Особенности нравственного развития представителей юношеского возраста в воинском коллективе

Глядя на гистограмму №3, мы видим, что 41,6% юношей, не служивших в рядах ВС РБ, имеют показатель нравственного развития ниже среднего и только 17,1% имеют этот же показатель на уровне выше среднего.

Гистограмма №4. Уровень нравственного развития представителей юношеского возраста со сроком службы в рядах ВС РБ 3 месяца (в процентном и количественном соотношениях).

Средний уровень нравственного развития у представителей юношеского возраста со сроком службы в рядах ВС РБ 3 месяца = 2,2 балла, что относится к нравственному развитию выше среднего уровня.

Из гистограммы №4, следует, что почти каждый второй (46,9%) из молодого пополнения (так называемых «духов») в рядах ВС РБ имеют показатель нравственного развития ниже среднего, а каждый пятый (18,8%) имеет этот же показатель на уровне выше среднего.

Гистограмма №5. Уровень нравственного развития представителей юношеского возраста со сроком службы в рядах ВС РБ 9 месяцев (в процентном и количественном соотношениях).

Средний уровень нравственного развития у представителей юношеского возраста со сроком службы в рядах ВС РБ 9 месяцев = 5,2 баллов, что относится к нравственному развитию выше среднего уровня.

Из гистограммы №5, видно, что 38,1% солдат, отслуживших 9 месяцев (так называемых «слонов») в рядах ВС РБ, имеют показатель нравственного развития ниже среднего, а каждый четвертый (26,2%) имеет этот же показатель на уровне выше среднего.

Гистограмма №6. Уровень нравственного развития представителей юношеского возраста со сроком службы в рядах ВС РБ 1 год 3 месяца (в процентном и количественном соотношениях).

Средний уровень нравственного развития у представителей юношеского возраста со сроком службы в рядах ВС РБ 1 год 3 месяца = 2,0 баллов, что относится к нравственному развитию выше среднего уровня.

Глядя на гистограмму №6, можно проанализировать об уровне нравственного развития старослужащих (так называемых «дедов»): почти каждый второй (47%) имеют показатель нравственного развития ниже среднего и только каждый пятый (17,7%) имеет этот же показатель на уровне выше среднего.

Гистограмма №7. Сравнительная характеристика уровня нравственного развития не служивших и служащих в рядах ВС РБ представителей юношеского возраста (в процентном соотношении).

Гистограмма №8. Сравнительный анализ средних уровней нравственного развития представителей юношеского возраста в воинском коллективе в зависимости от срока службы в рядах ВС РБ.

На гистограмме №7 изображен сравнительный анализ особенностей нравственного развития не служивших (средний уровень нравственного развития = 3,0) и служащих (средний уровень нравственного развития = 3,1) в рядах ВС РБ представителей юношеского возраста.

То есть уровень нравственного развития среднестатистического представителя юношеского возраста, находящегося в воинском коллективе, практически не отличается от уровня нравственного развития среднестатистического представителя той же возрастной группы, не годного, «откосившего» либо по каким-либо иным причинам не направленного в ряды ВС РБ.

На гистограмме №8 видно, что в процессе прохождения службы в рядах ВС РБ нравственное развитие представителей юношеского возраста к середине службы изменяется в сторону повышения уровня (с 2,2 до 5,2), однако к демобилизации средний уровень нравственного развития возвращается на свои исходные позиции (с 5,2 до 2,0). Если же проследить динамику изменения без промежуточного уровня (уровня солдат, отслуживших 9 месяцев), то на выходе имеем даже снижение среднего уровня нравственного развития среднестатистического старослужащего по сравнению с молодым пополнением.

Гипотеза подтвердилась.

2.3 Рекомендации по развитию нравственных ценностей у представителей юношеского возраста

Разработанная и апробированная методика формирования нравственных ценностей предусматривает три этапа, каждых из которых характеризуется наличием цели, специально отобранным содержанием материала, четкой системой методов и форм организации деятельности.

