Формирование эмоционально-чувственной сферы младших школьников в процессе изобразительной деятельности

- 2 -

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Хакасский государственный университет им. Н. Ф. Катанова»

Колледж педагогического образования, информатики и права

Специальность 050709- Преподавание в начальных классах

Курсовая работа

Формирование эмоционально-чувственной сферы младших школьников в процессе изобразительной деятельности

Злобиной Марии Олеговны

Научный руководитель-

Кандидат педагогических наук,

Лобанова Л. А.

Абакан 2009

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….…..3

Глава 1. Проблема формирования эмоциональной сферы……………………..5

1.1 Эмоции и чувства……………………………………………………………..5

1.2 Роль эмоций и чувств в жизни человека……………………….…………..11

1.3 Эмоциональная сфера младших школьников……………………………...14

1.4 Методы обучения и их роль в формировании эмоциональной сферы…...20

Глава 2. Изобразительная деятельность как средство формирования эмоционально-чувственной сферы младших школьников……………………24

2.1 Изобразительная деятельность и ее характеристика……….……………..24

2.2 Роль изобразительной деятельности в формировании эмоциональной сферы………………………………………………………...…………………...26

2.3 Из опыта работы учителей по формированию эмоциональной сферы ребенка через изобразительную деятельность……………...…………………28

Заключение……………………………………………………………….............30

Введение

Эмоции играют важную роль в жизни человека и напрямую связанны с его душевным состоянием, здоровьем, умственными процессами и поведением. Эмоции оказывают различное воздействие на человека, как положительное, так и отрицательное. При их отрицательном воздействии человек совершает поступки, на которые не способен. Научившись контролировать свои эмоции, человек может избежать множества болезней и проблем.

Проблему формирования эмоциональной сферы рассматривали множество ученых: С. Л. Рубинштейн, Р. С. Немов, Л. И. Леоньтьев, А. В. Петровский, П. К. Анохин, Кант, Блейлер, Ч. Дарвин, В. Вундт и многие другие.

Эмоции и чувства играют важную роль в жизни человека, а в жизни младшего школьника тем более, т. к он «наивный реалист» и все воспринимает всерьез. Именно по - этому, в настоящее время, формированию эмоционально-чувственной сферы младших школьников уделяется особое внимание. Формирование эмоционально-чувственной сферы младших школьников - это на наш взгляд, одна из главных задач воспитания. Кроме того, эмоционально-чувственное восприятие мира, конечно же, способствует и укреплению фундамента знаний о прекрасном. На уроках изобразительного искусства создаются все условия способствующие формированию эмоционально-чувственной сферы.

Актуальность проблемы обусловило выбор темы нашего исследования «Формирование эмоционально- чувственной сферы младших школьников».

Цель нашего исследования теоретически обосновать влияние изобразительной деятельности на формирование эмоционально-чувственной сферы младших школьников.

Объект исследования: формирование эмоционально-чувственной сферы

Предмет исследования: формирование эмоционально-чувственной сферы младших школьников в процессе изобразительной деятельности.

Цель, объект и предмет исследования обусловили необходимость решения следующих задач:

Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и раскрыть сущность понятий

Исследовать особенности формирования эмоционально-чувственной сферы младших школьников

Рассмотреть особенности изобразительной деятельности младших школьников;

На основе анализа психолого-педагогической литературы обосновать возможности и целесообразность формирования эмоционально-чувственной сферы младших школьников через изобразительную деятельность.

Методологической основой исследования является: теория эмоций С.Л. Рубинштейна.

Для решения поставленных задач использовались: теоретические методы исследования:- анализ литературы; эмпирические методы исследования: - беседа с учителем.

Систематизированная литература по проблеме Формирования эмоционально-чувственной сферы младших школьников в процессе изобразительной деятельности, может быть использована студентами на семинарских занятиях.

Глава 1. Проблема формирования эмоциональной сферы

1.1 Эмоции и чувства

Невозможно представить нашу жизнь без чувств и эмоции. Они «идут» с нами по жизни. Мир без эмоций и чувств был бы серым и скучным, а жизнь невозможной. Так, что же такое «эмоции» и «чувства»?

Эмоциями (аффектами, душевными волнениями) называют такие состояния, как страх, гнев, тоску, радость, любовь, надежду, грусть, отвращение, гордость и т.п. Психология прежнего времени перечисляла бесчисленное множество подобных переживаний. В толковом словаре С.И.Ожегова эмоциями называются душевные переживания, чувства.

И. В. Дубровина напротив утверждает, что понятия «эмоций» и «чувств» не следует употреблять, как синонимы, т. к. они отличаются друг от друга. Эмоции - более простое, непосредственное переживание в данный момент. Чувства же более сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека. Чувства и эмоции - это переживаемое человеком отношение к миру и самому себе. Р. С. Немов называет эмоциями элементарные переживания, возникающие у человека под влиянием общего состояния организма и хода процесса удовлетворения актуальных потребностей. С. Л. Рубинштейн употребляет понятия «эмоция» и «аффект», как синонимы. Эмоции- кратковременные переживания. Мы согласны с утверждением С.Л. Рубинштейна, данное им определение возьмем за основу нашего исследования и рассмотрим более подробно. То общее, что есть между эмоциями и чувствами, вызывает потребность в общем групповом названии.

Классификации эмоций разнообразны: Блейлер (1929) объединил чувства и эмоции под общим названием "эффективность".

Б. Дондонов выделил следующие виды подобных «ценных» эмоций: альтруистические, коммуникативные, глористические, пугнические, романтические, праксические, эстетические, гедонистические, гностические, акизитивные.

