Изучение проблемы профориентации сверстников на химические профессии (опыт проведения семинаров-практикумов)

Управление образования Советского района г. Минска

Заблоцкая Елена Андреевна, СШ 64, 11"В"

ул. Цнянская, д.3, кв.2, т. 232-32-45

Кайкова Елена Валентиновна, СШ 64, 11"В"

пер. Проездной, д.3, кв. 8, т. 224-44-59

Сергей Дарья Дмитриевна, СШ 64, 11"В"

ул. Красная, д.17 А, кв.28, т. 284-98-56

Хохрякова Ксения Александровна, СШ 64, 11"В"

ул. Немига, д.6, кв. 57, т. 220-34-57

Изучение проблемы профориентации сверстников на химические профессии (опыт проведения семинаров-практикумов)

Секция психологии

Научный руководитель:

Шабуня Вера Павловна,

учитель химии СШ 64

Консультант:

Жевняк Екатерина Ростиславовна,

психолог СШ 64

Минск, 2004

Содержание

1. Введение

2. Проблемы профориентации

3. Химические профессии

4. Химические способности и их диагностика

5. Организация семинаров-практикумов по диагностике химических способностей

6. Обсуждение результатов тестирования

7. Выводы

8. Список литературы

9. Список приложений

1. Введение

В данной работе представлен опыт экспериментального изучения уровня развития «химических» способностей наших сверстников, то есть таких способностей, которые дают возможность преуспеть в сфере химических профессий.

Актуальность темы. Профориентационная работа в школе проводится преимущественно в русле профессионального просвещения и профессиональной пропаганды. Эта работа мало эффективна из-за отсутствия у школьников адекватных представлений о том, что такое профессиональная пригодность и как она формируется.

В семье молодые люди не всегда могут получить дельный совет о выборе жизненного пути, так как в последнее десятилетие многие родители потеряли социальные ориентиры и не смогли реализоваться в профессиональном плане. Наш социологический опрос показал, что не работают по своей специальности 60% родителей-инженеров и примерно 1/3 родителей с экономическим и педагогическим образованием.

Несовершенство профориентационной работы в школе, отсутствие должной помощи в семье, непонимание собственной индивидуальности могут привести к ошибкам в выборе профессии. Молодые люди должны осознавать степень своей профессиональной пригодности к выбранной специальности. Таким образом, организация мероприятий по диагностике уровня развития отдельных видов способностей является актуальной проблемой в школьной системе профориентации. Эта проблема очень сложна и многопланова, поэтому мы ограничили свое исследование проблемой профориентации сверстников на химические профессии.

Гипотеза. Предполагается наличие определенных форм работы по диагностике химических способностей, реализация которых позволит создать в школе эффективную систему профориентационной работы.

Цель и задачи исследования. Целью работы является разработка и апробирование методики изучения уровня развития некоторых компонентов химических способностей у старшеклассников нашей школы.

Для достижения поставленной цели необходимо было решить следующие задачи:

- организовать просветительскую работу о мире химических профессий (информационные стенды);

- разработать привлекательную для наших сверстников форму работы по диагностике химических способностей;

- провести семинары-практикумы и оформить полученные результаты в виде печатных бланков для каждого участника эксперимента.

Предмет исследования. Предметом исследования в данной работе являются некоторые элементы таких компонентов химических способностей как «химическая голова», «чувство вещества», «химические руки».

Методы исследования. В работе использованы описанные в литературе методики тестирования компонентов химических способностей, а также методики психодиагностики определенных качеств личности, необходимых для успешной профессиональной деятельности в сфере химических профессий.

Авторы выражают благодарность доценту, заведующей кафедрой современных педагогических технологий Минского городского государственного института ПК и ПКО Чуйко Татьяне Ивановне за плодотворное участие в обсуждении материалов этой работы и ценные замечания.

Работа состоит из реферата и иллюстративного материала, представленного в приложении.

2. Проблемы профориентации

Трудности профессионального самоопределения возникают обычно у двух категорий ребят. Первые пока не нашли в этой жизни ничего интересного. Так сложилось, что учителя и родители не сумели развить у них любовь к каким-либо предметам, а таланты пока еще зарыты в землю. Такие ребята могут хорошо учиться, но они ничем не увлекаются, жизнь их довольно скучна или просто монотонна. Они не могут определиться, чем хотелось бы заниматься - потому что из того, что окружает их в мире, ничто не влечет особенно.

