17

Реферат

По дисциплине: «Социальная педагогика»

На тему: «Девиантное поведение подростка: истоки и особенности проявления»

2007 год.

Оглавление

• Введение 3
• Факторы, влияющие на девиантное поведение подростка 5
• Мотивация девиантного поведения подростков 13
• Заключение 16
• Список использованной литературы 17
• Введение
• Оценка любого поведения подразумевает его сравнение с какой-то нормой. Нестандартное, отклоняющееся от нормы поведение часто называют девиантным. Под девиантным поведением человека понимается система поступков или отдельные поступки, действия человека, носящие характер отклонения от принятых в обществе морально-нравственных норм и проявляется, в разных формах социальной патологии. Основным видом девиантного поведения является уголовно не наказуемое (непротивоправное), аморальное поведение (систематическое пьянство, наркомания, стяжательство, сексуальная распущенность, и пр.). Связь между этими видами поведения состоит в том, что совершению правонарушений нередко предшествует ставшее привычным аморальное поведение.
• Существуют различные теории формирования девиантного поведения человека. Среди них: биологические - своеобразие внешнего вида предопределяет склонность человека к правонарушению (Ломброзо, Шелдон); психологическое - особенности психики человека являются той основой, которая определяет его склонность к конфликтам, правонарушениям (З.Фрейд); социологические - девиантное поведении человека является следствием усвоения им негативного социального опыта, сформировавшегося противоречия между результатом воспитания и требованиями среды. (Э. Дюркгейм, Р. Мертон и др.) Согласно Э. Дюркгейму, вероятность девиаций поведения существенно возрастает при происходящем на уровне социума ослаблении нормативного контроля. Согласно теории аномии Р. Мертона, девиантное поведение возникает, прежде всего, тогда, когда общественно принимаемые и задаваемые ценности не могут достигаться определенной частью этого общества.
• Если проанализировать эти теории то можно заметить, что и биологические, и психологические выделяют особенное в личности, которое может сказаться на её девиантном развитии. Они свидетельствуют о том, что человек с рождения, неся в себе агрессивное начало, может иметь определенное предрасположение человека к девиации. Однако любое предрасположение человека к девиации реализуется только при неблагоприятных для него условиях среды жизнедеятельности и воспитания, превращаясь в те самые основы его личности, которые и определяют в последующем негативное (девиантное) поведение.
• В основе отклоняющегося поведения человека лежат его биопсихологические характеристики, процесс и результаты его социального воспитания, усвоения им негативного социального опыта поведения: отрицательно выраженная направленность личности (интересы, потребности, мотивы, цели, идеалы), негативные привычки и соответствующие им (негативной направленности и отрицательным привычкам) положительные чувства (внутреннее удовлетворение от их проявления), которые выступают регуляторами его антисоциального поведения, действий и поступков.
• Факторы, влияющие на девиантное поведение подростка
• Девиантным человек становится постепенно. Основными этапами становления девиантного поведения являются:
• возникновение противоречия между социальными нормами и личностью;

проявление несогласия, отрицание соц

17

• иальных требований ребенком;
• проявление противопоказанных действий (мелкое хулиганство, обман, кражи и т.п.);
• рецидивы противозаконных действий;

17

• накопление опыта асоциального поведения (насилие, хулиганство, проституция и т.д.);
• включение в группу с асоциальным поведением;

17

• нарушение законов;
• совершение преступления.

17

• Чтобы эффективно решать вопросы работы с лицами социально-негативного (девиантного) поведения, необходимо выявить основные факторы, обусловливающие их формирование. (Схема 1.)

