Высшая нервная деятельность

12

12

Преподавание в начальных классах

Домашняя контрольная работа

по возрастной анатомии, физиологии и гигиене детей младшего возраста

на тему: «Высшая нервная деятельность»

Исполнитель:

Ковалева А.П.

Студентка заочного отделения 03 «А»

Преподаватель:

Гладких Г.Д.

Усть-Лабинск 2009

Содержание

Введение

1. Типы высшей нервной деятельности у детей. Пластичность типов

2. Динамический стереотип. Режим дня как динамическая система

3. Учение И.П. Павлова « о первой и второй сигнальных системах»

Заключение

Список литературы

Введение

Нервная система - совокупность структур в организме животных и человека, объединяющая деятельность всех органов и систем и обеспечивающая функционирование организма как единого целого в его постоянном взаимодействии с внешней средой. Нервная система воспринимает внешние и внутренние раздражения, анализирует эту информацию, отбирает и перерабатывает ее и в соответствии с этим регулирует и координирует функции организма.

Нервная система образованна главным образом нервной тканью, основной элемент которой - нервная клетка с отростками, обладающая высокой возбудимостью и способностью к быстрому проведению возбуждения.

Высшая нервная деятельность - это деятельность высших отделов центральной нервной системы животных и человека, «…обеспечивающая нормальные сложные отношения целого организма к внешнему миру…» (Павлов И.П.). Термин «высшая нервная деятельность» введен в науку И.П. Павловым, считавшим его равнозначным понятию «психическая деятельность». Таким образом, по Павлову, все формы психической активности, в том числе мышление и сознание человека, - элементы высшей нервной деятельности.

Отрасль психологии, которая изучает факты и закономерности психического развития ребенка является детская психология. Она тесно связана с педагогикой, а так же с физиологией высшей нервной деятельности ребенка. Исследования в области детской психологии имеют важное значение для педагогической практики, поскольку знание условий и закономерностей психического развития ребенка необходимо для сознательного управления этим процессом.

Отдельные психические процессы развиваются не самостоятельно, а как свойства целостности личности ребенка, который обладает определенными природными задатками и который живет, действует и воспитывается в определенных социальных условиях. В процессе превращения беспомощного младенца в самостоятельного взрослого человека, являющегося полноценным членом общества, происходит и развитие психики ребенка, усложняется и совершенствуется отражение им объективной действительности.

К числу методов, используемых в детской психологии, относятся : систематическое наблюдение, беседы, собирание и анализ продуктов детской деятельности ( рисования, лепки, конструирования, литературного творчества), а также различные виды эксперимента. Важную роль играет также психологическое изучение опыта воспитателей и учителей.

1. Типы высшей нервной деятельности у детей. Пластичность типов

Понятие о типах нервной системы, введено в физиологию и медицину основоположником учения о высшей нервной деятельности И.П. Павловым, связанно с понятиями о темпераменте, конституции человека. Установленные на собаках типы нервной системы Павлов переносил на человека. Он считал, что четыре главных типа нервной системы, общие для животных и человека, совпадают с древнегреческой квалификацией (Гиппократ) темпераментов у людей.

Типы высшей нервной деятельности - комплекс основных врожденных свойств и приобретенных индивидуальных особенностей нервной системы определяющих у ребенка различия в поведении и отношении к одним и тем же воздействиям внешней среды.

Высшая нервная деятельность детей наряду с общими чертами и закономерностями имеет индивидуальные особенности, свойственные только нервный системе данного организма, его основными нервными процессами - возбуждению и торможению, характеризующим деятельность коры больших полушарий головного мозга. Классификация типов нервной системы основана, по Павлову, на силе, уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения. Сила нервных процессов определяется свойством нервных клеток сохранять нормальную работоспособность при значительном напряжении возбудительных и тормозных процессов. Под уравновешенностью нервных процессов понимают одинаковую их силу. В зависимости от соотношения силы возбудительного и тормозного процессов они могут быть уравновешенными или неуравновешенными, т.е. оба процесса одинаково сильные либо один из них заметно преобладает. Подвижность нервных процессов выражается быстротой их возникновения и прекращения, легкостью перехода от одного процесса к другому.

