Особенности развития креативности у детей младшего школьного возраста с разной межполушарной асимметрией головного мозга

Были рассмотрены различные подходы к понятию креативность, основные социально-педагогические условия развития креативности, выдвинутые В.Н. Дружининым и Е.Е. Туником, которые являются необходимыми для успешного развития креативности у левшей и правшей.

В настоящее время считается доказанным, что с функциями левого и правого полушария у человека связаны два типа мышления -- абстрактно-логическое и пространственно-образное, а также такой факт, что левое полушарие у правшей играет преимущественную роль в экспрессивной и импрессивной речи, в чтении, письме, вербальной памяти и вербальном мышлении. Правое же полушарие выступает ведущим для неречевого мышления, зрительно-пространственной ориентации, невербальной памяти и критичности.

Также было показано, что левое полушарие в большей степени ориентировано на прогнозирование будущих состояний, а правое -- на взаимодействие с опытом и с актуально протекающими событиями.

Но так же не следует забывать тот факт, что чисто выраженные левши и правши, как правило, в реальной жизни встречаются редко, откуда следует, что развивать креативность у детей можно и нужно, особенно это важно делать в возрасте до 12 лет, когда появляется тенденция к её снижению в ходе учебного процесса, которому уделяется наибольшее внимание.

При исследовании креативности мышления ее показатели оказались более высокими в популяции праворуких детей по сравнению с левшами в силу различных обстоятельств. Нельзя не отметить основное «преимущество» истинных, естественных левшей -- необычайно высокую степень компенсаторных возможностей их мозга, но как мы убедились на практике, креативность левшей, которая, по природе должна быть выше, оказалась несколько ниже показатель креативности правшей.

Так в ходе проведения методики Вартега «Круги» мы убедились, что яркое отличие между двумя группами представлено в беглости мышления и в его оригинальности: леворукие дети являются представителями оригинальности, а праворукие - беглости, отсюда и получилось, что результат левшей оказался несколько ниже из-за отставания в беглости их мышления.

При проведении методики «Предложения» Пономарёва Я.А. делаем выводы, что дивергентная продуктивность правшей при операциях с символическим материалом оказалась несколько выше, чем у левшей. В то же время можно сказать, что концентрация внимания и принятие инструкции в большей степени проявилась у левшей. Не смотря на большое количество написанных предложений у праворуких детей, ими были допущены ошибки при выполнении задания, в то время как левши выполнили задание более четко и правильно.

При проведении методики диагностики универсальных творческих способностей «Солнце в комнате» В. Синельникова, В. Кудрявцева мы выявили, что способности преобразовывать нереальное в реальное оказались выше у левшей, но опять при выполнении задания наблюдалась такая тенденция, что количество идей, даваемое праворукими детьми, выше леворуких в то время как идеи левшей были более оригинальными.

Проанализировав все выше полученные результаты, следует сказать, что в целом дети проявили себя способными и творческими личностями. Но нельзя не заметить, что, не смотря на высокие результаты обоих, можно четко отметить, что креативность и смекалистость правшей развита лучше, то есть именно её развитию уделяется больше внимания на уроках и во внеклассной деятельности учителем. Учащиеся умеют подходить к заданиям творчески, ищут новые пути решения нестандартных ситуаций, что является заслугой не только родителей и самих детей, но и заслугой учителя, который предоставляет учащимся возможность развивать свою креативность в учебной деятельности.

Леворукие дети показали результаты в целом неплохие, но относительно группы праворуких детей, они оказались ниже. Отсюда мы делаем вывод, что в настоящее время произошел спад творческих способностей детей. В ходе учебного процесса учитель уделяет недостаточное внимание развитию креативности, не смотря на несомненные способности творчески мыслить, которые были заложены в детях. Нельзя не отметить Диану, чьи результаты по всем методикам оказались выше всех. Она продемонстрировала универсальные творческие способности, которые, несомненно, отличают её от остальных учащихся по параметру креативность.

Таким образом нами было доказано на практике, что правополушарное мышление, создающее специфический пространственно-образный контекст, имеет решающее значение для творчества, если его непрерывно развивать и уделять должное внимание. В тоже время мы убедились, что праворукие дети с левополушарным мышлением могут не отставать в способности подходить к делу творчески, они умеют мыслить креативно, нестандартно, быть творчески-развитыми личностями, если учитель вовремя уделяет этому должное внимание и развивает креативность у учащихся.