Первый этап ориентирован на усвоение знаний о сущности, структуре, составе и содержании нравственных ценностей. Его содержание составляет блок теоретических знаний, который позволяет юношам осознать необходимость нравственных ценностей в жизни человека. Акцентируется внимание на возможностях личности осуществлять отбор жизненно важных ценностей и реализовывать их через самообразование и самовоспитание. Цель данного этапа состоит в раскрытии сущности и значимости для юношей нравственных ценностей.

На втором этапе организуется работа по закреплению теоретических знаний о ценностях на практике через различные виды нравственной деятельности: это организация поисковой и краеведческой работы; тематические вечера, праздники; Недели истории, литературы; экскурсии; создание сценариев; посещение выставочных залов, музеев, галерей; творческие отчеты, коллективные обсуждения; беседы, диспуты, дискуссии; решение педагогических задач, самостоятельная работа с литературой и т.п. Цель этапа состоит в приобщении юношей к ценностям общечеловеческой гуманитарной культуры и на этой основе - воспитания у них нравственности.

На третьем этапе закрепляются приобретенные умения и навыки. Учитывая, что особенно важно стимулировать познавательную активность, направленную на деятельность, нужную партнерам по взаимодействию, делается упор на характер деятельности и общения; степень личностной значимости последних; возможность появления фактора «насыщения» данной деятельностью либо общением; характер возникших у юношей стереотипов взаимодействия.

Форма организации совместной деятельности способствует обнаружению определенных личностных свойств юношей, создавая тем самым необходимые условия для восприятия ребят другими членами группы. С целью определения оптимальных путей руководства процессом формирования нравственных ценностей включают юношей в ситуации, различающиеся по характеру участия в них взрослых. В процессе периодически создаются ситуации как на формальном, так и на неформальном уровнях, ставящие личность перед необходимостью их анализа. Такие ситуации трактуются как прием, способствующий решению педагогических задач выявляющего и формирующего характера.

Какими методами и формами чаще пользуются педагоги при организации деятельности и общения и всей воспитательной работы в целом. Исходя из задач, в процессе наблюдения и бесед, было выявлено, что в основном в воспитании юношей доминируют беседа, рассказ, прямое требование, а недооцениваются постановка целей перед коллективом, создание специальных ситуаций, организация коллективных дел, их обсуждение, общение. Это позволяет сделать вывод, что система методов принуждения занимает доминирующее положение по сравнению с методами убеждения. На практике это приводит к тому, что воспитанник в учебно-воспитательном процессе чаще всего выступает в роли объекта воздействия, а не субъекта взаимодействия. Т.е. нравственно формирующее взаимодействие, необходимое для развития творческих сил юноши, его самостоятельности как важнейшей характеристики нравственных ценностей, отсутствует. Поэтому в воспитательной работе творчески работающему руководителю необходимо создавать и выбирать такие формы и методы, которые помогали бы эффективно и целенаправленно реализовывать поставленные задачи.

Нравственное развитие военнослужащих - это целенаправленная и планомерная деятельность государства и общества, ведомственных, общественных и иных организаций, а также органов военного управления и должностных лиц Вооруженных Сил по формированию и развитию личности военнослужащих в соответствии с требованиями создания современной военной организации государства, обеспечения готовности военнослужащих к выполнению задач по предназначению в интересах обеспечения обороны и безопасности личности, общества и государства.

Нравственное развитие военнослужащих осуществляется на основе Конституции Республики Беларусь, законов Республики Беларусь, указов Президента Республики Беларусь, постановлений Правительства Республики Беларусь, нормативных правовых актов Министерства обороны.

Воспитание военнослужащих осуществляется на основе многовековых нравственных устоев, воинских традиций, патриотизма и уважительного отношения к народам и народностям, общечеловеческих ценностей, лучших образцов отечественной и мировой культуры. При этом учитываются исторический опыт, современное состояние, проблемы и тенденции развития общества.

Воспитание военнослужащих является приоритетным направлением служебной деятельности должностных лиц Вооруженных Сил всех степеней.

