Практикум по общей психологии

2

Контрольная работа

по дисциплине «Практикум по общей психологии»

Оглавление

Восприятие как функция стимуляции

Обратимость мыслительного процесса

Память как уникальный интегратор психики

Речь и сознание

Характер. Акцентуация характера

Практическая часть.

Основные приемы создания творческих образов

Определение готовности детей к школьному обучению

Литература

Восприятие как функция стимуляции

Мир представлен нам как предметно оформленный, то есть как множество отдельных друг от друга конкретных предметов и явлений. Это становится возможным благодаря восприятию.

Восприятие - это психический познавательный процесс отражения целостных предметов и явлений действительности в совокупности их свойств и частей пи их непосредственном воздействии на органы чувств. В результате восприятия у человека формируется субъективный образ объекта. Он представляет субъективную картинку, копию или модель воспринимаемого объекта, отражающую его физико-химические свойства: форму, размер, цвет, расположение в пространстве, химический состав, состояние др. субъективный образ является носителем информации об окружающем мире и выступает в качестве ориентировочной основы для построения практических действий. Он выполняет функцию ориентировки и регуляции поведения.

Восприятие обладает различными свойствами:

§ Активность. Восприятие встроено в структуру определенной деятельности или общения и подчинено соответствующим целям и задачам. Образ порождается субъектом в процессе особой активности, направленной на воспринимаемый объект.

§ Адекватность восприятия измеряется мерой соответствия образа воспринимаемому объекту: предмету, явлению, ситуации. Она является необходимым условием построения адекватных и разумных действий в соответствующих жизненных ситуациях.

§ Константность определяется как способность воспринимать предметы относительно постоянными по форме, цвету, величине независимо от меняющихся условий восприятия: освещенности, удаленности, угла зрения др.

§ Целостность восприятия проявляется в том, что в образе отдельные элементы - признаки предмета - объединяются в целое.

§ Осмысленность (категориальность) выражается в том, что восприятие носит обобщенный характер, каждый воспринимаемый предмет обозначается словом - понятием и относится к определенному классу. Это достигается с помощью мыслительной деятельности человека в процессе восприятия.

§ Апперцепция - зависимость восприятия от личности воспринимающего.

Восприятие - это сложный и многомерный психический процесс . поэтому существует несколько его классификаций.

В зависимости от содержания и особенностей воспринимаемой реальности выделяют:

§ Восприятие пространства - предполагает субъективное отражение величины, формы, объемности, глубины и взаимного соотнесения предметов. Оно имеет важное значение в регуляции поведения человека в различных ситуациях.

§ Восприятие времени - отражение объективной длительности, быстроты последовательности явлений, процессов и событий: долго, коротко, раньше, позднее, в настоящем, в прошлом и т.п.

§ Восприятие движения представляет собой субъективное отражение физического перемещения объектов в пространстве. Оно включает в себя оценку динамического состояния объекта, скорости перемещения и ускорения. Важнейшую роль в формировании и функционировании этого восприятия играет двигательный анализатор.

В зависимости от способа актуализации, восприятие может быть непроизвольным и произвольным.

Непроизвольное восприятие возникает непреднамеренно и стихийно. Оно актуализируется либо некоторыми особенностями самих объектов, либо соответствием их потребностям и интересам субъекта.

Произвольное восприятие подчинено специальной перцептивной цели - что-то воспринять, заметить, обнаружить др.

Восприятие является одним из инструментов обеспечения социального бытия человека: общения и предметной деятельности.

Социальное восприятие является одним из структурных компонентов общения. На его основе осуществляется ориентировка субъекта в элементах внешнего физического облика другого человека, во всех внешних проявлениях его внутренней психологической сущности.

Предметное восприятие включено в структуру предметно-практической деятельности человека. Оно позволяет субъекту ориентироваться в свойствах тех объектов, на которые направлена его деятельность.

Человеку необходимы все виды восприятия. Все они поддаются целенаправленному развитию.

