25

Оглавление

Введение

Глава 1. Личность

1.1. Понимание личности в разных психологических теориях

1.1.1 Теории черт личности

1.1.2 Психоаналитическая теория

1.1.3 Личность в гуманистический теории

1.1.4 Понимание личности в гештальтпсихологии и бихевиоризме

1.1.5 Культурно-исторический подход

1.2. Стабильные и критические периоды в развитии личности.

Глава 2. Темперамент

2.1. Свойства темперамента

2.2. Темперамент и личность

Заключение

Список используемых источников

Введение

Психология личности занимает в системе психологических знаний особое место. Рассматривая вопросы, касающиеся основных характеристик человека и его развития, выдающийся психолог Б.Г.Ананьев писал: «Проблема личности, являясь одной из центральных в теоретической и прикладной психологии, выступает как исследование характеристики психических свойств и отношений личности (общая психология личности), индивидуальных особенностей и различий между людьми (дифференциальная психология), межличностных связей, статуса и ролей личности в различных общностях (социальная психология), субъекта общественного поведения и конкретных видов деятельности (все области прикладной психологии)».

Актуальность: Мы живем в обществе, и каждый день нам приходиться стоить отношения и общаться с разными людьми, знания, полученные при изучении данной темы, помогают человеку в построение межличностных отношений, в собственном развитии и совершенствовании своих качеств. Личность человека формируется как инструмент для взаимодействия с социумом, то есть она с необходимостью ориентирована на ценности, характерные для конкретного социального института, будь то рабочий коллектив, семья или компания друзей. Данная работа поможет проследить превращение человека в личность и узнать широту человеческого совершенствования вплоть до самоактуализации (Маслоу).

В настоящее время существует устойчивое мнение, что личностью человек не рождается, а становится. С этим согласно большинство психологов. Однако их точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности, значительно расходятся. Эти расхождения касаются понимания движущих сил развития, в частности значения общества и различных социальных групп для развития личности, закономерностей и этапов развития, наличия специфики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения развития и других вопросов.

Таким образом, целью данной работы является изучение того, как личность и темперамент понимают различные школы, направления, авторы. Указанная цель обусловила решение следующих задач:

1. Дать общее понятие личности и темперамента

2. Ознакомиться с понимание личности в разных психологических теориях

3. Проследить, как происходит развитие и становление личности

4. Соотнести понятия личность и темперамент

Глава 1. Личность

В психологии нет одного конкретного определения понятия «Личность», так как в психологии существует много направлений, школ, психологов, которые имеют разные точки зрения в отношении этого понятия, и которые имеют свое видение развития личности в человеке.

Личность - не оценочная категория, личность присуща каждому человеку, по крайней мере начиная с определенного возраста.

Личность есть то, что отличает человека от животных, у которых личности нет.

Личность есть продукт исторического развития, то есть возникает на определенной ступени эволюции человеческого общества.

Личность есть индивидуальная отличительная характеристика человека, то есть то, что отличает одного человека от другого. Общаясь с людьми, мы прежде всего ориентируемся на особенности их личностного склада.

Обладая внутренним миром, человек становится носителем социально выработанных форм поведения и накопленного опыта. Личность - это способность человека (или человек, способный) выступать автономным носителем общечеловеческого опыта и исторически выработанных человечеством форм поведения и деятельности.

Начало личности нельзя обозначить четким рубежом, даже таким, как 3-4 года, на который указывают некоторые авторы. Отдельные проявления личности можно наблюдать и в возрасте одного года, и даже раньше. Дело в том, что личность - это не однозначно описываемая структура, про которую можно в каждом конкретном случае точно сказать: она есть или ее нет. Скорее, личность - это форма существования человека, которая поначалу занимает едва заметное место среди других, более примитивных форм его существования, затем все большее и большее и, наконец, становится абсолютно преобладающей. Существуют, конечно, ситуации, в которых даже взрослые зрелые люди как бы отказываются от того, чтобы быть личностью, действовать как личность. Это хорошо изученные психологами феномены толпы и паники, когда индивидуальное «Я» растворяется в едином массовом порыве.

Развитие личности не завершается с обретением автономности и самостоятельности. Оно проходит еще длинный путь, одним из этапов которого является достижение самоуправления, независимости от внешних побуждений, реализация личностью заложенных в нее сил и способностей, преодоление своего ограниченного «Я» и отождествление с более общими глобальными ценностями.

1.1 Понимание личности в разных психологических теориях

В настоящее время существует много разнообразных теорий личности, но я представлю только несколько из них, те которые являются наиболее разработанными.

