Главная Коллекция "Otherreferats" Психология Мотивация учебной деятельности

Мотивация учебной деятельности

Мотив посещения школы первоклассниками (поступления в школу). Мотивация учебной деятельности и поведения школьников младших, средних и старших классов. Формирование мотивов учебной деятельности школьников. Мотивация учебной деятельности студентов.

Рубрика Психология
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 12.12.2009
Размер файла 21,2 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

14

Федеральное агентство по образованию ГОУ ВПО "Хакасский государственный университет им. Катанова"

МПСИ

Кафедра психологии.

Контрольная работа по дисциплине "Педагогическая психология".

Тема: "Мотивация учебной деятельности".

Выполнила: студентка 4 курса

Группы П - 03

Овчаренко Т.В.

Проверила: Неровных Г.М.

Минусинск 2007 г.

Содержание

  • 1. Мотивация учебной деятельности в школе
    • 2. Мотив посещения школы первоклассниками (поступления в школу)
    • 3. Мотивация учебной деятельности и поведения младших школьников
    • 4. Мотивация учебной деятельности и поведения школьников средних классов
    • 5. Мотивация учебной деятельности и поведения школьников старших классов
    • 6. Формирование мотивов учебной деятельности школьников
    • 7. Мотивация учебной деятельности студентов
    • Список литературы

1. Мотивация учебной деятельности в школе

Учебная деятельность занимает практически все годы становления личности, начиная с детского сада и кончая обучением в средних и высших профессиональных учебных заведениях. Получение образования является непременным требованием к любой личности, поэтому проблема мотивации обучения является одной из центральных в педагогике и педагогической психологии.

Под видом учебной деятельности понимаются все факторы, обуславливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки, чувство долга, интересы и т.п.Г. Розенфельд выделил следующие контент-категории (факторы) мотивации учения:

Обучение ради обучения, без удовольствия от деятельности или без интереса к преподаваемому предмету.

Обучение без личных интересов и выгод.

Обучение для социальной идентификации.

Обучение ради успеха или из-за боязни неудач.

Обучение по принуждению или под давлением.

Обучение, основанное на понятиях и моральных обязательствах или на общепринятых нормах.

Обучение для достижения цели из обыденной жизни.

Обучение, основанное на социальных целях, требованиях и ценностей.

Школьники наиболее высоко оценивают такие мотивы, как "хочу иметь знания, чтобы быть полезным обществу", "чтобы быть культурным и развитым", "нравится узнавать новое", "хочу продолжить образование", "хочу подготовится к выбранной профессии", "хочу радостно преодолевать трудности". Престижные мотивы ("привык быть в числе лучших", "не хочу быть худшим", "приятно получить одобрение", "привык все делать хорошо") получали меньшие оценки, но самые низкие оценки давались мотиву "стараюсь избегать неприятностей". В то же время первая группа мотивов скорее была "знаемой", чем реально действующей, побуждающей к учению. В качестве таковых в реальности оказались престижные мотивы.

Однако простое перечисление таких факторов очерчивает область обсуждения вопроса, выявляет ведущие мотиваторы учения, но не раскрывает целостную структуру мотива учения, причинно-следственные зависимости между его компонентами. Поэтому требуется не столько классификация "мотивов" (конкретных причин осуществления субъектами учебной деятельности), сколько соотнесение их с блоками мотива и стадиями мотивационного процесса, учитывающие возраст и пол учащихся, ситуацию в семье, социальное происхождение и другие моменты. К сожалению таких исследований в психологии почти нет.

2. Мотив посещения школы первоклассниками (поступления в школу)

Этот мотив не равнозначен мотиву обучения, так как потребностями, приводящими ребенка в школу, помимо познавательной, могут быть: престижная (повышение своего социального положения), стремление к взрослости и желание называться уже школьником, а не детсадовцем, желание быть "как все", не отставать в исполнении социальных ролей от сверстников. Отсюда целями удовлетворения потребностей могут быть как учеба, так и хождение в школу для выполнение роли ученика, школьника. В последнем случае школьник добровольно выполняет все нормы и правила поведения в школе как соответствующие принятой им роли. Нельзя сбрасывать со счетов и другие причины, например, выполнение требований родителей.

Мотив посещения школы следует отличать от мотива обучения. Оба эти мотива в организации поведения и учебной деятельности детей могут действовать в одном направлении, а могут и расходиться.