Обратимость мыслительного процесса

Мышление возникает и развивается одновременно с практической деятельностью человека на основе непосредственного чувственно познания.

Мышление - это психический познавательный процесс отражения сущности и отношений предметов и явлений объективного мира. Процесс мышления включает ряд операций, с помощью которых осуществляется решение проблем, стоящих перед человеком.

Анализ - мыслительная операция расчленения объекта на составляющие части.

Синтез - мыслительная операция, предполагающая соединение частей предмета или явления, сочетание их принципов и свойств.

Обобщение - мыслительная операция соединения предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Сравнение - мыслительная операция, основанная на установление сходства и различия между объектами.

Систематизация - мыслительная операция распределения предметов или явлений по группам или подгруппам в зависимости от сходства и различия друг с другом.

Абстрагирование - мыслительная операция отвлечения от несущественных в данный момент свойств предметов и явлений с целью сосредоточения на главном.

Конкретизация - мыслительная операция сосредоточения на частных аспектах предметов и явлений.

К формам мышления относятся:

§ понятие - форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженные словом или группой слов;

§ суждение - форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо;

§ умозаключение - форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод.

Выделяют следующие виды мышления.

По форме:

§ наглядно-действенное мышление возникает в практической деятельности и является основой для формирования более сложных форм видов мышления;

§ наглядно-образное характеризуется опорой на представления и образы;

§ словесно-логическое осуществляется при помощи логических операций с понятиями.

По характеру решаемых задач:

§ теоретическое мышление направлено на решение теоретических задач, опосредованно связанных с практикой;

§ практическое мышление направлено на решение теоретических задач, возникающих в ходе практической деятельности.

По степени развернутости:

§ аналитическое мышление совершается путем логических умозаключений, приводящих к пониманию основного принципа, закономерности.

§ интуитивное мышление осуществляется как непосредственное «схватывание» ситуации, «усмотрение» решения без осознания путей и условий его получения.

По степени новизны и оригинальности:

§ репродуктивное мышление - воспроизводящее мышление;

§ продуктивное мышление вырабатывает новую стратегию, оригинальный путь решения проблемы.

Память как уникальный интегратор психики

На протяжении всей своей жизни человек усваивает огромное количество знаний, умений и навыков, то есть того, что составляет жизненный опыт. При необходимости они используются для решения соответствующих задач и выполнения разнообразных действий. Все это становится возможным благодаря психическому процессу, который называется памятью.

Память - это психический процесс, заключающийся в запоминании, сохранении и воспроизведении опыта человека, а также развитии и существовании его субъекта и как личности.

Память лежит в основе способностей че6ловека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.

Виды памяти (классификация П.П. Блонского).

В зависимости от особенностей запоминания и воспроизведения материала:

§ двигательная память позволяет нарабатывать практические и трудовые навыки;

§ эмоциональная память характеризуется быстротой формирования, особой прочностью сохранения, непроизвольностью. Воспроизведения информации;

§ образная память позволяет сохранять в сознании образы однажды воспринятого жизненно важного объекта;

§ словесно-логическая память на словесные стимулы отражает как внешние объекты и события, так и внутренние переживания.

В зависимости от характера деятельности:

§ произвольная память характеризуется преднамеренностью запоминания, зависит от сосредоточения внимания, в основе которого лежит механизм отбора информации из общего потока; от установки; от форм познавательной деятельности; от прошлого опыта;

§ непроизвольная память осуществляется непреднамеренно, попутно, на неосознаваемом уровне.

В зависимости от способа запоминания:

§ механическая память не опирается на осмысление запоминаемого материала;

§ смысловая память основывается на обобщениях и систематизированных ассоциациях запоминаемого материала.

В зависимости от продолжительности хранения материала в памяти:

§ ультракороткая память связана с удержанием информации в сенсорном регистре: далее она преобразуется в кратковременную;

§ кратковременная память - определенная фаза в упрочнении памяти, отражающая ранние этапы фиксации информации.;

§ долговременная память обусловливается структурно-химическ5ими изменениями в нейроне, стабилизацией долговременных следов, обеспечивающих устойчивость к разным воздействиям и сохранение на длительное время, возможно на всю жизнь;

§ оперативная память обеспечивает непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.

