Проблема эмоциональных механизмов на разных этапах психологических исследований

В переходном возрасте меняются представление о содержании таких понятий как “одиночество” и “уединение”. Одиночество и неприкаянность, связанное с возрастными трудностями личности, порождает у подростков неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находя то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значимости.

“При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы индивидуальны и многообразны. Один ищет в обществе своих сверстников подкрепление самоуважения, признание своей человеческой ценности. Другому важно чувство эмоциональной сопричастности, слитности с группой. Третий черпает недостающую информацию и коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность властвовать, командовать другими...”. [ ; стр. 86] Большей частью эти мотивы переплетаются и не осознаются. Типичная черта подростковых групп чрезвычайно высокая конформность. Яростно отстаивая свою независимость от старших, подростки зачастую абсолютно не критически относятся к мнению собственно группы и ее лидеров. Неокрепшее диффузное “я” нуждается в сильном “мы”, которое, в свою очередь, утверждается в противоположность каким-то “они”. Причем все это должно быть грубо и зримо. Страстное желание быть “как все”, распространяется на одежду, на эстетические вкусы, на стиль поведения. Это единообразие тщательно поддерживается и тем, кто рискует бросить вызов приходится выдерживать нелегкую борьбу. Чем примитивнее сообщество, тем оно нетерпимее к индивидуальным различиям, инакомыслию и вообще непохожестью. Нужно отметить, что коммуникативные черты и стиль общения девочек и мальчиков подростков не совсем одинаковы. Различия между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Общение девочек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным. Мальчик же прежде всего выбирает группу в которой ему интересно и в которой он может проявить себя. Существенные половые различие имеются в уровне эмпатии и самораскрытия. Девочки в среднем эмоционально чувствительнее и эмоциональнее мальчиков, они превосходят их по потребности и способности к самораскрытию, передачи другим интимной и личностно-значимой информации. Стиль мышления тесно связан с особенностью воспитания. Девочек раньше и последовательнее приучают заботится о других, в частности о младших детях. Это делает их более эмоционально отзывчивыми и вместе с тем коммуникативно-ранимыми.

Люди нуждающиеся в эмоциональной поддержке, значительно чаще ищут ее у женщин, чем у мужчин, и женщины более чутко реагируют на подобные обращения. Обычно это объясняется повышенной эмоциональностью женщин и их неумение преодолевать стрессовые ситуации, но известно, что во многих подобных ситуациях они оказываются гораздо сильнее мужчин.

Стиль общения тесно связан с необходимостью поддержать принятый культурой нормативных канон мускулинности или фемининности. Мужской стиль, традиционно ориентированный на поддержание статуса, обязывает скрывать свои слабости и подчеркивать достижения и высокие притязания. Женский стиль рассчитан на уменьшение социального расстояния и установление психологической близости с другими. Такая нормативная установка заставляет мужчин скрывать такие свои черты и проблемы, которые выглядят фемининными (например, застенчивость), что уменьшает степень их общего самораскрытия.

Застенчивость - самая распространенная трудность подростков. Они считают, что застенчивость нежелательное качество и стремятся от нее избавится. Чтобы облегчить свои коммуникативные трудности, подростки используют ряд специфических хитростей и стратегических приемов. Во-первых, будучи постоянно озабочены собой и предполагая, что другие разделяют эту их озабоченность, подростки обычно действуют в расчете на некую “воображаемую аудиторию”. Во-вторых, преувеличивая свою уникальность и особенность подростки часто создают себе “личный миф”, вымышленную биографию, поддержание которой требует постоянных усилий. Поэтому подростковое общение часто остается напряженным, не естественным, имеет двойной план. Чтобы преодолеть неуверенность в себе, подростки специально обрабатывают технику того, как “срезать”, “отбрить” собеседника, проверяя ее на людях к которым не питают никакого зла и которые ничем не провоцируют подобное поведение. Отсюда окружающих иногда удивляет неоправданная грубость подростка, бравада, а порой и хамство, которое рассчитано на определенную аудиторию и в глазах самого подростка служит как-бы самоутверждением. Совершение запрещенных действий, начиная с прогуливания уроков и кончая выпивкой и приемом наркотиков, также имеют свой 2-й план, расчитаный на воображаемую аудиторию. Вынужденный поддерживать свой “личный миф”, подросток нередко сам запутывается и здесь ему необходима психолого-педагогическая помощь взрослых (см. практическую часть, пример № 12).

