными возможностями и свойствами, их адекватностью реакций на внешние воздействия.

Считается, что психологическое здоровье может соответствовать и степени интеграции разнообразных событий своей жизни (в контексте прошлого, настоящего, будущего), своего субъективного опыта и формируемых личностно картин мира, и количество общих социальных систем, в которые включается человек. А.Г. Асмолов называет его смыслостроительтвом своей личности; В.А. Петровский - конвергенцией в структуре отраженной субъективности; Г.С. Абрамова - живым сознанием; Ф.Е. Василюк - надситуативным смыслом. Нарушения психологического здоровья не всегда определяются психическим заболеванием и связаны не только с изменением организма, но и с отсутствием условий развития личности, включения в социальную структуру общества.

Разграничение психологического и социального здоровья человека весьма условно, т.к. свойства личности развиваются только в социуме, обществе, в которые она включена. Все это позволяет рассматривать психологическое здоровье как меру способности индивида поддерживать, осуществлять и развивать индивидуальную и социальную субъектность в изменяющемся мире, как совокупность особенностей восприятия личных и принятия общественных межсобытийных отношений.

Описанные выше научные факты и особенности размышлений отдельных ученых стали основой того, что в современной психологии развиваются представления о многоуровневости психологического здоровья.

Основой такого подхода являются данные о том, что высший уровень психологического здоровья связан с адекватным личностным производством смысловых ориентаций, определения общего смысла жизни, жизненных стратегий, отношений к другим, себе - и оказывает регулирующее воздействие на нижележащие уровни. Подобным образом понимаемое психологическое здоровье предполагает наличие сложных взаимодействий различных уровней и не может быть определено через понятия «баланса», «компенсация», «стабильность», «адаптация».

Психологическое здоровье личности связано и с окружающей его жизненной средой (жизненным пространством).

Жизненная среда - совокупность, состоящая из природной, искусственной, жилой и рабочей среды, внутренней среды самого человека с его телесным и духовным содержанием. Жизненная среда оказывает разностороннее влияние на человека; его физическое, психологическое и социальное здоровье. Человек постоянно находится в жизненной среде. Она может изменяться как структурно, так и содержательно в зависимости от возраста, профессии, социального статуса индивида и др.

Жизненная среда формируется самим человеком и определяет, нередко, его активность независимо от психического и социального развития.

Жизненная среда влияет на человека своим химическим составом и физической конфигурацией. Созданная человеком жизненная среда неизбежно вызывает целый комплекс реакций - физических, биологических, психологических, социальных. Посредством их человек объясняет среду, наделяет значением, обусловленным социальным, культурным и историческим развитием.

Взаимодействуя с жизненной средой, человек включается в ее структуру, пространственное устройство, формирует ее психологическое и социальное значение. Несмотря на разнородность структуры, жизненная среда воздействует на человека как единое целое.

По мнению Абрахама Маслоу, самоактуализирующиеся личности составляют один процент населения и являются образцом психологически здоровых людей, разительно отличающихся от большинства.

Автором выделяются следующие черты, присущие этим людям:

Адекватное восприятие действительности, свободное от влияния предрассудков и стереотипов;

Принятие себя и других такими, какие они есть, отсутствие защитных форм поведения;

Спонтанность и естественность в поведении при соблюдении традиций, но отношение к этим традициям с должным юмором;

Занятость своей жизненной задачей, соотношение своей деятельности с универсальными ценностями;

Склонность к одиночеству, позиция отстраненности по отношению ко многим событиям;

Автономия и независимость от окружения, устойчивость под воздействием фрустрирующих факторов;

Свежесть восприятия, нахождение нового в уже известном;

Предельные (пиковые) переживания, мистический опыт высших состояний;

Чувство общности с человечеством в целом;

Глубинные межличностные отношения с узким кругом людей, отсутствие враждебности во взаимоотношениях;

Демократичность, готовность учиться у других;

Устойчивость внутренних моральных норм, нравственность поведения;

"Философское" чувство юмора, отношение с юмором к жизни в целом и собственно к себе;

Креативность в действиях;

Неприемлемость безоговорочно той культуры, к которой принадлежит самоактуализирующаяся личность, идентификация в большей степени с человечеством в целом.