И.В. Дубровина делит эмоции на стенические (от греческого слова «стенос» - сила) эмоции вызывающие подъем сил, возбуждение, бодрость, напряжение и астенические (от греческого слова «астенос» - слабость, бессилие) - уменьшающие активность, энергию человека. Некоторые аффекты трудно отнести в одну или другую рубрику, и даже один и тот же аффект при разной интенсивности может выявлять то стенические, то астенические черты. Например, одного человека страх парализует, другого делает находчивым, быстрым; радость у одного бурная, возбуждающая энергию, у другого - тихая, расслабляющая. Кант также делит эмоции на стенические и астенические. С.Л. Рубинштейн считал, что в эмоциональных проявлениях личности можно выделить три сферы: ее органическую жизнь, ее интересы материального порядка и ее духовные, нравственные потребности. Он обозначил их соответственно как органическую (аффективно-эмоциональную) чувствительность, предметные чувства и обобщенные мировоззренческие чувства. К аффективно- эмоциональной чувствительности относятся , по его мнению, элементарные удовольствия и неудовольствия, преимущественно связанные с удовлетворением органических потребностей. Предметные чувства связаны с обладанием определенными предметами и занятиями отдельными видами деятельности. Эти чувства соответственно их предметам подразделяются на материальные, интеллектуальные и эстетические. Они проявляются в восхищении одним предметами, людьми и видам деятельности и в отвращении к другим. Мировоззренческие чувства связаны с моралью и отношениями человека к миру, социальными событиям, нравственными категориями и ценностями.

Впервые эмоциональные выразительные движения стали предметом изучения Ч.Дарвина. Он создал биологическую концепцию эмоций, согласно которой, выразительные эмоциональные движения рассматривались, как рудимент целесообразных инстинктивных действий.

Биологическая теория эмоций (П.К.Анохин) постулирует: положительные эмоции возникают в связи с достижением успешного результата и закрепляют поведенческий акт, приводящий к этому результату. Отрицательные эмоции тормозят неудачные поведенческие акты и направляют организм на поиск новых приспособительных действий. Изучив теорию П.К.Анохина мы можем сделать вывод, что эмоции занимают важную роль в жизни человека и полностью влияют на настроение, интеллектуальные процессы (мысли, направление внимания,волю,действия и поступки, поведение в целом) физическое состояние, работоспособность и.т.д.

Проблему временного развития эмоциональных процессов впервые поставил и рассмотрел В. Вундт. Он считал, что это развитие заключается как в количественном, так и в качественном изменении эмоционального переживания. В учении В.Вундта обозначено еще одно положение, касающееся динамики эмоциональных процессов- положение о слиянии, соединении, суммации отдельных эмоций в более сложные эмоциональные образования. Для многих теорий возможность соединения эмоций служит важнейшим принципом, объясняющим возникновение сложных эмоций из более простых. Так, сострадание объединяет соединением печали и любви, ревность - сложный аффект, состоящий одновременно из любви и ненависти к любимому лицу и зависти к тому, кого он любит. Вопрос об актуальной динамике эмоциональных явлений, о том, как они возникают, протекают, сменяют друг друга, угасая и вновь возникая, целесообразно рассматривать на конкретных примерах.

Деление эмоций на стенические и астенические имеет схематический характер. По длительности течения эмоции могут быть краткосрочными (гнев, испуг) и длительными. Длительные эмоции называются настроениями. Есть люди, которые всегда веселы, находятся в повышенном настроении, другие склонны к угнетенному состоянию, к тоске или всегда раздражены. Настроение - сложный комплекс, который частично связан с внешними переживаниями, частично основан на общем расположении организма к определенным эмоциональным состояниям, частично зависит от ощущений, исходящих из органов тела. Психическая сторона эмоций проявляется не только в переживании самой эмоции. Гнев, любовь и т.д. оказывают влияние на интеллектуальные процессы: представления, мысли, направление внимания, а так же на волю, действия и поступки, на все поведение.

При сильных аффектах (испуг, большая радость, гнев, страх) обычный ход ассоциаций нарушается, сознание бывает охвачено одним представлением, с которым связана эмоция, все другие исчезают, возникновение новых представлений, не связанных с эмоцией, тормозиться. Дальнейшее течение процессов неодинаково. При радости после первоначального "замирания" наступает наплыв множества представлений, находящихся в связи с обстоятельством, вызвавшим аффект. При страхе, горе, гневе возникшие вначале представления остаются в сознании на долгий срок. Аффект может разрешаться в бурных действиях и в столь сильных изменениях со стороны кровообращения и дыхания, что это иногда приводило к обмороку; наблюдались даже случаи мгновенной смерти. Человек с достаточно развитыми процессами торможения, несмотря на нарушение течения представлений при эмоциях, способен правильно оценить окружающую обстановку, и управлять своими действиями. Такие аффективные реакции, свойственные здоровому человеку, носят название физиологических аффектов. Взрывчатые аффективные реакции, связанные с потерей самообладания, называют примитивными реакциями.

У человека главная функция состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем, друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение. Л.Н.Леонтьев считает, что эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя ее.

Эмоциональные ощущения биологически, в процессе эволюции закрепились как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких-либо факторов. Чем более сложно организовано живое существо, чем более высокую ступень на эволюционной лестнице оно занимает, тем богаче та гамма всевозможных эмоциональных состояний, которые оно способно переживать. Самая старая по происхождению, простейшая и наиболее распространенная среди живых существ форма эмоциональных переживаний - это удовольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении соответствующей потребности. Практически все элементарные органические ощущения имеют свой эмоциональный тон. О тесной связи, которая существует между эмоциями и деятельностью организма, говорит тот факт, что всякое эмоциональное состояние сопровождается многими физиологическими изменениями организма. Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек, делятся на собственно эмоции, чувства и аффекты.