1.1.1 Теории черт личности

Создание теории черт личности связывают с такими именами американских психологов как: Г. Оллпорт и Р. Кеттел.

В теории черт личности основным понятием, с помощью которого описывается личность, является понятие черты личности. Под чертой личности понимается устойчивое свойство, которое приобретается человеком в процессе жизни на основе его опыта, наследственности и физиологических особенностей его организма. К чертам личности относятся, например, черты характера человека.

Предполагается, что черты личности начинают складываться у человека довольно рано, еще в раннем детстве, и к 6-7 годам основные черты личности человека уже оказываются сформировавшимися. Далее система черт личности человека может развиваться, изменяться, и этот процесс продолжается в течении всей жизни человека однако главные черты личности, сформированные в детстве, остаются в основном неизменными в течении жизни человека.

Теория черт личности оказало особое влияние на современные исследования личности и на методы изучения личности. Большинство психологических тестов , с помощью которых в настоящее время изучается и оценивается человек как личность, выявляют именно черты личности.

1.1.2 Психоаналитическая теория

Психоаналитическая теория была создана З. Фрейдом, получила дальнейшее развитие в трудах его многочисленных учеников и последователей: А. Адлер, К. Юнг, Э. Фром, и т.д.

Основные идеи этой теории сводятся к следующему. Личность является внутренним, психологическим образованием человека, состоящим из трех частей.

Личность - динамическая конфигурация инстинктов, мотивов и влечений (особое внимание уделяется роли либидо), конкурирующих между собой.

В теории Фрейда личность человека включает в себя три структурных компонента:

1) Ид, то есть бессознательное, представляющее собой инстинктивное ядро личности, является примитивным, импульсивным и подчиняется принципу удовольствия. Ид использует рефлекторные реакции и первичные представления с целью получения немедленного удовлетворения инстинктивных побуждений.

Указанные выше последователи Фрейда (их стали называть неофрейдистами) пытались оспорить такое слишком узкое и почти исключительно биологическое понимание бессознательного в личности, дополнив его некоторыми социальными потребностями. А.Адлер, например, одной из важнейших сознательных потребностей человека считал стремление к власти, К.Хорни включала в структуру бессознательного разнообразные комплексы, Э. Фромм полагал, что к бессознательному также относится стремление человека к свободе или, напротив, к её ограничению.

2) Эго, представляет собой рациональную часть личности и руководствуется принципом реальности. Его задачей является разработка для индивидуума соответствующего плана действия, чтобы удовлетворять требованиям ид в рамках ограничений социального мира и сознания индивидуума. Эту задачу его решает при помощи вторичных процессов представления.

3) Суперэго, формирующаяся последним в процессе развития личности, представляет собой ее моральную сторону. Дети должны обретать его, благодаря взаимодействию с родителями, учителями и другими «формирующими» фигурами. Суперэго состоит из двух структур - совести, которая включает способность ребенка к критической самооценке, наличие моральных запретов и возникновение чувства вины, когда он не сделал того, что должен был сделать; и эго-идеала, поощрительного аспекта суперэго. Суперэго считается полностью сформировавшимся, когда родительский контроль заменяется самоконтролем.

Все три составляющие личности: Ид, Эго и Суперэго, обычно не находятся в состоянии гармонии, не соответствуют друг другу полностью. Между ними нередко возникают неизбежные трудноразрешимые конфликты, которые человек стремиться разрешить в процессе своего личностного роста и развития. В какой - то степени это удается сделать за счет выработки и использования так называемых защитных механизмов.

Ряд защитных механизмов:

1. Вытеснение - нежелательные мысли или импульсы не допускаются до уровня осознания.

2. Проекция - индивидуум приписывает другим свои неприемлемые желания.

3. Замещение - переадресование чувств или импульсов кому-то, для кого они не предназначались, по причине возможного возмездия со стороны истинного объекта.

4. Рационализация - индивид находит правдоподобные оправдания своих неудач.

5. Реактивное образование - снижение уровня тревоги путем подавления одних импульсов и чувств и усиление импульсов и чувств противоположного значения.

6. Регрессия - индивидуум отступает на более раннюю стадию развития, более безопасную и приятную; использование менее зрелых ответов в попытке справиться со стрессом.

7. Сублимация - импульсы ид направляются на социально приемлемую активность.

8. Отрицание - избавление индивидуума от угрожающих переживаний, вызванных окружением, путем отгораживания от их существования.