В этой связи психологически здоровое общество - это то общество, которое благоприятствует наиболее полному развитию и реализации человеческих потенций. Психологически здоровое общество основано на демократическом управлении и представлениях о том, что работающие хотят быть творческими и продуктивными, заниматься интересным делом и нуждаются в поддержке и одобрении. Формирование такого общества непосредственно связано с развитием психологической культуры населения.

Психологическая культура личности - комплексное понятие, которое включает знания человека об основных факторах и законах развития внутреннего мира человека, способах и приемах психической саморегуляции.

Уровень психологической культуры человека социально обусловлен и зависит от системы ценностей, общественного мнения и доступности информации широким слоям населения.

Психологическая культура находится на высоком уровне только в том обществе, в котором одной из важных социальных ценностей является человек, его личность. В обществе, где доминирует деспотизм, диктаторство, тоталитарный режим, психологическая культура не развивается. Низкий уровень психологической культуры объясняется недостаточным вниманием государственной власти к человеку, его личности.

1.3 ОСНОВНЫЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Подростковый возраст традиционно рассматривается как один из важнейших периодов развития личности, поскольку он характеризуется бурным развитием самосознания, активным интересом к предметному и социальному миру. К сожалению, многие исследователи сосредоточены на описании подросткового кризиса в целом, упуская неоднородность и фазность протекания пубертатного периода - от младшего к старшему подростковому возрасту. Младший подростковый возраст занимает особое место в структуре всего подросткового периода и традиционно считается благополучным с педагогической точки зрения. Как отмечают Т.В. Драгунова, Д.Б. Эльконин, данный возрастной этап, не будучи критическим в онтогенетическом развитии, является исключительно важным периодом для формирования личности, т.к. в это время возрастает потребность в самостоятельности, личностную значимость приобретает учеба, перестраиваются отношения со сверстниками и значимыми взрослыми.

Д.И. Фельдштейн подчеркивает, что для ребенка 11-12 лет характерно осознание себя субъектом социальных отношений.

В.И. Слободчиков считает, что в этот период происходит персонализация, т.е. ребенок начинает осознавать себя личностью и активным субъектом своей жизнедеятельности.

К.Н. Поливанова отмечает недостаточную изученность переходного характера данного этапа развития, проявляющемся в возникновении ряда важных новообразований.

Однако младший подростковый возраст практически не изучался с точки зрения выявления структурных взаимосвязей между данными новообразованиями. Впервые внимание ученых к особенностям младшего подросткового возраста, как отмечает Ф. Дольто привлекла работа американского психолога С. Холла «Psycology of Adolescence» (1904). В эту книгу включены наблюдения и размышления С. Холла о сущности и причинах подросткового кризиса. С этого времени начинаются исследования проблем подростничества.

В настоящее время имеется большое количество работ, связанных с особенностями развития личности в этот период. В основном эти работы связаны с исследованиями детей 13-15 лет.

Период, называемый отрочеством, с точки зрения психологической науки изучен недостаточно. Возможно, это объясняется достаточной педагогической благополучностью и «беспроблемностью» данного возраста. Между тем, как справедливо отмечает И.В. Дубровина, без полноценного проживания этого периода многие качества личности, индивидуальные особенности оказываются неразвитыми или развитыми недостаточно, многое в дальнейшем компенсируется или корректируется с большим трудом.

Возраст 11-12 лет называют младшим подростковым или периодом отрочества. Древнерусское слово «отрок» обозначало и дитя, и подростка, и юношу. «Отрок» буквально означает «не имеющий права говорить» (от слов «реку» и «от»). В англоязычной литературе период 11-12 лет относят либо к среднему детству (Г. Крайг, 1999), либо употребляют термин early adolescents (младшие подростки).