Вторая категория ребят очень активна и в учебе, и в различных других формах деятельности. Им интересно все, они посещают одновременно три кружка, пять факультативов и шесть спортивных секций. Более того, у них все получается. Как говорится, если человек талантлив - он талантлив во всем. Однако он тоже не может определить, что нравится ему больше всего, с чем он хотел бы связать свою жизнь.

Как же разобраться в себе? Психологи считают [1, 2, 3], что при выборе профессии очень важно соответствие между психологическими особенностями человека и соответствующими характеристиками профессии. Профессия должна быть ИНТЕРЕСНА. Если молодому человеку нравятся животные, растения, то ему будет интересно в своей профессиональной деятельности сталкиваться с объектами живой природы. Если ребята любят технику - интерес к ней будет поддерживать их в деятельности инженера-конструктора или физика-ядерщика.

Любая профессия требует, чтобы у человека присутствовали так называемые «профессионально важные качества» - например, корректору важно внимание, художнику - образное мышление и т.д. Поэтому, выбирая определенную профессию, важно осознавать, есть ли у тебя СПОСОБНОСТИ, соответствующие профессионально важным качествам. В ситуации сомнения следует выбирать ту профессию, где имеющиеся способности будут максимально реализованы, в этой деятельности можно добиться наибольшего успеха.

Тип реализуемой профессиональной деятельности должен совпадать с ЛИЧНОСТНЫМ, характерологическим типом. Скажем, если человек общителен - ему больше подойдут профессии, связанные с многочисленными контактами, а если эмоционально неустойчив - он не сможет выполнять рутинные виды деятельности, требующие концентрации в течение длительного времени.

Итак, для того, чтобы выбрать профессию, необходимо, прежде всего, познать себя.

3. Химические профессии

В нашей республике профессия химика пользуется большим уважением [5]. Ученым-химикам и инженерам-технологам предстоит решать важнейшие задачи в жизни современного общества.

Необходимо разрабатывать научные основы катализа, химической технологии, биотехнологии, новых конструкционных материалов, создавать комплексы безотходного химического производства, совершенствовать способы экологической защиты окружающей среды.

Предприятия химической промышленности испытывают потребность в квалифицированных кадрах массовых рабочих профессий - аппаратчиках, операторах, лаборантах, гальваниках, машинистах компрессорных и насосных установок, слесарях по ремонту и обслуживанию химического оборудования и т.д. Труд рабочих-химиков по своей сути - умственный. Его содержание сводится в основном к контролю над процессами и управлению ими. Он требует глубоких и прочных знаний и по своему уровню близок к инженерному труду.

Существует также много профессий, которые не относятся к химическим, но требуют глубокого знания химии. Например, профессия врача. Химиотерапия - целая отрасль клинической медицины, осуществляющая предупреждение заболеваний и лечение больных с помощью химических препаратов. Врачу необходимо знать химические и физиологические свойства искусственных и синтетических материалов, применяемых в хирургии, гематологии, онкологии и др.

Химия нужна и людям творческих профессий. Например, художественная и документальная фотография. Физико-химические и технические основы фотографии постоянно совершенствуются. Фотоиндустрия - это высокоразвитая отрасль химической промышленности, производящей продукцию для фотографов-любителей, кинолабораторий, рентгеновских кабинетов, научных центров.

В таблице 1 [4] даны примеры химических специальностей в различных сферах труда.

Таблица 1. Специальности химика в различных сферах труда [4]

Сфера труда	Примеры объекта труда химика	Примеры специальностей химика (по содержанию труда)
Человек - неживая природа	Вода, воздух, минералы, горные породы, почва и др. Химические процессы в мире веществ	Агрохимик, гидрохимик, геохимик и др.
Человек - живая природа	Вещества растений и животных, биохимические процессы в клетках, тканях и организмах	Биохимик
Человек - техника	Технологический процесс в химическом производстве, аппараты и приборы химического производства	Аппаратчик, оператор, технолог, приборист
Человек - человек	Вещества и биохимические процессы в организме человека Организация производства химических продуктов; руководство коллективом людей Процесс обучения химии	Биохимик-клиницист Руководитель производства
Человек - знаковые системы	Символы, понятия, модели веществ и процессов	Преподаватель химии Химик-теоретик

Известный британский психолог Джим Барретт, консультант солидных фирм по подбору персонала, составил таблицу личностных характеристик для выбора подходящей профессии. В этой таблице приведены данные для 445 специальностей [2].