Основной целью нравственного развития военнослужащих является формирование и развитие у военнослужащих качеств и отношений гражданина-патриота, военного профессионала и высоконравственной личности. Достижение данной цели включает комплексное решение следующих задач:

· формирование личной ответственности за выполнение должностных обязанностей;

· формирование бережного отношения к сохранности государственного имущества;

· привитие навыков и умений самообучения, самовоспитания;

· формирование готовности к защите Родины, верности Военной присяге, готовности беспрекословно выполнить приказ командира (начальника);

· формирование гордости за службу в Вооруженных Силах, высокой дисциплинированности и личной ответственности за повышение профессионального мастерства;

· развитие стремления к преодолению трудностей военной службы, добросовестному освоению воинской специальности;

· формирование уважительного отношения к командирам (начальникам), войскового товарищества и войскового братства;

Субъектами воспитания выступают:

· государство;

· органы местного самоуправления;

· средства массовой информации;

· семьи и близкие родственники военнослужащих;

· командиры и начальники всех степеней;

· штабы, службы, другие органы военного управления;

· органы воспитательной работы;

· воинские коллективы;

· военные учреждения культуры;

· общественные организации в воинских частях.

Нравственное воспитание - оказание воздействия на сознание, чувства и волю военнослужащих с целью формирования у них необходимых духовно-нравственных черт и качеств.

Воспитание военнослужащих осуществляется с использованием педагогических технологий, под которыми понимается комплекс взаимосогласованных и последовательно применяемых методов, средств и форм реализации воспитательных целей и задач.

В воспитании военнослужащих используются следующие основные группы методов:

- методы изучения объектов воспитания: целенаправленное наблюдение за объектом воспитания, изучение личности по документам, биографический метод, анализ практической деятельности военнослужащих, изучение и анализ независимых характеристик, тестирование, письменные и устные опросы, индивидуальные (групповые) беседы.

- методы воспитательных воздействий и взаимодействий: убеждение, пример, упражнение, включение военнослужащих в различные виды деятельности, поощрение, критика и самокритика, принуждение.

Вывод:

1) уровень нравственного развития представителей юношеского возраста в воинском коллективе не отличается от уровня нравственного развития неслуживших сверстников;

2) нравственное воспитание солдат проводится с акцентом на солдат крайнего призыва, что мы и видим на гистограмме №8, где пик уровня нравственного развития приходится на солдат, отслуживших половину срока;

3) по мере приближения демобилизации уровень нравственного развития старослужащих постепенно снижается и к концу срока службы в Вооруженных Силах Республики Беларусь мы имеем такую же по уровню нравственного развития личность, которая в свое время принимала Военную Присягу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итак, проведя исследование и анализ результатов, я могу утверждать, что моя гипотеза подтвердилась.

Исходя из полученных результатов, я сделал несколько выводов:

1) нравственное развитие представителей юношеского возраста в воинском коллективе не отличается от нравственного развития не служивших ровесников;

2) уровень нравственного развития старослужащих (срок службы - 1 год 3 месяца) не выше уровня нравственного развития солдат крайнего призыва (срок службы - 3 месяца);

3) уровень нравственного развития выше у солдат, отслуживших в рядах Вооруженных Сил Республики Беларусь половину срока - 9 месяцев;

4) нравственное воспитание в нашей стране находится на сравнительно низком уровне, так как в среднем каждый четвертый представитель юношеского возраста нравственно развит ниже среднего уровня;

5) нравственное воспитание как в рядах ВС РБ, так и в гражданской жизни представителей юношеского возраста проводится не должным образом.

Считаю, что для повышения уровня нравственного развития представителей юношеского возраста в воинском коллективе нужно следовать нижеследующим принципам:

· вооружение военнослужащих знаниями о предъявляемых требованиях со стороны общества к их профессиональному и нравственному облику;

· разъяснение военнослужащим социальной значимости военной службы; стимулирование потребности военнослужащих в моральном самосовершенствовании;

· применение воспитательных влияний в соответствии с достигнутым уровнем нравственной зрелости военнослужащих;

· целенаправленная организация нравственно-значимой деятельности военнослужащих, в процессе которой формируется, осознается и переживается личностный смысл моральных принципов и норм, предотвращаются негативные действия и поступки, формируются нравственные чувства, такие как ответственность, гордость и доблесть;

· изучение и использование в воспитательных целях индивидуальных особенностей военнослужащих, влияния общественного мнения и здорового социально-психологического климата в воинских коллективах;

· локализация и ограничение влияния неуставных взаимоотношений на духовно-нравственное развитие личности;

· использование духовно-нравственного потенциала общественных объединений в интересах воспитания военнослужащих.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алешина, Ю.Е. Психология и нравственность / Ю.Е. Алешина. - М.: Независимая фирма «Класс», 2000.-208 с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. -- М., 1998.-376с.

3. Бельская, Е.Г. Основы психологии: учебное пособие / Е.Г. Бельская. - Обнинск: ИАТЭ, 1998.-180 с.

4. Битянова, М.Р. Социальная психология / М.П. Битянова.-М.: Просвещение, 1994.-383с.

5. Богданова, О.С. Нравственное воспитание юношей: Кн. для учителя / О.П. Богданова.-М.: Просвещение, 1988.-206с.

6. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф. Бурлачук.-СПб.: Питер Ком, 1999.-528с.

7. Донцов, А.И. Психология коллектива / А.И. Донцов.-М.: Издательство Московского Университета, 1994.-174с

8. Игнатьев Л.Л. Пятьдесят лет в строю / Л.Л. Игнатьев.-М.: Воениздат, 1988.-750с.

9. Климов, Е.А. Основы психологии: учебник для вузов / Е.А. Климов. -- М., 1997.-295с.

10. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон.-М.: Просвещение, 2001.-360с .

11. Копьев, А.Ф. Особенности индивидуального роста / А.Ф. Копьев. - М., 1991.-183с.

12. Коряковцев, В.В. Правоохранительные органы. Краткий курс / В.В. Коряковцев. - СПб.: «Питер»,2005.-256с.

13. Кочюнас, Р.-А.Б. Основы психологического развития / Р.-А.Б. Кочюнас. - М.: Академический проект, 1999.-239с.

14. Кубышкин, Е. П. Педагогика и психология: Уч. пособие / Е.П. Кубышкин.-М.: Гардарики, 2005.-480с.

15. Леонтьев, А.А. Психологические особенности нравственного развития / А. А. Леонтьев.-М., 1981.-280 с.

16. Липский И.А. Прогнозирование социально-педагогических процессов в полку. Краткий курс лекций по социальной педагогике / И.А. Липский.-М., 1995.-453с.

17. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии / В.Я. Ляудис.-М.,

1989.-177 с.

18. Ляудис, В.Я. Формирование внеучебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис.-М., 1989.-240 с.

19. Меновщиков, В.Ю. Введение в психологическое консультирование военных / В. Ю. Меновщиков. - М.: Смысл, 1998.-109 с.

20. Немов, Р.С. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / Р.С. Немов.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-688с.

21. Нечаев, Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки военных специалистов / Н.Н. Нечаев.-М., 1985.-112с.

22. Осипова, А.А. Возрастная психология: учебное пособие для студентов вузов / А.А. Осипова. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.-512с.

23. Панибратцева, З.М. Методика преподавания психологии / З.М. Панибратцева.-М., 1971.-152с.

24. Соколова, Е.Н. Морально-психологическая подготовка сотрудников правоохранительных органов. Педагогический аспект / Е.Н. Соколова.-М.: 2005.-560с.

25. Соколова, Е.Н. Начальная профессиональная подготовка: Учебно-методическое пособие / Е.Н. Соколова.-М.: Издательство «Щит-М»,2004.-490с.

26. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Н.И. Пирогова / Собр. соч.: В 11т. / К.Д. Ушинский.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.-Т.3.-458с.

27. Фокин, В.М. Правоохранительные органы. Учебник / В.М. Фокин.-М.: Издательство «Былина», 2004-304с.

28. Шейнов, В.П. Искусство убеждать / В.П. Шейнов.-М.: Изд. «ПРИОР», 2001-304с.