Как особый период онтогенеза младший подростковый возраст появился сравнительно недавно, «вызрев» в рамках подросткового периода, не являющегося гомогенным. Ряд авторов (И.С. Кон, 1989; Д.И. Фельдштейн, 1999 и др.) отмечают, что до 18 века подростковый возраст не выделялся в жизненном цикле человека в особый период. Этап детства заканчивался вместе с половым созреванием, после которого большинство молодых людей сразу же вступали во взрослый мир. Подростничество, по мнению французского исследователя П. Арье (P. Aries, 1962), является продуктом нового времени. Значительно позднее, только в середине XX века, психологи стали обращать внимание на личностное развитие младших подростков.

Первоначально дети 11-12 лет стали объектом психологического изучения в исследованиях Ж. Пиаже, который разработал концепцию когнитивного развития личности (1950, 1967). Данный период он отнес к стадии формирования формально-операционального интеллекта, отмечая, что у младших подростков происходит качественная перестройка процесса мышления. В ходе этого процесса осуществляется подготовка к окончательному формированию всех операций абстрактно-логического мышления. Развитие интеллекта обуславливает развитие самосознания у ребенка, делая возможным развитие рефлексии. Младший подростковый возраст по своей природе не является критическим, в отличие от пубертатного периода. Здесь уместно употребить термин Л.С. Выготского «литический» период, т.е. достаточно ровный и плавный процесс развития. Являясь по своему определению переходным этапом от детства к подростничеству, данный этап онтогенеза имеет свою динамику и особенности протекания.

Д.И. Фельдштейн отмечает, что в настоящее время существует достаточно широкий объем знаний, раскрывающих качественную характеристику процесса развития в разных планах - движущих сил, условий, особенностей. В своих работах Д.И. Фельдштейн предлагает разделять подростковый возраст на три стадии. Первая стадия - 10-11 лет - характеризуется недостаточной дифференцированностью самооценки. Вторая стадия - 12-13 лет - наряду с общим принятием себя сохраняется ситуативно - отрицательное отношение ребенка к себе, зависящее от оценок окружающих, прежде всего от сверстников. В то же время критическое отношение подростка к себе, переживание недовольства собой сопровождается актуализацией потребности в самоуважении, общем положительном отношении к себе как к личности. 14-15 лет - по мнению Д.И. Фельдштейна, в этом возрасте формируется «оперативная самооценка», определяющая отношение подростка к себе в настоящее время. Эта самооценка основывается на сопоставлении подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, которые выступают для него как идеальные формы его личности.

Младший подросток, как отмечает Д.И. Фельдштейн, стремится утвердить свое «Я» в системе общественных отношений. Этот этап социализации отличается не только наиболее выраженной индивидуализацией, но и самодетерминацией, самоуправлением растущего человека, не просто ставшего субъектом, но и осознающего себя им.

В отечественной психологии первым серьезным исследованием особенностей младшего подросткового возраста была работа Т.В. Драгуновой и Д.Б. Эльконина «Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков» (1967). Основой данного исследования послужили наблюдения за развитием учащихся пятого класса в течение одного года.

Т.В. Драгунова и Д.Б. Эльконин отмечают, что у младших подростков с различной степенью выраженности начинает проявляться «чувство взрослости», которое может выражаться как стремление к самостоятельности, желание оградить свой внутренний мир от вмешательства взрослых, так и в наличии собственной линии поведения.

Наиболее значим период отрочества для развития полноценного общения. Об этом свидетельствуют следующие данные: те школьники, которые ориентированы преимущественно на семью и мир взрослых, в юношеском возрасте часто испытывают трудности в межличностных взаимоотношениях. Исследовательские данные показывают, что полноценное общение со сверстниками в младшем и старшем подростковых возрастах является более значимым для сохранения психологического здоровья через весьма длительный промежуток времени, чем такие факторы, как умственное развитие, успешность в учебе, взаимоотношения с педагогами.