Чувства, по мнению А.В. Петровского переживание своего отношения к окружающей действительности (к людям, их поступкам, к каким-либо явлениям) и к самому себе. С. Л. Рубинштейн пишет, что чувства - это сложное, постоянное, устоявшееся эмоциональное отношение человека.

Чувства - высшая, культурно-обусловленная эмоция человека считает Р.С. Немов. Чувства человека, детерминируясь генетически, формируются обществом; они играют огромную роль в поведении, в практической и познавательной деятельности. Определение С. Л. Рубинштейна возьмем за основу. Чувства различаются по модальности, по интенсивности, продолжительности, глубине, осознанности, генетическому происхождению, сложности, условиям возникновения, выполняемым функциям, воздействию на организм, формы своего развития, по уровням проявления в строении психического ( высшие-низшие), по психическим процессам, с которыми они связаны, по потребностям, по предметному содержанию и направленности, по особенностям их выражения, нервному субстрату

Чувства могут быть активными (стеническими), имеющими положительный эмоциональный тон - удовольствие (радость и т. п.), и пассивными (астеническими), имеющими отрицательный эмоциональный тон - неудовольствие (печаль и т. п.). Стенические чувства повышают жизнедеятельность человека, астенические - понижают ее. Среди чувств выделяются специфические виды их - настроения, аффекты (сильные, бурно протекающие эмоциональные переживания - ярость, ужас и т.п.), страсти. Настроение - длительное (в сравнении, например, с аффектом) эмоциональное состояние (радостное, угнетенное и т.п.), которое придает определенный эмоциональный тон, окраску всем др. переживаниям, а также мыслям и действиям человека. Страсть - сильное, глубокое чувство, захватывающее человека надолго.

Особую группу чувств составляют высшие чувства - нравственные (чувство коллективизма, долга, чести и т. п.), эстетические (чувство прекрасного), интеллектуальные (чувства, связанные с удовлетворением познавательных интересов, с решением мыслительной задачи и т. д.).

Кратковременные переживания (вспышки радости, разочарования и т. п.) иногда называют эмоциями в узком смысле слова, в отличие от чувств - как более устойчивых, длительных переживаний (любовь, ненависть и т. п.). Но так же сложно сказать, что существуют чувства которые длятся "вечно" (т.е. на протяжении всей жизни человека), им так же как и эмоциям свойственно меняться, за исключением, пожалуй любви очень близких людей, например между родителями и детьми, хотя существуют случаи доказывающие обратное, но они как правило немногочисленны. Являясь сигналами успешности или неуспешности выполнения деятельности, соответствия или несоответствия предметов и явлений потребностям и интересам человека, чувства тем самым занимают существенное место в регуляции деятельности людей. Чувства изменчивы и напрямую зависят от эмоций. Это объясняется особенностями психологии человека.

На основе вышесказанного можно сделать вывод, что чувства и эмоции изменчивы и непостоянны, что подтверждает отсутствие исчерпывающих классификаций. Эмоции и чувства отражаются на поведении человека, а так же сказываются на психических процессах и физическом состоянии, это подтверждает их значимость в жизни человека.

1.2 Роль эмоций и чувств в жизни человека

Р.С. Немов утверждал, что поведение человека в значительной мере зависит от его эмоций, при чем различные эмоции по-разному влияют на поведение. Рассмотрим более подробно влияние эмоций на поведение человека.

Настроение создает определенный тонус организма, т.е. его общий настрой (отсюда понятие «настроение») на деятельность. Производительность и качество труда человека в хорошем, оптимистическом настроении всегда выше, чем человека, настроенного пессимистически. Человек, настроенный оптимистически, всегда и внешне привлекательнее для окружающих, чем тот, у которого постоянно плохое настроение. С улыбающимся по-доброму человеком окружающие с большим желанием вступают в общение, чем с человеком, у которого не доброе лицо.

Аффекты играют в жизни людей иную роль. Они способны моментально мобилизировать энергию и ресурсы организма для решения внезапно возникшей задачи или преодоления неожиданно появившегося препятствия. В этом состоит основная жизненная роль аффектов. В соответствующем эмоциональном состоянии человек иногда совершает такое, на что он не способен. Мать, спасая ребенка, не чувствует боли, не думает об опасности для собственной жизни. Она- в состоянии аффекта. В такой момент расходуется масса энергии, при чем очень неэкономно, и поэтому для продолжения нормальной деятельности организму нужен обязательный отдых. Аффекты часто играют и отрицательную роль, делают поведение человека бесконтрольным и даже опасным для окружающих. Напрмер, результатом сильнейшего аффекта явилось убийство царем Иваном Грозным своего сына. Во время аффекта отмечается яркость внешних проявлений. Описание аффективных состояний человека весьма широко представлено в художественной литературе. Например, М. Ю. Лермонтов показывает состояние Мцыри, который бежал из монастыря на родину и заблудился в лесу:

Тогда на землю я упал;

И в исступлении рыдал;

И грыз сырую грудь земли,

И слезы, слезы потекли

В нее горячею росой…

С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что важно научиться властвовать собой.

Еще более значительна, чем у настроений и аффектов, жизненная роль чувств. Они характеризуют человека как личность, достаточно устойчивы и обладают самостоятельной мотивационной силой. Чувствами определяется отношение человека к окружающему миру, они же становятся нравственными регуляторами поступков и взаимоотношений людей. Воспитание человека с психологической точки зрения есть в значительной степени процесс формирования его благородных чувств, к которым относятся доброта, сочувствие и другие. Чувства человека, к сожалению, могут быть и низменными, например злость, зависть, ненависть. В особый класс выделяются эстетические чувства, которые определяют отношение человека к миру прекрасного. Богатство и разнообразие человеческих чувств- хороший индикатор уровня его психологического развития.

