СОДЕРЖАНИЕ

• Введение
• 1. Методика психодиагностики индивидуальных особенностей трудных школьников
• 2. Методика психодиагностики индивидуальных особенностей трудных дошкольников
• Заключение
• Список литературы

Введение

Психодиагностические методики - это один из инструментов научных исследований в психологии личности и межличностных отношений. Таким образом, психодиагностика служит интересам общества в целом и интересам конкретных его членов (учащимся, пациентам, клиентам психологических консультаций).

В психологии, психиатрии и других областях, связанных с исследованиями психики человека, значительную роль играют экспериментальные психодиагностические методики. Эти методики позволяют количественно выражать различные особенности людей, определяющие их внутреннее состояние и отношения с окружающим миром. Такое количественное выражение достигается путем организации специальной стимульной среды, в которую помещается человек, регистрации тех или иных показателей реакций испытуемого и задания правил преобразования регистрируемых показателей в оценку диагностируемых свойств.

В настоящее время термин "диагностика" активно используется в целом ряде областей науки и общественной практики: медицине, технике, педагогике и, в том числе, в психологии.

Целью данной работы является изучение основных методик психодиагностики индивидуальных особенностей трудных школьников и дошкольников.

1. Методика психодиагностики индивидуальных особенностей трудных школьников

Прежде чем излагать конкретные методики психодиагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи - у дошкольников, рассмотрим понятие "стандартизированный комплекс психодиагностических методик", которое уже встречалось и будет еще неоднократно упоминаться в тексте.

Под стандартизированным комплексом психодиагностических методик для детей определенного возраста понимается минимальный по числу включаемых в него методик набор, необходимый и достаточный для того, чтобы разносторонне, во всех существенных качествах и свойствах оценить психологию детей данного возраста, определить уровень психологического развития ребенка в целом и по отдельным качествам и свойствам.

Под словом "стандартизация", включенным в название комплекса, понимается возможность получения с помощью всех этих методик одинаковых по природе и сравнимых показателей, которые позволяют определять уровень развития у данного ребенка отдельных познавательных процессов, сравнивать между собой степень развития у него же разных познавательных процессов и следить за развитием ребенка из года в год. Кроме того, стандартизация предполагает использование для всех методик единой оценочной шкалы.

При этом показатели, находящиеся в пределах от 8 до 10 баллов, в большинстве случаев свидетельствуют о наличии у ребенка выраженных способностей или задатков к их развитию. Показатели в пределах от 0 до 3 баллов - о том, что у ребенка имеется серьезное отставание в психологическом развитии от большинства других детей. Показатели, оказавшиеся в пределах диапазона 4-7 баллов, - о том, что данный ребенок по уровню развития соответствующего психологического качества находится в пределах нормы, т.е. мало отличается от большей части остальных детей его возраста.

Там, где установить стандартную систему оценок было трудно (в основном это касается методик, предполагающих развернутую качественную характеристику изучаемого психологического свойства), предложены иные, нестандартные способы оценки. Эти случаи особо оговариваются и соответствующим образом аргументируются в тексте.

К каждой из представленных в комплексе методик после ее подробного описания, предваряемого краткой инструкцией, даются способ оценки полученных результатов, процедура и условия выводов об уровне развития ребенка на основании полученных данных.

Текст всего стандартизированного комплекса методик завершается представлением Индивидуальной карты психологического развития ребенка, в которую вносятся все показатели, полученные по частным психодиагностическим методикам при комплексном обследовании данного ребенка. В эту карту в течение нескольких лет можно вносить данные, касающиеся повторных и последующих психодиагностических обследований этого же ребенка, и таким образом следить за тем, как из года в год или из месяца в месяц психологически развивается ребенок.

Показатели - баллы и характеристика на их основе уровня психологического развития ребенка, использованные в описы¬ваемых методиках, как абсолютные, т.е. непосредственно отражающие достигнутый уровень развития, касаются детей пяти-шестилетнего возраста. Если ребенку столько лет, то по полученным им показателям прямо можно делать заключение об уровне его психологического развития. Эти же показатели применимы и к детям более раннего возраста, однако в этом случае они могут быть только относительными, т.е. рассматриваться в сравнении с уровнем развития детей пяти-шестилетнего возраста.