11 лет является концом детства, периодом, непосредственно предшествующим подростковому. В это время дети в основном уравновешены, спокойны, они открыто и доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей и других значимых взрослых помощи и поддержки. Это открывает большие возможности с точки зрения воспитательных влияний.

Зарубежные психологи также выделяют значимость младшего подросткового возраста. Так, американский психолог Р. Селман, автор концепции развития социального интеллекта, отмечает, что в возрасте 11-12 лет начинается понимание взаимозависимости, взаимообусловленности разных, подчас противоречивых целей.

В младшем подростковом возрасте на базе качественного нового характера структуры и состава деятельности у ребенка развивается сознательное поведение, делается решающий шаг из детства к новому этапу психологического и социального развития. Многие отечественные и зарубежные авторы подчеркивают значение подросткового возраста для развития самосознания, которое Л.С. Выготский считал основным новообразованием этого возраста.

Появление сознательного “Я”, возникновение рефлексии, осознание своих мотивов, моральные конфликты и нравственные самооценки, интимизация внутренней жизни - вот некоторые феноменальные проявления самосознания в этом возрасте (по И.С. Кону). Этот период считается критическим или даже периодом возникновения самосознания во всей его целостности.

ГЛАВА 2. Семья как источник психологического здоровья ребенка

Актуальность межличностных отношений в семье и их влияние на формирование личности, поведения и психологического здоровья детей - подростков заключается в следующем: очень важный фактор эмоциональной уравновешенности и психологического здоровья ребенка - это стабильность семейной среды.

Большое значение имеет «качество» семьи, её воспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка.

Основное влияние на развитие личности человека имеет семья - родители и родственники. Дети, лишенные возможности непосредственно и постоянно участвовать в жизни малой группы, состоящей из родных и близких им людей, серьезно обеднены и обездолены судьбой.

Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес социологов, - это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью "наставить детей на путь истинный" или изменить их поведение. Некоторые родители вмешиваются редко: при воспитании они сознательно придерживаются политики невмешательства - позволяют ребенку вести себя как он хочет или просто не обращают на него внимания, не замечая, приемлемо или неприемлемо его поведение. Другие же родители вмешиваются часто, либо поощряя (за поведение, соответствующее социальным нормам), либо наказывая (за неприемлемое агрессивное поведение). Иногда родители непреднамеренно поощряют за агрессивное поведение или наказывают за принятое в обществе поведение. Намеренное или ненамеренное, но подкрепление существенно предопределяет становление агрессивного поведения.

В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребенок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию.

Отклонения в психологическом здоровье детей и молодежи свидетельствует чаще всего о серьезных нарушениях в жизни семьи. Возможно, что дети из этих семей, подражая своим родителям, неправильно воспринимают духовные и материальные ценности.

2.1 ПОНЯТИЕ СЕМЬИ

Первые представления ребенка о себе начинают складываться в процессе взаимоотношений с родителями, так как самоотношениеу ребенка не вытекает из его знании о себе, оно является перенесеннымвовнутрь знаниями и отношениями взрослых плюс собственная активностьребенка. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительнойстепени влияют на личность ребенка. Кроме сознательного, целенаправленноговоспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует всявнутресемейная атмосфера, характер взаимоотношений между ее членами, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Эмоциональный тон отношений между родителями и детьми психологипредставляют в виде шкалы, на одном полюсе которой стоят максимальноблизкие, теплые, доброжелательные отношения, а на другом - далекие, холодные и враждебные. В первом случае основными средствами воспитанияявляются внимание и поощрение, а во втором - строгость и наказание.Множество исследований доказывают преимущество первого подхода. Ребенок, лишенный родительской любви, имеет меньше шансов на высокое самоуважение и устойчивый положительный образ “Я”. Жесткие родительские требования, еслиони кажутся необоснованными, вызывают у подростков протест и агрессию. Ослабление же родительского внимания вызывает у подростка ощущение, что родителям нет до него дела.