В мотив обучения могут входить следующие причины: интерес к учению вообще (основанный на потребности в новых впечатлениях от приобретения знаний), желание получить образование в связи с пониманием его необходимости для жизни и профессиональной деятельности, желание заслужить похвалу, удовлетворить свое тщеславие (быть отличником).

Наличие же у дошкольников только социально-ролевых мотивов посещения школы и отсутствия мотива обучения свидетельствует об их неготовности к школе. О мотивационной готовности детей 6-7 лет к школе свидетельствует их отношение к обучению как к серьезной общественнозначимой деятельности, эмоциональная расположенность выполнять требования взрослых, познавательный интерес к окружающей действительности, стремление овладевать новыми знаниями и умениями.

3. Мотивация учебной деятельности и поведения младших школьников

Особенностью мотивации большинства школьников младших классов является беспрекословное выполнение требований учителя. Социальная мотивация учебной деятельности настолько сильна, что они даже не всегда стремятся понять, для чего нужно делать то, что им велит учитель. Даже скучную и бесполезную работу они выполняют тщательно, так как полученные задания кажутся им важными. Это, безусловно, имеет положительную сторону, так как учителю было бы трудно всякий раз объяснять школьникам значение того или иного вида работы для их образования.

Мотивационную роль играют получаемые школьниками отметки, однако у школьников 1 - 2-х классов эта роль своеобразна. Они воспринимают отметку как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы. Отметка младшим школьникам кажется важной, если она поставлена за четверть, так как она "не за один какой-нибудь урок, а за все прилежание ставится". Это свидетельствует о том, что первоначально социальный смысл учебной деятельности заключен для детей не столько в результате, сколько в самом учебном процессе.

Отметка в качестве ведущего мотива обучения выступает у более половины младших школьников. У трети преобладает престижный мотив, а познавательный интерес называется очень редко. Такая ситуация не очень благоприятна для процесса обучения, так как ответственность и трудолюбие школьников слабо связаны с мотивом отметки по сравнению с познавательным интересом.

Однако такое отношение к отметки скоро исчезает. Школьники 3 - 4-х классов начинают тяготится своими обязанностями, их старательность уменьшается. Такие сдвиги в мотивационной сфере происходят потому, что не удовлетворяется познавательная потребность учащихся, а это связано методикой их обучения.

У младших школьников "знаемые" мотивы часто не соответствуют реальным, побуждающим их к учебной деятельности. Диапазон "знаемых" мотивов весьма широк и включает как познавательные, так и социальные мотивы. В первую тройку вошли: "хочу больше знать", "интересно узнавать новое", "хочу получать отличные отметки". Последними названы: "все учатся", "не хочу, чтобы ругали".

Выделяют внешние, гетерогенные мотивы, содержание которых не имеет ничего общего с мотивами обучения. Они делятся на престижные и "принудительные" (угроза наказания). Последние, если выражены сильно, создают стрессовые ситуации, отрицательно влияющие на мышление школьников. При этом снижается доминирование интереса к содержанию школьных предметов.

В 3 - 4 классах начинает проявляться избирательное отношение школьников к отдельным учебным предметам, в результате чего общий мотив учебы становится все более дифференцированным: появляется как положительная, так и отрицательная мотивация к процессу обучения в зависимости от интереса к предмету.

Наконец, в этих классах снижается роль учителя в побуждении к учебной деятельности в связи со снижением его авторитета. Это обусловлено и повышением самостоятельности школьников и большей их ориентацией на мнение одноклассников.

4. Мотивация учебной деятельности и поведения школьников средних классов

Первой ее особенностью является возникновение у школьника стойкого интереса к определенному предмету. Этот интерес не проявляется неожиданно, а возникает постепенно по мере накопления знаний и опирается на внутреннюю логику этого знания.

Повышение интереса к одному предмету протекает у многих подростков на фоне общего снижения мотивации учения и аморфной познавательной потребности, из - за чего они начинают нарушать дисциплину, пропускать уроки, не выполнять домашнее задание. У этих учащихся меняются мотивы посещения школы: не потому что хочется, а потому что надо. Это приводит к формализму в усвоении знаний - уроки учат не для того, чтобы знать, а потому что надо.