Поясним сказанное на примере. Допустим, что ребенок пяти-шестилетнего возраста в результате его психодиагностики по методике оценки восприятия под названием "Чего не хватает на этих рисунках?" получил 10 баллов. Его уровень психологического развития должен быть, соответственно, оценен как очень высокий. Если же по данной методике тот же ребенок получит 2-3 балла, то из этого следует, что его уровень психологического развития низкий. Однако, если по той же самой методике 2-3 балла получает ребенок трех-четырехлетнего возраста, то о нем уже нельзя будет просто сказать, что его уровень развития низкий. Таким он будет только по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста, а по отношению к сверстникам может оказаться средним.

То же самое можно сказать и о высоких показателях. 6-7 баллов для ребенка пяти-шестилетнего возраста действительно могут означать среднюю оценку, но те же баллы, полученные ребенком трех-четырехлетнего возраста, могут свидетельствовать о высоком уровне психологического развития данного ребенка по отношению к основной массе сверстников. Поэтому всякий раз, когда психодиагностике подвергаются не дети пяти-шестилетнего возраста, в словесном заключении относительно уровня их развития должна содержаться фраза: "...по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста".

Например: "По уровню развития памяти данный ребенок находится в среднем диапазоне по сравнению с детьми пяти-шестилетнего возраста". Необходимость делать такую Оговорку отпадает только в том случае, если при пользовании данной методикой установлены соответствующие возрастные нормы. Тогда вместо слов "по отношению к детям пяти-шестилетнего возраста" необходимо говорить: "по сравнению с нормой".

Относительная форма оценки на первых этапах применения психодиагностических методик не только неизбежна, но и весьма полезна, так как позволяет сравнивать между собой показатели уровня психологического развития детей разного возраста.

В предлагаемом комплексе психодиагностических методик, кроме того, для многих психологических свойств имеется не одна, а несколько методик, оценивающих эти свойства с различных сторон. Сделано это не только для получения надежных результатов, но и по причине многогранности самих диагностируемых психологических явлений. Каждая из предложенных методик оценивает соответствующее свойство со специфической стороны, и в итоге мы имеем возможность получить комплексную, разностороннюю оценку всех психологических особенностей ребенка. Соответствующие свойства, предлагаемые для них методики и получаемые показатели представлены в карте индивидуального психологического развития ребенка.

2. Методика психодиагностики индивидуальных особенностей трудных дошкольников

Являясь одной из областей психологической науки и практики, психодиагностика направлена на выявление индивидуальных психологических особенностей человека. Как любая наука, психодиагностика опирается на определенную методологию, т.е. систему принципов и методов познания.

В зависимости от того, в рамках какой психологической школы, либо отрасли психологии они разрабатываются, различают следующие методологические подходы к изучению индивидуально-психологических особенностей испытуемых: патопсихологический (клинический) подход, нейропсихологический, психометрический. Каждый из этих подходов имеет свои теоретические основы, границы применения, технологию получения и интерпретации результатов.

Психометрический подход основан на количественной оценке результатов выполнения психодиагностических заданий. Цель психометрического исследования - оценка актуального уровня психического развития ребенка через измерение уровня развития определенного психологического качества личности. В рамках данного подхода основным методом исследования является тестирование с использованием жестко стандартизированных методик (тестов). Тесты в основном сориентированы на количественно-статистическую оценку результатов задания. Посредством стандартизированных методик преимущественно диагностируется развитие познавательных процессов. Результатом количественной оценки является определение испытуемого в одну из групп по уровню развития познавательной сферы (интеллекта) (с высоким, средним или низким уровнем).

Положительной стороной тестового метода является жесткая стандартизация организации и процедуры проведения обследования (от инструкции, стимульного материала до регламента проведения психодиагностической процедуры и подведения ее итогов). Это дает возможность многократно повторять процедуру обследования, не опасаться за субъективность оценки получаемых результатов (количественная оценка резко повышает надежность результатов). Достаточно высокая степень надежности тестовых методик объясняется тем, что они апробируются на больших выборках испытуемых. Также количественная оценка, включенная в тестовые методики, позволяет сравнивать между собой различных испытуемых, дифференцируя их по группам (по количеству набранных баллов). Быстрота обработки результатов, возможность использования компьютера при подведении итогов, а также при проведении самой тестовой процедуры положительно отличают метод тестирования.