Таким образом, существует два наиболее распространенных стиля семейного воспитания - демократичный и авторитарный.

2.2 СТИЛИ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Психологическое здоровье или нездоровье ребенка неразрывно связаны также со стилем родительского воспитания, зависят от характера взаимоотношений родителей и детей.

Выделяются следующие стили родительского воспитания:

Демократический.

Контролирующий.

Смешанный.

Демократичные родители ценят в поведении подростка и самостоятельность, и дисциплинированность. Они сами предоставляют ему право быть самостоятельным в каких-то областях своей жизни; не ущемляя его прав, одновременно требуют выполнения обязанностей. Контроль, основанный натеплых чувствах и разумной заботе, обычно не слишком раздражает подростка;он часто прислушивается к объяснениям, почему не следует делать одного истоит сделать другое. Формирование взрослости при таких отношениях проходитбез особых переживаний и конфликтов.

Контролирующие или авторитарные родители требуют от подростка беспрекословного подчинения и не считают, что должны ему объяснять причины своих указаний и запретов. Часто возникают конфликты при их отношении к подростку как к маленькому ребенку, игнорируют его потребность в самостоятельности. Они жестко контролируют все сферы жизни, причем могут это делать и не вполне корректно.

Дети в таких семьях обычно замыкаются, и их общение сродителями нарушается. Часть подростков идет на конфликт. Но чаще детиавторитарных родителей приспосабливаются к стилю семейных отношений истановятся неуверенными в себе, менее самостоятельными.

Сочетание безразличного родительского отношения с отсутствием контроля - тоже неблагоприятный вариант семейных отношений. Подросткам позволяется делать все, что им вздумается, их делами никто не интересуется.

Излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностями в общении со сверстниками. Как известно, переходный возраст - период эмансипации ребенка отродителей, возникновение у подростка чувства взрослости, стремление ксамостоятельности. И очень важно, чтобы родители в этот трудный для ихдетей период смогли перестроится - принять чувство взрослости своегоребенка.

Особый интерес представляют изучение и классификация неправильных типов воспитания, которые приводят к формированию различных неврозов и сбоев во внутренней картине здоровья, и как следствие нарушения психологического здоровья. Выделяется три типа неправильного воспитания.

1. Неприятие, эмоциональное отвержение ребенка (осознаваемое или неосознаваемое), присутствие жестких регламентирующих и контролирующих мер, навязывание ребенку определенного типа поведения в соответствии с родительскими понятиями о «хороших детях». Другой полюс отвержения характеризуется полным равнодушием, попустительством и отсутствием контроля со стороны родителей.

2. Гиперсоциализирующее воспитание - тревожно-мнительное отношение родителей к здоровью, успехам в обучении своего ребенка, его статусу среди сверстников, а также чрезмерная озабоченность его будущим.

3. Эгоцентрическое - чрезмерное внимание к ребенку всех членов семьи, присвоение ему роли «кумира семьи», «смысла жизни» [3].

В своей работе я попыталась определить механизм связи между правильными позициями родителей и нормальным развитием, поведением ребенка, с одной стороны, а так же неправильными позициями родительских отношений и нарушениями в поведении детей - с другой.

Среди сложных позиций можно выделить главные типы, позволяющие объяснить различные стили поведения родителей по отношению к детям.

В качестве основных типов выберем: 1) чрезмерную эмоциональную дистанцию между родителями и ребенком и слишком большую концентрацию внимания на ребенке. А между ними, в центре, расположим эмоционально уравновешенное отношение к ребенку; 2) доминирование и уступчивость по отношению к детям, в середине - позицию внутренней независимости матери и отца, позволяющей свободно руководить ребенком.