Взаимоотношения подростка с другими детьми важны. Во-первых, потому, что постоянное нарушение таких взаимоотношений является тонким показателем каких-то аномалий процесса эмоционального развития. И во-вторых, потому, что по мере взросления подростка группа сверстников оказывает возрастающее влияние на его поведение и его установки. [ ; стр. 228]

Популярность подростка в группе сверстников связана с рядом его индивидуальных особенностей таких как: уровень развития интеллекта, внешний вид, живость в общении и способность к установлению дружеских контактов, успешность в тех родах деятельности, которые наиболее значимы для членов этой группы (умение играть в футбол, играть на гитаре, умение рассказывать смешные истории и т.д.). Однако существуют также специфические навыки социального поведения. Необходимо, чтобы подростки могли включать в свою компанию других ребят, понимать их потребности, эмоциональный настрой и вообще говоря, вести себя так, чтобы укреплять дружеские отношения между собой и другими людьми. Одним словом, в общении подростка со взрослыми, родителями, учителями, сверстниками важны не только личные качества, но и навыки эмоционального межличностного общения.

III. Практическая часть

Пример №1 к стр. 26

Я присутствовала на концерте во Дворце детского творчества, когда там выступал ансамбль бального танца "Грация". Дети выступили с большим успехом. В конце выступления дети были радостные, возбужденные, довольные своими успехами. Они испытали эстетическое наслаждение от того, что они доставили удовольствие сидящим в зале, в том числе и себе.

Пример №2 к стр. 26

Как-то раз я присутствовала на вернесаже в нашем Южно-Сахалинском Художественном музее. Где были выставлены работы детей резного возраста в том числе и младших подростков. Мне понравилась работа Саши Н., который красочно передал радостное настроение в своей картине "космос". Эмоциональный фон этой картины выражал его настроение в момент ее написания, что говорило о его желании выразить свою фантазию в рисунке.

Пример №3 к стр. 29.

Лена П.12 лет. Первая подрастковая влюбленность в Сашу Н. Лена П. в домашней ситуации воспитывается мамой (без отца) и бабушкой. Мама работает официанткой. Бабушка интеллигентный человек, музыкант, играет на фортепиано, преподаватель музыкального училища. Бабушка имеет сильный властный характер, которая руководит воспитанием девочки. По указанию бабушки, девочка занимается в музыкальной школе, в ансамбле бального танца, гимнастикой, английским языком и в компьютерном классе. Прилежно учится в школе (на 4 и 5) и выполняет все указания бабушки, т.к. очень любит ее. Внешне она симпатична, аккуратная, обаятельная. Но несколько строга и кажется высокомерной. В 12 лет ей очень понравился мальчик Саша Н. Поскольку она интеллектуально развита на высоком уровне, по рекомендации бабушки она прочитала книгу “Мастер и Маргарита” Н. Булгакова. Случилось так, что ее подруга Света Б.- девочка с ранним половым развитием, с развязанными манерами больше привлекала внимание Саши Н. В результате этого Лена очень эмоционально переживала свое состояние первой влюбленности, т.к. ей было не с кем было поделится своими эмоциями. С мамой у нее не было близкого и теплого контакта, а бабушка у нее была слишком строга и никаких чувств по отношению к мальчикам в этом возрасте не признавала, о чем неоднократно повторяла Лене. В результате всех этих состояний у девочки случился эмоциональный срыв, наступила депрессия. В результате прочтения вышеуказанной книги, она стала как бы слышать голоса призывающих ее в космосе. Проводником для нее служил кот- Бегемот, который проэктировался на мягкие вещи. Это состояние заметила бабушка и обратилась к школьному психологу. Попросила психолога побеседовать с девочкой. Когда она рассказала психологу, что с ней происходит, рассказала причины своего состояния. Психолог путем тактичных бесед сумела вывести ее из этого состояния и снять эмоциональный стресс.

Пример № 4 к стр.41.

