Формирование сенсорных эталонов у дошкольников с нарушением зрения

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЧГПУ (ГОУ ВПО) «ЧГПУ»

ОТДЕЛЕНИЕ ЗАОЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

ПРЕДМЕТ: РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ

ТЕМА: ФОРМИРОВАНИЕ СЕНСОРНЫХ ЭТАЛОНОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ.

Выполнила:

Проверила:

2008 г

ПЛАН

1. ВВЕДЕНИЕ

2. СЕНСОРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОРГАНИЗМА

3. СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА

4. СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ

5. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ СВЕТЛОТ

6. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ ЦВЕТА

7. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ РАЗМЕРА

8. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ ОРИЕНТАЦИИ

9. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ ФОРМЫ

10. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

11. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. ВВЕДЕНИЕ

Зрение в жизни человека играет важную роль, так как с помощью него мы получаем 90% информации из окружающего мира. В процессе филогенеза человек сформировался как “существо оптическое” (С.Л.Рубинштейн. Человеческий глаз, приспособившийся к рецепции световой энергии, обладает замечательной способностью ориентироваться в окружающем его мире, выделяя отдельные предметы и пространственные отношения между ними по их освещенности. В то же время зрительный анализатор обладает необыкновенно высокой чувствительностью. Зрительные ощущения и восприятия дают человеку наибольшее количество тонко дифференцированных данных широчайшего диапазона. И.М.Сеченов писал о том, что глаз различает восемь категорий признаков: цвет, форму, величину, удаление, направление, телесность, покой и движение, что позволяет зрению адекватно отражать действительные пространственные отношения.

Разумеется, зрение не является единственной структурной единицей чувственного познания, правильно отражающей окружающий мир, однако, писал С.Л.Рубинштейн, “зрение дает нам наиболее совершенное, подлинное восприятие предметов.

Дефект зрения отрицательно влияет на развитие различных видов деятельности. Нарушение зрения влекут за собой сенсорную депривацию, что приводит к сложной перестройке деятельности сохранных анализаторов. Чем глубже дефект, тем большее количество систем организма включается в процесс компенсации.

2. СЕНСОРНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОРГАНИЗМА

Зрение, слух обоняние и другие виды чувствительности входят в состав чувственного познания, разные уровни которого - ощущение, восприятие и представление - образуют его структуру. Состав и структура чувственного познания характеризуют сенсорную организацию человека. Сенсорная организация сложилась в процессе общественно-исторического развития человека и целиком отражает образ его жизни и характер деятельности. «Лишь благодаря предметно развернутому богатству человеческого существа, - писал К. Маркс, - развивается, а частью и впервые порождается богатство субъективной человеческой чувственности: музыкальное ухо, чувствующий красоту формы глаз, - то есть, такие чувства, которые способны к человеческим наслаждениям и которые утверждают себя как человеческие сущностные силы. Образование пяти внешних чувств - это работа всей до сих пор протекшей всемирной истории».

В сенсорной организации человека отражается его образ жизни и деятельности. Именно от этого зависит сложившееся соотношение анализаторов, преобладание зрительной системы, общее развитие анализаторных систем. В процессе трудовой деятельности в основу сенсорной организации человека легли зрительно-тактильно-кинестетические связи и оптико-вистибулярная установка.

Серьезные нарушения или полная утрата функций зрительного анализатора, приводящие к слабовидению или слепоте, разрушают частично или полностью сложившиеся в процессе общественно-исторического развития межанализаторные связи. Нарушение исторически сложившегося взаимодействия между зрительным и другими анализаторами отражается на всей сенсорной организации человека, что в свою очередь вызывает определенные отклонения в сферах логического познания и практики.

Все это могло бы привести к необратимым патологическим изменениям в развитии психики, если бы сенсорная организация не обладала большой динамичностью и пластичностью. Эти качества сенсорной организации проявляются в том, что, сложившись в процессе общественно исторического развития, они продолжают развиваться и претерпевают определенные изменения в зависимости от трудовой деятельности индивида и окружающих его условий.

Нарушения деятельности зрительного анализатора приводят к перестройке у слепых и слабовидящих взаимоотношений анализаторов, образованию новых внутри- или межанализаторных связей, относительному или полному доминированию иных, нежели у зрячих, анализаторных систем. В свою очередь относительное преобладание слуха или осязания над зрением у некоторой части частично зрячих и их абсолютное доминирование у незрячих приводят не только к перестройке межанализаторных связей, но и к образованию нового, иного по сравнению с нормой ядра сенсорной организации. В процессе деятельности у слепых складывается тактильно-кинестетичеси-слуховое ядро сенсорной организации.

Необходимо отметить, что изменения в сенсорной организации при слепоте и слабовидении имеют частный характер. Наблюдающаяся перестройка межанализаторных связей не меняет структуры, сущности и назначения сенсорной организации - адекватного чувственного отражения окружающего мира.

3. СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА

Сенсорная система - это система органов чувств или анализаторов, позволяющая человеку осуществлять чувственное познание, получать информацию об окружающем его мире. Поскольку каждый анализатор, входя в систему органов чувств, несет на себе влияние деятельности всей системы, то нарушение зрения или полная его потеря изменяет взаимодействие анализаторов и межанализаторные связи.

Процесс формирования образов внешнего мира при нарушениях зрения находится в прямой зависимости от состояния сенсорной системы, глубины и характера поражения зрения.

Как бы мало ни было остаточное зрение, у всех имеющих его именно оно оказывает доминирующим в познании окружающего мира, поскольку ведущая роль в чувственном отражении предмета принадлежит зрению.

Примерно 90% всей информации человек получает через зрение. Однако это не значит, что при слепоте и глубоких нарушениях зрения человек теряет такое же количество впечатлений: другие анализаторы могут отражать ту же сторону предмета и те же его качества, что и зрение. Осязание, например, как и зрение, позволяет выяснить форму, протяженность, величину, удаленность объекта.

Нарушение деятельности зрительного анализатора приводит к изменению взаимоотношений внутри сенсорной системы и образованию только слепым или слабовидящим специфической психологической системы.

4. СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ

Сенсорные эталоны - термин, который введен А.В.Запорожцем в теорию перцептивных действий; это системы признаков объектов, которые ребенок усваивает и использует при обследовании предметов и выделений их свойств (системы светлот, цветов спектра, геометрических форм и т. д.).

В ходе формирования общепринятых систем сенсорных эталонов, на коррекционных занятиях, следует применять приемы, которые придают выполнению заданий игровой характер. Необходимо соблюдать последовательность в усвоении эталонов и связей между ними внутри каждой системы и затем между системами. Дети должны усваивать название эталонов.

Опыт формирования сенсорных эталонов у дошкольников с нарушениями зрения позволяет предложить три следующие основные стратегии.

Первая состоит в организации зрительного поиска ребенком заданного элемента в системе эталонов по образцу, находящегося в поле зрения. Педагог должен научить ребенка осуществлять чистое зрительное движение по системе сенсорных эталонов, представленных в ряду или в матрице. Оно должно быть направленно на поиск эталонов, идентично заданному образцу.

Вторая, более сложная стратегия состоит в организации зрительного поиска эталона по представлению (мнемическому образу). Педагог показывает ребенку образец, просит его запомнить, а затем убирает образец из поля зрения. От ребенка требуется найти заданный эталон, опираясь на его мнемический образ.

Третья стратегия предполагает формирование устойчивой связи между эталоном и словом. Подготовительный этап - название объектов и их свойств. Затем организуется зрительный поиск эталонов по его названию, по словесному описанию.

Все три стратегии могут быть включены в выполнение элементарных, простых, сложных и очень сложных заданий. Усложнение заданий может происходить вследствие увеличения числа вариантов и уменьшения различий между вариантами. Зрительный поиск усложняется при необходимости выбора с наличием нескольких альтернатив: по форе, по цвету, по двум и более признакам, т. е. рады могут быть гомогенными или гетерогенными, в которых перемешаны все сенсорные эталоны. Введение отсрочки во времени после показа образца также может усложнить зрительный поиск. Успешность усвоения сенсорных эталонов может оцениваться на основе показателей точности построения рядов, состоящих из последовательностей различных эталонов.

5. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ СВЕТЛОТ

Материал: бланковые наборы полей в виде прямоугольников размером 20Ч40 мм.

(А) Светлоты полей изменяются ступенчато от белого до черного (белый, светло-серый, темно-серый, черный).

(Б) Набор может содержать большее количество полей (до 14) с меньшими различиями по светлоте.

Ход выполнения задания:

(А) Вначале ребенку предъявляется набор полей, которые в одном варианте могут быть расположены в соответствии с постепенным изменением светлоты, а в другом варианте - в квазислучайном порядке. Педагог организует выполнение заданий в соответствии с описанными выше стратегиями. По инструкции педагога ребенок должен выполнить зрительный поиск заданных эталонов по образцу, представлению и называнию.

(Б) После того как ребенок хорошо овладел стратегиями выполнения этих заданий и усвоил все пять эталонов светлот, ему могут быть предъявлены поля с меньшими различиями по светлоте - набор в упорядоченном и квазислучайном варианте. Стратегии выполнения заданий те же, что и с набором (А).

6. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ ЦВЕТА

Материал: Бланковые наборы хроматических полей в виде прямоугольников размером 20Ч40 мм.

(А) Набор, состоящий из четырех максимально насыщенных цветов (красный, зеленый, синий и желтый).

(Б) Набор, состоящий из семи насыщенных цветов (Красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый).

(В) Сложная матрица, которая состоит по горизонталям из полей одного и того же цветового тона, но разной светлоты и насыщенности. В ряду с лева направо изменяется насыщенность и светлота от насыщенного поля средней светлоты к слабонасыщенному и наиболее светлому (по «Атласу цветов» Е. Б. Рабкина). По вертикали матрицы порядок расположения в видимой части спектра следующий - красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый.

(Г) Сложная матрица ряды которой, состоят из полей разного цветового тона с различной насыщенностью и светлотой, расположенных в квазислучайном порядке.

(Д) Матрицы в виде квадратов со стороной 60 мм, в которых хроматические полосы чередуются с белыми; ширина полос может составлять 20, 10 и 5 мм; в одной и той же матрице чередуются либо красные и белые полосы, либо зеленые и белые, либо синие и белые.

Ход выполнения задания:

(А) Рассматривание и называние цветов; построение цветового ряда, состоящего из четырех основных цветов, по образцу, по памяти и по словесной инструкции; совпадение абстрактных эталонов со свойствами реальных предметов.

(Б) В одном варианте даётся упорядоченный сериационный ряд, соответствующий расположению цветов в видимой части спектра, а в другом варианте цвета располагаются в квазислучайном порядке. В процессе работы с первым вариантом ребенок должен усвоить систематизацию цветов и переход от одного цветового тона к другому. При этом полезным приемом может быть требование к ребенку дополнить ряд недостающими цветами. Например, перед ребенком выкладывают поля ряда следующим образом: к,…, ж,…, г,…, ф. затем дается задание вставить в ряд недостающие цвета. Это задание может быть упрощено ( не хватает одного цвета в ряду) и усложнено ( в ряду пропущено пять цветов). Ребенок усвоил систематизацию семи цветов спектра, если он может перестроить квазислучайный ряд в упорядоченный.

(В) Сложная матрица используется для развития способности к различению цветов по насыщенности и светлоте. Матрица может иметь три, пять или семь градаций насыщенности каждого из семи основных цветов. Занятия следует начинать с одним рядом, состоящим из трех градаций насыщенности одного цвета. К этому ряду ребенок должен подобрать идентичные поля. Затем число градаций в ряде увеличивается до пяти и до семи. Ребенок подбирает к ряду поля, идентичные по цвету и насыщенности. Так проводят занятия со всеми цветовыми рядами. Когда ребенок научится строить все ряды по убывающей и по возрастающей насыщенности цвета, ему могут быть предложены более сложные задания, а именно: найти цветовое поле по образцу, по памяти и по словесному описанию в упорядоченной сериационной матрице. (Г) Найти в сложной матрице, в которой поля расположены в квазислучайном порядке.

(Д) Ребенку дают задание закрасить с помощью фломастеров белые полосы квадратов по цветоппонентному принципу. Белые полосы, граничащие с красными, окрашивается в зеленый цвет, а белые полосы, граничащие с зелеными, - в красный. В квадратах с синими полосами ребенок рисует желтые и наоборот. Вначале дают задание закрашивать полосы шириной 20 мм, затем 10 и 5 мм. Выполнение всех заданий положительно влияет на состояние цветооппонентных механизмов и способствует улучшению различимости основных хроматических контрастов.

7. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ РАЗМЕРА

Материал:

(А) Бланковый упорядоченный сериационный ряд, состоящий из черных прямоугольников с размерами сторон 20Ч30 мм, 20Ч40 мм, 20Ч50 мм, 20Ч60 мм, 20Ч70 мм.

(Б) Упорядоченные ряды, состоящие из цветных прямоугольников вышеобозначенных размеров (либо красных, либо зеленых, либо синих).

(В) Бланковый упорядоченный сериационный ряд, состоящий из черных кругов диаметром 20, 30, 40, 50 и 60 мм.

(Г) Упорядоченные ряды, состоящие из цветных кругов вышеобозначенных размеров.

(Д) Неупорядоченные по размеру ряды с квазислучайном расположением черных и цветных прямоугольников.

(Е) Неупорядоченные по размеру ряды с квазислучайном расположением черных и цветных кругов.

Ход выполнения задания:

(А) Педагог организует зрительный поиск прямоугольников ряда по образцу и по памяти. Затем ребенок подбирает к ряду прямоугольники соответствующих размеров, т. е. составляет идентичный ряд по образцу и по памяти.

(Б) Педагог организует зрительный поиск элементов в рядах по образцам и по памяти. Составляются ряды, идентичные тем, которые предлагает педагог. Для проверки усвоения сериационного ряда педагог меняет местами в рядах прямоугольники разных размеров и цветов. Затем он предлагает ребенку упорядочить ряды.

(В), (Г) К упорядоченным рядам подбираются круги, идентичные по размеру и цвету. Педагог нарушает порядок, в каких либо частях рядов и просит ребенка исправить ошибки.

(Д), (Е) Прежде всего дают задание упорядочить ряды в направлениях либо увеличения, либо уменьшения размеров объектов. Неупорядоченные ряды воспроизводятся ребенком по образцу, по памяти и по словесному описанию.

8. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ ОРИЕНТАЦИИ

Ориентация играет важное значение для восприятия определенной формы. Изменение ориентации может затруднять или искажать восприятие формы.

Материал:

(А) На рисунке изображены четыре прямоугольника (10 Ч30 мм); один из них большей стороной повернут горизонтально, второй вертикально, а третий и четвертый занимают промежуточное положение между горизонтальной и вертикальной ориентацией.

(Б) На рисунке изображены семь прямоугольников, два из которых повернуты большей стороной горизонтально, три вертикально и два занимают промежуточное положение.

(В) На рисунке изображено неупорядоченное множество прямоугольников (10Ч30 мм), имеющих разнообразную ориентацию.

(Г) Наборы предметных изображений, ориентированных по-разному в отношении к горизонтальной линии.

Ход выполнения задания:

(А), (Б) педагог кладет на лист бумаги прямоугольники-образцы и просит ребенка найти на рисунках прямоугольники которые ориентированны на плоскости точно так же, как и образцы. Ребенок должен научиться находить соответствующую ориентацию прямоугольников не Тольку по образцу, но так же по памяти и по словесному описанию.

(В) Более сложное задание - нахождение заданной ориентации прямоугольника среди неупорядоченного множества ориентаций.

(Г) Зрительный поиск определенным образом ориентированных предметных изображений по представленному в поле зрения образцу, по памяти и словесной инструкции.

9. ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭТАЛОНОВ ФОРМЫ

Формирование эталонов формы осуществляется не только при непосредственном рассматривании той или иной формы, но так же в процессе зрительного поиска изображений определенной формы в условиях вариативности других признаков: светлоты, контраста, цвета, размера, ориентации, местоположения.

Материал:

(А) на рисунке изображены квадрат, круг и треугольник приблизительно одинакового углового размера; фигуры могут быть контурными (ширина линии 2 мм) и заполненными черным цветом.

(Б) На рисунке изображены рядом круг и овал, квадрат и прямоугольник, два разных треугольника.

(В) На рисунке представлены набор прямоугольных, округлых и остроугольных геометрических фигур.

(Г) Набор форм предметных изображений (прямолинейные и криволинейные) с разнообразными признаками.

Ход выполнения задания:

(А) Рассматривание, запоминание и называние контурных и заполненных геометрических фигур.

(Б) Зрительный поиск на рисунке изображений по образцу, по памяти и словесному обозначению; сравнение фигур по парно, нахождение сходства и различий.

(В) Зрительный поиск фигур по образцу, по памяти и по словесному обозначению.

(Г) Зрительный поиск изображений, одинаковых по форме и отличающихся по цвету, размеру и ориентации; зрительный поиск изображений, разных по форме но одинаковых по цвету; зрительный поиск изображений, одинаковых по форме и цвету, форме и размеру, форме, ориентации и т. д.; название всех сенсорных признаков предметных изображений и объединение их в целостных образах.

10. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Нарушение зрительных функций оказывают серьезное влияние на развитие индивида и задача тифлопедагога состоит в том, чтобы создать специальные коррекционные условия в которых ребенок будет чувствовать себя комфортно.

Проведение коррекционных занятий с помощью описанных выше методик направленно на улучшение различимости сенсорных признаков и формирование целостных образов, что будет способствовать формированию механизмов симультативного опознания объектов при нарушениях зрения у детей.

Следовательно, чем успешнее совместная деятельность педагога, ребёнка с нарушением зрения и семьи, тем эффективнее процесс интеграции в общество зрячих детей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Григорьева Л.П., Бернадская М.Э., Блинникова И.В., Солнцева О.Г. «Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе» М., «Школа-Пресс», 2001 г.

2. Кузнецова Л.В. «Основы специальной психологии», М., «Академия», 2005г.

3. Литвак А.Г. «Психология слепых и слабовидящих: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений», СПб, 2006 г.

4. Якунин Г.А., Ермаков В.П. «Основы тифлопедагогики», М., «Владос», 2000 г.