Для уступчивости характерны такие черты поведения родителей, как мягкость, неумение или неспособность руководить детьми. Требования таких родителей немногочисленны и ненастойчивы, а их распоряжения и приказания дети редко выполняют. В противоположность этой позиции доминирование, господство характеризуется непреклонностью родителей, тенденцией к ограничениям и суровости. Дисциплина и режим диктуются, к ним ребенок приучается под угрозой наказания, которое может быть суровым и даже жестоким, внешне возможно мягким, но фактически обидным и неприятным для ребенка, но в любом случае болезненно им воспринимаемым.

При чрезмерной эмоциональной дистанции стремление родителей к контактам с ребенком не отличается достаточной интенсивностью. Слово «дистанция» употреблено для определения психической отдаленности родителей от ребенка. Родители с «дистанцией» обращены не к ребенку, а против или вне его. Их контакты в основном поверхностны, родители или равнодушны, или сдержаны в проявлении своих чувств, или открыто выражают неприязнь к своему ребенку. Контакт с ним для родителей, скорее всего, неприятен, во всяком случае, не доставляет радости и удовлетворения.

Чрезмерную концентрацию внимания родителей на ребенке характеризует их стремление постоянно быть около своего дитя, существовать исключительно для него, делать все возможное, чтобы весь дом «вертелся» вокруг ребенка. В таких случаях у отца и матери появляется потребность посвятить свою жизнь ребенку. Они требуют от него полного и частого общения, лишающего ребенка необходимой свободы. Причем родители откладывают все свои дела, как только ребенок появляется в поле их зрения.

Постоянное навязывание контактов очень часто мешает развитию активности ребенка. Родители, чрезмерно сконцентрированы на своем ребенке, склонны навязывать ему многочисленные предложения, поэтому ребенок находится под постоянным «обстрелом» их помыслов и действий. Одновременно родители бдительно следят за его поведением.

Эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым условием для хорошего контакта с ребенком и обращения с ним как формирующейся личностью.

Следует еще обратить внимание на возможность непоследовательного поведения родителей. При неправильных воспитательных позициях поведение отца и матери характеризуется наличием у них некоторой двойственности. Так, например, мать, мало интересующаяся ребенком, не проявляющая заботы о нем, время от времени вдруг принимается «делать из него человека», кричит, требует дисциплинированности, запугивает, грозит выгнать из дому. Поведение такой матери свидетельствует скорее о ее уклоняющейся позиции, которая периодически приближается к отвергающей.

Иная мать, также преимущественно не занимающаяся ребенком и игнорирующая его потребности, периодически, как бы вспомнив о нём, начинает рьяно опекать его, прислуживает ему, удовлетворяет все его прихоти. В этом случае двойственность возникает между уклоняющейся позицией и чрезмерно оберегающей. А общей чертой между ними является тенденция к пассивности, уступчивости по отношению к ребенку. Можно встретить родителей, которые чрезмерно оберегают ребенка и слишком много от него требуют. Эти родители всегда сконцентрированы на ребенке, с той лишь разницей, что в одних случаях они уступают ему или оберегают его, а в других - сурово и непреклонно ставят требования и навязывают свои суждения.

Встречаются родители с тенденцией к доминированию над ребенком, которые стараются, чтобы ребенок был образцовым во всех отношениях. Но время от времени они как бы теряют терпение и начинают применять суровые наказания, бросают упреки и угрозы. В этом случае наблюдается переход от чрезмерно требовательной позиции к отвергающей.

От отношения к подростку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения человека в течение жизни.

Итак, внутренняя картина здоровья ребенка в значительной степени определяется особенностями его семейного воспитания. Адекватный контроль, разумные требования к ребенку - подростку в сочетании с эмоциональным принятием его и демократическим стилем общения с ним способствует адекватному отношению ребенка к своему здоровью.

2.3 ВЗАИМОСВЯЗЬ СТИЛЕЙ РОДИТЕЛЬСКОГО ВОСПИТАНИЯ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ЗДОРОВЬЯ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА

Авторы, занимающиеся этой проблемой, отводят важную роль раннему опыту воспитания ребенка в конкретной культурной среде, семейным традициям и эмоциональному фону отношений родителей к ребенку.