Нервная система каждого ребенка обладает определенной комбинацией этих особенностей, или свойств, что составляет индивидуальные различия высшей нервной деятельности, характерные черты поведения. Среди многочисленных возможных комбинаций основных свойств возбуждения и торможения - их силы, уравновешенности и подвижности - Павлов выделил и охарактеризовал четыре главных типа нервной системы - три сильных и один слабый:

1. Сильный неуравновешенный, или «безудержный» (возбудимый), холерический темперамент (холерик) - характеризуется большой силой обоих нервных процессов, но у него раздражительный процесс резко превалирует над тормозным. Положительные условные рефлексы у детей с таким типом нервной системы вырабатываются довольно быстро, но тормозные условные рефлексы образуются с большим трудом, требуют длительной тренировки. Такие дети характеризуются быстротой действий, сильными, быстро возникающими чувствами, ярко отражающимися в речи, жестах, мимике.

2. Сильный уравновешенный инертный, или медленный (спокойный), флегматический темперамент (флегматик) - этот тип обладает одинаково сильными и достаточно хорошо уравновешенными процессами возбуждения и торможения, но они малоподвижны, инертны, что отрицательно сказывается в условиях, когда требуется быстрая смена нервных процессов. Положительные и тормозные условные рефлексы образуются медленно, но, закрепившись в определенный стереотип, трудно поддаются разрушению и переделке. Такие дети характеризуются медлительностью, спокойствием , слабым проявлением чувств вовне.

3. Сильный уравновешенный подвижный, или быстрый (живой), сангвинический темперамент (сангвиник) - этот тип имеет в одинаковой степени выраженные сильные и подвижные нервные процессы. Внешне это быстрые, оживленные, энергичные, всегда активные дети с легкой сменяемостью эмоций.

4. Слабый тип, меланхолический темперамент (меланхолик) - характеризуется слабыми раздражительными и тормозными нервными процессами. Положительные и тормозные условные рефлексы у таких детей вырабатываются с большим трудом, образовавшиеся рефлексы легко тормозятся. Такие дети склонны к депрессии, настроениям грусти, подавленности. Не поддается функциональной перестройке.

Пластичность центральной нервной системы проявляется в ее функциональных перестройках.

Тип нервной системы является той физиологической основой, на которой формируются затем особенности темперамента и характера ребенка. Но между типом нервной системы, темпераментом и характером человека не существует фатальных закономерностей. Свойства нервной системы не определяют свойства темперамента, а лишь способствуют или препятствуют их формированию. Например, инертность нервных процессов будет способствовать формированию флегматического темперамента. Это зависимости от условий воспитания.

Однако тип высшей нервной деятельности ребенка напоминает тип высшей нервной деятельности взрослого лишь в общих чертах, так как основные свойства нервной системы, определяющие типом высшей нервной деятельности у детей и подростков, имеют свои возрастные особенности. Так, для детей дошкольного возраста характерная слабость процессов возбуждения и торможения и их неуравновешенность в сторону преобладания возбуждения независимо от типа их высшей нервной деятельности. В связи с этим у детей дошкольного возраста сильный тип нервной системы также будет характеризоваться слабостью нервных процессов, но степень ее выраженности будет меньше по сравнению со слабым типом, иначе говоря, происходит своеобразное «наложение» возрастных особенностей высшей нервной деятельности с ее типологическими свойствами.

Основные свойства нервной системы достигают своего нормального уровня, ограниченного типом нервной системы, только к моменту ее полного созревания, т.е. к 20-22 годам.

2. Динамический стереотип. Режим дня как динамическая система

Динамический стереотип - форма целостной деятельности больших полушарий головного мозга человека, выражением которой является фиксированный (стереотипный) порядок осуществляемых ими условно-рефлексорных действий. Динамический стереотип формируется под влиянием факторов внешней среды, повторяющихся в определенной последовательности. Динамический стереотип - наиболее яркое проявление тончайшей анализаторной и систематической деятельности коры, продукт сложнейших взаимодействий между различными ее частями. Этот стереотип служит физиологической основой автоматизации навыков, чем обеспечивается легкое и экономное их выполнение и быстрейшая адаптация к условиям существования. Привычки человека, простые трудовые навыки - выражение динамической стереотипии.

Выработка динамического стереотипа - значительная нагрузка на центральную нервную систему, но однажды выработанный стереотип автоматизируется и становится инертным. Поэтому перестройка динамического стереотипа вызывает большое напряжение нервных элементов коры больших полушарий, выходящее иногда за пределы их функциональных возможностей, и нередко ведет к нарушениям в высшей нервной деятельности, развитию невротических состояний. Тяжелые чувства человека при изменении обычного образа жизни, его умственные кризисы имеют часто свое физиологическое основание именно в нарушении старого стереотипа и трудности установки нового. Степень трудности перестройки динамического стереотипа зависит от характера раздражителей, особенностей нервной системы ребенка и взрослого человека, а также состояния организма.