Страсти и стрессы в отличие от настроений, аффектов и чувств играют в жизни человека в основном отрицательную роль. Сильная страсть подавляет остальные чувства, потребности, интересы человека, делает его односторонне ограниченным в своих устремлениях, а стресс вообще разрушающе действует на психологию и поведение, на состояние здоровья. За последние несколько десятков лет получено не мало убедительных доказательств этому. Известный американский практический психолог Д. Карнеги в своей весьма популярной книге « Как перестать беспокоиться и начать жить» пишет о том, что по современной медицинской статистике больше половины всех коек в больницах заняты людьми, страдающими эмоциональными расстройствами, что три четверти больных сердечно-сосудистыми, желудочными и эндокринными заболеваниями вполне могли бы вылечить сами себя, если бы научились управлять своим эмоциями.

Эмоции, во- первых, отражают в своем качестве характер протекания различных жизненных процессов. Во-вторых, они управляют этими процессами, активизируя или тормозя их, в зависимости от необходимости. Под жизненными процессами здесь понимается то, что связанно с удовлетворением потребностей человека. Факт тесной связи эмоций с жизненными процессами указывает на природное происхождение, по крайней мере, самых простейших эмоций. Во всех тех случаях, когда жизнь живого существа замирает, частично или полностью утрачивается, мы, прежде всего, обнаруживаем, что исчезли ее внешние, эмоциональные проявления. Участок кожи, временно лишенный кровообращения, перестает быть чувствительным; физически больной человек становится апатичным, безразличным к тому, что происходит вокруг него, т.е. бесчувственным. Он теряет способность эмоционально откликаться на внешние воздействия так, как при нормальном течении жизни. У всех высших животных и у человека есть в мозге структуры, тесно связанные с эмоциональной жизнью.Хотя эмоции есть у всех живых существ, но эмоциональная жизнь человека, все же самая богатая. Кроме простейших эмоций, свойственных всем высшим живым существам : приятное и полезное, страх, ярость и.т.п. ,у человека есть еще более сложные эмоции, связанные с тем, что он приобретает в жизнь. У человека есть настроения, аффекты, страсти и стрессы. Умеренный стресс может даже быть полезным, например, у спортсменов перед ответственным соревнованиями, у артистов перед премьерой, у студентов перед сдачей экзамена

Таким образом, эмоции играют важную роль в жизни человека и напрямую связанны с его душевным состоянием, здоровьем, умственными процессами и поведением. Эмоции оказывают различное воздействие на человека, как положительное, так и отрицательное. При их отрицательном воздействии человек совершает поступки, на которые не способен. Научившись контролировать свои эмоции, человек может избежать множества болезней и проблем.

1.3 Эмоциональная сфера младших школьников и ее развитие

Учебная деятельность изменяет содержание чувств младшего школьника и соответственно, определяет общую тенденцию их развития- все большую осознанность и сдержанность. Усвоение норм и правил поведения существенно меняет особенности эмоций младших школьников. Как правило, у многих это происходит без отрицательных переживаний и положительно воспринимается самими детьми. Так, они радуются новой дружбе с одноклассниками, начинают ответственно относиться к нормам поведения в школе. Как и другие психические процессы, в условиях учебной деятельности изменяется общий характер эмоций детей. Эта деятельность связана с системой строгих требований к совместным действиям, с сознательной дисциплиной, с произвольным вниманием и памятью. Все это влияет на эмоции детей. На протяжении младшего школьного возраста наблюдается усиление сдержанности и осознанности в проявлениях эмоций, повышение устойчивости эмоциональных состояний.

Младшие школьники уже умеют управлять своими настроениями, а так же маскировать их. Младшие школьники более уравновешенны, чем дошкольники, а также подростки. Им присущи длительные, устойчивые радостные и бодрые настроения. Вместе с тем у некоторых детей наблюдаются отрицательные аффективные состояния. Главная их причина- расхождение между уровнем притязаний и возможностями их удовлетворения. Если это расхождение длительно и ребенок не находит средств его преодоления или смягчения, то отрицательные переживания выливаются в злых и гневных высказываниях и поступках. Для предупреждения подобных эмоциональных срывов учитель должен хорошо знать индивидуальные особенности своих воспитанников. При осуществлении самой учебной деятельности формируются такие чувства, как удовлетворение, любознательность и восхищение.

Изменение эмоциональной сферы вызвано тем, что с приходом в школу горести и радости ребенка определяют не игра и общение с детьми в процессе игровой деятельности, не сказочный персонаж или сюжет прочитанной сказки, а процесс и результат его учебной деятельности, та потребность, которую он удовлетворяет, и в первую очередь- оценка учителем его успехов и неудач, выставленная им отметка и связанное с ней отношение окружающих. Во внеучебное время игры продолжают доставлять удовольствие ребенку, но их содержание и сообразно связанные с ним чувства становятся другими. Так, активная интеллектуальная деятельность их на уроках, появляющаяся привычка к волевым усилиям пробуждает потребность и соответственно интерес к играм с правилами, настольным и спортивным играм. Они требуют смекалки, вносят элемент соревнования. Положительные чувства возникают теперь и от решения интеллектуальной игровой задачи, и в процессе спортивного соперничества. Продолжает развиваться сюжет ролевых коллективных игр в плане отражения разнообразных сторон общественной жизни. По мере усложнения сюжета, отражения в нем важных взаимоотношений между людьми, в процессе разрешения конфликтных ситуаций, возникающих по ходу игры (например, при распределении игровых ролей), развиваются нравственные чувства детей. Мы считаем, что не следует переоценивать возможностей младших школьников. Осознание своих чувств и соответственно понимание чувств других людей ( по исследования П.М. Якобсона) у них еще далеко не совершенны. Они часто еще не в состоянии правильно воспринимать мимику лица, выражающую то или иное чувство, неверно истолковывают выражение тех или других чувств окружающих, что влечет за собой и неадекватную ответную реакцию ребенка. Участие в учебной деятельности на уроках и общение с учителем и коллективом в процессе обучения требуют большой сдержанности в чувствах, что первое время дается ему с трудом. Однако, повседневные школьные обязанности, требования, предъявляемые к детям учителем, а позже и коллективом, заставляют их вести себя все более сдержанно, при этом младшие школьники постепенно учатся контролировать свое поведение.