Запоминание - процесс памяти, направленный на закрепление новой информации путем связывания ее с уже приобретенным ранее знанием.

Сохранение - процесс памяти, в результате которого в коре головного мозга удерживается полученная информация.

Воспроизведение - процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее материала.

Речь и сознание

Речь понимается как исторически сложившаяся форма общения, система значений и связей между ними. Значение речи в психическом развитии велико, так как она перестраивает мироотношение, обозначая не только предметы, но также нормы и правила; с возрастом начинают преобладать речевые формы общения.

Речь выполняет несколько функций в человеческой жизни

(по Л.С. Выготскому):

· Сигнальная (привлечение внимания);

· Коммуникативная (средство высказывания и понимания);

· Индикативная (выделение и указание какого-либо признака);

· Номинативная (называние предмета, отнесение его к какому-либо классу);

· Символическая (осуществляющая переход от аффекту к интеллекту);

· Сигнификативная (обозначение по ряду признаков).

Значение слова как средства выделения предметов и признаков для психического развития состоит в Ом, что оно способствует категоризации восприятия, раскрытию связей и взаимозависимостей явлений, установлению произвольности действий, усилению саморегуляции посредством правил, формированию оценок, самопознанию, управлению коммуникацией. Следовательно, речь переносит все основные процессы на другой уровень, придавая им осознанность и произвольность и таким образом превращая их в высшие психические функции.

Различают устную речь (внешнюю), письменную, внутреннюю (близкую к мышлению) и эгоцентрическую (по форме внешнюю, но обращенную субъектом к самому себе).

Сознание представляет собой особое личностное образование, позволяющее человеку отделять открывающуюся ему субъективную картину объективного мира от самого этого мира и ощущать ее как часть самого себя.

Сознание имеет сложное строение. Выделяются четыре образующих его структурных компонента:

1. Значение - это зафиксированный в слове общественный опыт. Оно составляет содержание соответствующего понятия. Усвоение понятий в процессе обучения и воспитания приводит к формированию у ребенка данных элементов сознания, позволяющих ему воспринимать окружающий мир через призму общественного опыта. Значения лежат в основе понятийного мышления. Они являются носителями знаний. В имплицитной форме в них зафиксированы способы обращения с предметами, людьми ,социальными ситуациями.

2. смысл - проявляется как пристрастность сознания. В нем выражается факт глубокой личностной значимости тех событий ситуаций, которые являются предметом сознательного психического отражения. Субъективно смысловой компонент сознания представлен как ощущение причастности человека к соответствующим событиям и ситуациям и включенности в них. Они напрямую связаны с определенными потребностями и мотивами и получают отклик эмоциональных переживаниях и чувствах.

3. чувственная ткань - это обобщенное название сенсорно - перцептивных элементов, из которых строятся субъективные образы: различные ощущения, восприятие пространства, времени, формы и др. именно через такие образы мир представлен человеку как находящаяся вне его реальность, как пространство его бытия и объект общения и деятельности.

4. Биодинамическая ткань. Сознательное бытие человека можно представить как систему поступков, содействий и предметных действий. Они построены из особого материала, называемого биодинамической тканью. Структурные компоненты сознания тесно взаимосвязаны. На основе их сочетания друг с другом в различных соотношениях строится вся осознаваемая душевная жизнь и социальное бытие человека.

Характер. Акцентуация характера

Характером называется система индивидуальных устойчивых личностных черт, которые определяют отношение человека к кому-либо или чему-либо и способы поведения в различных жизненных ситуациях. Характер предопределяет не только отдельные поступки, но и образ жизни, судьбу человека.