Защитные механизмы действуют неосознанно и искажают восприятие реальности индивидуумом.

В представлении Фрейда развитие личности проходит через стадии:

1. Оральная - основным источником интереса и удовольствия является рот. (0-18 месяцев).

2. Анальная - фиксация на анальной стадии развития. (1,5-3 гада).

3. Фаллическая - половые органы становятся основным источником удовольствия и наслаждения. (3-6 лет).

4. Латентный период, отсутствие сексуального воздействия.. (6-12 лет)

5. Генитальная - формируются зрелые гетеросексуальные отношения. (пубертат - половое созревание).

Фрейд предполагал, что в процессе психосексуального развития неразрешенные конфликты приводят к фиксации и образованию определенных типов характера. Так, взрослые с фиксацией на анально-удерживающей стадии становятся негибкими, скучными и непреодолимо аккуратными.

Представители аналитической психологии К. Юнг, А. Адлер брали за аналог личности Душу, которая состоит из трех отдельных, но взаимодействующих структур: эго, личностное бессознательное, коллективное бессознательное (архетипическое строение). Развитие личности понимали как динамический процесс, эволюция на протяжении всей жизни (индивидуация); конечная жизненная цель- полная реализация «Я» (самореализация).

1.1.3 Личность в гуманистический теории

Наибольшую известность среди гуманистических теорий личности получила теория, разработанная американским психологом А. Маслоу.

По Маслоу Личность - ответственный человек, свободно делающий выбор среди представленных возможностей. Единое, уникальное, организованное целое.

Структура личности, по Маслоу, представляет собой упорядоченную систему, или иерархию, потребностей, в которой верхнюю ступень занимает главная, наиболее важная для человека на данном этапе его жизни потребность. Потребности человека в иерархии Маслоу расположены от низших к высшим в смысле их предпочтения или необходимости.

Такие потребности как:

- Потребность в самоактуализации

- Эстетические потребности

- Познавательные потребности

- Потребности уважения

- Потребности в принадлежности и любви

- Потребности в безопасности

- Физиологические потребности

Если человек представляет собой высокоразвитую личность, то главной для него становится потребность в самоактуализации.

Потребности более высокого уровня возникают, становятся актуальными, значимыми для человека только тогда, когда хотя бы в минимальной степени удовлетворяются его потребности более низкого уровня.

Создавая свою теорию личности, Роджерс исходил из того, что каждый человек обладает стремлением и имеет способность к личностному самосовершенствованию. Будучи существом, наделенным сознанием, он сам для себя определяет смысл жизни, ее цели и ценности, является высшим экспертом и верховным судьей. Центральным понятием для теории Роджерса стало понятие «Я», включающее в себя представления, идеи, цели и ценности, через которые человек характеризует самого себя и намечает перспективы собственного развития.

Образ «Я», складьшающийся в результате личного жизненного опыта, оказывает влияние на восприятие данным человеком мира, других людей, на оценки, которые дает человек собственному поведению. Я-концепция может быть положительной, амбивалентной (противоречивой), и отрицательной. Я-концепция может неверно отражать реальность, быть вымышленной и искаженной. То, что не согласуется с Я-концепцией человека, может быть вытеснено из его сознания, отвергнуто, хотя на самом деле может оказаться истинным. Степень удовлетворенности человека жизнью, мера полноты испытываемого им счастья непосредственно зависят от того, в какой мере его опыт, его «реальное Я» и «идеальное Я» согласуются между собой.

1.1.4 Понимание личности в гештальтпсихологии и бихевиоризме

Бихевиоризм в психологии сформировался в начале ХХ века. Основоположник бихевиоризма Дж. Уотсон ввел данный термин и опубликовал его первую программу. Значительное влияние на формирование бихевиоризма оказали Э. Торндайк, на чьих экспериментах базировалось учение, а также труды И.П. Павлова и В.М. Бехтерева.

С позиции бихевиоризма личность понимается как опыт, который человек пробрел в течение жизни, наколенный набор изученных моделей поведения. По Скиннеру, личность, в общепринятом смысле слова, - фикция, сознание тела не отделимо друг от друга. Внешнее окружение (а не внутренние психические явления) - ключевой фактор человеческого поведения.

Степень развития личности, с точки зрения бихевиоризма, отражает способность ослабить воздействие неблагоприятных условий и сделать более успешным контроль своего поведения.

Центральная проблема бихевиоризма - проблема приобретения индивидуального опыта, или проблема научения. Научение - это процесс и результат приобретения индивидуального опыта, знаний, умений и навыков, то есть появление определенных моделей поведения в условиях действия конкретных раздражителей.