Моторные реакции, выражающие чувства, характерны для младших школьников, начинают заменяться речевыми. К III классу заметно развивается речевая выразительность, обогащается интонация. Младший школьник начиная с I класса старается справиться с сильным волнением, например, сдержать слезы, уже может побороть свои желания, подчиняется требованиям учителя. В целом его общий эмоциональный тонус, настроение характеризует жизнерадостность, бодрость, веселое оживление.

Наряду с эмоцией радости немаловажное значение в развитии личности младшего школьника имеют эмоции страха. Нередко из- за боязни наказания малыш говорит неправду. Если это повторяется, то формируется трусость и лживость. Вообще, переживания младшего школьника проявляются подчас очень бурно.

У младших школьников начинают интенсивно развиваться интеллектуальные чувства. Активное познание в процессе учебной деятельности связано с преодолением трудностей, успехами и неудачами, поэтому возникает целая гамма чувств: удивление, сомнение, радость познания и в связи с ними интеллектуальные чувства, ведущие к успеху в учебной деятельности, такие как любознательность, чувство нового. Возникновение интеллектуальных чувств связанно с потребностью в познании нового в соответствии с познавательным интересом. В I классе их интерес вызывают факторы и события, а значит, для развития интеллектуальных чувств важно опираться на яркие представления, наглядность, тогда и радость и удовлетворение возникают у ребенка уже от проникновения в суть фактов, в причинно- следственные зависимости.

Эстетические чувства младшего школьника, как и у дошкольника, развиваются в процессе восприятия литературных произведений, причем самым благодатным материалом является поэзия. В исследованиях ряда отечественных психологов таких как Р.С.Немов, А.В. Петровский,

М.Г. Ярошевский, Л.Д.Столяренко подчеркивается, что благодаря этому виду литературных произведений у детей возникает эмоциональное отношение к стихам. Именно в поэзии чаще, чем в прозе, они улавливают эмоциональный характер описываемого пейзажа, тонко отмечают общий настрой, отношение автора к изображаемой им картине природы. Вместе с тем эстетическая сторона художественного произведения должна специально выделяться и подчеркиваться педагогами. Только при соответствующем обучении младшие школьники способны дать эмоциональную оценку доступного им музыкального произведения. Так же обстоит дело и с восприятием произведений живописи: без целенаправленного воспитания их эстетических чувств, без обучения пониманию художественной ценности картины дети интересуются лишь изображенным художником сюжетом.

Младший школьник очень доверчив. Как правило, он безгранично верит учителю, который является для него непререкаемым авторитетом. Поэтому очень важно, чтобы учитель во всех отношениях был примером для детей.

Л.С. Выготский считал, что «эмоциональное развитие детей -- одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребенка». Его последователи, основываясь на теоретических изысканиях, развивают идею о взаимосвязи всех компонентов человеческой психики, в частности эмоционального и интеллектуального. Этот факт является основополагающим в организации образовательной работы с детьми младшего школьного возраста. Среди современных исследований обращает на себя внимание система эмоционального развития детей, построенная на основе работ отечественных психологов и педагогов. Н. Ежкова, автор этой системы, утверждает, что эффективность образования обусловлена степенью включенности в нее эмоциональных проявлений ребенка как заданных природой естественных ценностных форм жизни. Способствовать этому может, с одной стороны, специально организованное эмоционально насыщенное общение взрослого с детьми, а с другой -- акцентирование педагогического процесса на выделении эмоционального компонента на равных правах с познавательным и действенно-практическим.

Содержание эмоционального компонента образования включает две стороны: собственно-эмоциональное развитие и опосредственно-эмоциональное развитие.

Собственно-эмоциональное развитие -- это ряд взаимосвязанных направлений, каждое из которых имеет свои определенные способы воздействия на эмоциональную сферу и соответственно механизмы включения эмоций. Собственно-эмоциональное развитие включает: развитие эмоционального реагирования; развитие эмоциональной экспрессии; развитие эмпатии; формирование, представлений о многообразии человеческих эмоций; формирование словаря эмоциональной лексики.

Опосредованно-эмоциональное развитие -- это преднамеренное воздействие на эмоциональную сферу детей с целью осуществления и совершенствования процесса познания окружающего мира, интеллектуальных действий и деятельности в целом. Данная сторона эмоционального компонента образования может быть отнесена скорее к направлению коррекционной работы и должна включать прежде всего поддержку и расширение опыта адекватного реагирования на те или иные эмоциогенные ситуации. Опосредованно-эмоциональная сторона направлена на обогащение отношения детей к процессу познания и деятельности в целом. Условиями для этого будут:

1. Формирование ценностных представлений:

Нравственных (добро, свобода, честность, милосердие, справедливость);

интелектуальных (истина, знание, творчество);

эстетических (красота, гармония);

социальных (семья, этнос, отечество)

валеологических (жизнь, здоровье, пища, воздух, сон);

материальных (предметы труда, быта, жилище, одежда)

2. Использование приемов, направленных на побуждение к мотивированной самореализации, стимулирующих развитие собственных оценочных суждений как основы морального самосознания.