17

17

• * Биологические факторы
• Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физических или анатомических особенностей организма человека, затрудняющих его социальную адаптацию. К ним относятся генетические, психофизиологические и физиологические факторы.
• Ъ Генетические факторы передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы.
• Ъ Данные поражения приобретаются, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и инфекционные соматические заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияние наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом.
• Ъ Психофизиологические и физиологические факторы
• Отклонение в психическом и физиологическом развитии:
• р низкий уровень интеллектуального развития от рождения или как результат черепно-мозговой травмы;
• р дефекты речи, внешняя непривлекательность;
• р недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений в коллективе, особенно у детей в среде сверстников;
• р эмоционально обусловленные отклонения и отклонения активно-волевой сферы, способствующие формированию повышенной возбудимости аффектов, импульсивности в действиях и поступках, жажды наслаждений, злорадства и издевательств над окружающими, деспотизма, бродяжничества и пр.; отклонения в процессе формирования личности, приводящие к сложностям во взаимоотношениях со сверстниками.
• * Психологические факторы
• Психологические факторы включают в себя наличие у ребенка психопатии или акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции. Люди с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров.
• Люди с акцентуированными чертами характера чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.
• * Социалъно-педагогические факторы
• Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспеваемости ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об учебной дезадаптации.
• Учебная дезадаптация школьника проходит в своем развитии следующие стадии:
• І учебной декомпенсации -- состояние ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе;
• І школьной дезадаптации -- состояние ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;
• І социальной дезадаптации -- состояние ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, наркотиками;
• І криминализации среды свободного времяпровождения. Так, например, отчисление из школы детей 15-летнего возраста буквально выбрасывает детей на улицу, где они не могут реально трудоустроиться.
• Принимая во внимание, что такие дети, как правило, из малообеспеченных семей, можно с уверенностью утверждать, что основные и реальные способы добывания средств существования у них будут носить криминальный характер.
• Несоответствие воспитания индивидуальности ребенка. Различные отклонения в развитии ребенка диктуют необходимость их учета в воспитании. Оно должно ориентироваться на сдерживание или стимулирование развития тех или иных возможностей, позволяющих преодолеть недостатки.
• Несоответствие воспитательного воздействия своеобразию возрастного развития
• В каждый период возрастного развития ребенка, формируются различные психические качества, черты личности и характера, которые необходимо учитывать в воспитательном процессе. Например, в подростковом возрасте наблюдается два направления развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение.
• К проблемам подросткового возраста, неучет которых приводит к отклоняющемуся поведению, также можно отнести:
• ь кризисные явления, характеризующие психофизиологическое развитие в подростковом возрасте: ускоренное и неравномерное развитие организма в период полового созревания; неразвитость сердечнососудистой системы, влияющей на физическое и психическое самочувствие подростка; «гормональная буря» эндокринной системы в период полового созревания и проявляющаяся в повышенной возбудимости, эмоциональной неустойчивости;
• ь обострения взаимоотношений со взрослыми, родителями, учителями, проявляющиеся в «конфликте» моралей старших и младших, чувстве взрослости и неприятии требований к себе;
• ь стремления заменить отношения с позиции «морали подчинения» на «мораль равенства»;
• ь повышенная критичность оценочных суждений и поведения взрослых;
• ь изменения в характере взаимоотношений со сверстниками, потребность к общению, стремление к самоутверждению, приводящие порой к негативным формам.
• Негативные факторы среды формирования личности:
• Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи.
• Если в семье подросток чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушения общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, а также стремление уйти из дома и значительную часть времени проводить вообще вне дома. В этих условиях формируется категория «детей улицы», детей безнадзорных.
• Девиантному поведению подростка способствует безнравственная и агрессивная обстановка в семье: пьянство, ссоры, драки, грубость по отношению к ребенку, длительное невнимание к его интересам, проблемам, переключение родителей на личные проблемы и предоставление ребенка самому себе в течение длительного времени, недостатки воспитания, отсутствие у ребенка здоровых интересов, увлечений и пр. Это создает негативный пример для подражания, формирует у ребенка отрицательное отношение к дому, семье, родителям, соответствующее мировоззрение
• Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения:

дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений

17

• , сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой -- провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи -- одни правила поведения, для общества -- совершенно другие;

непоследовательный, конфликтный стиль воспитательных влияний

17

• в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей;

асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье

17

• с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями мало мотивированной «семейной жестокости» и насилия.
• Жестокое обращение включает: мучения, физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, повторяющиеся неоправданные наказания или ограничения, влекущие физический ущерб для ребенка и наносящих вред ребенку со стороны людей, которые его опекают или заботятся о нем. Важным представляется то, что большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение (насилие) взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и мучителя.
• Также к факторам, способствующим возникновению девиантного поведения можно отнести проблемы состава семьи: неполные семьи, семьи с одним ребенком, многодетные семьи, дистантные семьи и др., ведет к недостатку педагогического влияния на ребенка, формированию его личности со стороны только одного из родителей, либо к чрезмерному вниманию и попустительству в процессе воспитания.
• Факторы среды, способствующие формированию асоциального поведения подростков:
• ь Негативные увлечения в домашней обстановке, непедагогическое использование возможностей игры в развитии ребенка и пр.
• ь Отрицательное влияние ближайшего окружения и, прежде всего антипедагогическое поведение родителей, взрослых, сверстников и др.
• ь Негативное влияние средств массовой информации: телевидения, видеотехники, периодических изданий и др.
• Недостатки в воспитании подростка:
• ь В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка, отстранения ребенка от любых жизненных проблем, от любой активной деятельности, сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность., что способствует формированию инфантильности и неспособности сопереживать человеческому горю, преодолевать жизненные трудности и критические ситуации. Для таких людей характерна примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.
• Негативные нравственные ориентировки воспитания:
• ь Научение подростка определенным негативным моделям жизни и деятельности. В этих условиях личность начинает идентифицировать себя с героями различных приключений, особенно этому способствует телевидение, кино, которые выступают своего рода «учебниками» различных форм преступной деятельности;
• ь приобщение подростка к спиртным напиткам, наркотикам, курению, азартным играм и т.п.
• ь отсутствие единства и согласованности в воспитательной деятельности родителей в семье, во взаимодействии семьи и школы.
• Негативная личностная позиция самого подростка:
• ь отклонения в самооценке подростка: завышенная - ведет к возникновению чрезмерной амбиции и самомобилизации, которая в сочетании с аморальной способностью самовыражения приводит к правонарушениям; заниженная - рождает неуверенность в себе, сдерживание самовыражения. Из отклонений в самооценке вытекают, как правило, отклонения в личностных притязаниях подростков.
• ь Безразличие к нравственным ценностям и самосовершенствованию. Часто это связано с отсутствием нравственного примера и несформированностью потребности быть лучше. Эгоцентрическая позиция с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию физически более слабым сверстникам системы их «порабощения», браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение.
• * Социально-экономические и морально-этические факторы
• Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения; ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.
• * Морально-этические факторы проявляются с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения.
• Не удивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида.

Мотивация девиантного поведения подростков

В исследованиях девиантного поведения значительное место отводится изучению его мотивов, причин и условий, способствующих его развитию, возможностей его предупреждения и преодоления.

Некоторые авторы, занимавшиеся изучением мотивационной сферы подростков с антиобщественной направленностью личности, выделяют пять групп таких подростков.

В первую группу входят те, которые встали на путь правонарушений случайно. Они слабовольны и легко поддаются влиянию окружения. Потребности у них просоциальные и не являются сами по себе причиной их антисоциальных поступков.

Во вторую группу входят подростки со слабо деформированными потребностями. Они легко внушаемы, легкомысленны, заискивают перед товарищами.

Третью группу характеризует конфликт между деформированными и просоциальными потребностями, интересами и установками. Имеющиеся у них правильные нравственные взгляды не стали убеждениями. Для них является характерным эгоистическое стремление к удовлетворению своих потребностей, что и приводит к антиобщественным поступкам.

Четвертую группу составляют подростки с деформированными потребностями и низменными устремлениями, подражающие тем несовершеннолетним правонарушителям, у которых имеется устойчивый комплекс аморальных потребностей и откровенно антиобщественная направленность ощущений и взглядов. Правонарушения совершаются ими, в основном, ситуативно, в результате спонтанно возникшего на фоне общей направленности личного мотива.

В пятую группу входят подростки с устойчивым комплексом общественно - отрицательных аномальных, аморальных, примитивных потребностей. Эгоизм, равнодушие к переживаниям других, стремление к потребительскому времяпрепровождению, агрессивность сочетается у них с сознательно совершаемыми правонарушениями.

Выделяют следующие мотивы асоциальной деятельности:

o мотивы самоутверждения (статусные),

o защитные мотивы и др.

Мотивы самоутверждения. Потребность в самоутверждении - важнейшая потребность, стимулирующая широчайший спектр человеческого поведения. Она проявляется в стремлении подростка утвердить себя на социально-психологическом и индивидуальном уровнях.

Утверждение на социально-психологическом уровне связано со стремлением завоевать личный статус, т. е. добиться признания со стороны личностно значимого ближайшего окружения на групповом уровне - семьи, референтной группы (друзей, приятелей, сверстников, коллег по работе и т. д.). Но это может быть и группа, с которой человек не контактирует, но в которую стремится попасть, стать ее членом. В таких случаях преступление выступает в качестве способа его проникновения в подобную группу, достижения признания.

Утверждение личности на индивидуальном уровне (самоутверждение) связано с желанием достичь высокой оценки и самооценки, повысить самоуважение и уровень собственного достоинства. Достигается это путем совершения таких поступков, которые, по мнению человека, способствуют преодолению каких-либо психологических изъянов, слабостей и в то же время демонстрируют сильные стороны личности.

Из названных уровней утверждения личности именно самоутверждение, по всей вероятности, имеет первостепенное значение, стимулируя жажду признания на социально-психологическом уровне.

Защитная мотивация. Исследования показывают, что значительное число поступков имеет субъективный, как правило, неосознаваемый, смысл защиты от внешней угрозы, которой в действительности может и не быть. В данном случае страх перед вероятной агрессией обычно стимулирует совершение аморальных действий.

Заключение