Динамический стереотип является физиологической основой режима дня ребенка. Одно из условий сохранения и укрепления здоровья - научно обоснованный и неукоснительно соблюдаемый порядок труда, отдыха, сна, питания - одним словом правильный режим дня. В результате длительного следования определенному распорядку дня эта система закрепляется, упрочняется. Беспорядочное чередование занятий разрушает стереотип и отрицательно сказывается на состоянии организма.

3. Учение И.П. Павлова « о первой и второй сигнальных системах»

По Павлову, высшей нервной деятельностью животных, находящихся даже на высоком уровне развития, сводится в основном к совокупности многообразных и разнородных условных рефлексов первой сигнальной системы, общей у человека с животными. Первая сигнальная система - основа непосредственно отражения действительности в форме ощущений и восприятий. Несмотря на постепенное развитие речи, условные рефлексы первой сигнальной системы еще продолжают составлять основной фонд высшей нервной деятельности детей в первые годы жизни и занимают определенное место в высшей нервной деятельности человека в последующие возрастные периоды. К этому виду условнорефлекторной деятельности Павлов относит ощущения, представления и впечатления человека от окружающей внешней среды, в том числе и социальной, исключая словесные, речевые сигналы. Однако у человека в связи с развитием социальных форм трудовой деятельности «…появились, развились и чрезвычайно усовершенствовались сигналы второй степени, сигналы этих первичных сигналов - в виде слов, произносимых, слышимых и видимых». Вторая сигнальная система - это система речевых сигналов. Это качественно новая, более высокая и совершенная вторая сигнальная система действительности, основанная тоже на условнорефлекторных механизмах, свойственна только высшей нервной деятельности человека, находится в тесном взаимодействии с первой сигнальной системой и играет ведущую роль в его сознательной жизни, дает основу для обобщения и мышления. Постоянно подчеркивая принципиальную, качественную разницу между этими двумя видами высшей нервной деятельности, Павлов одновременно указывал и на ограниченную связь между ними , на то, что основные законы, установленные в работе первой сигнальной системы, должны управлять и второй.

Павлов говорил, что «…слово составило вторую, специально нашу, сигнальную систему действительности, будучи сигналом первых сигналов». Обе сигнальные системы человека, обладая качественными различиями, функционируют в тесном взаимодействии и единстве.

Заключение

Среди вопросов физиологии видов нервной деятельности человека особое важное значение для совершения учебно-воспитательной работы и разработки естественно - научных основ теории воспитания и обучения имеет учение о типах высшей нервной деятельности это связанно с тем, что именно типологические особенности нервной системы детей и подростков и их высшей нервной деятельности являются той физиологической основой, на которой затем происходит формирование темперамента ребенка. Вполне очевидно, что знание типологических особенностей высшей нервной деятельности каждого ребенка способствовало бы более оптимальной организации учебно-воспитательной работы и точному прогнозированию ее результатов. Изучение типов высшей нервной деятельности имеет важное значение для понимания закономерностей формирования у детей и подростков таких важных психологических особенностей личности, как темперамент и характер.

Учение о видах нервной деятельности - одно из величайших достижений современного естествознания: оно положило начало новой эпохе в развитии физиологии; имеет большое значение для медицины, так как полученные в эксперименте результаты послужили отправным пунктом физиологического анализа и патогенетического лечения некоторых заболеваний центральной нервной системы человека; для психологии, педагогики, кибернетики, бионики, научной организации труда и многих других отраслей практической деятельности человека.

Список литературы

1. Павлов И.П., Физиологическое учение о типах нервной системы, темпераментах тож, Полн. собр. соч., т. 3, кн. 2 М.-Л., 1951, с. 77-88; его же, Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека, там же, с. 267-293;

2. Красногорский Н.И., Развитие учения о физиологической деятельности мозга у детей (Статьи, лекции, доклады), Л., 1939;

3. Блонский П.П., Избранные психологические произведения, М., 1964;

4. Люблинская А. А., Очерки психологического развития ребенка, М., 1959;

5. Прохоров А.М., Большая советская энциклопедия, т.8, с.156-157, а также т. 5, с. 552-553, т. 25, с. 566-557, т. 24/1, с. 500-501, М., Изд. «Советская энциклопедия», 1976;

6. Ермолаев Ю.А., Высшая физиология, М.: Высш. Шк. 1985, с.384.