Особенности свойств внимания детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Анализируя показатели продуктивности и устойчивости внимания, мы получили следующие результаты, представленные в таблице 4, рисунке 4.

Таблица 4

Сравнительный анализ продуктивности и устойчивости внимания у детей младшего школьного возраста с нормой развития и с ЗПР

Из таблицы 4 мы видим, что у детей с нормой развития показатель продуктивности и устойчивости внимания колеблется в пределах от 1.2 до 1.6, что составляет 70% экспериментальной выборки. У 30% детей показатель продуктивности и устойчивости внимания находится в пределах от 0. 9 до 1.1; ; у детей с задержкой психического развития выявлены следующие показатели: : для 20 % детей характерны показатели продуктивности и устойчивости внимания в пределах от 0.7 до 1; для 50% детей характерны показатели продуктивности и устойчивости внимания в пределах от 0. 4 до 0.6; у 30% детей выявлены показатели продуктивности и устойчивости внимания в пределах от 0.2 до 0.4.

Количественный анализ данных, полученных о показателях продуктивности и устойчивости внимания показал, что у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития наблюдаются очень низкие показатели данного свойства, в отличии от их нормально развивающихся сверстников. У детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития проявляется низкая продуктивность внимания, неспособность сохранять свое внимание на одном и том же уровне в течении длительного периода времени.

Таким образом, сравнительный анализ данных, полученных при исследовании детей младшего школьного возраста с нормой развития и с задержкой психического развития показал, что у детей с ЗПР недостаточная сформированность основных свойств внимания.

Заключение

Подводя итоги, необходимо отметить, что внимание - один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права, на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков. Одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психологического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности, несводимые к характеристикам других познавательных процессов. В системе психологических феноменов внимание занимает особое положение. Оно включено во все остальные психические процессы, выступает как их необходимый момент, и отделить его от них, выделить и изучать в «чистом» виде не представляется возможным. С явлениями внимания мы имеем дело лишь тогда, когда рассматривается динамика познавательных процессов и особенности различных психических состояний человека. Всякий раз, когда мы пытаемся выделить «материю» внимания, отвлекаясь от всего остального содержания психических феноменов, она как бы исчезает.

По итогам проанализированного материала можно сделать вывод, что внимание детей младшего школьного возраста характеризуется малой устойчивостью, малым объемом, слабым распределением, неразвитой переключаемостью, преобладанием непроизвольного внимания. Преподавание в начальных классах должно быть интересным, эмоциональным, с широким применением наглядности. В младших классах через каждые 10- 15 минут надо менять вид деятельности, чтобы предотвратить утомление, нельзя давать материал большой по объему, и такой, восприятие которого требует высокого уровня распределения внимания. Состояние внимания влияет на деятельность ребенка. Очень часто, именно из-за неумения управлять вниманием, из-за его несформированности ребенок испытывает трудности в школе. Анализ литературы показывает, что внимание необходимо младшему школьнику в учебной деятельности, так как именно в начальных классах закладываются основы успехов в будущем. В результате этой деятельности учащиеся 4 класса становятся более внимательными, чем учащиеся 1 класса: у них возрастает и совершенствуется способность к устойчивости, распределению и переключению внимания, увеличению объема внимания. По итогам всех методик эмпирической части наша гипотеза о том, что дети с задержкой психического развития младшего школьного возраста имеют специфические особенности проявления свойств внимания в отличии от их нормально развивающихся сверстников подтвердилась.

На основе полученных данных мы можем сделать следующие выводы: детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития проявляется низкая продуктивность внимания, неспособность сохранять свое внимание на одном и том же уровне в течении длительного периода времени; им трудно сосредоточить свое внимание на предложенном объекте; затрудняются держать в сфере внимания одновременно много разных объектов и воспринимать их примерно с одинаковым вниманием; затрудняются переключить свое внимание с одного объекта на другой, не способны отвлечься от первого объекта и сосредоточить свое внимание на втором. Для детей с ЗПР характерна дефицитарность основных свойств внимания: концентрации, переключения, распределения, устойчивости и продуктивности.

Таким образом, мы достигли цели нашего исследования; гипотеза подтвердилась.

Список используемой литературы

1. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. - М., 1999.

2. Алферов А.Д. Психология развития школьников: Учебное пособие по психологии. - Ростов Н /Д., 2000.

3. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / сост. Дубровина И.В., Прихожан А.А. - М., 1998.

4. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А.В. Петровского. - М., 1997.

5. Волков Б.С. Психология младшего школьника. - М., 2002.

6. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

7. Гальперин П.Я. К проблеме внимания. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В. Я. Романова. - М., 1976.

8. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. - М., 1976.

9. Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / Возрастная и педагогическая психология. - М., 1973.

10. Дети с задержкой психического развития /Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского,

11. Добрынин Н.Ф. внимание и память. - М., 1958.

12. Дормашев Ю.Б. Романов В.Я. Психология внимания. - М., 1995.

13. Иванов Е.С. Проблема задержки психического развития и дифференцированный подход в учебном процессе / Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. - Спб., 1994.

14. Кулагина И.Ю. Пускаева Т.Д. Познавательная деятельность и ее детерминанты при задержке психического развития /Дефектология. 1989. №1.

15. Ланге Н.Н. Теория волевого внимания. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976.

16. Марковская И.Ф. Задержка психического развития. - М., 1992.

17. Матюхина М.В. Психология младшего школьника. - М., 1976.

18. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. - М., 1996.

19. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития. - М., 2004.

20. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 1996.

21. Основы специальной психологии / Под ред. В.И. Лубовского. - М., 2006.

22. Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. - М., 2002.

23. Психология детей с задержкой психического развития / Хрестоматия6 Учебное пособие. О.В. Защиринская. - М., 2003.

24. Психология младшего школьника / Под ред. Игнатьева А.С. - М., 1960.

25. Рибо Т. Психология внимания. Хрестоматия по вниманию / Под ред. А.Н. Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова. - М., 1976.

26. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2-х кн. Кн. 1. - М., 2002.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - Спб., 1998.

28. Столяренко Л.Д. Основы психологии. - М., 2005.

29. Трофимова Н.М. Дуванова С. П. Основы специальной педагогики и психологии. - Спб., 2005.

30. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н. Новгород, 1994.