Отец Миши Г. заявил в присутствии сына: “ Мой мальчик не мужчина, а какой-то хлюпик. В школе он плохо успевает, спортом не занимается”. Не зная истинной причины, он в присутствии коллектива детей и учителей сильно ранил эмоциональную сферу подростка. Прошло несколько дней. И вот нам сообщили, что Миша спустился по водосточной трубе с 3-го этажа, причем спустился в присутствии многих одноклассников. Сразу о его “подвиге” узнали учителя, класс, а особенно он хотел доказать, что он не хлюпик отцу.

Здесь можно сделать вывод о неадекватном контроле за своими эмоциями, где страх сорваться был преодолен желанием доказать всем, что он не хлюпик.

Пример № 5 к стр. 41.

Сережа А. играл в классе роль “непризнанного поэта”. В кругу друзей он играл роль болельщика и спортивного комментатора. А в беседе с девочкой, которой он симпатизировал, разыгрывал из себя еще и будущего морского офицера.

Вите Н. в дворовом коллективе импонировала роль будущего летчика. В классе ему нравилась роль забияки, а вкругу друзей он рисовался опытностью, осведомленностью.

Пример № 6 к стр. 43.

Лёня Н. Центральной проблемой его жизни и жизни его семьи стала проблема постоянного контроля, затем, чтобы никакая “грязь” из его школы не попала бы к нему в комнату. Поэтому приходя из школы и до вхождения в его комнату ему требовалась полная смена одежды, а если кто-то дотрагивался до школьного учебника, этот человек должен был немедленно вымыть руки.

Пример № 7 к стр. 43

Родители 12-летнего Бори Б. обратились в поликлинику по поводу паралича и болей возникших в руке ребенка, которые возникли у него после того как мальчику сделали укол. После нескольких клинических исследований, было выявлено, что никаких физиологических причин состояния ребенка нет. По характеру подросток был раздражительным, агрессивным, тревожным. Он сквернословил, угрожал, сначала матери, затем своему терапевту. В результате школьника пришлось поместить в клинику и эти симптомы были сняты после специальной работы с психологом. Очевидно, что паралич Бори представлял собой острый драматический эпизод гораздо более длительной истории эмоциональных, а позже и поведенческих расстройств. Несомненно важную роль которых сыграли нарушенные отношения в семье.

Пример № 8 к стр. 46.

Лёня Г. 12 лет. Оба родителя страдают алкоголизмом. Был другом моего брата. Семейные отношения в которых он пребывал были крайне неблагополучны. Оба родителя часто при употреблении алкоголя скандалили, разговаривали на повышенных тонах, оскорбляли друг друга, устраивали драки. Мальчику приходилось все семейные заботы возложить на свои плечи. Кроме того ему приходилось заботится о младших сестре и брате. Девочка ходила во второй класс, младший брат в детский сад. Ему необходимо было позаботится о каком-нибудь питании, приготовить обед, отвести брата в детский сад, помочь приготовить уроки сестре. В результате этого, видя негативное поведение родителей, пример которых для него не был приемлем для подражания, подросток сделал для себя выводы о том, что в будущей жизни он не будет следовать этому примеру, поэтому никогда не пробовал алкоголя, курения, старался прилежно учится в школе для того чтобы в будущем иметь свою профессию. В школе он был несколько замкнут, стеснялся приглашать друзей в гости из-за неблагополучия в семье, но имел твердые установки на будущее. Так отрицательный пример сыграл положительную роль в сознании подростка.

Пример № 9 к стр. 48.

Отец Коли Б. отличался повышенной требовательностью, переходящей в жестокость к сыну, За малейшее неповиновение или неуспехи в учебе он наказывал его физически, т.е. избивал. Мальчик естественно панически боялся отца, а именно этих наказаний. Стал лживым, делал все, чтобы малейшая жалоба на него не дошла до отца. В то же время мать очень жалела его и покрывала все его проступки, чтобы избежать наказаний сына. В школе Коля вел себя примерно также как и вел себя его отец. Он был агрессивен, избивал более младших и слабых, грубил учителям, подделывал оценки и подписи в дневнике т.к. учился он плохо. В дворовой компании он также отличался жестокостью по отношению к младшим и быстро попал в зависимость к преступным элементам, которые заставляли его сначала воровать деньги у матери, а затем, принимать участие в разбойных нападениях. По отношению к отцу он был послушным ребенком, не вызывающим в отце беспокойства. Отношения с матерью были совершенно другими. Он грубил ей, не выполнял ее требования, знал о том, что она его любит и скроет все его дела от отца. В результате в компании, при ограблении на улице, он был задержан милицией за преступление.