Основателями гештальт-подхода в психологии были Ф. и Л. Перлс. Их вклад в психологию личности состоит преимущественно в практике психотерапии, а не создании теории.

Основными понятиями гештальт-подхода являются отношение фигуры и фона, осознание потребностей и сосредоточение на настоящем, противоположности, функции защиты и зрелость.

Основной принцип гештальт подхода - анализ частей не может дать понимание целого, поскольку целое состоит из частей дополненных взаимодействием их взаимозависимостью частей. Здоровый зрелый человек - индивид, который сам себя поддерживает и регулирует; любой аспект поведения индивида рассматривается как проявление единого целого - бытия человека. Специфика подхода - взгляд на организм как на целое, акцент на «здесь и сейчас», значимость преимущества «как» перед «почему».

Человеческая сущность в любой конкретный момент частично определяется ситуацией. «Я» не структура, существующая в нутрии человека, а вечно меняющаяся и подвижная часть постоянного организационного поля опыта. «Я» - концепция есть часть целого, существует на границе контакта между человеком и текущей ситуацией.

Процесс личностного роста, с позиции гештальтпсихологии, - процесс расширения самосознания; фактор, препятствующий психологическому росту - уход от осознания. Принцип создания гештальтов - универсальный принцип организации функционирования всех живых организмов; каждый аспект личности может создать такую фигуру, дополнение и завершение которой означает ассимиляцию и включение в целое. Если в процессе создания или завершения слишком много гештальтов блокируется, то личность подвергается дезинтеграции.

Таким образом, из краткого обзора видно, что представители данных подходов сходятся во мнении, что личность находится под значительным (определяющим) влиянием внешней среды; также в обоих подходах подчеркивается информативность наличного, реального поведения, очевидное в поведении.

1.1.5 Культурно-исторический подход

В отечественной психологии наиболее известные исследования в области личности связаны с теоретическими работами представителей школы Л.С.Выготского. Значительный вклад в решение проблемы личности внесли, в частности, А.Н.Леонть-ев, Л.И.Божович.

Теорию, предложенную Л.И.Божович, можно отнести к разряду психодинамических, экспериментальных, структурно-динамических, охватывающих период развития личности с раннего дошкольного детства до юности и использующих для описания личности понятия, характеризующие внутренние свойства и особенности человека.

Опираясь на понятия о ведущей деятельности и социальной ситуации развития, введенные Л.С. Выготским, Л.И.Божович показала, как в сложной динамике взаимодействия деятельности и межличностного общения ребенка в разные периоды его жизни формируется определенный взгляд на мир, названный внутренней позицией. Эта позиция и есть одна из главных характеристик личности, предпосылка к ее развитию, которая понимается как совокупность ведущих мотивов деятельности.

А.Н. Леонтьев представил свою концепцию структуры и развития личности, в которой центральное место отведено понятию деятельности. Теорию А.Н Леонтьева можно оценить как психодинамическую, неэкспериментальную, структурно-динамическую, охватывающую всю жизнь человека и описывающую личность в психологических (мотивы) и поведенческих (деятельность) терминах.

Как и у Л.И. Божович, основной внутренней характеристикой личности у А.Н.Леонтьева является мотивационная сфера личности. Другим важным понятием в его теории служит.«личностный смысл». Он выражает отношение целей деятельности человека, то есть того, на что она в данный момент непосредственно направлена, к ее мотивам, тому, что ее побуждает. Чем шире, разнообразнее виды деятельности, в которые личность включена, чем они более развиты и упорядочены (иерархизирова-ны), тем богаче сама личность.

Личность Рубинштейн и Анцыферова понимают как продукт исторического развития индивида, прежде всего в рамках совместной трудовой деятельности.