Характер как важнейшая сторона личности воссоздает в себе все ее структурные компоненты. Это находит отражение в соответствующих ее чертах:

§ эмоциональные черты(жизнерадостность, оптимистичность, эмпатийность),

§ волевые черты (упорство, твердость, решительность),

§ интеллектуальные черты (предусмотрительность, вдумчивость, мудрость),

§ рефлексивные черты (скромность, эгоизм, высокое самомнение),

§ деловые черты (старательность, аккуратность, педантичность),

§ мотивационные черты (инициативность, трудолюбие, альтруизм).

Когда количественная выраженность той или иной черты характера достигает предельных величин и оказывается у границы норм, возникает акцентуация характера.

Акцентуация характера - это крайние варианты нормы как результат усиления отдельных черт. Акцентуация характера при весьма неблагоприятных обстоятельствах может привести к патологическим нарушениям и изменениям поведения личности, к психопатии, но отождествлять ее патологией неравномерно.

Классификация типов акцентуации характера представляет значительную сложность и не совпадает по номенклатуре наименований у разных авторов. Наиболее известной в отечественной психологии является классификация акцентуаций характеров у подростков, предложенная А. Личко:

1. Гипертимный тип. Подростки отличаются подвижностью, общительностью, склонностью к озорству. В происходящие вокруг события они вносят много шума, любят непокойные компании сверстников. При хороших общих способностях они обнаруживают неусидчивость, недостаточную дисциплинированность, учатся неровно. У них нередко возникают конфликты со взрослыми, родителями и педагогами. Они имеют много разнообразных увлечений, но эти увлечения поверхностны и быстро проходят.

2. Циклоидный тип. Он характеризуется повышенной раздражительностью и склонностью к апатиям. Подростки данного типа предпочитают находиться дома одни. Они тяжело переживают даже незначительные неприятности, на замечания реагируют крайне раздражительно. Настроение у них периодически меняется от приподнятого до подавленного с периодами примерно в 2-3 недели.

3. Лабильный тип. Этот тип крайне изменчив в настроении, оно зачастую непредсказуемо. Поводы для неожиданного изменения настроения могут быть самыми н6ичтожными. От сиюминутного настроения подростков зависит многое в их психологи и поведении. Они хорошо понимают и чувствуют отношение к ним окружающих людей.

4. Астеноневротичесий тип. Характеризуется повышенной мнительностью и капризностью, утомляемостью и раздражительностью. Особенно часто утомляемость и раздражительность проявляются при выполнении трудной умственной работы.

5. Сензитивный тип. Ему свойственна повышенная чувствительность ко всему: к тому, что радует, и к тому, что огорчает или пугает. Подростки не любят больших компаний, слишком азартных, подвижных и озорных игр. Обычно застенчивы и робки, открыты и общительны бывают только с теми, кто им хорошо знаком. Отличаются послушанием и обнаруживают большую привязанность к родителям. У них довольно рано формируется чувство долга, обнаруживаются высокие моральные требования к себе и окружающим людям. Недостатки в своих способностях компенсируют выбором сложных видов деятельности при повышенном усердии.

6. Психиастенический тип. Подростки характеризуются ранними интеллектуальным развитием, склонностью к размышлениям и рассуждениям, к самоанализу и оценкам поведения других людей. Такие подростки нередко бывают больше сильны на словах, чем на деле. Самоуверенность у них сочетается с нерешительностью, а безаппеляционность - со скоропалительностью действий, предпринимаемых как раз в те моменты, когда требуется осторожность и осмотрительность.

7. Шизоидный тип. Его наиболее существенной чертой является замкнутость. Подростки не очень тянутся к сверстникам, предпочитают быть одни, находиться в компании взрослых. Они нередко внешне демонстрируют безразличие к другим людям, отсутствие к ним интереса. Они плохо понимают состояния других людей, их переживания, не умеют сочувствовать. Их внутренний мир зачастую наполнен различными фантазиями, особыми увлечениями. Во внешнем проявлении своих чувств они достаточно сдержанны, не всегда понятны для окружающих, прежде всего для своих сверстников, которые их не очень любят.