Даже в том случае, когда школьник добросовестно учится, его знания остаются формальными. Он не умеет видеть реальные жизненные явления в свете полученных в школе знаний, больше того, не хочет ими пользоваться в обыденной жизни. При объяснении каких-либо явлений он старается больше использовать здравый смысл, чем полученные знания. Все это объясняется тем, что у подростков еще слабо развито понимание необходимости учебы для будущей профессиональной деятельности.

Главным мотивом поведения и деятельности учащихся средних классов является стремление найти свое место среди товарищей. Иногда недисциплинированность в этом возрасте означает стремление противопоставить себя классу, желание доказать свою неисправимость. Неумение найти свое место среди одноклассников вызывает характерное для подростков стремление, во что бы то ни стало добиться хороших отметок, даже в том случае, если имеющиеся знания не соответствуют им.

Высокоуспевающие школьники осознают свое отношение к учению, в их мотивации большое место занимают познавательные интересы. Они имеют высокий уровень притязаний и тенденцию к его повышению. Слабоуспевающие школьники хуже осознают свою мотивацию учения. Их привлекает содержание учебной деятельности, но познавательная потребность выражена слабее; у них выражен мотив "избегания неприятностей" и уровень притязаний невысок. Учителя низко оценивают их мотивацию учения.

5. Мотивация учебной деятельности и поведения школьников старших классов

Основным мотивом учения старшеклассников является подготовка к поступлению в профессиональное учебное заведение. Главной целью для выпускников школы становится получение знаний, что должно обеспечить прием в намеченные учебные заведения. Правда, выбор профессии может происходить не столь осознанно, а под влиянием родителей, в результате подражания товарищам или случайно возникшего интереса. В этом случае выбор может быть не связанным с мотивацией учения.

Старшеклассники начинают особенно интересоваться теми предметами, которые им пригодятся для подготовки к выбранной профессии. Они смотрят на настоящее с позиции будущего.

Степень адекватности самооценки учебных способностей старшеклассников в значительной степени влияет на мотивацию учения. У учащихся с адекватной самооценкой наблюдаются высокоразвитые познавательные интересы и положительная мотивация к учению. Учащие с неадекватной самооценкой учебных способностей (как заниженной, так и завышенной) часто допускают ошибки в своих выводах о степени трудности и путях достижения успеха в обучении, что отрицательно сказывается на стратегических, оперативных и тактических аспектах познавательного развития, приводит к фрустрациям, снижению мотивации и активности в обучении.

Мотивы, связанные со стремлением посредством хороших отметок завоевать определенное положение в классе, типичные для подростков, в старших классах отходят на второй план. Здесь уже отметка - это критерий знаний, она в значительной степени утрачивает свою побудительную силу; вместо нее роль побудителя к учению начинает играть стремление к знаниям.

Чем старше школьники, тем меньшее количество мотиваторов они называют в качестве побудителей и основания своего поведения. Это может быть связано с тем, что под влиянием формирующегося у них мировоззрения возникает достаточно устойчивая структура мотивационной сферы, в которой главными становятся мотиваторы (личностные диспозиции, особенности личности), отражающие их взгляды и убеждения.

6. Формирование мотивов учебной деятельности школьников

Мотивация, определяемая главным образом новой социальной ролью ребенка (был "просто ребенок", а теперь школьник), не может поддерживать в течении долгого времени его учебную работу и постепенно теряет свое значение. Поэтому формирование уже в начальных классов мотивов, придающих учебе значимый смысл, когда для ребенка она становится сама по себе жизненно важной целью, является одной из главных задач учителя. Учебно-познавательные мотивы формируются в ходе самой учебной деятельности, поэтому важно как эта деятельность осуществляется.

Основными факторами, влияющими на формирование положительной устойчивой мотивации к учебной деятельности, являются:

Содержание учебного материала;

Организация учебной деятельности

а) мотивационный этап;

б) операционально-познавательный этап;

в) рефлексивно - оценочный этап;

Коллективные формы учебной деятельности;

Оценка учебной деятельности;

Стиль педагогической деятельности учителя.

7. Мотивация учебной деятельности студентов

Разные авторы называют разные мотивы поступления в вуз, что во многом зависит от ракурса изучения этого вопроса, а также произошедшие за последние годы социально - экономических и политических изменений в нашей стране. Все же можно отметить стабиль проявляющиеся мотивы, не утрачивающие своего значения при различном укладе общественного строя.