1.2 Стабильные и критические периоды в развитии личности

Развитие личности есть процесс, в котором переход от одной стадии к другой совершается революционным, а не эволюционным путем. В эти периоды в относительно короткий промежуток времени происходят кардинальные изменения в развитии ребенка, причем изменения не латентные, а определенно заметные окружающим, наглядные. Смена одного стабильного периода другим традиционно характеризовалась как период трудновоспитуемости ребенка. Уже сама по себе такая постановка вопроса, акцентирование внимания на трудностях в воспитании ребенка указывает на абсолютизацию деструктивной составляющей кризиса. Так, Л.И. Божович, развивая принципиальные подходы культурно-исторической теории, формулирует положение, согласно которому своеобразие социальной ситуации развития применительно к детям, находящимся в критическом периоде, состоит в том, что внутренне они уже созрели для того, чтобы включиться в новые формы жизни, а внешние обстоятельства препятствуют этому, удерживая ребенка в системе прежних взаимоотношений. Т.В. Драгунова, исследуя младший подростковый возраст, приходит к аналогичным выводам: формируемое в этом возрасте чувство взрослости не находит своей реализации в ригидной системе отношений со взрослыми, что приводит к негативным проявлениям в поведении детей -- к пресловутой трудновоспитуемости. Таким образом, трудновоспитуемость трактуется как негативный фактор развития. При относительно мягкой системе отношений кризис внешне протекает мягче, он далее пишет, что в этих случаях дети сами активно ищут возможности противопоставить себя взрослому, «им такое противопоставление внутренне необходимо». Здесь уместно задать вопрос: а почему и зачем необходимо? Д.Б. Эльконин, не отвечая прямо, дает ключ к ответу: «Не является ли тенденция к самостоятельности, к эмансипации от взрослого необходимой предпосылкой и обратной стороной построения новой системы отношений между ребенком и взрослым?». Произвольность всегда является условием начала нового стабильного периода, различие состоит в том, какая психологическая характеристика приобретает свойства произвольности. Потеря непосредственности основана на произвольности внешнего поведения, эмансипации его от игровой роли, от диктата ситуации. Интеллектуальная рефлексия как опосредствованность, произвольность умственных действий выступает в качестве характеристики и условия начала подросткового периода. Необходим этап освобождения, эмансипации новообразования от того психологического контекста, в котором оно возникло. Необходимо некоторое психологическое пространство «пробности», то есть некоторые условия, в которых можно было бы исследовать, проверить, тестировать те новообразования, которые возникли раньше, узнать, годятся ли они для иных условий. Только после таких испытаний новообразование выступит как субъектная характеристика, то есть станет способностью самого субъекта, а не принадлежностью той деятельности, в которой оно возникло. Всякое произвольное действие предполагает запрет, преодоление непосредственного действия. Отсутствие конфликта лишает ребенка возможности превратить новые способности в «работающие», а это может повлечь отсутствие опыта в остановке непосредственного действия и в практике построения собственного поведения. Наиболее общее исходное определение содержания кризиса психического развития во всех исследованиях в русле культурно-исторической теории может быть сформулировано следующим образом: возрастной кризис связан с изменением системы отношений ребенка с миром. К концу предшествующего стабильного возрастного периода старая система отношений (старая социальная ситуация развития) исчерпывает себя и должна быть преобразована, преодолена. К этому моменту ребенок начинает «видеть» и новую, пока лишь потенциально возможную систему связей с миром, -- и стремиться к ней. Выготский настаивал на том, что среда играет роль не обстановки, а источника детского развития. Таким образом, говоря о среде и переживании ребенком среды при определении социальной ситуации развития, Л.С. Выготский фактически ведет речь о своеобразном для возраста соотношении реальной и идеальной формы. В стабильные периоды это соотношение опосредствовано культурой освоения идеальной формы. Так, в дошкольном возрасте такой культурой является игра, в младшем школьном -- учебная деятельность. Специфика развития в кризисный период состоит в том, что ребенок открывает для себя новую идеальную форму, и ее отношение к реальной становится ситуацией развития. Суть настоящего подхода состоит в том, что деструктивный компонент развития в кризисе направлен на старую систему отношений с миром. Положительный смысл поведения ребенка в кризисные периоды обусловлен попыткой построить новую систему отношений. Каждый отдельный поведенческий акт не может быть атрибутирован как кризисный, поскольку представляет собой лишь элемент целостного акта развития, называемого возрастным кризисом. Л.С. Выготский предложил для анализа критического возраста его деление на три фазы -- предкритическую, собственно критическую и посткритическую. Предполагалось, что в первой фазе происходит пока латентное обострение противоречия между объективной и субъективной составляющими социальной ситуации развития (средой и переживанием ребенком среды). В собственно критической фазе это противоречие проявляется, обнаруживая себя в трудновоспитуемости, и достигает апогея. Затем в посткритической фазе противоречие разрешается через образование новой социальной ситуации развития, то есть через установление новой гармонии между составляющими социальной ситуации развития. Кризис психического развития, связан с возникновением, с одной стороны, новых способностей ребенка, сформированных прежде в чистой культуре ведущей деятельности, с другой стороны, с изменением «переживания среды», которое выражается в ее субъективации, то есть в превращении в предмет собственного действия. Таким образом, источник кризиса психического развития лежит не в конфликте ребенка с внешней системой отношений, а обусловлен внутренней логикой развертывания отношения реальной и идеальной формы. Именно это отношение и провоцирует сначала конфликт, затем попытки его разрешения, а затем и переход в новую систему содержательного сотрудничества, то есть переход к новой ведущей деятельности. Разрешение кризиса создает новую зону ближайшего развития, содержащую условия для формирования новой ведущей деятельности. Внутри стабильного периода зона ближайшего развития не превышает наличного типа сотрудничества со взрослым и направлена на овладение новыми средствами деятельности. В кризисные периоды появляется возможность перехода к новому типу отношений -- к новому типу сотрудничества. Разрешение кризиса, таким образом, невозможно в старой системе отношений. Оно произойдет, когда логика развития поставит новые содержательные задачи. А до того попытки придать новую форму старому содержанию -- и со стороны ребенка, и со стороны взрослого,-- заведомо конфликтны.

Глава 2. Темперамент

Темпераментом называют совокупность свойств, характеризующих динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, возникновение, прекращение и изменение. Свойства темперамента к числу собственно личностных качеств человека можно отнести только условно, они скорее составляют индивидные его особенности, так как в основном биологически обусловлены и являются врожденными. Тем не менее, темперамент оказывает существенное влияние на формирование характера и поведения человека, иногда определяет его поступки, его индивидуальность, поэтому полностью отделить темперамент от личности нельзя. Он выступает как бы связующим звеном между организмом, личностью и познавательными процессами.

Идея и учение о темпераменте в своих истоках восходят к работам древнегреческого врача Гиппократа. Он описал основные типы темпераментов, дал им характеристики, однако связывал темперамент не со свойствами нервной системы, а с соотношением различных жидкостей в организме: крови, лимфы и желчи. Первую классификацию темпераментов предложил Гален.

И.Кант разделял темпераменты человека на два типа: темпераменты чувства и темпераменты деятельности. В целом же можно установить только четыре простых темперамента: сангвинический, меланхолический, холерический, флегматический. Из этих четырех типов темперамента к темпераментам чувства относятся сангвинический и его противоположность -- меланхолический. Первый характеризуется тем, что при нем ощущения возникают в нервной системе и в сознании человека довольно быстро и внешне проявляются сильно, но внутренне бывают недостаточно глубокими и продолжительными. При меланхолическом темпераменте внешние проявления ощущений бывают менее яркими, но зато внутренне достаточно глубокими и длительными.

Сангвинический темперамент деятельности характеризует человека весьма веселого нрава. Он представляется оптимистом, полным надежд, юмористом, шутником, балагуром. Он быстро воспламеняется, но столь же быстро остывает, теряет интерес к тому, что совсем еще недавно его очень волновало и притягивало к себе. Сангвиник много обещает, но не всегда сдерживает свои обещания. Он легко и с удовольствием вступает в контакты с незнакомыми людьми, является хорошим собеседником, все люди ему друзья. Его отличает доброта, готовность прийти на помощь. Напряженная умственная или физическая работа его быстро утомляет.

Меланхолический темперамент деятельности, по Канту, свойствен человеку противоположного, в основном мрачного настроя. Такой человек обычно живет сложной и напряженной внутренней жизнью, придает большое значение всему, что его касается, обладает повышенной тревожностью и ранимой душой. Такой человек нередко бывает сдержанным и особенно контролирует себя при выдаче обещаний. Он никогда не обещает того, что не в состоянии сделать, весьма страдает от того, что не может выполнить данное обещание, даже в том случае, если его выполнение непосредственно от него самого мало зависит.

Холерический темперамент деятельности характеризует вспыльчивого человека. О таком человеке говорят, что он слишком горяч, несдержан. Вместе с тем такой индивид быстро остывает и успокаивается, если ему уступают, идут навстречу. Его движения порывисты, но непродолжительны.

Флегматический темперамент деятельности относится к хладнокровному человеку. Он выражает собой скорее склонность к бездеятельности, чем к напряженной, активной работе. Такой человек медленно приходит в состояние возбуждения, но зато надолго. Это заменяет ему медлительность вхождения в работу.

Каждый из представленных типов темперамента сам по себе не является ни хорошим, ни плохим. Проявляясь в динамических особенностях психики и поведения человека, каждый тип темперамента может иметь свои достоинства и недостатки. Люди сангвинического темперамента обладают быстрой реакцией, легко и скоро приспосабливаются к изменяющимся условиям жизни, обладают повышенной работоспособностью, особенно в начальный период работы, но зато к концу снижают работоспособность из-за быстрой утомляемости и падения интереса. Напротив, те, кому свойствен темперамент меланхолического типа, отличаются медленным вхождением в работу, но зато и большей выдержкой. Их работоспособность обычно выше в середине или к концу работы, а не в начале. В целом же производительность и качество работы у сангвиников и меланхоликов примерно одинаковы, а различия касаются в основном только динамики работы в разные ее периоды. Холерический темперамент имеет то достоинство, что позволяет сосредоточить значительные усилия в короткий промежуток времени. Зато при длительной работе человеку с таким темпераментом не всегда хватает выдержки. Флегматики, напротив, не в состоянии быстро собраться и сконцентрировать усилия, но взамен этого обладают ценной способностью долго и упорно работать, добиваясь поставленной цели. Тип темперамента человека необходимо принимать в расчет там, где работа предъявляет особые требования к указанным динамическим особенностям деятельности.

2.1 Свойства темперамента

К свойствам темперамента можно отнести те отличительные индивидуальные признаки человека, которые определяют собой динамические аспекты всех его видов деятельности, характеризуют особенности протекания психических процессов, имеют более или менее устойчивый характер, сохраняются в течение длительного времени, проявляясь вскоре после рождения (после того, как центральная нервная система приобретает специфически человеческие формы). Считают, что свойства темперамента определяются в основном свойствами нервной системы человека.

Советский психофизиолог В.М.Русалов, опираясь на новую концепцию свойств нервной системы, предложил на ее основе более современную трактовку свойств темперамента. Исходя из теории функциональной системы П.КАнохина, включающей четыре блока Русалов выделил четыре связанные с ними свойства темперамента, отвечающие за широту или узость афферентного синтеза, легкость переключения с одной программы поведения на другую, скорость исполнения текущей программы поведения и чувствительность к несовпадению реального результата действия с его акцептором.

В соответствии с этим традиционная психофизиологическая оценка темперамента изменяется и вместо двух параметров -- активности и чувствительности -- включает уже четыре компонента: энергичность (выносливость), пластичность, скорость и эмоциональность (чувствительность) Все эти компоненты темперамента, по мнению В.М.Русалова, биологически и генетически обусловлены. Темперамент зависит от свойств нервной системы, а они в свою очередь понимаются как основные характеристики функциональных систем, обеспечивающих интегративную, аналитическую и синтетическую деятельность мозга, всей нервной системы в целом.

Психологической характеристикой темперамента являются не сами по себе свойства нервной системы или их сочетание, а типичные особенности протекания психических процессов и поведения, которые данные свойства порождают.

Значительно различается стиль общения у сильно и слабо возбудимых людей. Первые реагируют быстрее, легче входят в контакт, лучше адаптируются в общении, чем вторые. Тормозимые индивиды легче прекращают общение, менее словоохотливы, чем те, чьи тормозные реакции замедленные. Эти последние нередко отличаются тем, что много говорят, не отпускают собеседника и создают впечатление надоедливости. Они с трудом переключаются в общении с одной темы на другую, с одного человека на другого. Продуктивность их общения, то есть способность сообщить и воспринять информацию за единицу времени, также больше, чем у людей противоположного типа -- малоактивных и обладающих невысоким темпом.

2.2. Темперамент и личность

Личность и темперамент связаны между собой таким образом, что темперамент выступает в качестве общей основы многих других личностных свойств, прежде всего характера. Он, однако, определяет лишь динамические проявления соответствующих личностных свойств.

От темперамента зависят такие свойства личности, как впечатлительность, эмоциональность, импульсивность и тревожность. Впечатлительность -- это сила воздействия на человека различных стимулов, время их сохранения в памяти и сила реакции на них. Одни и те же стимулы на впечатлительного человека оказывают большее воздействие, чем на недостаточно впечатлительного. Впечатлительный человек, кроме того, дольше помнит соответствующие воздействия и дольше сохраняет реакцию на них. Да и сила соответствующей реакции у него значительно больше, чем у менее впечатлительного индивида.

Эмоциональность -- это скорость и глубина эмоциональной реакции человека на те или иные события. Эмоциональный человек придает большую значимость тому, что происходит с ним и вокруг него. У него гораздо более, чем у неэмоционального человека, выражены всевозможные телесные реакции, связанные с эмоциями. Эмоциональный индивид -- это тот, кто почти никогда не бывает спокойным, постоянно находится во власти каких-либо эмоций, в состоянии повышенного возбуждения или, напротив, подавленности.