8. Эпилептоидный тип. Подростки часто плачут, изводят окружающих особенно в раннем детстве. Их типичные черты - жестокость, себялюбие и властность. В группе детей, которыми они управляют, подростки устанавливают свои жесткие, почти террористические порядки, причем их личная власть в таких группах держится в основном на добровольной покорности других детей ил на страхе. В условиях жесткого дисциплинарного режима они чувствуют себя нередко на высоте, умеют угодить начальству, добиться определенных преимуществ.

9. Истероидный тип. Главная черта - эгоцентризм, жажда постоянного внимания к своей особе. У подростков выражена склонность к театральности, позерству, рисовке. Дети с трудом выносят, когда в их присутствии кто-то хвалит их товарищ, когда другим уделяют большее внимание, чем им самим. Желание привлекать к себе взоры, слушать восторги и похвалы становится для них насущной потребностью. Вместе с тем, будучи неспособными выступить как настоящие лидеры и организаторы дела, завоевать себе авторитет, они часто и быстро терпят фиаско.

10. Неустойчивый тип. Характеризуется повышенной склонностью и тягой к развлечениям, к безделью и к праздности. У детей отсутствуют какие-либо серьезные , профессиональные интересы, они почти не думают о своем будущем.

11. Конформный тип. Данный тип демонстрирует бездумное некритичное, а часто конъюнктурное подчинение любым авторитетам, большинству в группе. Подростки обычно склонны к морализаторству и консерватизму, их главное жизненное кредо - «быть, как все». Это тип приспособленца, который ради своих собственных интересов готов предать товарища, покинуть его в трудную минуту, но, что бы ни совершил, он всегда найдет «моральное» оправдание своему поступку, причем нередко не одно.

Основные приемы создания творческих образов

Воображение по своей природе активно. Оно стимулируется жизненными потребностями и мотивами и осуществляется с помощью особых психических действий, называемых приемами создания образов. По функциональному назначению их можно сопоставить с умственными действиям и операциями. Уровень развития воображения определяется те, в какой мере человек владеет ими. К ним относятся:

1. Комбинирование - прием создания нового образа путем субъективного объединения элементов или частей некоторых исходных объектов. Путем агглютинации созданы многие сказочные образы (русалка, избушка на курьих ножках т.п.).

2. Аналогия - это создание нового по сходству с известным. Аналогия представляет собой субъективный перенос основных свойств и объектов с одних явлений на другие. При использовании этого метода сохраняются общие принципы строения и функционирования объекта и отношения между признаками, но изменяются какие-то отдельные элементы. Этот прием широко применяется в техническом творчестве. Так, по аналогии с летающими птицами люди придумали летательные устройства и др.

3. Гиперболизация выражается в субъективном преувеличении (преуменьшении) размеров объекта (явления) или количества его отдельных частей и элементов. Например, мальчик с пальчик, Гулливер и др.

4. Агглютинация представляет собой субъективное выделение и подчеркивание каких-то характерных для объекта качеств. Например, если у прототипа героя художественного произведения достаточно хорошо выражены определенные черты характера, то писатель может их еще больше выделить. Это делает образ более ярким, характерным и выразительным, благодаря чему он лучше понимается и запоминается читателями. Данный прием широко используется писателями, художниками, скульпторами и режиссерами. Например, на его основе создаются шаржи и карикатуры.

5. Типизация - это прием обобщения множества родственных объектов с целью выделения в них общих, повторяющихся, существенных признаков и воплощения их в новом образе. Этот прием широко используется в литературе, скульптуре и живописи, где создаются образы, отражающие характерные черты определенной группы людей. Например, образы Наташи Ростовой, Евгения Онегина и т.п.

6. Придача заключается в том, что объекту приписываются (придаются) не свойственные ему качества или функции. На его основе были созданы некоторые сказочные образы: сапоги-скороходы, золотая рыбка, ковер-самолет.

7. Перемещение - это субъективное помещение объекта в новые ситуации, в которых он никогда не был, не может быть вообще или в которых субъект его никогда не видел. Очень широко используется для понимания других людей, а также в художественном творчестве. Любое художественное произведение представляет собой систему жизненных ситуаций, через которые писатель проводит своего героя.

Данные приемы творческого воображения работают как единая система. Поэтому при создании одного образа могут использоваться одновременно несколько из них. В большинстве случаев приемы создания образов работают в автоматизированном режиме и поэтому довольно плохо осознаются субъектом.

Определение готовности детей к школьному обучению

Исследование вербального мышления.

Методика применяется для диагностики уровня развития вербального мышления ребенка при определении его готовности к школьному обучению. Испытуемому предлагается ответить на ряд вопросов. Ответы оцениваются определенным количеством баллов, как положительных, так и отрицательных. Результат теста - это сумма баллов («+» и «-»), достигнутых по отдельным вопросам.

Классификация результатов.

1 уровень…………..+24 и лучше;

2 уровень…………..+14 до +23;

3 уровень…………..0 до +13;

2 уровень…………..-1 до -10;

1 уровень…………..-11 и хуже;

Вопросы.

1. Какое животное больше - лошадь или собака?

Лошадь - оценка 0. неправильный ответ = -5.

2. Утром завтракаем, а в полдень….?

Обедаем. Мы едим суп, мясо - 0. полдничаем. Ужинаем. Спим и другие ошибочные ответы = -3.

3. Днем светло, а ночью…?

Темно = 0. неправильный ответ = -4.

4. Небо голубое, а трава…?

Зеленая = 0. неправильный ответ = -4.

5. Черешни, груши, сливы, яблоки….это что?

Фрукты = 1. неправильный ответ = -1.

6. Почему раньше, чем проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы?

Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем, чтобы никто не попал под поезд т т.д. = 0. Неправильный ответ = -1.

7. Что такое: Москва, Суздаль, Новосибирск?

Города = 1, станции = 0. Неправильный ответ = -1.

8. Который час? (Показать н6а бумажных часах четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть и пять минут двенадцатого.)

Точно показано = 4, показано четверть, целый час, четверть и час правильно = 3, не знает слов = 0.

9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это…., маленькая овечка - это…?

Щенок, ягненок = 4, только одно из двух данных = 0. Неправильный ответ = -1.

10. Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? В чем их сходство?

На кошку, потому что у них четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0; на кошку (без приведения знаков подобия) = -1, на курицу = -3.

11. Почему на всех автомобилях имеются тормоза?

Две причины (тормозить с горы; затормозить на повороте; остановиться в случае столкновения; остановиться после окончания езды) = 1, одна причина = 0. Неправильный ответ = -1 (напр. - он не ехал без тормозов).

12. Чем похожи между собой молоток и топор?

Два общих признака (они из дерева и из железа; у них рукоятки; ими можно забивать гвозди; это инструменты; с задней стороны они плоские) = 3; одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0.

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Определение, что это млекопитающие, или приведение двух общих признаков (у них четыре ноги, хвост, шерсть, шкурка, это звери; умеют лазить по деревьям) = 3; одно подобие = 2. Неправильный ответ = 0.

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они были здесь на столе?

У винта нарезка (резьба, такая закрученная линия вокруг зарубки) = 3. винт завинчивается, а гвоздь завивается или у винта гайка = 2. Неправильный ответ = 0.

15. Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание… = это?

Вид спорта (физкультура) = 3. игры (упражнения, гимнастика, состязания) = 2. Неправильный ответ = 0.

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Три наземных транспортных средства и самолет или корабль = 4. только три наземных транспортных средства или полный перечень (и с самолетом или с кораблем), но только после объяснения «Транспортное средство - это то, на чем мы куда-нибудь передвигаемся» = 2. Неправильный ответ = 0.

17. Чем отличается старый человек от молодого? В чем их различие?

Три признака (седые волосы или отсутствие волос; морщины; уже не может работать; плохо видит или слышит, чаще бывает болен; скорее умрет, чвем молодой) = 4. одно ил два различия = 2. Неправильный ответ = 0. (У него палка. Он курит).

18. Почему люди занимаются спортом?

Две причины (чтобы они были здоровыми, закаленными, сильными; чтобы были подвижнее; чтобы держались прямо; чтобы не были толстыми; это для них развлечение, они хотят добиться рекорда, победить и др.) = 4. одна причина = 2. Неправильный ответ (чтобы не умереть. Они делают ставку и выигрывают деньги) = 0.

19. Когда кто-нибудь уклоняется от работы, это неправильно, плохо. Почему?

Остальные должны на него работать (или вследствие этого несет ущерб кто-то другой) = 4. он ленивый или мало зарабатывает и не может себе ничего купить = 2. Неправильный ответ = 0.

20. почему на письмо наклеивают марку?

Так оплачивают за пересылку (перевозку) этого письма = 5. тот, другой, должен был уплатить штраф = 2. Неправильный ответ = 0.

Исследование проводилось с Лизой К. (6 лет).

Вопросы.

1. Какое животное больше - лошадь или собака?

Ответ: лошадь (0).

2. Утром завтракаем, а в полдень….?

Ответ: - (-3).

3. Днем светло, а ночью…?

Ответ: темно (0).

4. Небо голубое, а трава…?

Ответ: трава зеленая (0).

5. Черешни, груши, сливы, яблоки….это что?

Ответ: фрукты (1).

6. Почему раньше, чем проедет поезд, вдоль пути опускаются шлагбаумы?

Ответ: чтобы не было катастрофы (0).

7. Что такое: Москва, Суздаль, Новосибирск?

Ответ: город (1).

8. Который час? (Показать на бумажных часах четверть седьмого, без пяти минут восемь, четверть и пять минут двенадцатого.)

Ответ: - (0).

9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это…., маленькая овечка - это…?

Ответ: щенок (0).

10. Собака больше похожа на кошку или курицу? Чем? В чем их сходство?

Ответ: на кошку, четыре ноги (0).

11. Почему на всех автомобилях имеются тормоза?

Ответ: чтобы остановиться на красный свет (1).

12. Чем похожи между собой молоток и топор?

Ответ: инструменты (2).

13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?

Ответ: четыре ноги, хвост (3).

14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты их узнал, если бы они были здесь на столе?

Ответ: - (0).

15. Футбол, прыжок в высоту, теннис, плавание… = это?

Ответ: спорт (2).

16. Какие ты знаешь транспортные средства?

Ответ: машина, самолет (2).

17. Чем отличается старый человек от молодого? В чем их различие?

Ответ: часто болеет, седые волосы, плохо видит, слышит (4).

18. Почему люди занимаются спортом?

Ответ: чтобы быть здоровым, сильным (4).

19. Когда кто-нибудь уклоняется от работы, это неправильно, плохо. Почему?

Ответ: он ленивый (2).

20. Почему на письмо наклеивают марку?

Ответ: - (0).

У Лизы 2 уровень (+19) развития вербального мышления.

Литература

1. Глуханюк Н.С. Практикум по общей психологии: Учебное пособие / Н.С. Глуханюк, Е.В. Дъяченко, С.Л. Семенова. - М.: Издательство МПСИ,2003.

2. Нартова-Бочавер С.К. Введение в психологию развития: учеб. пособие / С.К. Нартанова-Бочавер, А.В. Потапова. -М.: Флинта: МПСИ, 2005.

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб заведений. - М.: ВЛАДОС, 2001.

4. Ратанов Т.А. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие / Т.А. Ратанова, Н.Ф. Шляхта. - М.: МПСИ: Флинта, 2005.

5. Романов К.М., Гагарина Ж.Г. Практикум по общей психологии. Учеб. пособие / под ред. К.М. Романова. - М.: Изд. МПСИ, 2002.

6. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии: Учеб. пособие. - М.: изд. Института психотерапии, 2002.