Пример № 10 к стр. 49.

Для сравнения берем поведение двух подростков. Маши Л. и Кристины А. Родители Маши Л. всегда были последовательны и четки в своих требованиях, они с вниманием относились к учебе, внешности, друзьям девочки. Контролировали ее время пребывание в школе, в кружках, в кругу друзей. Оговаривали заранее сроки возвращения ее домой, где она будет находится и с кем общается, обращали внимание на ее внешность, запрещали злоупотребление косметикой. С большим уважением относились к ее увлечении музыкой. Были в курсе ее интересов. Межличностные отношения между ними носили доверительный характер. Особым вниманием и доверием пользовался у нее отец. Она могла прийти к нему, рассказать ситуацию, попросить совета. С матерью у нее были ровные, теплые отношения. Если ей по воле случая приходилось совершить какой-то проступок, то прежде чем вынести ей наказание родители подходили к этому очень серьезно. В зависимости от того какой это был проступок (напр. не пришла во время домой), и если этому были веские причины, ограничивались строгим внушением. Если это было легкомысленное отношение к дисциплине в семье, значит она могла получить более строгое наказание (лишение прогулки в следующий раз или посещение какого-либо интересного мероприятия и т. д.). Эти наказания являлись справедливыми и воспринимала их правильно, что не нарушало ее доверия к родителям, а наоборот повышало его, т.к. требования были разумными.

В другой семье Кристина А. не встречала должного понимания и одобрения своих родителей. Не всегда требования родителей были согласованы. Отец уделял мало внимания воспитанию дочери, возложив это на мать. По отношению к девочке его требования были всегда завышены. В основном он вмешивался тогда, когда надо было отругать или наказать ее за какой-либо проступок. Он никогда не хвалил ее, видел в ней только отрицательные качества. Относился с презрением ко всем женщинам, в том числе и к матери девочки, считая их людьми 2-го сорта.В семье он был тираном, часто выпивал. Мать и дочь боялись и не уважали его. Девочка старалась не попадется ему на глаза, чтобы не получить порой незаслуженную ругань и брань. Мать в свою очередь тоже уделяла мало внимания воспитанию дочери, т.к. была обременена постоянными заботами и неурядицами. Когда дочь попадала под “горячую руку”, она также бранила ее, наказывала. За какой-то серьезный проступок она могла вовсе не получить наказание, а за незначительный могла получить незаслуженную брань и даже пощечину. Поэтому девочка неуважала своих родителей, старалась как можно меньше находится дома. В школе она училась посредственно, часто пропускала уроки, а свое свободное время часто проводила в сомнительных компаниях, т.к. требования родителей к ней и семейное воспитание не всегда были адекватны. В школе она особенно не выделялась. Больших неприятностей учителям она не доставляла, ко всему относилась безразлично.

Пример № 11 к стр. 56.

Пример № 12 к стр. 60.

Аня К. 12 лет. Воспитывается в благополучной семье, родители которой государственные служащие. В достаточной мере серьезно и внимательно ино относятся к воспитанию дочери. Но не всегда это происходит при наличии должного эмоционального контакта. Они придерживаются стиля воспитания, который строится на внушении девочке норм поведения и правил принятых в обществе, считая ее еще маленькой. В кругу своих сверстников где идет тенденция к тому что они уже “взрослые”, она ведет себя совершенно по другому, чем дома. Обучение в школе у нее достаточно успешное и не вызывает тревог у родителей. Дружескими ее общениями и контактами вне дома они интересуются не достаточно серьезно. Аня К. внешкольное время познакомилась с более старшими девочками, интересы которых определялись тем, что носили развлекательный, нездоровых характер. Они курили, употребляли алкоголь, наркотики, водили ее в сомнительные компании. В результате родители стали замечать неадекватное поведение девочки. Иногда она была чересчур возбуждена, оживлена, отличалась жизнерадостностью, повышенным аппетитом, что в общем-то по стилю характера за довольно сдержанной девочкой не замечалось. В другие дни у нее наступали признаки необычайной раздражительности, грубости по отношению к матери, которые заканчивались истерикой, беспричинными слезами и депрессивным состоянием. Мать обеспокоенная таким состоянием дочери анонимно пригласила домой знакомого врача психиатра, который при общении с девочкой выяснил ее зависимость от наркотиков, и только своевременное анонимное лечение избавило ее от этой зависимости, т.к. болезнь была обнаружена в начальной стадии и благодаря внимательного отношения к ребенку родителей.