Импульсивность проявляется в несдержанности реакций, в их спонтанности и появлении еще до того, как человек успевает обдумать сложившуюся ситуацию и принять разумное решение по поводу того, как в ней действовать. Импульсивный человек сначала реагирует, а потом думает, правильно ли он поступил, часто сожалеет о преждевременных и неправильных реакциях.

Тревожный человек отличается от малотревожного тем, что у него слишком часто возникают связанные с беспокойством эмоциональные переживания: боязнь, опасения, страхи. Ему кажется, что многое из того, что его окружает, несет в себе угрозу для собственного «Я». Тревожный человек боится всего: незнакомых людей, телефонных звонков, экзаменов, испытаний, официальных учреждений, публичных выступлений.

Сочетание описанных свойств и создает индивидуальный тип темперамента. Те проявления темперамента, которые, в конечном счете, становятся свойствами личности, зависят от обучения и воспитания, от культуры, обычаев, традиций, многого другого.

Темперамент в некоторой степени влияет на развитие способностей человека, особенно тех, в состав которых входят движения с такими их существенными характеристиками, как темп, скорость реакции, возбудимость и тормозимость. В первую очередь это способности, включающие в свой состав сложные и точные движения с непростой траекторией и неравномерным темпом. К ним также относятся способности, связанные с повышенной работоспособностью, сопротивляемостью помехам, выносливостью, необходимостью длительной концентрации внимания.

Заключение

В настоящее время нет общепринятого мнения о том, какой подход в изучении личности наиболее эффективен для объяснения основных фактов поведения человека. На данный момент сосуществуют разные альтернативные теории, описывающие личность как интегрирующее целое и вместе с тем объясняющие различия между людьми. В большинстве теоретических определений личность рассматривается как общая идея индивидуальных различий, как гипотетическая структура, как процесс развития на протяжении жизни, а также как сущность, объясняющая стабильные формы поведения.

Формирование личности - это начальный этап становления личных свойств человека, исходя из различных теорий личности, это могут быть: черты личности (Г. Оллпорт и Р. Кеттел), способы разрешения конфликтов между Эго и Суперэго (З. Фрейд), человеческие потребности (А. Маслоу и Роджерс), опыт, который человек приобрел в течении жизни (Дж. Уотсон) и много другое.

Первые личностные свойства человека начинают формироваться довольно рано, в первой половине дошкольного возраста, этот возраст включает в себя в детской психологии младенчество и ранний возраст. Это наиболее важные периоды в формировании личности. Личностные качества человека, которые формируются в это время, оказываются наиболее устойчивыми и мало меняются в течении жизни человека. Некоторые авторы считают, что формирование личности заканчивается к 14 -15 годам, но есть и такие авторы, которые думают, что к данному возрасту у человека уже появляются почти все основные свойства, которые называют личностными, но человек продолжает в себе развивать и другие свойства, тем самым продолжает развивать свою личность.

Темперамент - это качество личности, сформировавшееся в личном опыте человека на основе генетической обусловленности его типа нервной системы и в значительной мере определяющее стиль его деятельности. Развитие темперамента происходит по двум основаниям: 1) вслед за биологическим возрастным развитием и 2) как результат сменяющих друг друга социально-организованных типов деятельности (игра, учеба, труд и т. д.), то есть в процессе воспитания и тренировки. Различают четыре основных типа темперамента: сангвиник, холерик, флегматик и меланхолик. Один и тот же человек время от времени может проявлять разные типы темперамента, и это зависит от того, чем он в данное время занимается. Свойства темперамента не только определяют динамику психической деятельности в целом, но и характеризуют динамику какого-либо одного или нескольких психических процессов в отдельности.

Список используемых источников

1) Ананьев Б.Г. Структура личности. // Психология личности в трудах отечественных психологов. Хрестоматия. / Сост. Куликов А.В. - С-Пб.: Изд. "Питер", 2000 г.

2) Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М.:ЧеРо, 1998 г.

3) Леонтьев А.Н. Деятельность и личность. // Психология личности. Т.2.

4) Хрестоматия. - Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999 г.

5) Немов Р.С. Общая психология: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2003 г.

6) Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2005 г.: ил. - (Серия «Мастера психъологии»).

7) Хьел Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997 г.

8) Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность.Теории, упражнения, эксперименты. - СПб.: прайм-ЕВ РОЗНАК, 2004 г.