Мы проанализировали информацию для 20 специальностей, прямо или косвенно связанных с химией, и сделали вывод, что основной мотивацией при выборе химических профессий является желание заниматься экспериментом. Для осуществления этого желания необходимо обладать определенными способностями, а именно: вычислительными способностями, наблюдательностью, пространственной ориентацией.

Кроме того, для успешной карьеры в этой сфере профессиональной деятельности нужны определенные свойства личности и тип характера. Практически для всех специальностей, связанных с химией, предпочтительны такие характеристики, как реализм, осмотрительность, склонность к уединению.

4. Химические способности и их диагностика

Профессия химика относится к такому разряду профессий, в котором человек выбирает ее в большей степени, чем профессия человека. В этом смысле химик отличается от композитора, музыканта-исполнителя, художника, актера, космонавта, летчика и др.

Какие же способности сулят успешную деятельность на химическом поприще? Химиков отличает интерес к веществу и стремление с ним работать. Особенность химического мышления заключается в образных и модельных представлениях о веществе и его превращениях на уровне микромира. Такое мышление плюс аккуратные, тонко чувствующие руки - вот портрет химика-синтетика или аналитика[10].

Сопоставляя необходимые элементы способностей с их антиподами - неспособностями, психологи выявили некомпенсируемые элементы химических способностей (координация движений; способность к абстрагированию, оперированию числами и символами; образное мышление; пространственное воображение), по которым «профессия выбирает человека». Большинство элементов способностей, обеспечивающих успешность деятельности в области химии, поддается компенсации. Это означает, что будущего специалиста-химика можно обучить и воспитать. Однако талантливому химику надо еще иметь природные задатки, которые в ходе обучения и воспитания быстро и продуктивно трансформируются в комплекс специальных способностей.

Наблюдения психологов за профессиональными действиями специалистов-химиков, объективный анализ специфики их работы дали необходимые материалы для определения комплекса психических свойств личности, условно скомпонованных в три группы: «химическая голова», «химические руки» и «чувство вещества и химического процесса». [4, 10].

В понятие «химическая голова» входят такие свойства, как: аналитико-синтетические качества ума, развитое логическое, ассоциативное мышление, способность к абстрагированию, оперированию числами и символами, образное мышление, богатое пространственное воображение, подвижность мыслительных процессов, хорошие показатели внимания, наблюдательность, ситуационная сообразительность, развитая логическая, терминологическая и механическая память.

«Чувство вещества и химического процесса» расшифровывается как точное ощущение и восприятие внешних свойств и изменений веществ, происходящих при химических превращениях (цвета, запаха, дисперсности), развитые кинестезические ощущения, глазомерная оценка массы и объема, ощущение времени и пространства, в которых совершаются химические превращения веществ.

«Химические руки» характеризуются хорошей координацией движений, развитыми кинестезическими и гравитационными ощущениями, быстротой двигательной реакции, манипуляционной сноровкой и быстро вырабатываемым автоматизмом в работе руками.

Потенциальным резервом профессии химика является определенная категория учащихся, которую в школе обычно называют юными химиками. К этой категории мы относим учащихся с устойчивым интересом к химии и стремлением к постоянным занятиям предметом интереса. Такие учащиеся активно работают в кружках и секциях, участвуют в олимпиадах и соответствующих конкурсах.

Трудно найти людей с гармоничным развитием всех компонентов способностей, поэтому происходит разделение бывших юных химиков в процессе освоения профессии на теоретиков, экспериментаторов, технологов, конструкторов, преподавателей: одни предпочитают инженерные специальности, другие - исследовательскую или лаборантскую работу.

Таблица 2. Специфика труда химика и компоненты способностей

Преобладающие компоненты способностей	Степень общения с веществами и химическими процессами	Специфика труда
«Химические руки», «чувство вещества и химического процесса»	Непосредственное управление химическими процессами в лаборатории	Лабораторные опыты с малыми количествами веществ
«Химическая голова»	Опосредованное общение (через посредство химических понятий)	Оперирование понятиями о составе, строении, свойствах веществ и механизмах реакций
«Химическая голова», способности к технике	Опосредованное общение (через посредство техники)	Управление технологическим процессом химического производства

Как же выявить наличие или отсутствие специальных способностей, необходимых будущему химику?