Следовательно, эмоциональное развитие детей является важным направлением в профессиональной деятельности учителя. Способствовать этому может специально организованное эмоционально насыщенное общение взрослого с детьми, а также акцентирование педагогического процесса на выделении эмоционального компонента на равных правах с познавательным и действенно-практическим. Младший школьник очень доверчив, и верит учителю во всем. Важно, чтобы учитель был примером для подражания.

1.4 Методы обучения и их роль в формировании эмоциональной сферы

Метод (буквально путь к чему-то) означает способ достижения цели, определенным образом упорядоченную деятельность. Методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения .Методы обучения являются одним из важнейших компонентов учебного процесса. Без соответствующих методов деятельности невозможно реализовать цели и задачи обучения, достичь усвоения обучаемыми определенного содержания учебного материала. Методы делятся на две группы: словестные и наглядные. К словестным относятся:

Рассказ. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Этот метод предполагает устное повествовательное изложение учебного материала, не прерываемое вопросами к обучаемым. Рассказы характеризуются относительной краткостью, яркостью, эмоциональностью изложения, позволяющий вызвать интерес к новой теме, возбудить потребность в ее активном усвоении. Во время рассказа в доступной форме сообщаются задачи деятельности учеников

Беседа. Метод беседы предполагает разговор преподавателя с учениками. Беседа организуется с помощью тщательно продуманной системы вопросов, постепенно подводящих учеников к усвоению системы фактов, нового понятия или закономерности. В ходе применения метода беседы используются приемы постановки вопросов (основных, дополнительных, наводящих и др.) приемы обсуждения ответов и мнений учеников, приемы корригирования ответов, приемы формулирования выводов из беседы. Вопросы к беседе должны быть достаточно емкими для целостного восприятия. Слишком большое дробление темы на вопросы разрушает логическую ее целостность, а слишком крупные вопросы становятся недоступными для обсуждения обучаемыми. Вопросы не должны требовать от учащихся односложных ответов. Преподаватель может использовать вспомогательные, наводящие вопросы, позволяющие продолжить обсуждение изучаемой проблемы.

Наглядные методы достаточно важны для обучаемых, имеющих визуальное восприятие действительности. Современная дидактика требует наиболее рациональных вариантов применения средств наглядности, позволяющих достичь большего образовательного и воспитательного, а так же развивающего эффекта. Она ориентирует педагогов на такое применение наглядных методов обучения, чтобы одновременно иметь возможность развивать и абстрактное мышление обучаемых.Особенностью наглядных методов обучения является то, что они обязательно предлагаются, в той или иной мере сочетаясь со словесными методами. Тесная взаимосвязь слова и наглядности вытекает из того, что диалектический путь познания объективной реальности предполагает применение в единстве живого созерцания, абстрактного мышления и практики. Метод иллюстрации обеспечивает учащимся показ иллюстрированных материалов, пособий: картин, плакатов, схем, чертежей, графиков, диаграмм, портретов, карт, макетов и пр. Метод демонстрации заключается: в показе действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов, технических установок, в постановке опытов и проведении экспериментов, в демонстрации процессов (различного происхождения), особенностей конструкций, свойств материалов, коллекций (художественных изделий, картин, образцов материалов и т.д.). Метод демонстрации обеспечивает восприятие, как внешних форм (характеристик), так и внутреннего содержания не только в статике, но и динамике их протекания, что очень важно для понимания учащимися глубинной сущности, законов, закономерностей и принципов их действия и существования, условий их порождающих.

Среди наглядных методов обучения все чаще начинают выделять «видеометод». С интенсивным развитием видеотехнической аппаратуры он выделяется из демонстрационного метода в самостоятельный. В основе его находятся экранные источники информации (фильмоскопы, кодо-скопы, диапроекторы, киноаппараты, телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры, сканеры и т.п.). Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом, концентрированном виде подавать большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому глазу (ультразвуковое изображение, спектральный анализ, влияние радиоактивных элементов на протекание биологических, химических и биохимических процессов, протекание быстрых и медленных процессов и т.д.). Видеометод -- один из мощных источников воздействия на сознание и подсознание человека. Он может использоваться на всех этапах обучения как многофункциональный метод. Максимально активизируя наглядно-чувственное восприятие, видеометод обеспечивает более легкое и прочное усвоение знаний в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашености, существенно влияет на формирование мировоззрения, стимулирует развитие абстрактно-логического мышления, сокращает время на обучение. Метод иллюстрации обеспечивает учащимся показ иллюстрированных материалов, пособий: картин, плакатов, схем, чертежей, графиков, диаграмм, портретов, карт, макетов и пр. Метод демонстрации заключается: в показе действия реальных приборов или их моделей, различных механизмов, технических установок, в постановке опытов и проведении экспериментов, в демонстрации процессов (различного происхождения), особенностей конструкций, свойств материалов, коллекций (художественных изделий, картин, образцов материалов и т.д.).

Метод демонстрации обеспечивает восприятие, как внешних форм (характеристик), так и внутреннего содержания не только в статике, но и динамике их протекания, что очень важно для понимания учащимися глубинной сущности, законов, закономерностей и принципов их действия и существования, условий их порождающих.