К недостаткам тестов следует отнести тот факт, что в них используется минимум качественных показателей, и те касаются уровня результативности выполнения заданий. То, как испытуемый выполняет задания, как реагирует на ситуацию обследования, на успехи и неудачи и т.п., т.е. качественные показатели его деятельности, определяемые в литературе как "надтестовые", по условиям теста во внимание не принимаются. Между тем, те же исследователи указывают на высокую информативную значимость таких показателей при оценке уровня психического развития испытуемых.

Обезличенный подход к испытуемому, как к объекту, но не субъекту психодиагностической процедуры - еще одна отличительная отрицательная особенность тестового подхода. Это приводит к тому, что не учитывается адекватность поведения испытуемого в процессе обследования, что неизбежно отрицательно сказывается на результативности. К тому же субъект-объектный подход к проведению теста превращает его в формальную процедуру ради получения продукта деятельности, который и является конечной целью тестирования. Между тем, в отечественной психолого-педагогической науке утвердилось положение о том, что все особенности человека проявляются в процессе деятельности.

Количественная оценка результатов деятельности, но не процедуры получения этого результата нацеливает создателей тестов на совершенствование данного метода по пути минимизации времени, сокращения процедуры получения результатов, отсутствия требований к профессионализму специалиста, проводящего диагностику.

Заключение

Психодиагностика представляет огромный интерес для педагогов. Ведь для того чтобы учить и воспитывать, чтобы оказывать эффективное педагогическое воздействие на детей нужно обладать объективными научными знаниями об их индивидуальных особенностях. Такие знания как раз и можно получить, если использовать методы научной психодиагностики. Почему типовые педагогические методы иногда не срабатывают в некоторых индивидуальных случаях? На этот вопрос нельзя дать ответ, если не учитывать своеобразия индивидуальных психологических особенностей конкретного ребенка, его развития, конкретных жизненных обстоятельств.

Объективность этих сведений зависит от того, насколько объективными, научнообоснованными методами получены эти сведения. Опытный педагог в ходе повседневной работы с детьми умеет приблизительно определить эти особенности. Но и ему, а тем более, начинающему педагогу сегодня не обойтись без помощи педагога- психолога или практического психолога образования.

Системный подход к психологии человека означает преодоление представления о личности как вместилище психологических процессов, состояний и свойств. Личность - это единое целостное образование, отдельные элементы которого находятся в закономерных взаимосвязях. Так, природные особенности индивида - тип его высшей нервной деятельности - закономерно определяет его темперамент. Темперамент проявляется во всех действиях личности. Тип высшей нервной деятельности и темперамент человека обусловливают в известной мере его способности. Способности человека обусловливают возможности его включения в определенные виды деятельности, поэтому они влияют на формирование направленности личности. Направленность, способность и темперамент человека преломляются в чертах характера.

Список литературы

1. Анастази А. Психологическое тестирование. - М., 1982, Т. 1, 2.

2. Абрамова Г.С. Введение в практическую психодиагностику. - Брест, 1993.

3. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. - М., 1982.

4. Вицлак Г. Основы психодиагностики / Психодиагностика: теория и практика - под ред. Н.Ф.Талызиной - М., 1986.

5. Гайда В. Эволюция идей и практика современной психодагностики. - Автореф. Диссерт. на : д.пс.н. - СПб, 1994.

6. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. - Л., 1982

7. Гамезо М.В. Курс психологии. Москва, Просвещение, -- 1967 г.

8. Общая психодиагностика - под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина - М., 1987.

9. Овчарова Р.В. Настольная книга школьного психолога. - М., 1993.

10. Панферов В.Н. Практическая психология - профессия ХХI века. СПб, 1999.

11. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика / Под ред. В.В.Столина, А.Г.Шмелева. - М. : Изд-во МГУ, 1984. С. 16-17.

12. Психодиагностика: теория и практика - под ред. Н.Ф.Талызиной - М., 1986.

13. Психологическая диагностика детей и подростков /Учебное пособие под ред. К.М.Гуревича, В.М.Борисовой - М., 1995.

14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, в 2-х томах. Москва, Педагогика, -1985 г., т.2, стр. 102.

15. Шванцера Й. Диагностика психического развития. - Прага, 1978.

16. Экспериментальная психология - под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже -М., 1973, вып. 4.

17. Юнг К.Г. Психологические типы. Минск, Попури, 1998 г., стр. 367