Трудные подростки и работа с ними

9

ВВЕДЕНИЕ

"Дети - цветы жизни" - эту фразу каждый взрослый не один раз повторял и, уверена, принимал как аксиому. Покажите мне человека, который признается, что не любит детей…

Относиться к несовершеннолетним членам общества взрослые стараются терпеливо, а порой и назойливо, сея в неокрепшие детские души "доброе и вечное", внедряя в умы стереотипы и устоявшиеся догмы, настаивая на собственном понимании "что такое хорошо, а что такое - плохо". Позже, пожиная плоды подобного "воспитания", многие педагоги искренно удивляются, что подростки почему-то столь же искренне отторгают чуждые им общественные нормы и правила, создавая свои стереотипы, либо принимая деструктивные, антиобщественные, преступные схемы поведения. Конфликт отцов и детей существует с момента сотворения мира, и найти компромисс человечество пока не сумело. Не хватает еще отцам мудрости понять, почему его обожаемое чадо однажды превращается в равнодушное и чужое существо, отвергающее все попытки наставить его на путь истинный.

Часто слышим, что наши дети есть отражение общества, в котором воспитываются. Отчасти это утверждение верно. Но только отчасти, потому что есть примеры, которые это утверждение опровергают. Вот пример: четверо мальчишек, сыновья знакомых моих родителей. Дети, поставленные в одинаковые условия - материальное благополучие, семейные традиции, общественная среда - они выросли совершенно разными людьми. Двое окончили вузы и работают, один вот-вот загремит за решетку, третий находится в постоянном поиске "себя любимого", отчего регулярно получает от судьбы довольно ощутимые удары.

Таким образом, общество многолико и разнообразно, и наши дети не все вырастают преступниками с порочными взглядами на жизнь. Другое дело, что негативная часть несовершеннолетних явственно выделяется из общей массы своих сверстников, выставляя в невыгодном свете позитивную сторону.

Так кто же они «трудные» дети и подростки?

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Как известно, многим детям свойственны временные отклонения от поведения. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение какой-то части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, протекая с затруднениями, не приносит желаемого успеха. Таких детей относят к категории «трудных».

В последнее время о трудных школьниках пишется и говориться немало. Как правило, так называют неуспевающих, недисциплинированных школьников, дезорганизаторов, то есть не поддающихся обучению и воспитанию учеников. «Трудный» подросток, «трудный» школьник стали модными словами. Считается, что большинство несовершеннолетних правонарушителей являлись в прошлом трудными учениками. Когда говорят о трудных детях, обычно имеют в виду педагогическую трудность. При этом чаще всего берется за основу одна сторона явления - трудность работы с этими детьми и не рассматривается вторая - трудность жизни этих детей, трудность их взаимоотношений с родителями, учителями, товарищами, сверстниками, взрослыми. Трудные дети часто не столько не хотят, сколько не могут хорошо учиться и вести себя должным образом.

Состав трудных детей далеко неоднороден, и причины этой трудности неодинаковы. Трудность школьников обуславливается тремя основными факторами:

1) педагогической запущенностью;

2) социальной запущенностью;

3) отклонениями в состоянии здоровья;

В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других - их сочетания, комплекса. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально-запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода.

Вопрос о трудных детях, подростках, школьниках не новый. В 20-30 годы им занимались многие педагоги, психологи, психоневрологи и юристы. Был создан специальный институт по изучению трудных детей, написано немало интересных статей и монографий о природе, происхождении и формах проявления трудного детства (П.П. Блонский «Трудные школьники», Кащенко и Г.В. Мурашов «Исключительные дети, дети нервные, трудные и отсталые. Их изучение и воспитание» и многие другие).

Рассматривая трудное детство как результат неблагоприятного воздействия среды, неправильного воспитания в семье и школе, они делили трудных детей на:

§ педагогически запущенных;

§ социально запущенных;

§ нервнобольных (страдающих отклонениями в психике).

Были и другие попытки группировать трудных детей (Н.В. Чехов, А.Н. Граборов, П.И. Озерецкий). С развитием педологии трудными детьми стали заниматься в основном педологи. В этот период научные, марксистские позиции постепенно подменялись ненаучными; большую часть трудных детей рассматривали как нравственно и умственно дефективных, для них предлагалось создавать специальные школы с примитивной программой обучения и т.д. Однако ликвидация педологии как науки повлекла за собой и фактическое прекращение изучения трудных детей, работы по предупреждению и преодолению этого явления. И только в конце 50-х годов стали вновь появляться отдельные работы, посвященные проблеме педагогической трудности детей.

Изучение трудных школьников (учащихся общеобразовательных школ и специальных учреждений) показывает, что состав их неоднороден. Учителя, родители, работники других детских учреждений в число трудных неуспевающих, недисциплинированных школьников, включали тех с которыми трудно работать. Кроме того, сюда относили также детей, поступки которых носят характер правонарушений.

В настоящее время школьному психологу и социальному работнику часто приходится иметь дело с детьми, которые значительно отличаются (со знаком минус) от других детей. Просьба к психологу «как-то воздействовать» на того или иного «трудного» школьника -- одна из наиболее частых со стороны учителей и родителей. При этом в категорию «трудных» попадают самые разные школьники: неуспевающие, недисциплинированные, дети с разного рода нервными и психическими расстройствами, подростки, стоящие на учете в комиссиях по делам несовершеннолетних, наконец, просто дети из так называемых неблагополучных семей. Это делает весьма сложной проблему выбора адекватных методов психологической и педагогической работы с «трудными» учащимися.

В настоящее время в нет единого понимания «трудного» ребенка, единого подхода к диагностике и коррекции его поведения и личностного развития. Каждый из имеющихся подходов имеет свои сильные и слабые стороны, и выбор того или иного в практической работе зависит от многих обстоятельств: характера профессиональной подготовки психолога, социального работника его теоретических предпочтений, методической оснащенности, наконец, особенностей конкретного случая.

Так, английские психологи Хевитт и Дженкинс выделяют две большие категории «трудных» детей:

1) дети, с так называемыми «социализированными формами» антиобщественного поведения, для которых не характерны эмоциональные расстройства и которые легко приспосабливаются к социальным нормам внутри тех антиобщественных групп друзей или родственников, к которым они принадлежат;

2) дети с несоциализированным антиобщественным агрессивным поведением, которые, как правило, находятся в очень плохих отношениях с другими детьми и со своей семьей и имеют значительные эмоциональные расстройства, проявляющиеся в негативизме, агрессивности, дерзости и мстительности.

П. Скотт, уточняя данную классификацию, показал, что категорию социализированных трудных подростков составляют две группы детей:

§ дети, не усвоившие никакой системы норм поведения;

§ и дети, усвоившие антиобщественные нормы;

Каждая из выделенных групп трудных детей требует специального подхода. Отметим при этом, что социализированные трудные подростки практически не нуждаются в психологической работе, а требуют активного педагогического, воспитательного воздействия, в то время как представители второй категории чувствительны, прежде всего к собственно психологической коррекции.

Существуют официальные мероприятия, направленные на воспитание самых положительных моральных качеств, но чувства любви к Родине в душах наших подростков блекнут на фоне того, что настоящими героями для детей становятся персонажи культовых телесериалов, рассказывающих о жизни "правильных" парней, силовыми методами отстаивающих свои внутренние принципы.

А помните фильмы нашего среднего поколения - "Тимур и его команда", "Кортик", "Бронзовая птица"? Почему отечественная киноиндустрия не делает ставку на патриотическое воспитание молодежи? Сегодня роль кинематографа в деле воспитания детей принижать не стоит. Слишком дорого это обходится, гораздо дороже финансирования одной киноленты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Если честно, то я сама в школьные годы ни разу не переступила порог дворового клуба. По той причине, что в нашем поселке таковых не было. Летом дети играли в "казаки-разбойники" - улица на улицу. Те, кому повезло, по два сезона отдыхали в пионерском лагере. Остальные могли заниматься в кружках. Именно там я сделала первые стежки на швейной машинке и впервые связала шарф и шапку.

- Так времена были другие, - уже слышу возражения от скептиков.

Времена, отвечаю, были такие, что мальчишкам с нашей улицы нельзя было появиться на территории "за линией" без риска быть побитым. И драки "район на район" происходили регулярно. И не дай бог, если у кого-то обнаруживался в руке камень или, того хуже, кастет (и такое случалось). Тогда нарушитель правил считался отверженным, что было намного серьезнее опасности просто быть побитым…. В то время в подростковой среде существовали незыблемые законы, нарушать которые не осмеливался никто.

"Нанесли проникающее ножевое ранение", "нанесли камнем повреждение в область головы", "произвели выстрелы из обреза охотничьего ружья"… И все это - эпизоды из жизни молодых, которым исполнилось по 17 лет - это сводки милицейской хроники.

Что побудило их взять в руки ножи и ружья? Злость, страх, безнаказанность? Злость на мир, на взрослых, которые не понимают проблемы молодых? Страх потерять контроль над собственными чувствами? Безнаказанность, потому что в детстве любящие папа и мама прощали все, а теперь почему-то начинают требовать ответа за малейшие проступки?

Трудно быть молодым! Еще труднее быть молодым, когда те, кто считает себя воспитателями, почему-то год от года наступают на одни и те же грабли, а потом называют виновными кого угодно, только не себя. Не стоит говорить и о том, как порой сами педагоги беседуют со своими учениками. Здесь тоже необходимо сделать оглядку на то, что дети - будущие взрослые и через несколько лет они будут использовать те же методы воспитания в отношении своих детей. И если учесть, что жизнь развивается по спирали, то нетрудно сделать вывод, что перспективы нас ждут безрадостные. Дети - существа чуткие, обмануть их трудно, даже если иллюзии эти спровоцированы неуемной, безграничной любовью. Важно понять, что любовь должна выражаться не постоянными лобзаниями, но и заботой о насущном, будущем благополучии наших детей. А пока мы с трудом обеспечиваем второй пункт вышеприведенного правила, вопросы "Что делать?" и "Кто виноват?" остаются открытыми и весьма болезненными язвами на теле нашего общества.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога» - М.; 1991г.

2. Мошкова И.Н. «Духовные и психолого-педагогические аспекты работы с "трудными" детьми» - М; 2007г.

3. Овчарова Р.В. «Практическая психология в начальной школе» - М; 1996г.

4. Плоткин М.М. «Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей.» / Педагогика. №1, 2000г.