Среди наглядных методов обучения все чаще начинают выделять «видеометод». С интенсивным развитием видеотехнической аппаратуры он выделяется из демонстрационного метода в самостоятельный. В основе его находятся экранные источники информации (фильмоскопы, кодо-скопы, диапроекторы, киноаппараты, телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры, сканеры и т.п.). Использование видеоматериалов помогает за очень короткое время в сжатом, концентрированном виде подавать большое количество информации, профессионально подготовленной для восприятия, помогает заглянуть в сущность явлений и процессов, недоступных человеческому глазу (ультразвуковое изображение, спектральный анализ, влияние радиоактивных элементов на протекание биологических, химических и биохимических процессов, протекание быстрых и медленных процессов и т.д.). Видеометод -- один из мощных источников воздействия на сознание и подсознание человека. Он может использоваться на всех этапах обучения как многофункциональный метод. Максимально активизируя наглядно-чувственное восприятие и развитие эмоциональной сферы, видеометод обеспечивает более легкое и прочное усвоение знаний в их образно-понятийной целостности и эмоциональной окрашености, существенно влияет на формирование мировоззрения, стимулирует развитие абстрактно-логического мышления, сокращает время на обучение.

Таким образом можно сделать вывод, что методы играют важную роль в процессе обучения. Они активизируют наглядно-чувственное восприятие и эмоциональное развитие.

Глава 2. Изобразительная деятельность как средство формирования эмоционально-чувственной сферы младших школьников

2.1 Изобразительная деятельность и ее характеристика

Изобразительная деятельность играет важную роль в развитии личности ребенка, способствует активному познанию им окружающего мира, воспитанию способности творчески отражать свои впечатления в графической или пластической форме.

Изобразительная деятельность требует согласованного участия многих психических функций. По мнению ряда специалистов, детское рисование способствует также согласованности межполушарного взаимодействия. В процессе рисования координируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария головного мозга, а также абстрактно- логическое, за которое ответственно левое полушарие. Особенно важна связь рисования с мышлением ребенка. Осознание окружающего происходит у ребенка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций, рисование предоставляет ему возможность наиболее легко в образной форме представить выразить то, что он знает переживает, несмотря на нехватку слов. Большинство специалистов сходятся во мнении, что детское рисование- это один из видов аналитико-синтетического мышления. Будучи напрямую связанным с важнейшими психическими функциями - зрительным восприятием, моторной координацией, речью и мышлением, рисование не просто способствует развитию каждой из этих функций, но и связывает их между собой, помогая ребенку упорядочить бурно усваиваемые знания, оформить и зафиксировать модель все более усложняющегося представления о мире.

Чем наблюдательнее ребенок, чем он пытливее, тем убедительнее будет его рисунок, даже при технической беспомощности автора. Рисуя, ребенок не просто изображает другие предметы или явления, но и выражает посильными ему средствами свое отношение к изображаемому. Поэтому процесс рисования ребенка связан с оценкой того, что он изображает, и в этой оценке всегда большую роль играет чувства ребенка, в том числе эстетические. Стремясь передать это отношение, ребенок ищет средства выражения, овладевая карандашом и красками.

Взрослым, которые соприкасаются с изобразительной деятельностью ребенка и хотят помочь ему, прежде всего необходимо понимать, как рисует ребенок и почему он так рисует. Увлекаясь рисованием, даже самые непоседы способны час или два просидеть за рисунком с сосредоточенным видом, иногда что-то, бормоча себе под нос, быстро заполняя изображениями людей, животных, домов, машин, деревьев большие листы бумаги. Рисуют дети обычно по-представлению, опираясь на имеющийся у них запас знаний об окружающих, их предметах и явлениях, еще очень неточных и схематичных.

Характерная особенность изобразительного творчества детей на первом его этапе - большая смелость. Ребенок смело изображает самые разнообразные события из своей жизни и воспроизводит особенно увлекающие его литературные образы и сюжеты из прочитанных книг. Среди рисующих детей можно встретить два типа рисовальщиков: наблюдателя и мечтателя. Для творчества наблюдателя характерны образы и сюжеты, увиденные в жизни, для мечтателя- образы сказок, образы воображения. Одни рисуют машины, дома, события из своей жизни, другие- пальмы, жирафов, ледяные горы и северных оленей, космические полеты и сказочные сценки. Ребенок, рисуя, часто мысленно действует среди изображаемых им предметов, он только постепенно становится по отношению к своему рисунку посторонним зрителем, находящимся вне рисунка и смотрящим на него с определенной точки зрения, как смотрим мы.

Следовательно изобразительная деятельность играет важную роль в развитии личности ребенка. Очень важно уметь понять ребенка, так как при помощи изобразительной деятельности он передает свое эмоциональное состояние, переживания, волнения.

2.2 Роль изобразительной деятельности ребенка в формировании эмоциональной сферы

Изобразительная деятельность детей как прообраз взрослой деятельности заключает в себе общественно-исторический опыт поколений. Усвоить этот опыт без помощи взрослого ребенок не может. Именно взрослый - носитель этого опыта и его передатчик. Усваивая этот опыт, ребенок развивается. В процессе рисования, лепки, аппликации ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное: создавая изображение, ребенок приобретает различные знания; уточняются и углубляются его представления об окружающем; в процессе работы он начинает осмысливать качества предметов, запоминать их характерные особенности и детали, овладевать изобразительными навыками и умениями, учится осознанно их использовать. Еще Аристотель отмечал: занятие рисованием способствует эмоциональному развитию ребенка. Об этом писали и выдающиеся педагоги прошлого - Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ф. Фребель - и многие отечественные исследователи. Их работы свидетельствуют: занятия рисованием и другими видами художественной деятельности создают основу для полноценного содержательного общения детей между собой и с взрослыми; выполняют терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, снимают нервное напряжение, страхи, вызывают радостное, приподнятое настроение, обеспечивают положительное эмоциональное состояние. Поэтому так важны занятия с детьми художественной, творческой деятельностью. Здесь каждый ребенок может наиболее полно проявить себя, без какого бы то ни было давления со стороны взрослого. В творческой деятельности ребенка следует выделять три основных этапа. Первый - возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может быть определена самим ребенком или предложена ему. В основном маленькие дети часто меняют замысел и, как правило, называя, что хотят нарисовать, затем создают совсем другое. Лишь при условии, если занятия проводятся систематически, замысел и воплощение у детей начинают совпадать. Причина кроется в ситуативности мышления ребенка: сначала ему захотелось нарисовать один объект, вдруг в поле его зрения попадает другой, который представляется ему более интересным. С другой - называя объект изображения, ребенок, обладая еще очень небольшим опытом деятельности, далеко не всегда соотносит задуманное со своими изобразительными возможностями. Поэтому, взяв в руку карандаш или кисть и поняв свое неумение, отказывается от первоначального замысла. Чем старше дети, тем богаче их опыт в изобразительной деятельности, тем более устойчивый характер приобретает их замысел.

Второй этап - процесс создания изображения. Тема задания не только не лишает ребенка возможности проявить творчество, но и направляет его воображение, разумеется, если не регламентировать решение. Значительно большие возможности возникают тогда, когда ребенок создает изображение по собственному замыслу, когда задавать лишь направление выбора темы, содержания изображения. Деятельность на этом этапе требует от ребенка умения владеть способами изображения, выразительными средствами, специфичными для рисования, лепки, аппликации. Третий этап - анализ результатов - тесно связан с двумя предыдущими - это их логическое продолжение и завершение. Просмотр и анализ созданного детьми осуществляются при их максимальной активности, что позволяет полнее осмыслить результат собственной деятельности.

Учебный предмет «Изобразительное искусство» вносит важные аспекты в развитии личностных качеств школьников и способствует духовно-нравственному восприятию мира, развивает художественный вкус, интерес и потребность в общении с искусством, с прекрасным в жизни и в творчестве.

Б. М. Неменский предлагает использовать различные формы проведения урока, а так же проводить интегрированные уроки изобразительного искусства с музыкой и литературой, т.к. в комплексе эти виды искусства вызывают гораздо больше эмоций, нежели раздельно, что наиболее эффективно воздействует на развитие эмоциональной сферы. Обучение строится на приобщении детей к миру искусства через познание окружающего предметного мира, среду обитания. Нужно помогать ребенку увидеть красоту окружающих его вещей, предметов и объектов, обратив свое внимание на роль художников.

Таким образом можно сделать вывод, что осмыслении ребенка, результата он испытывает множество эмоций (радость, счастье, удовлетворение, грусть и.т.д.), что развивает его эмоциональную сферу. А занятия рисованием дают полноценную возможность развития эмоциональной сферы и разностороннего развития ребенка.

2.3 Из опыта работы учителей по проблеме формирования эмоциональной сферы

Учитель изобразительного искусства начальных классов муниципального образовательного учреждения Средняя Общеобразовательная Школа №24 г. Абакана Бутко Лариса Ивановна использует в своей работе авторскую программу Б. М. Неменского. Для формирования эмоционально- чувственной сферы она использует театральную педагогику. Постановка этюдов, мезосцены, игры-экспромты, постановка небольших сюжетов вызывают у детей интерес и множество положительных эмоций. Например, неожиданное перевоплощение ребенка в какой либо персонаж вызывает простейшие положительные эмоции, такие как радость, удовольствие и. т. д. что способствует развитию эмоциональной сферы. Так же она использует различные формы проведения уроков (эстафеты, соревнования и.т.д) т.к. считает, что форма проведения урока так же способствует развитию эмоциональной сферы. Развитие эмоций через синтез искусств: литературы, музыки и.т.д по мнению Ларисы Ивановны положительно влияет на развитие эмоций детей. На своих уроках она дает волю чувствам детей, которые при помощи средств изобразительного искусства выносят свои эмоции и переживания на бумагу. Только через опыт, ощущения учащиеся могут понять всю ценность окружающего мира.

Маклецова Ирина Николаевна, учитель изобразительного искусства начальных классов, Средняя Общеобразовательная Школа №10 г.Абакана для более эффективного развития эмоциональной сферы использует различные методы организации обучения детей. Сначала она проводит беседу по содержанию темы, затем использует наглядные методы обучения, после чего дает волю чувствам детей в тот момент, когда они очень эмоциональны и возбудимы. Ирина Николаевна водит детей на выставки, в музеи, театры и.т.д .

Таким образом, на уроках изобразительного искусства ведется активная работа над формированием эмоциональной сферы ребенка. Используются различные формы проведения уроков, что способствует благоприятному эмоциональному развитию ребенка.

Заключение

Эмоциями (аффектами, душевными волнениями) называют такие состояния, как страх, гнев, тоску, радость, любовь, надежду, грусть, отвращение, гордость и т.п. У человека главная функция состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем, друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение. Практически все элементарные органические ощущения имеют свой эмоциональный тон. Чувства - высшая, культурно-обусловленная эмоция человека. Чувства человека, детерминируясь генетически, формируются обществом; они играют огромную роль в поведении, в практической и познавательной деятельности. чувства и эмоции изменчивы и непостоянны, что подтверждает отсутствие исчерпывающих классификаций. Эмоции и чувства отражаются на поведении человека, а так же сказываются на психических процессах и физическом состоянии, это подтверждает их значимость в жизни человека.