Российские ученые Г.В. Лисичкин и Л.А. Коробейникова [4,10,11] разработали систему тестовых заданий, призванную обнаружить проявление химических способностей у школьников седьмых-одиннадцатых классов.

Авторы заданий отмечают, что только по тестам, как бы хорошо они не были составлены, нельзя сделать окончательного вывода о способностях - их надо изучать комплексно, с привлечением различных методов педагогического и психологического исследования. Тем не менее, тесты дают исходную информацию, которая затем проверяется (подтверждается или опровергается) в ходе длительного наблюдения.

Методика изучения учащихся в целях профориентации на химические профессии, разработанная российскими учеными Г.В. Лисичкиным и Л.А.Коробейниковой [4], включает:

1) тест-вопросник для определения области познавательного интереса;

2) тест-вопросник для установления типологических различий в склонности к занятиям химией;

3) различные манипуляционные и интеллектуальные задания для диагностики отдельных видов способностей в компонентах «химическая голова», «химические руки» и «чувство вещества»;

4) тесты на выявление необходимых черт характера.

Для исследования авторы выбрали две категории наблюдаемых: 1) юные химики, то есть учащиеся, проявившие устойчивый интерес к химии;

2) специалисты-химики. Предполагалось, что интерес к химии подкрепляется у специалистов общим комплексом способностей.

Доказательства надежности методики были получены тремя путями:

1) проверкой ее на одних и тех же учащихся с интервалом в два месяца;

2) сопоставлением средних показателей, характеризующих разные экспериментальные группы юных химиков;

3) сопоставлением показателей способностей у школьников и у химиков-профессионалов.

5. Организация семинаров-практикумов по диагностике химических способностей.

Проведению семинаров-практикумов по диагностике химических способностей у учащихся нашей школы предшествовала большая подготовительная работа: анкетирование родителей, оформление стендов, планирование семинаров, подготовка бланков и оборудования.

Для расширения кругозора старшеклассников было оформлено пять информационных стендов. На одном из них была представлена информация о профессии химика-технолога и о специальностях, по которым ведет подготовку Белорусский государственный технологический университет. На других стендах были представлены материалы о различных химических профессиях и требованиях, предъявляемых к специалистам данного профиля, а также об использовании достижений химии специалистами-нехимиками, например, врачами, фотографами, машиностроителями и др.

Для диагностики химических способностей наших сверстников мы избрали такую форму работы, как семинар-практикум. Данный выбор обусловлен тем, что мы имеем некоторый опыт организации семинаров-практикумов по химии и экологии, и уверены, что такая форма работы привлекательна для учащихся.

Для решения поставленных задач мы предложили следующую структуру семинара:

I. Вводная часть (2 минуты)

1) приветствие участников семинара;

2) представление организаторов-консультантов из числа учащихся;

II. Теоретическая часть (5 минут)

1) введение в проблему

2) разъяснение порядка работы на семинаре;

III. Экспериментальная часть (35 - 40 минут)

Самостоятельное выполнение участниками экспериментальных заданий (с помощью учащихся-консультантов).

IV. Заключительная часть (2 минуты)

1) заполнение участниками анкет-отзывов об организации семинара;

2) вручение памяток участникам семинара.

При подготовке семинаров мы руководствовались идеями, предложенными Г.В. Лисичкиным и Л.А. Коробейниковой [4]. Однако мы решили ограничиться заданиями, в которых диагностируются отдельные виды химических способностей в компонентах «химическая голова», «химические руки» и «чувство вещества». К таким заданиям мы добавили несколько психодиагностических тестов, позволяющих определить особенности личности испытуемого и оценить эти особенности относительно годности к химическим профессиям.

Рассматривая соотношение способностей и требований к профессии, академик Е.А. Климов [1] выделил четыре степени профессиональной пригодности:

1-я - непригодность человека к данной профессии. Она может быть временной или практически непреодолимой;

2-я - годность к той или иной профессии или их группе. Она характеризуется тем, что человек не имеет противопоказаний в отношении той или иной области труда, но нет и показаний;

3-я - соответствие способностей человека данной области деятельности: нет противопоказаний, а имеются некоторые личные качества, которые явно соответствуют требованиям определенной профессии или группе профессий;

4-я - призвание к данной профессиональной деятельности - высший уровень профессиональной пригодности человека как труженика. Она характеризуется тем, что во всех основных элементах структуры способностей человека есть явные признаки его соответствия требованиям к данной деятельности.

Мы предположили, что по результатам работы семинаров можно будет выявить учащихся с третьей степенью профессиональной пригодности к химическим профессиям. Планировалось также выявить некоторые особенности личности у учеников, имеющих заметные достижения в изучении химии.

Жесткий регламент (45-50 минут) обусловил необходимость отбора тестов для семинара, выполняемых за короткий промежуток времени. Еще одним критерием отбора являлась простота обработки результатов экспериментальных заданий. Мы старались выбирать тесты, не требующие сложной обработки, чтобы можно было привлечь к эксперименту большое количество учащихся. Кроме того, при выборе экспериментальных заданий необходимо было учесть материальное обеспечение школьного кабинета химии.

В представленных в приложении таблицах перечислены тесты, использованные нами при проведении первого и второго семинара, указаны источники информации, тестируемые компоненты способностей или особенностей личности, необходимые материалы и оборудование, а также достоинства и недостатки, выявленные нами при использовании данных тестов на семинарах.

Первый семинар-практикум под названием «ПОЗНАЙ СЕБЯ» (Годитесь ли Вы в химики?) мы провели 16 апреля 2003 года. В работе семинара приняли добровольное участие 32 ученика девятых и десятых классов, а также три учителя. Тестирование проводилось анонимно: на каждом рабочем месте был закреплен номер, который участники семинара ставили в бланках для ответов. В начале семинара участники прослушали 5-минутный доклад - введение в проблему, затем началось тестирование.

Мы старались скомпоновать тесты в такой последовательности, чтобы в них чередовались различные виды деятельности. Чтобы снять напряжение, в конце семинара каждый участник получил шуточный тест с самооценкой и памятку. Чтобы узнать мнение о нашей работе, мы провели анкетирование всех участников семинара. Общая оценка была очень высокой.

После обработки бланков мы выдали каждому участнику семинара его личные результаты в напечатанном виде.

Был оформлен информационный стенд с фотографиями, сделанными во время проведения семинара. Работа семинара вызвала большой интерес у учащихся нашей школы.

Анализ работы первого семинара позволил выявить ряд недостатков в его организации. Во-первых, нам не удалось уложиться в расчетное время, так как некоторые тесты оказались слишком сложными или объемными по времени выполнения. Во-вторых, при использовании определенных литературных методик в массовом тестировании нужно было иметь много комплектов лабораторного оборудования. В-третьих, тестировались учащиеся разных возрастов (девятиклассники и десятиклассники), что нежелательно при сравнительном анализе результатов испытаний.

Кроме того, из-за анонимности тестирования мы не смогли сопоставить уровень развития химических способностей с уровнем школьной успеваемости по предметам естественнонаучного цикла, чтобы проследить характер взаимосвязи между этими величинами.

Положительным моментом на первом семинаре являлось добровольное участие и личная заинтересованность всех участников в добросовестном выполнении заданий. Сводная таблица с результатами тестирования участников первого семинара дана в приложении.

Достоинства и недостатки в организации первого семинара были учтены при подготовке второго семинара. Этот семинар проводился 2 декабря 2003 года для учащихся трех девятых классов (случайная выборка) в рамках урока (45 минут). Была изменена программа семинара: отказались от продолжительных и сложных тестов («IQ», «Запахи»), добавили тесты для измерения психомоторных показателей, концентрации внимания, для определения типа личности (область мотивации) по Холланду и некоторые другие.

За 45 минут в каждом классе было проведено 10 тестов. С целью интенсификации процесса широко использовалось пластиковое одноразовое оборудование (пакетики, стаканы, лотки, тарелки, мешалки). В бланках ответов участники семинара писали номер своего рабочего места, но в отличие от первого семинара эти номера были зафиксированы в протоколе рядом с фамилиями учеников. В работе приняли участие (тестировались) 71 девятиклассник и один учитель. После обработки бланков мы выдали каждому из них индивидуальные результаты тестирования в напечатанном виде.

Аналитическая обработка результатов второго семинара позволила установить ряд особенностей проведения таких мероприятий с классами (случайная выборка). Несмотря на предварительную беседу с девятиклассниками, на которой обсуждались проблемы профессионального выбора и цель предстоящего семинара, ряд учащихся не проявил заинтересованности в старательном выполнении заданий. Серия низких результатов или их отсутствие (испорчен бланк) была характерна для учащихся с низким уровнем мотивации изучения химии, а также для учащихся, имеющих слабое представление о психологии как науке и скептически относящихся к методикам психодиагностики.

6. Обсуждение результатов тестирования

Как отмечалось выше, участники наших двух семинаров различались по уровню личной мотивации. Две трети участников первого семинара в качестве причин своего присутствия указали следующие: а) хочу оценить свои способности, б) интересуюсь химией, в) люблю эксперименты; то есть они пришли на семинар осознанно и старательно выполняли тестовые задания.

Второй семинар проводился для случайной выборки учеников, то есть для всех присутствовавших в данный учебный день. Различное отношение к выполнению заданий сказалось на результатах.

Например, при выполнении теста «Титрование (число капель)» средний балл на первом семинаре равнялся семи, на втором семинаре средний балл в этом тесте был равен шести.

При сопоставлении полученных данных выявляется значительная группа участников 2 семинара с низкими или нулевыми результатами. Эти данные можно объяснить низким уровнем внимания и аккуратности при выполнении задания, обусловленным отсутствием заинтересованности в проведении эксперимента. Распределение результатов по баллам в этом испытании представлено в таблице 3.

Из таблицы 3 следует, что примерно 73 % девятиклассников выполнили задание в меру своих способностей. 27 % участников эксперимента получили очень низкие оценки: от 0 до 3 баллов.

Таблица 3. Результаты теста «Титрование (число капель)»

Оценка в баллах	Количество участников (в %), получивших данную оценку
	1 семинар	2 семинар
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0	20 % 26 % 11 % 11 % 11 % 6 % 6 % 3% - - 3%	20 % 11 % 13 % 15 % 6 % 4 % 3 % 6 % 8 % 3 % 10%

Если учесть, что часть учеников имеет не достаточно развитые манипуляционные способности и плохую зрительную память, то полученные нами данные приблизительно совпадают с результатами опроса девятиклассников об их интересе к изучению химии.

Мы попросили девятиклассников анонимно ответить на два вопроса:

1. Нравится ли вам химия как учебный предмет?

а) нравится; б) не нравится; в) не совсем; г) не могу ответить.

2. Что вам кажется интересным при изучении химии?

а) изучение теоретических данных;

б) сведения о физико-химических свойствах веществ;

в) экспериментальные опыты;

г) сведения о применении различных веществ в быту и в промышленности;

д) сведения о действии некоторых веществ на человека и живые организмы;

е) решение расчетных задач;

ж) ничего.

75 % опрошенных заявили, что им нравится химия как учебный предмет. Очевидно, старательность, обусловленная интересом, способствует формированию экспериментальных навыков.

Отвечая на вопросы нашей анкеты, 95 % девятиклассников указали, что при изучении химии им нравятся опыты.

Из литературных данных известно [2], что при выборе химических профессий ведущей мотивацией является интерес к экспериментальной деятельности. Поэтому для формирования мотивации на химические специальности в школьном курсе химии должно быть достаточно много экспериментальных занятий.

Согласно действующей школьной программе [14] учащиеся очень редко самостоятельно выполняют опыты на уроках химии, поэтому у многих из них плохо развита зрительная память, наблюдательность, а также перцептивная сфера личности (глазомер, цветоощущение, тепловые ощущения и др.).

Результаты оценки глазомера, гравитационных ощущений, тепловых ощущений участников наших семинаров были очень низкими (см. таблицы в приложении). Например, на 2 семинаре средний результат по глазомерной оценке объема жидкости был равен всего 3,4 балла. Некоторые ответы были просто абсурдными и отличались от правильных значений в десятки раз.

Следует, отметить также факт боязни у наших сверстников дать самостоятельную оценку какой-либо величины, не подкрепленную точными измерениями с помощью различных приспособлений.

На 1 семинаре было дано задание указать без всяких измерений (на глаз) диаметр разноцветных кругов, но многие участники старались выполнить этот тест с помощью линейки.

Мы считаем, что недостаточный уровень развития манипуляционной сноровки, глазомера, наблюдательности и некоторых других навыков напрямую связан с малым количеством экспериментальных занятий на уроках химии. При желании и наличии практики многие химические способности можно развить. Этот вывод подтверждается высокими результатами тестирования способностей учащихся, дополнительно занимающихся химическим экспериментом сверх школьной программы.

В качестве примера можно рассмотреть результаты тестирования некоторых участников 1 семинара. Скрупский Владислав (участник № 1) три года подряд занимал 1 место на районной олимпиаде по химии, имеет домашнюю лабораторию, самостоятельно занимается химическим экспериментом. Грищенко Мария (участница № 6) активно занималась химическим экспериментом на факультативных занятиях в школе, неоднократно занимала призовые места на научно-практических конференциях по химии и экологии.

В достижении высоких результатов тестирования огромную роль имеет профессиональная мотивация. Например, участница № 9 первого семинара Безрукова Алена выбрала химию в качестве будущей профессии. Ее результаты по всем тестам выше средних.

На 2 семинаре мы провели тест Холланда, с помощью которого попытались определить область профессиональных предпочтений наших сверстников. Результаты тестирования представлены в таблице 4.

У некоторых участников получилось примерно равное число пунктов по разным типам личности, поэтому суммарное количество превышает 100 %. Результаты этого теста показывают наличие серьезных недочетов в системе профориентационной работы в школе.

Таблица 4. Результаты теста Холланда

Тип личности	Количество участников	Сфера деятельности (профессии)
Реалистический	13 %	Физика, экономика, кибернетика, химия, спорт
Интеллектуальный	15 %	Математика, география, геология, творческие профессии
Конвенциальный	15 %	Бухгалтер, финансист, товаровед, экономист, делопроизводитель, канцелярский служащий
Предприимчивый	23 %	Дипломат, репортер, менеджер, директор, брокер, кооператор
Социальный	31 %	Психология, медицина, педагогика
Артистический	42 %	История, филология, искусство (музицирование, рисование и т.д.)
Тест не выполнен	10 %	-

Во-первых, у многих учеников слишком поверхностные представления о различных сферах деятельности. О низком уровне информированности свидетельствует тот факт, что 10 % участников семинара не смогли выполнить тест за отведенное на него время. Многие ученики задавали вопросы о сущности той или иной профессии.

Обращает на себя внимание тот факт, что 42 % наших сверстников продемонстрировали желание выбрать профессию в сфере искусства. Такие цифры не согласуются с реальными потребностями общества и, скорее всего, свидетельствуют о завышенном уровне притязаний при отсутствии сформировавшихся профессиональных предпочтений.

Результаты наших исследований показывают, что при проведении профориентационной работы надо не только рассказывать учащимся, какие бывают профессии, но и объяснять уровень требований к специалистам данного профиля. Чем реальнее наши сверстники будут оценивать свои физические, умственные и психические данные, тем легче им будет сделать правильный выбор будущей профессии и реализоваться в профессиональной деятельности.

После обработки результатов второго семинара мы изучили успеваемость наших испытуемых по четырем дисциплинам - математике, физике, химии и биологии, и выделили группу учащихся, которые, по нашему мнению, имеют третью степень пригодности к химическим профессиям. (Список дан в приложении.) Критерием отбора являлись оценки за две учебные четверти (не ниже 6 баллов) и рейтинговая оценка в классе по результатам тестирования на семинаре.

Следует отметить, что высокую рейтинговую оценку по результатам тестирования получили некоторые девятиклассники с низкой успеваемостью по указанным выше предметам, в том числе и по химии.

Эти ученики продемонстрировали прекрасную координацию движений, высокую скорость манипуляций, наблюдательность, зрительную память. Можно предположить, что они могли бы быть хорошими экспериментаторами.

Возможно, такой высокий результат тестирования химических способностей у этих учеников скажется в дальнейшем на мотивации изучения химии или послужит толчком к развитию интереса к естественнонаучным дисциплинам. Для однозначного установления такой взаимосвязи необходимы дальнейшие наблюдения и исследования.

7. Выводы

Таким образом, в результате проделанной работы мы пришли к выводу, что:

1) организованные нами семинары-практикумы по диагностике химических способностей являются привлекательной для наших сверстников формой профориентационной работы;

2) работа семинаров-практикумов более эффективна для групп учащихся, имеющих мотивацию изучения химии;

3) по результатам тестирования химических способностей в сочетании с учебной успеваемостью можно выявить группу учащихся, потенциально пригодных к профессиям химического профиля.

8. Список литературы

1. Е.И. Рогов. Выбор профессии: Становление профессионала. М.; Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003, (Серия «Азбука психологии»)

2. Дж. Барретт. Карьера: способности и выбор. Тесты. М.; Изд-во АСТ Астроль, 2003.

3. Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. Психологический справочник учителя. М.; Изд-во Просвещение, 1991.

4. Л.А. Коробейникова, Г.В. Лисичкин. Психолого-педагогические проблемы ориентации школьников на химические профессии. В ж-ле: Журнал ВХО им. Д.И. Менделеева, 1983, № 5, с.75-82.

5. И.Н. Семенов, А.С. Максимов, А.А. Макареня. Химия и научно-технический прогресс. Книга для учащихся 9-10 кл. М.; Изд-во Просвещение, 1988.

6. Ж-л «Репетитор», № 7, 2000, с. 29-33.

7. Р.С. Немов. Психология. (Книга 3) Психодиагностика. М.; Изд-во ВЛАДОС, 2000.

8. В.С. Ротенберг, С.М. Бондаренко. Мозг. Обучение. Здоровье. Книга для учителя. М.; Изд-во Просвещение, 1989.

9. Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии. Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. Санкт-Петербург; Изд-во Питер, 2002.

10. Г.В. Лисичкин, Л.А. Коробейникова. Годитесь ли вы в химики? В ж-ле: Химия и жизнь, 1981, № 4, с.13-17.

11. Г.В. Лисичкин, Л.А. Коробейникова. Годитесь ли вы в химики? (Часть вторая, практическая). В ж-ле: Химия и жизнь, 1981, № 5, с.71-75.

12. Ганс Айзенк. Супер IQ тесты. М.; Изд-во ЭКСМО, 2002.

13. О, счастливчик! Хотите стать миллионером? Под ред. А. Кочарова. М.; Изд-во Эгмонт Россия ЛТД, 2000.

14. Программы для учреждений, обеспечивающих получение среднего образования с русским языком обучения с 11-летним сроком обучения. Химия. VIII-XI классы. Минск, НИО, 2003, с. 6-27.

9. Список приложений

1. Объявление о первом семинаре-практикуме.

2. Доклад - введение в проблему.

3. Список тестов первого семинара.

4. Бланк 1 теста и расшифровка 1 теста.

5. Бланк 2 теста и раздаточный материал (4 варианта)

6. Бланк 3 теста (1 вариант).

7. Бланк 3 теста (2 вариант).

8. Расшифровка 3 теста.

9. Бланк 4 теста и фотографии участников первого семинара.

10. Фотографии организаторов и участников семинара.

11. Бланк 5 теста и фотографии участников семинара.

12. Бланки 6 и 7 тестов.

13. Памятка участнику семинара. Тест с самооценкой.

14. Результаты тестирования участников первого семинара (сводная таблица).

15. Информация о первом семинаре. Отзывы участников семинара.

16 - 18. Индивидуальные результаты тестирования.

19. Анкета для родителей.

20. Второй семинар. Список тестов второго семинара.

21. Бланк 2 теста и инструкция к нему. Фотографии участников второго семинара.

22. Бланки 3 теста. Фотографии раздаточного материала (коллекция) и участников семинара.

23. Бланки 4, 5 и 6 тестов.

24. Фотографии оборудования для 7 теста и участников семинара.

25. Бланки 8 теста.

26. Бланк 9 теста.

27. Расшифровка 9 теста.

28. Фотографии участников второго семинара. Памятка участника семинара.

29 - 35. Результаты тестирования участников второго семинара (сводные таблицы).

36. Список учащихся, имеющих по нашему определению третью степень пригодности к химическим профессиям.

37 - 39. Индивидуальные результаты тестирования.