VI. Заключение

Личность человека как субъекта практической и теоретической деятельности, который познает и изменяет мир, окружающую природу, общество и является движущей силой общественного развития. Действуя он не только производит те или иные изменения в природе, в предметном мире, но и воздействует на других людей и сам испытывает воздействие от окружающего. Он переживает то, что с ним происходит, им совершается, он относится определенным чувственным образом к тому, что его окружает. Переживание этого человека к окружающему, его отношение к миру, людям, обществу и составляет его эмоциональную сферу. Эмоциональная сфера человека в процессе развития переживает несколько стадий. Начиная от младенчества, до взрослого состояния эмоциональная сфера постоянно совершенствуется и достигает самых высоких порогов чувствительности.

Опосредованно, через отношение к другим людям у человека устанавливается отношение к самому себе. На более высших проявлениях у человека формируются правильные и неправильные чувственные восприятия мира, преувеличенная или преуменьшенная самооценка, уверенность в себе или мнительность, самолюбие, гордость, обидчивость, тщеславие, неуверенность, честолюбие и т.д.

Существенным, определяющим, ведущим для человека в целом являются не биологические, а общественные закономерности его развития.

Изучая психику мы прежде всего изучаем эмоциональное состояние, сознание и самосознание личности, субъектов, в их реальной обусловленности. Человек является личностью, лишь, поскольку он выделяет себя из природы и отношение его к природе, и к другим людям. К обществу дано ему как отношение, поскольку у него есть сознание. Без сознания и самосознания не существует личности. Личность как сознательный субъект, осознает не только окружающее, но и себя в своих отношениях с окружающим. Проблема психологического изучения личности не заканчивается на изучении эмоционально-психологических свойств личности - ее эмоций, способностей, волевых проявлений, темперамента, характера; она завершается раскрытием самосознания личности. В развитии личности ее самосознания существует ряд ступеней. Сюда включается все, что делает человека субъектом общественной и личной жизни. Каждое их личных событий имеет и свою внутреннюю эмоциональную сторону. Объективное, внешнее изменение человека с окружающим, отражаясь в его сознании, изменяет и внутреннее эмоционально-психическое состояние человека, перестраивает его сознание, его внутреннее отношение к самому себе и к другим людям. Не каждую мысль, посетившую его сознание, человек в равной мере признает своей, а только такую, которую он не принял в готовом виде, а эмоционально прочувствовал, освоил, продумал, т.е. такую, которая явилась результатом его собственной деятельности.

То, что относиться к человечеству в целом, не может не относится в известном смысле и к каждому человеку. В этом ключ к пониманию человеческой личности, того как она формируется, совершая свой жизненный путь.

Эмоция- это мать психики. Для всего психического здоровья человека, главной елью является его правильное эмоциональное воспитание с самого раннего детства и на протяжении всей жизни. Особенно это можно отметить при воспитании младшего подростка. Когда эмоциональная сфера претерпевает переходный период от детскости к взрослому состоянию. Если в более младшем возрасте эмоциональное состояние ребенка зависимо от удовлетворения своих потребностей и оценки взрослого, то в этот период развития и становления личности подросток начинает самостоятельно контролировать свои эмоции. Изучая эту тему, я для себя открыла много нового и неизвестного. Будучи на практике в школе и работая с младшими подростками я встречалась с подобными проявлениями эмоций. Раньше мне не всегда были понятны эти проявления и я не могла дать им объяснение. В результате изученного материала, анализирую свою деятельность в школе, я могу объяснить свои ошибки и недостатки, и поведение подростков.

Я сделала вывод, что эмоции это корень всего нашего жизненного состояния, общения, развития и существования в этом мире, так как мы реагируем на мир через свои эмоции.