Основными мотивами поступления в вуз являются: желание находиться в кругу студенческой молодежи, большое общественное значение профессии и широкая сфера ее применения, соответствие профессии интересам и склонностям и ее творческие возможности. Имеются различия в значимости мотивов у девушек и юношей. Девушки чаще отмечают большую общественную значимость профессии, широкую сферу ее применения, возможность работать в крупных городах и научных центрах, желание учувствовать в студенческой художественной самодеятельности, хорошую материальную обеспеченность профессии. Юноши же чаще отмечают, что выбираемая профессия отвечает интересам и склонностям. Ссылаются и на семейные традиции.

Ведущими учебными мотивами у студентов являются "профессиональные" и "личного престижа", менее значимы "прагматические" (получить диплом о высшем образовании) и "познавательные". Правда, на разных курсах роль доминирующего мотива меняется на первом курсе ведущий мотив - "профессиональный", на втором - "личного престижа", на третьем и четвертым курсах - оба эти мотива, на четвертом - еще и "прагматический". На успешность в обучении в большей степени влияли "профессиональный" и "познавательный" мотивы. "Прагматические" мотивы были в основном характерны для слабоуспевающих студентов.

В последние годы усилилось понимание психологами и педагогами роль положительной мотивации к учению в обеспечении успешного овладения знаниями и умениями. При этом выявлено, что высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей; однако в обратном направлении этот фактор не срабатывает - никакой высокий уровень способностей не может компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность, не может привести к значительным успехам в учебе.

А.И. Гебос выделены факторы (условия), способствующие формированию у студентов положительного мотива к учению:

Осознание ближайших и конечных целей обучения;

Осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний;

Эмоциональная форма изложения учебного материала;

Показ "перспективных линий" в развитии научных понятий;

Профессиональная направленность учебной деятельности;

Выбор заданий, создающих проблемные ситуации в структуре учебной деятельности;

Наличие любознательности и "познавательного психологического климата" в учебной группе.

В.Я. Кикоть и В.А. Якунин разделяют цели обучения цели учения. Первые задаются извне и выявляются общественные запросы и ценности, которые по отношению к студентам являются внешними. Вторые определяются индивидуальными потребностями, сформировавшимися на основании их предшествующего опыта. Обе цели могут совпадать лишь в идеальном случае, когда первые воспроизводят себя в структуре индивидуальных мотивов.

На базе общей мотивации учебной деятельности у студентов появляется определенное отношение к разным учебным предметам. Оно обуславливается:

важностью предмета для профессиональной подготовки;

интересом к определенной отрасли знаний и к данному предмету как ее части;

качеством преподавания (удовлетворительностью занятиями по данному предмету);

мерой трудности овладения этим предметом исходя из собственных способностей;

взаимоотношениями с преподавателем данного предмета.

Все эти мотиваторы могут находиться в различных отношениях друг с другом (взаимодействие или конкуренция) и иметь различное влияние на учебу, поэтому полное представление о мотивах учебной деятельности можно получить, только выявив значимость для каждого учащегося всех этих компонентов сложной мотивационной структуры. Это позволит установить и мотивационную напряженность у данного субъекта, т.е. сумму компонентов мотива учебной деятельности: чем больше компонентов обуславливает эту деятельность, тем больше у него мотивационное напряжение.

Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к формированию принципа мотивационного обеспечения учебного процесса. Важность этого принципа вытекает из того факта, что в процессе обучения в вузе сила мотива учения и освоения выбранной специальности снижается. Причинами этого являются: неудовлетворительные перспективы работы и службы, недостатки в организации учебного процесса, быта и досуга, недостатки воспитательной работы. Учащиеся, отличающиеся самостоятельностью и склонностью, а авторитарности и ригидности, обнаруживают более существенное снижение профессиональной направленности.

Список литературы

Акулина Н.Н. Влияние общего интеллекта и мотивации на успешность усвоения знаний // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999.

Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. - Минск, 1975.

Грабал В. мотивация и ее достижения в процессе учебной деятельности: Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. - М., 1980.

Косырев В.Н., Сластелен В.А., Старов М.И. Динамика отношения студентов к учению в педагогическом вузе // Вопросы психологии. - 1985. - №3.


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены