Девиантное поведение подростков

31

Введение

Проблема отклоняющегося поведения подростков - одна из актуальных психолого-педагогических проблем. Деструктивные процессы, затронувшие различные общественные сферы, повлекли за собой рост преступности не только среди взрослого населения, но и среди молодежи. По данным статистики, более 50 % правонарушений совершаются подростками и юношами.

Подростковый возраст - это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления личности. Этот возраст характеризуется наличием самых разнообразных психологических проблем и трудностей, которые чаще всего вытесняются в связи со страхом осознания.

Родители, являясь самыми главными людьми в жизни своих детей, напрямую способствуют формированию тех или иных черт характера, свойств личности, способностей. Дети, реагируя на прямые и невысказанные требования и ожидания родителей, стараются быть как можно лучше, удовлетворяя эти требования. Однако родители далеко не всегда осознают, какие их личностные черты и свойства влияют на развитие ребенка, на формирование его как личности, на формирование тех или иных паттернов поведения.

Тревожным симптомом является рост числа подростков с девиантным поведением, проявляющимся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных и аутодеструктивных действиях, отсутствии интереса к учебе, адиктивных тенденциях и т. д.

Цель данной работы - отразить психологический портрет личности в период пубертата и проблемы ее социализации.

Задачи исследования состоят в следующем:

- дать определение девиантному поведению и изучить различные формы его проявления.

- объяснить причины возникновения отклонения от социальных норм у подростков.

- определить особенности подростков, предрасполагающие к появлению отклонений в поведении.

Объектом изучения является поведение подростков.

Предметом является девиантное поведение подростков.

Метод исследования - анализ научной литературы, обзор СМИ и публикаций в научной периодике.

В разработку данного вопроса внесли вклад многие ученые, изучающие возрастную психологию, такие как: М. И Буянова «Беседы о детской психиатрии»; Байярд Р. Т., Байярд Д. «Ваш беспокойный подросток»; Кон И. С. «Психология ранней юности»; Личко А. Е. «Психопатии и акцентуации характера у подростков»; Однако, психологически этот возраст очень противоречив, и для него характерно диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое «чувство взрослости» главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающих положений, которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобы форма его поведения не была детской. Ценность работы для подростка определяется ее взрослостью, а возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых.

Глава 1. Психологическая характеристика подросткового возраста.

1.1 Психологический портрет подростка в современных условиях

Издавна считалось, что подростковый период чреват сложными конфликтами. Монография М. И Буянова «Беседы о детской психиатрии» Буянов. М.И. «Беседы детской психиатрии». - М.: Просвещение. 1989. - с.16 приведены следующие высказывания мыслителей прошлого. Сократ: «Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие». Неизвестный житель Вавилова: «Эта молодежь растлена до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Никогда они не будут походить на молодежь былых времен. Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру».

Осуждение некомфортного поведения молодежи считается настолько общепринятым, что американский психолог Э. Берн подвергает его специальному анализу. Разговоры о плохом поведении молодого поколения он описывает, как специальную «игру» под характерным названием «Разве это не ужасно?». Э. Берн дает этой «игре» крайне отрицательную оценку: «Это фарисейское, карательное или даже порочное родительское развлечение».

Вместе с тем вышеприведенные высказывания отражают не только особенности отношения взрослых к подросткам, но и специфику подросткового периода. Основным содержанием этого периода является обретение собственного «я».

Выдающийся советский психолог Л. С. Выготский центральной проблемой подросткового периода считал становление самосознания, интериоризацию социальных функций. Он рассматривал подростковый возраст, как переходный период развития личности, сопоставляемый по своему значению с периодом раннего детства. Л. С. Выготский отмечал, что особенности поведения в подростковый период забываются, по крайней мере частично, когда человек взрослеет: «Пережив переходный возраст, мы забываем его, и это служит доказательством перехода к другой структуре личности, к другой системе связей между отдельными функциями. В структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного и неподвижного. Все в ней переходит, все течет». Выготский Л. С. Собр. Соч. Т. 4.- с. 128.

Психолог Э. Эриксон дал следующую концепцию подросткового периода: цель развития - обрести самого себя либо утратить свое лицо, «растворившись в толпе»; область социальных отношений охватывает группу сверстников; доминирующее переживание - от чувства идентичности до полного отчуждения, непризнания. Главными результатами развития в подростковый период Э. Эриксон считает приобретение таких качеств, как преданность и верность.

Гэвигаст и Коле приводят более детализированную схему целей развития в подростковый период:

- общее эмоциональное созревание - от деструктивных чувств и недостатка уравновешенности - к конструктивным чувствам и уравновешенности, от субъективной и объективной интерпретации ситуации, от избежания конфликтов к их решению.

- кристаллизация интересов к другому полу - от интереса к одинаковому полу к интересу к противоположному полу, от мучительного ощущения сексуальности к признанию половой зрелости.

- освобождение от родительской опеки - от поиска поддержки у родителей к опоре на собственные силы.

- интеллектуальное созревание - от веры в авторитеты к требованию доводов, от фактов к объяснениям, от многочисленных поверхностных интересов к нескольким постоянным

- выбор профессии - от интереса к престижным профессиям к адекватной оценке своих возможностей и выбору соответствующей профессии.

- проведение свободного времени - от интереса индивидуальным играм, где можно показать свою силу, выносливость к интересу к коллективным играм, от активного участия в играх и соревнованиях к пассивному наблюдению, от интереса ко многим играм к интересу лишь к некоторым.

- социальное созревание - от чувства неуверенности в группе сверстников к достижению уверенности, от неловкости в обществе, от рабского подражания к эмансипации, от неуживчивости к толерантности.

- жизненная философия - от равнодушия к общественным делам, к активному участию в них, от стремления к удовольствиям и избежания боли к поведению, основанному на чувстве долга. Рем Шмидт Х. Подростковый и юношеский возраст// Мир 1994 -с.97

1.2 Проблемы социализации

В подростковом возрасте мы можем понять образ жизни личности лучше, чем в предшествующие до этого возраста годы. Причиной является то, что отрочество к жизни, как таковой, находиться ближе, чем детство. И теперь взрослому легче будет увидеть его отношение к наукам. Можно понять, легко ли подросток завязывает дружбу с людьми и может ли он быть человеком, социально заинтересованным в других.

«Иногда этот постоянно присутствующий интерес принимает чрезмерный характер, мы можем встретить подростков, потерявших чувство меры, желающих только жертвовать своей жизнью ради других. Они слишком социализированы, и это также может явиться препятствием в их

развитии. Мы знаем, что если человек действительно хочет быть полезным для других и работать на общее благо, он прежде всего должен позаботится о себе. Он должен иметь нечто. Чем он может поделиться с другими, если это нечто чего то стоит».

С другой стороны, встречается много молодых людей в возрасте от 14 до 20 лет, которые в социальном плане чувствуют себя полностью потерянными. В 14 лет они ушли из школы, потеряв тем самым связь со своими товарищами. На то, чтобы завести новые знакомства, у них уйдет много времени. А они между тем чувствуют себя полностью изолированными.

Затем встает вопрос о профессии. Здесь вновь подростковый возраст много раскрывает. Он выявляет отношения, сформированные в образе жизни. Можно встретить некоторых молодых людей, становящимися очень независимыми и изумительно работоспособными. Они тем самым показывают, что находятся на правильном пути развития. Они не найдут для себя подходящего занятия; они всегда будут что-то менять: либо профессии, либо школы и т. д. Либо они выберут праздность и вообще не станут работать. Учителям и родителям о психологии подростка. Под ред. Г. Г. Аракелова. М., 2001 - с. 47

Ни один из этих признаков не был приобретен в отрочестве, просто в этот период они наиболее отчетливо проявились, будучи сформированы еще в прошлом. И зная, например, очень хорошо какого-то конкретного ребенка, можно предсказать его будущее поведение в отрочестве, когда у него будет возможность для самовыражения, более свободная, чем когда за ним наблюдали, опекали и ограничивали.

Другая фундаментальная жизненная проблема - любовь и брак. Как раскрывается личность подростка, отношение его к этой проблеме? И вновь здесь нет разрыва с предшествующим периодом, только повышенная психическая активность делает это отношение более четким чем раньше. Некоторые подростки совершенно уверены в том, как они должны вести себя. Они относятся к проблеме любви либо романтично, либо очень смело. В любом случае они находят правильную норму поведения по отношению к противоположному полу.

Из всего выше сказанного следует, что одной из самых лучших мер, предотвращающих проблему подросткового возраста, является культивирование дружбы. Детям следует быть хорошими друзьями и товарищами по отношению друг к другу. И это относится в равной мере как к членам семьи, так и к другим людям. Семья должна быть тем союзом, в котором все доверяют друг другу. Ребенок должен оказывать свое доверие родителям и учителям. Действительно, подростковый возраст только тот тип родителя и учителя может продолжать, находясь в этой роли, управлять ребенком, который до этого был ему товарищем и полным сочувствия человеком. Любой другой тип взрослого в этот период немедленно отторгается ребенком. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М: Просвещение, 1988.- с.28

1.3 Влияние семейного воспитания на формирование характера подростка

Одной из самых важных потребностей ребенка переходного возраста становится потребность в освобождение от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а так же от установленных ими правил и порядков.

Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была и остается родительская семья, как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в

структуре личности. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения подростков и юношей, который не зависел бы от семейных условий в настоящем и прошлом.

Сильно влияет на судьбу подростков и юношей состав семьи и характер взаимоотношений между ее членами. Неблагоприятные семейные условия характерны для подавляющего большинства трудных подростков.

Значительное влияние на личность подростка оказывает стиль его взаимоотношений с родителями, который лишь от части обусловлен их социальным положением. Семейная атмосфера является одним из важнейших факторов становления подростка как личности.

Отрицание, вообще свойственное подростку, может оставаться основой дальнейшего поведения. Приобретаются альтернативные ценности, противостоящие традиционным ценностям общества. Употребление наркотических веществ всегда бывают симптомом такого неблагополучия. Практически не сталкиваются со случаями, когда употребление наркотиков было главным и единственным фактором, вызывающим социальную дезадаптацию подростка. Велик соблазн прямо связать наркотизацию с кризисом подросткового возраста: подросток как бы стремится пережить этот болезненный период «под наркозом». Однако, такой взгляд на проблему ошибочен. Нельзя связывать наркотизацию с нормальным становлением личности молодого человека.

Семейное неблагополучие «дезадаптация» является одним из важных факторов, способствующих развитию подростковой наркомании. Прежде всего, следует остановиться на таких семейных конфликтах, которые носят хронический характер, что способствует патохарактерологическому развитию подростка. Такие конфликты находятся в тесной связи с различными типами неправильного воспитания.

Для семьи, в которой родители злоупотребляют спиртными напитками, характерно воспитание по типу гипопротекции и воспитание в условиях жестоких отношений. Еще А. Адлер дал характеристику этому типу

воспитания. С раннего детства ребенок предоставлен самому себе, пребывание дома тягостно для него; он становится свидетелем или жертвой асоциального, иногда и агрессивного поведения родителей.

Ребенок становится «уличным», он проводит время в компаниях таких же обездоленных детей. Эти компании группируются по территориальному принципу (дворовые, уличные). Обычно лидерство принадлежит деликвентному подростку старшего возраста, отличающемуся эмоциональной возбудимостью и физической силой. Этот подросток и становится для ребенка источником информации о наркотиках, а затем - источником снабжения наркотиками. Ребенок воспитывается в условиях гипопротекции, у него формируется специфическое мировоззрение. Оно может быть выражено следующей тирадой (по Я. Бундуслу):

- всегда рассчитывай на самого себя;

- другие - твои враги;

- если хочешь чего-то добиться - ты должен их обмануть.

Пример родителей, ведущих асоциальный образ жизни, играют огромную роль при общение ребенка и подростка к употреблению спиртных напитков, затем и наркотических веществ. Этому способствует типичная детская поведенческая реакция - реакция имитации. Ребенок склонен подражать родителям независимо от социальной направленности их поведения. Реже наблюдается реакция отрицательной имитации. Осознав негативные стороны жизни родителей, ребенок стремится избегать тех форм поведения, которые хоть отдаленно могут напоминать ему поведение родителей.

Важную роль играет наличие эмоциональный контакт ребенка с родителями. Если ребенок воспитывается в обстановке эмоционального отвержения, это создает у него ощущение собственной вины, обделенности, формирует негативное ощущение к окружающему миру. Эмоциональное отвержение быть явным и скрытым. Однако, скрытое эмоциональное отвержение не может остаться незамеченным ребенком.

Тоже относится и к так называемой скрытой безнадзорности: она скрыта от окружающих, но не от ребенка. В этих случаях ребенок остро ощущает свою неполноценность, стремится как-то ее компенсировать. Описываемые в литературе, реакции компенсации и сверх компенсации собой сложные формы поведения и деятельности, определяют позицию ребенка.

Реакция компенсации направлена на достижение успехов в тех областях, где ребенок чувствует себя уверенно. Реакция сверх компенсации (гиперкомпесации) - это попытка добиться успеха на участке наибольшего сопротивления. Употребление наркотиков нельзя считать проявлением реакции компенсации, однако в некоторых случаях подростки с помощью наркотиков снимают эмоциональное напряжение.

На другом полюсе находятся те типы воспитания, в основе которых лежит повышенное внимание к ребенку и повышенный контроль над ним. Описаны различные типы такого воспитания.

Доминирующая гаперпротекция - мелочный контроль за поведением ребенка, блокирование любых проявлений самостоятельности, недоверие к друзьям ребенка, страх перед «дурным влиянием».

Тесно связано с доминирующей гиперпротекцией воспитание с повышенной моральной ответственностью. Неадекватно большие надежды родителей на ребенка, постоянные напоминания ему о том, что для него делается и чего от него ждут, накладывают болезненный отпечаток на характер ребенка и подростка. Своеобразный лозунг этого типа воспитания: «Не мы, так наши дети». Часто родители стремятся дать ребенку именно то, чего они сами были лишены в детстве, не заботясь о том, нужно ли это ребенку.

Наименее благоприятно воспитание по типу «кумира семьи» (потворствующая гиперпртекции). Целью родителей становится удовлетворение всех потребностей ребенка, стремление избавить его от любых, даже самых незначительных трудностей. Родители убеждены в том, что их дети обладают особыми способностями и талантами. Детство ребенка проходит в атмосфере всеобщего восхищения. Как отмечает А. Е. Личко, «это культивирование эгоцентрическое желание всегда быть в центре внимания окружающих, ловить полные интереса к собственной особе взгляды, слышать разговоры о себе, а все желаемое получать с легкостью, без особого труда».

Мировоззрение подростка воспитанного в обстановке гиперпртекции, может быть сформулировано такой тирадой (по Я. Бундуслу):

- никогда не предпринимай ничего самостоятельно;

- другие обязаны о тебе заботиться;

- если у тебя что-то не получается, виноваты в этом другие, а не ты.

Воспитание по типу гиперпротекции также может привести к социальной дезадаптации, а иногда - к приобщению подростков к употреблению наркотических веществ. Однако, в поле зрения наркологов эти подростки, как правило, не попадаются, поскольку родители всеми силами стараются скрыть потребление наркотиков, избегают постановки на учет подростка. Даже в выраженных случаях наркомании анодиагнозия в отношение заболевания имеет место не только у подростков, но и у их родителей. Родители «не желают замечать» признаки наркотического опьянения, а когда факты потребления становятся явными, родители стараются объявить их «тонким душевным складом подростка», «стимулированием творческих способностей».

Наиболее часто подобную неадекватную позицию занимает мать подростка. С ее помощью, долгие годы скрывается пагубное пристрастие подростков от окружающих. Несмотря на раннее начало наркотизации, они становятся на учет не редко в возрасте старше 20 лет. Обычно на лечение настаивают жены больных, вопреки воли родителей. Л. Ф. Обухова. Возрастная психология. Учебник. М., 2008 г - с. 369

Таким образом, ведущую роль в развитии играет воспитание по типу гиперпротекции, особенно в таких случаях, когда у подростка обнаруживаются те или иные патологические особенности характера.

Глава 2. Понятие и причины возникновения девиантного поведения подростков

2.1 Понятие девиантного поведения подростков

Первым в России ввел в употребление термин «девиантное поведение», который в настоящее время употребляется наравне с термином «отклоняющееся поведение», Я. И. Гилинский. Гилинский Я. Афанасьеф В. Социология девиантного поведения. Спб., 1999. - с. 8

Зарубежные ученые определяют девиантность соответствием или несоответствием социальным норм-ожиданиям. Следовательно, девиантным является поведение, не удовлетворяющее социальных норм данного общества.

В отечественной литературе под девиантным ( лат. Deviatio - уклонение) поведением понимают:

1. Поступок, действия человека, несоответствующее официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, «будь то нормы психического здоровья, права, культуры или морали».

2. Социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или сложившимся в данном обществе нормам.

В первом значение девиантное поведение является преимущественно предметом общей и возрастной психологии, педагогики, психиатрии. Во втором значение - предметом социологии и социальной психологии.

Поскольку девиантное поведение стало ассоциироваться со многими негативными проявлениями (олицетворение «зла» в религиозном мировоззрение, симптомом «болезни» с точки зрения медицины, «незаконнымым» в соответствии с правовыми нормами). Возникла даже тенденция считать его «ненормальным». Поэтому, следует подчеркнуть, что

девиации как мутации в живой природе являются всеобщей формой, способом изменчивости, следовательно, жизнедеятельности и развития в целом любой системы. Поскольку функционирование социальных систем неразрывно связано с человеческой жизнедеятельностью, в которой социальные изменения реализуются также путем девиантного поведения, отклонения в поведение естественны и необходимы. Они служат расширению индивидуального опыта. Возникающие на основе этого разнообразие в психофизическом, социокультурном, нравственно-духовном состоянии людей и их поведение является условием совершенствования общества, осуществления социального развития.

Социальные нормы служат средством ориентации социального поведения каждой личности или общности людей в определенной ситуации и средством контроля над их поведением со стороны общества. Социальные нормы (в отличии от других регуляторов общественного поведения) характеризуются: имперактивностью, единством предписывающего и оценочного моментов, наличием средств социальной оценке и контроля, наличием определенных социальных санкций, внешней формы выражения (например, юридические нормы проявляются в правовых актах, моральные - в общественном мнение, традициях, обычаях, религиозные - в законах, уставах, положениях и т. п.).

В соответствии с социальным подходом к девиантному следует относить поведение, опасное для общества и окружающих людей. Однако, не всегда солидарность людей - норма, а классовая борьба - отклонение от нее. Это - «норма-идеал», пришедшея из этики. Таким образом, проблема нормы - междисциплинарная проблема, корни которой лежат в общебиологических закономерностях психического развития человека и психосоциальных особенностях, а также в этико-филосовских нормах.

Отклоняющимся может быть принято поведение, не соответствующее возрастным шаблонам и традициям, являющееся следствием ряда причин.

Наличие стандарта, фиксирующего типичные черты ребенка определенного хронологического возраста, позволяет рассматривать каждого отдельного ребенка как вариант, более или менее отклоняющийся от основного типа. С учетом стандарта - ребенка массового типа возрастного развития - Л. С. Выготский выделил отсталого ребенка, ребенка- примитива с задержкой развития социокультурного происхождения, ребенка- дезорганизатора (как «трудного», так и одаренного). Подросток с девиантным поведением - это, как правило, ребенок - дезорганизатор.

Психологический подход рассматривает девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности, блокированием личностного роста и деградацией личности.

Если, при определение нормы и девиации исходить из какого-то подхода в зависимости от рамок культуры, в которой он проживает, нельзя однозначно определить, что есть норма, а что девиация.

Феноменологический психологический подход позволяет отметить, что в практике психологии нередко сталкиваются не с отклоняющимся, а с непринимаемым, отвергаемым, отклоняемым взрослыми поведением. Так, ярлык «девиантный» среди педагогов носят неорганизованные, недисциплинированные дети, которые постоянно привлекают к себе внимание, доставляют наибольшее беспокойство использованием нецензурной и жаргонной лексики, эпизодическим употреблением алкоголя, табака и драками.

Следует подчеркнуть, что с позиции самого подростка некие возрастные и личностные особенности позволяют считать поведение, рассматриваемое взрослыми как отклоняющееся, «нормальными», игровыми ситуациями, которые отражают стремление к необычайным ситуациям, приключениям, завоеванию признания, испытанию границ дозволенного. Поисковая активность подростка служит расширению границ индивидуального опыта. В период взросления трудно провести границу между нормальным и патологическим поведением.

Поэтому девиантом можно называть такого подростка, кто «не просто одноразово и случайно отклонился от поведенческой нормы, а постоянно демонстрирует девиантное поведение», которое носит социально-негативный характер. Дети "группы риска": Мат-лы Междун. конф. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2001 - с. 32

С определенными оговорками к девиантам можно отнести категорию одаренных, поскольку и те, и другие резко выделяются среди сверстников, как в реальной жизне, так и в образовательных учереждениях среди объектов фронтальных педагогических воздействий. Существует определенная близость между творческой и девиантной личностью (особенно адиктивным поведением). Это особый тип - «искатель возбуждения». Отличие заключается в том, что для подлинного творчества удовольствие доставляет сам прцесс творчеств, а для девиантной разновидности поисковой активности основной целью является - удовольствие.

Следует отметить подростка - «ботана» - своего рода фаната учебы, зацикленность, которого на учебной деятельности оказывается препятствием на пути налаживания полноценного интимно-личностного общения со сверстниками. С другой стороны, такая многоканальная активность подростка не может быть оценена как своего рода отклоняющееся поведение, так как носит прсоциальную направленность.

Под социальными нормами понимаются обусловленные общественным бытием требования, предъявляемые обществом к поведению личности в ее взаимоотношениях с теми или иными общностями и другими людьми, и деятельности социальных групп и общественных институтов. Каждая социальная норма разрешает, запрещает, обязывает и предполагает желательность тех или иных действий и поступков личности. Личность, строящая свой образ жизни и поведение в соответствии с требованиями социальных норм, считается нормотипической, полностью адаптированной (приспособленной) к социальным условиям. Сердцевиной социальных норм являются нормы нравственности и правовые нормы.

Кроме социальных норм, в характеристике девиантного поведения выделяется также психическая норма поведения, под которой специалисты понимают такое состояние психики, при котором личность полностью отдает себе отчет в своих действиях и поступках. Психически нормальная личность - это вменяемая личность, несущая ответственность за все свои действия и поступки, не страдающая психическими болезнями.

Поведение личности подростка и ее развитие, не отвечающее требованиям социальных и психических норм, являются социально отклоняющимся (девиантным) поведение. Его сущность заключается в неправильном осознании себя и своего места, назначения в обществе, в определенных дефектах нравственного и правового сознания, социальных установок и сформировавшихся привычек, в нарушении мозговой функции.

Таким образом, под девиантным поведением следует принимать систему поступков, отклоняющихся от принятых в обществе правовых, нравственных, эстетических норм, проявляющихся в виде несбалансированности психических процессов, неадаптивности, нарушение процесса самоактуализации, в виде уклонения от нравственного контроля над собственным поведением.

Отклоняющееся поведение подростка, как категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию в следствии отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием, предполагаемым нравственным и общественным нормативом.

2.2 Формы девиантного поведения подростков

У подростков, наделенных своеобразным характером и испытывающих давление неблагоприятных средовых факторов, сравнительно легко возникает нарушение адаптации в окружающем мире в виде острых аффективных реакций, неврозов, нарушения поведения психосоматических расстройств, реактивных состояний и т. д.

Острые аффективные реакции - это кратковременные (минуты, часы, один, два дня) психогенные эмоциональные расстройства, одним словом непсихотического уровня, наступающие при столкновении личности с трудными и неприодалимыми обстоятельствами. Зиядова Д. Почему подросток совершает преступление? // Воспитание школьников. - 2002. - №8. - С.17. В связи с сильным эмоциональным напряжением (выраженным аффектом) подросток плохо управляет собой и не способен трезво оценить последствия своих поступков.

Острые аффективные реакции проявляются в виде агрессивных и суицидных тендеций, уходов из дому, симуляции болезни, нарушение поведения и т. д. Клиническая окраска острых аффективных реакций определяется критической ситуации и особенностями личности подростка.

Агрессивные реакции свойственны подростка с гипертимными и эпилеплоидными чертами характера. Физически слабые подростки при невозможности прямо отомстить обидчику, портят вещи, распространяют порочащие слухи, но иногда удивляют окружающих прямой агрессией по адресу заведомо более сильных.

Безвыходная, по мнению подростка, критическая ситуация внезапно, по механизму «короткого замыкания», может привести к решению покончить жизнь самоубийством, без оглядки на возможные последствия. Желание умереть может возникнуть быстро, без предшествующих мыслей и представлений, в связи с бурном аффектом гнева, обиды или страха при известии об измене любимого человека, грозящем разоблачении неблаговидных дел, незаслуженном, особенно публичном оскорблении. Способ самоубийства случаен, зависит от обстановки. Это нанесение порезов, вскрытие вен, отравление газом, лекарствами, средствами бытовой химии. На высоте аффекта подросток не раздумывает о действенности того или иного способа самоубийства. Суицидные попытки редко ведут к летальному исходу, так как подростки плохо представляют силу действия принятых средств. Однако, именно неумелость и некомпетентность могут стать причиной смерти.

Острые аффективные суицидные реакции свойственны подросткам с эпилеплоидным, циклоидным, неустойчивым характером.

Ситуативно обусловлены уходы из дому (интерната, лагеря) вызваны потребностью немедленно оказаться вне психотравмирующей ситуации. Причинами таких уходов могут быть страх наказания или отвержение в семье, угроза расправы со стороны сверстников. Эти побеги заранее не планируются, совершаются, как правило, в одиночку. Подросток стремиться забыться, отвлечься от неприятных переживаний, испытать приятные ощущения. Такие уходы свойственны для неустойчивых, сеситивных подростков.

Проявление острых аффективных реакций могут быть окрашены демонстративностью. Причинами демонстративных аффективных реакций служат обиды со стороны эмоционально-значимых лиц, страх разоблачения или наказания и т. д. Демонстративные действия направлены на то, что бы избавиться от неприятностей, вызвать жалость, сохранить добрые отношения родственников и сверстников. Наиболее часто в качестве демонстрации используются угрозы самоубийства, рискованные действия, самоповреждения. Покушение на собственную жизнь осуществляется при людях, с оповещением через записки о виновнике «безвыходной» ситуации. При этом наносятся поверхностные порезы предплечий «вскрытие вен», прием горстями не очень опасных лекарств, распахивание окон и прочее. Демонстративные аффективные реакции могут проявляться бегством в болезнь или нарушениями поведения (нарочитыми выпивками, кражами, токсикоманическим поведением). Демонстративные аффективные реакции свойственны подросткам с истероидными чертами характер.

Лекарственная терапия может быть полезна на высоте аффекта и проводиться психиатром. Для снятия эмоционального напряжения достаточно бывает однократный прием аминазина, седуксена и пр. В дальнейшем, в психоневрологическом диспансере или на специальном приеме в поликлинике, целесообразна психотерапия и психологическая коррекция. В процессе которой психотерапевт объясняет родителям причины, которые привели в данном случае к аффективному реагирванию, а подростку опасность и невыгодность подобных реакций для него самого и обучит его избегать данных ситуаций, в которых у него легко могут возникнуть острые аффективные реакции.

Для предотвращения острых аффективных реакций и оказания срочной медико- психологической помощи подросткам созданы отделения профилактической службы. Эти структуры оказывают анонимную помощь подросткам с ориентировкой на немедленное снятие острого напряжения, могущего привести к агрессии и аутоагрессии, отказа от учебы, ухода из дома и другим формам отклоняющегося поведения, на клинико-психологическую диагностику, проведение индивидуальной и семейной психокоррекционной работы. Отделение имеет круглосуточный телефон доверия, кабинеты консультативной помощи, небольшой стационер кратковременного прибывания. Отделение кризисно профилактической службы принимают без направлений, всех обратившихся за помощью подростков, родителей, учителей, воспитателей и других заинтересованных лиц в судьбе подростков.

Психологические особенности переходного возраста определяют своеобразные модели поведения. В младшем подростковом возрасте встречаются ситуационные нарушения поведения, свойственные детям. Тоже относится и к подросткам с явлениями психического инфантилизма и резидуально- органическими нарушениями мозга. Кроме того, выделяются «специфически - подростковые формы поведения».

К формам поведения (реакциям) свойственным, главным образом, детям, относятся реакции: отказа, протеста, имитации, компенсации, гиперкомпенсации. К типично подростковым - реакции эмансипации, группирования, увлечения, а также деликвентность, бродяжничество, суицидное поведение, транзиторные сексуальные девиации Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения // Клиническая и медицинская психология. - М.: Медпресс, 1999. - С.351-416. .

2.2.1 Протестное и имитационное поведение

Разновидностью протестного поведения является так называемая реакция отказа (от общения, еды, игр, учебы) при внезапном отрыве от обычной обстановки (семьи, компании, сверстников). Такая форма поведения характерна для инфантильных подростков. Примером может послужить отказ подростка из неблагополучной семьи писать сочинение на тему «Кто мои родители», «Как я провел лето» и т.п. Или отказ посещать уроки учителя, предвзито относящегося к подростку.

Протестное поведение, вызванное психологически трудной для подростка ситуацией (обида, неудовлетворение капризов, ущемление самолюбия). Проявление в непослушание, грубости, агрессии, наговоров, порче вещей, уходов из дома, суицидном поведение, употребление алкоголя и наркотиков. В ряде случаев оно носит демонстративный характер и служит сигналом для взрослых при чрезмерных с их стороны требованиях, непосильной нагрузке, уменьшение внимания к подростку, связанным с приходом в семью мачехи или отчима, рождении второго ребенка и т.д.

Тип протестного поведения во многом зависит от особенности личности. Стеничные, упрямые, возбудимые - склонны к активным, а робкие, неуверенные в себе подростки - к пассивным формам протеста. Разделение протестного поведения на активное и пассивное достаточно условно, так как и пассивный протест требует достаточно энергии и эмоционального оснащения.

Имитационное поведение характеризуется копированием внешнего облика, суждений или поведения авторитетных людей. Подростки подражают лидерам среди сверстников, героя книг и кино, идолам молодежной моды. Имитация далеко не всегда имеет социально положительную направленность.

Нередко подражание приводит к асоциальному и криминальному поведению (сквернословие, хулиганство, кража, изнасилование, разбой) и к выработке вредных привычек (употредление табака, алкоголя, наркотиков).

Подражание свойственно подросткам с истероидными и неустойчивыми чертами характера, также подросткам, поведение который не определяется достаточно сложной мотивацией. Это подтверждается ростом криминального поведения подростков после показа кинобоевиков, пропагандирующих насилие и увеличение суицидов среди подростков после демонстрации лент с самоубийством. Можно вспомнить волну самоубийств после смерти С. Есенина.

Отрицательные имитации - по существу - негатив с модели, навязываемой в качестве предмета для подражания.

2.2.2 Компенсационное, гиперкомпенсационное и эмансипационное поведение

Компенсационное и гиперкомпенсационное поведение маскирует слабость подростков в той или иной области. Компенсационное поедение, будучи формой психологической защиты личности с комплексом неполноценности, связанным с психологическим или физическим недостатком, проявляется потребность восполнить несостоятельность, например в учебе ролью заводилы в классе или физическую слабость компенсировать энциклопедическими знаниями. При гиперкомпесаторном поведение имеет место стремление в достижении успехов именно в той сфере деятельности, в которой подросток слаб. Так, боящийся высоты, начинает заниматься парашютным спортом, а подвергающийся побоям, добивается успехов в секции бокса. При гиперкомпенсации защитные функции поведения приобретают иногда гипертрофированный характер, и могут дезадаптировать подростка в коллективе. К примеру, обучившийся кулачному бою, бывший всеми третируемый подросток и изгой, составляет список давних обидчиков и по очереди «восстанавливает справедливость», что влечет за собой соответствующие репрессии со стороны школы, родительского комитета и пр. Характеризуется повышенным стремлением подростков к самостоятельности и независимости от взрослых, полностью освободится от контроля и опеки, проявляется желанием делать все по своему, наперекор, несогласием с установленными старшим поколением порядками, нетерпимостью и возражением к критике в свой адрес.

Эмансипационное поведение, являющееся вместе с протестом и подражанием слагаемыми подростковой субкультуры, предусматривает отличные от принятых у взрослых моды, вкусов, взглядов, язык (жаргон). Борьба за самостоятельность часто ограничивается лишь внешними чертами непохожести, критиканством по отношению к общественным институтам и ценностям. Возникновению эмансипационного поведения способствует чрезмерная опека, мелочный контроль, лишение минимальной самостоятельности, отношение к подростку как к ребенку Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С.44-46. . В крайних случаях, эмансипированность, подростки уходят из дома, стремясь жить отдельно от семьи, бродяжничают, реже самостоятельно устраиваются на работу, живут в общежитии. Выраженное эмансипированное поведение более свойственно подросткам с возбудимыми чертами характера.

2.2.3 Группирование и деликвентность

Группирование со сверстниками более характерно для подростков мужского пола и проявляется в стремление примкнуть к группе ровесников с определенной иерархией и распределением ролей.

Группа объединяется территорией, жаргоном, однотипными духовными запросами и диктуют своим членам стиль поведения и ценностные установки. В неформальной группе подросток находит возможность нерегламентированного общения, самоутверждается, испытывает чувство причастности к своей возрастной когорте.

Неумение найти свою группу может привести к комплексу неполноценности, ненужности. Кроме того, чтобы быть в группе, компании, «команде» престижно, членство в ней создает чувство защищенности и анонимности при совершении правонарушений. Группа сверстников является центром информации, которую подросток не может получить от взрослых.

Подростки с семейно-бытовой запущенностью находятся в группе суррогат семьи.

Интересы асоциальной группы определяются лидером и имеют социально-негативную даже криминальную направленность. Будучи социально- незрелыми, несамостаятельными, под влиянием лидера обычно попадают подростки с чертами неустойчивости.

Правилам и законам группы вместе с большинством членов подчиняются комфортные подростки. Жестоко и иерархически, стабильные по составу, и, как правило, однополые группы называются автократическими. Анархические группы с неустойчивым составом, не имеющие постоянного лидера и обычно разнополые, гораздо более демократичны. Примером могут служить так называемые молодежные тусовки.

По-видимому, имеется следующая закономерность: чем подросток умнее, духовно богаче, душевно сложнее, тем меньше он ипытывает потребность примкнуть к какой - либо группе и вполне удовлетворяется обществом 1 - 2 духовно близких друзей - ровесников или своим собственным.

Своеобразную группу поведенческих проявлений у подростка составляет увлечение. Они могут быть основаны на жажаде информации, на чувстве азарта, на страсти к накопительству, стремлению к лидерству, телесному и духовному совершенствованию и т. п.

Подросток, находящийся в психотравмирующей ситуации находит в увлечениях психологическую пищу. Нередко увлечения становятся крайне интенсивными, ради него подросток забрасывает учебу и работу. Одержимость увлечением может стать причиной нарушения поведения, когда заводятся сомнительные знакомства, заключаются спекулятивные сделки. Постоянная сосредоточенность на увлечении позволяет рассматривать их в некоторых случаях как сверхценные образования.

Половое влечение подростков характеризуется высокой интенсивностью и в тоже время недостаточно дефференцированностью. Отсюда юношеская гиперсексуальность и различные, в основном временные отклонения: онанизм, петтинг, ранняя половая жизнь, гомосексуальные контакты и пр. Определенную роль в проявление сексуальных девиаций играет стремление подростков к группированию и подражанию.

Деликвентность - мелкие правонарушения и поступки, не влекущие за собой уголовной ответственности Юричка Ю. Предупредить правонарушения несовершеннолетних // Народное образование. - 2000. - №6. - С.267.

Деликвентность появляется в мелком хулиганстве и мошенничестве, «фарцовке» и домашних «кражах», угонах транспортных средств, вызывающим поведением в общественных местах. Большинство правонарушений совершаются из-за любопытства, стремления показать свою смелость, иногда чтобы испытать острые ощущения.

Преобладающим мотвом деликвентного поведения является потребность в самоутверждение, нередко реализуемое через насилие.

Деликвентность подростков носит обычно групповой характер и, также как и алкоголизация, служит средством принадлежности к группе. Наибольшее влияние асоциальная группа оказывает на подростков неустойчивого типа.

Отмечается определенная закономерность между типом личности и мотивом правонарушения. Так, для неустойчивых и гипертимных подростков характерны мелкие кражи, хулиганство, драки. Причем кража для неустойчивого - способ добычи средств для развлечений, для гипертивного - утвердить себя в глазах товарища, для эпилеплоидного - средство обогащения. Для сенситивных подростков деликвентное поведение малохарактерно.

2.2.4 Бродяжничество и ранняя половая жизнь

Бродяжничество более свойственно подросткам, но первые уходы из дома нередки в детстве.