В работах зарубежных и отечественных исследователей О.И. Захаровой, О.Б. Насоновой, Т.С. Яценко и др. показана зависимость формирования личности подростка от стиля семейного воспитания, от отношений между родителями и детьми.

Характер семейных отношений влияет не только на актуальное развитие ребенка, на ощущение безопасности, собственной ценности и компетентности, но и психологическое здоровье. По данным С. Броди различные стили воспитания и отношений родителей и детей формируют те или иные особенности психики и поведения.

Отношение к ребенку имеет особое значение во время возрастных кризисов развития (Т.М. Титаренко, Л.Н. Таран). Как говорилось ранее, во время возрастного кризиса подросток испытывает определенные психологические трудности, связанные с формированием основных новообразований возраста, со сменой его социальной позиции. Эти трудности касаются не только ребенка, но и всех членов семьи. И характер семейного воспитания, воспитательная позиция родителей могут существенно облегчить или затруднить процесс адаптации ребенка к новому социальному окружению.

Существует определенная связь между чертами личности ребенка, взаимоотношениями в семье и поведением ребенка в обществе.

М.Мид, изучая примитивные сообщества, сделала очень интересные наблюдения. В тех сообществах, где ребенок имеет негативный опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. В частности, стиль взаимодействия со взрослыми сводится к следующему: мать рано отлучает ребенка от груди, надолго уходит работать, общение с матерью происходит редко. Дальнейшее воспитание остается достаточно суровым: в основном, используются частые наказания, враждебность детей по отношению друг к другу не вызывает у взрослых осуждения. В результате, формируются такие качества как тревожность, подозрительность, сильная агрессивность, эгоизм и жестокость.

Эрон и др., проведя обширное обследование, выявили черты детей, пользовавшихся репутацией жестоких и озлобленных. Было отмечено, что такие дети, как правило, имеют склонность к агрессивности по отношению к своим детям (дети недолюбленные, заброшенные).

А.А. Бодалев считает, что оценка ребенком другого человека и его действий является простым повторением оценки авторитетным для ребенка взрослым. Отсюда родители являются эталоном, по которому дети сверяют и строят свое поведение.

Таким образом, опираясь на полученные данные, можно заключить, что на психологическое здоровье оказывают влияние два основных фактора:

Определенный стиль родительского воспитания в семье;

Образец отношений и поведения родителей;

У младшего подростка много потребностей, например:

1. Потребность в любви, доброжелательности и теплоте чувств, называемая также потребностью в эмоциональном контакте. Ребенок должен чувствовать интерес родителей ко всем его словам и действиям. Со своей стороны они проявляют большой интерес к жизни родителей.

2. Необходимость в самоутверждении как личности, у которой развиваются и реализуются свои индивидуальные способности.

3. Потребность в уважении. Ребенок плохо себя чувствует, если к нему относятся пренебрежительно и несерьезно, если его унижают, критикуют и непрерывно поучают. От постоянной критики он будет склонен ощущать свою неполноценность.

Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстро проявляется в нарушениях поведения ребенка и в формировании отрицательных черт личности.

Вывод:

Рассматривая в своей курсовой работе основные типы родительских взаимоотношений, стилей семейного воспитания было выявлено влияние каждого из них на психологическое здоровье подростка и определенных черт личности ребенка.

Позиция отвержения способствует формированию у ребенка таких черт, как агрессивность, непослушание, сварливость, лживость, наклонность к воровству и асоциальному поведению. Эта родительская позиция тормозит эмоциональное развитие детей. В ряде случаев она вызывает у них пугливость, беспомощность.

Если родители проявляют позицию уклонения от общения со своим ребенком, то он может вырасти человеком, неспособным к установлению прочных эмоциональных связей, следовательно, эмоционально неустойчивым. Чаще всего такие дети неспособны к настойчивости и сосредоточенности в учебе, недоверчивы, боязливы, у них нередки конфликты с родителями и школой.