Они обычно совершаются из-за страха наказания или в качестве протеста, а по мере повторения становятся стереотипичными. Для подростков характерны так называемые эмансипационные побеги с потребностью вырваться из под опеки и надоевшего будничного уклада с его нотациями и строго регламентированным поведением. Главная цель таких побегов пожить без заботы и контроля, и свойственны они легко возбудимым и неустойчивым подросткам. При демонстративных побегах подросток пытается обратить внимание окружающих на свое «бедственное положение», вернуть утраченное внимание, избавиться от предстоящих неприятностей, получить те или иные блага. Арсенал таких побегов невелик, сбежавший стремиться быть найденным и возращенным домой. Демонстративные побеги характерны для истероидных подростков.

Причиной импульсивных побегов является жестокое обращение в семье или коллективе. Начавшись как проявление острой аффективной реакции, побеги в дальнейшем становятся стереотипом поведения. В отличие от ситуативно - обусловленных, эти побеги совершаются без предварительной подготовки, в одиночку и являются симптомом психического расстройства. (резидуаль -органического мозга, эпилепсия).

Бродяжничество как появление конфликта «отцов и детей», начавшись на Западе, было подхвачено и у нас во многом идейно соприкасается с движением «хиппи». «Рейнджеры» существуют в так называемой системе, обеспечивающей ее участника эмоциональную и материальную помощь, путешествуют по стране, живут в чужих квартирах и дачах. За декларациями неприятия ценностей старших, стремление к свободе от власти государственных институтов и пр. Стоят как правило, узкоэгоистические побуждения, банальное нежелание трудиться, кормиться за свой счет. В среде бродяг широко распространены употребление наркотиков, венерические заболевания.

Ранняя половая жизнь может рассматриваться в качестве патологической сексуальной девиации, если начинается до наступления полового созревания. Вследствие акселерации половая жизнь заметно «помолодела». Это явление, не будучи патологическим, вызывает тревогу, поскольку, не достигнув социальной зрелости, подростки не учитывают возможных последствий половой жизни. У романтичных подростков столкновение с «грубой прозой секса» может вызывать чувство глубокого разочарования, даже депрессивные реакции. Ранняя половая жизнь характерна для подростков с гипертимными чертами личности, что связано как с рано пробуждающимся интенсивным половым влечением, так и свойственным им легкостью в общении.

2.2.5 Суицидное поведение

Суицидное поведение может иметь место у подростков и вне аффективных реакций.

Свойственные переходному возрасту фиксации на собственном «я», склонность к самоанализу, переоценка ценностей, увлечение проблемами смысла жизни, поиск своего места в ней вместе с бескомпромисностю, и сформированностью диалектического мышления, однозначностью оценки вокруг происходящего и большим влиянием эмоций на интеллект по существу делает подростков группой повышенного риска в отношение разрешения трудных, с их точки зрения ситуаций, путем самоубийства.

Суицидная попытка становиться более вероятной и в связи с недостаточной способностью подростка предвидеть возможные последствия своих действий. Л. К. Личко усматривает определенную связь между типом суицидного поведения и типом акцентуации характера. По его мнению, демонстративные суицидные действия более свойственны истероидным, а истинное суицидное поведение - сенситивным личностям Морозов В.В. Дети улицы, или Размышления о реабилитационной педагогике // Внешкольник. - 1999. - №10-11. - С.11-13. .

Ситуационно - личностные конфликты, могущие привести подростка к суицидальным мыслям, намерениям и даже покушениям на самоубийство, достаточно многообразно.

Постоянно незаслуженные упреки или унижения со стороны сверстников или школьных учителей при отсутствие теплого и доброго отношения и понимания в семье или обратная ситуация могут выработать у подростка пессимистическое отношение к миру, чувстве безвыходности и как единственную в его представление возможность в разрешение ситуации - самоубийство.

Инвалидизация или косметический дефект, оставляющий подростка вне круга романтических отношений, формирует чувство безнадежности, отвергнутости, приводит к рациональной оценке перспектив и, в силу названных выше психологических особенностей подросткового возраста, делает подобный личностный конфликт суицидоопасным Василькова Ю.В. Работа социального педагога с трудными подростками // Методика и опыт работы социального педагога. - М.: Академия, 2001. - С. 91-121. .

Из других опасных в отношение самоубийств конфликтов у подростков можно назвать несостоятельность в какой-либо сфере, в том числе и сексуальные неудачипри неудачном поведении партнера, падением престижа, изменении привычного стериотипа, ведущее, например к социальной изоляции, неувлетворенность поведением и личными качествами значимых других.

Значение внутриличностных и внешних социальных факторов в возникновении побуждений к суициду, по видимому носит характер обратно пропорциональной зависимости, то есть, чем труднее и невыносимее ситуация, тем меньше предуготованность (акцентуация - психпатия) личности требуется для суицидного поступка, тем более нейтральная, с точки зрения постороннего, ситуация, и тем большее число таких ситуаций могут оказаться суицидоопасными.

Независимо от конкретных мотивов суицида, подростки , готовящееся к нему, во многих случаях прямо или косвенно дают знать о своих намерениях.

Это может быть стремление к уединению, написание последних писем за закрытой дверью, какие-то особенные интонации, с которыми начинают произноситься слова: «До свидания», «Прости». Чаще всего это не проза, а последний призыв о помощи, который в условиях дефицита чуткости редко бывает услышан.