Родительская позиция чрезмерной требовательности очень часто лишает ребенка веры в собственные силы, воспитывает у него неуверенность, робость, чрезмерную впечатлительность и покорность, мешает сосредоточенности. У него могут появиться трудности в учебе и в отношениях с окружающими людьми.

При родительской позиции признания прав ребенка он постепенно вырабатывает дружеское, лояльное отношение ко всем членам семьи. Дети таких родителей больше полагаются на себя и стараются быть по возможности независимыми. Эти дети более инициативны, что благоприятствует возникновению у них творческого начала.

Родительская позиция чрезмерного оберегания может вызывать у ребенка запаздывание социальной зрелости. Зависимость от матери или отца, пассивность, отсутствие инициативы, податливость и поведение типа «избалованное дитя» может сформировать у ребенка, с одной стороны, чрезмерную самоуверенность, высокое мнение о своей личности, дерзость, чрезмерную требовательность и даже тиранию по отношению к родителям, а с другой стороны - беспокойство, постоянное чувство тревоги, боязни.

Когда родители дарят ребенку разумное доверие, воспитывают в нем свободную личность, тогда он может прекрасно общаться с ровесниками, быть находчивым, остроумным, сообразительным, в меру самоуверенным, способным разобраться в различных общественных ситуациях.

ГЛАВА 3. Исследование личности младшего подростка и межличностных отношений в семьях с детьми - подростками

3.1 Методики исследования

С целью исследования личности подростка и межличностных отношений в подростковых семьях можно применить личностные опросники.

Личностные опросники - вариант стандартизированных самоописательных тестов для многомерного измерения и оценивания индивидуально-психологических особенностей личности, межличностных отношений, эмоциональных и мотивационной сфер. [14]

Существует множество психодиагностических методик, предназначенных для оценивания разных черт характера личности человека. Среди них встречаются комплексные психологические тесты, предназначенные для изучения личности человека, описываемой через систему понятий, с разных сторон характеризующих человека, причем в большинстве случаев эти понятия представляют собой отдельные черты характера. [8]

Наиболее значительные изменения личностного плана, которые происходят в подростковом возрасте, касаются темперамента, характера, мотивов поведения.

С помощью методики определения свойств темперамента можно количественно оценить следующие свойства темперамента человека: энергичность, пластичность, темп и эмоциональность. Энергичность - это степень активности, проявляемой человеком в общении с людьми и в практической работе. Пластичность - это легкость переключения с выполнения одного вида деятельности на выполнение другого или изменения поведения в общении с людьми. Темп - скорость выполнения отдельных действий, операций и движений. Эмоциональность - склонность человека эмоционально реагировать на различные события, связанные с его практической деятельностью и общением с людьми. [9]

Тревожность - важное персональное качество человека. Под этим понятием понимают особое эмоциональное состояние, часто возникающее в повышенной эмоциональной напряженности, сопровождающейся страхами, беспокойством, опасениями, препятствующими нормальной деятельности или общению с людьми. [9]

С целью определения тревожности у подростков можно использовать методику - «Шкала тревожности». Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких-либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызывать тревогу. [11]

Агрессивность - это черта личности, проявляющаяся в более или менее постоянном враждебном отношении человека к человеку, склонность к разрушению и неспровоцированным агрессивным действиям.

Чтобы диагностировать возможность проявления агрессии у подростков, необходимо провести методику по ее выявлению с помощью опросника Басса-Дарки. [11]

Так же для изучения личности подростка вполне можно использовать проективный тест «Несуществующее животное». [13]

С целью диагностики межличностных отношений возможно применение рисуночного теста «Моя семья».

Методика «Незаконченные предложения» отражает систему личностных отношений. [13]

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей воспитания и понимания характера и личности ребенка, его поступков.