Список использованных источников

1. Березина, В.Г., Викентьев, И.Л., Модестов, С.Ю. Детство творческой личности [Текст] / В.Г. Березина, И.Л. Викентьев, С.Ю. Модестов - СПб.: Буковского, 1994. - 60 с.

2. Богат, В.В., Нюкалов, В.Г. Развивать творческое мышление. [Текст] // Дошкольное воспитание / В.В. Богат, В.Г. Нюкалов - 1994 №1, январь. - С. 17 - 19.

3. Венгер, Н.Ю. Воспитание младшего школьника // Путь к развитию творчества. [Текст] / Н.Ю. Венгер - 1982 №11, ноябрь. - С. 32 - 38.

4. Веракса, Н.Е. Диалектическое мышление и творчество. [Текст] // Вопросы психологии / Н. Е. Веракса - 1990 №4, апрель. - С. 5 - 9.

5. Выготский, Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте [Текст] / Л.Н. Выготский - СПб.: Союз, 1997. - 400 с.

6. Галкина, Т.В., Алексеева, Л.Г. Диагностика и развитие креативности [Текст] / Т.В. Галкина, Л.Г. Алексеева - М.: Просвещение, 1991. - 360 с.

7. Гафитулин, М.С. Развитие творческого воображения [Текст] // Из опыта работы со школьниками начальных классов: Методическая разработка по использованию элементов теории решения изобретательских задач в работе с детьми / М.С. Гафутулин - 1990 №3, март. - С. 2 - 18.

8. Гафитулин, М.С. Уровни новизны [Текст] // Методика оценки творческой деятельности и получения новизны / М.С. Гафутулин - 1994 - №7, июль - С. 103 - 108.

9. Голицын, Г.А., Данилова, О.Н., Каменский, В.С., Петров В.М. Вопросы психологии [Текст] // Факторы межполушарной асимметрии в творческом процессе / Г.А. Голицын, О.Н. Данилова, В.С. Каменский, В.М. Петров - 1998 - №5, май - С. 10 - 21.

10. Дьяченко, О.М., Веракса, Н.Е. Чего на свете не бывает [Текст] / О.М. Дьяченко - М.: МГУ, 1994. - 200 с.

11. Ендовицкая, Т.О. Воспитание младшего школьника [Текст] // О развитии творческих способностей / Т.О. Ендовицкая - 1967 №12, декабрь - С. 73 - 75.

12. Ефремов, В.И. Творческое воспитание и образование детей на базе ТРИЗ [Текст] / В.И. Ефремов - Пенза: Союз, 2001 - 250 с.

13. Крылов, Е.А. Воспитание младшего школьника [Текст] // Школа творческой личности / Е.А. Крылов - 1992 №7, 8, июль, август - С. 11 - 20, С. 12 - 17.

14. Кудрявцев, В.В, Синельников, В.Р. Ребёнок - школьник [Текст] // Новый подход к диагностике творческих способностей / В.В. Кудрявцев, В.Р. Синельников - 1995 № 9, №10, сентябрь, октябрь - С. 52 - 59, С. 62 - 69.

15. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя [Текст] / Л.В. Кузнецова - М.: Просвещение, 1988 - 320 с.

16. Левин, В.А. Воспитание творчества [Текст] / В.А. Левин - Томск: Сфера, 1993 - 260 с.

17. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия [Текст] / Н. С. Лейтес - М.: МГУ, 1997 - 350 с.

18. Леутин, В.П., Николаева, Е.И. Функциональная асимметрия мозга: мифы и действительность [Текст] / В.П. Леутин, Е.И. Николаева - М.: МГУ, 2005 - 368 с.

19. Лук, А.Н. Психология творчества [Текст] / А. Н. Лук - М.: Наука, 1978 - 127 с.

20. Полуянов Д.Г. Воображение и способности [Текст] / Д.Г. Полуянов - М.: Просвещение, 1985 - 150 с.

21. Прохорова, Л.М. Воспитание младшего школьника [Текст] // Развиваем творческую активность школьников / Л. М. Прохорова - 1996 №5, май - С. 21 - 27.

22. Сидорчук, Т.А. Формирование креативности личности на начальном этапе ее становления на основе системы творческих заданий [Текст] / Т.А. Сидорчук - М.: МГУ, 1998 - 150 с.

23. Симановский, А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов [Текст] / А.Э. Симановский - Ярославль: Академия развития, 1997 - 120 с.

24. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения [Текст] / А.Л. Сиротюк - М.: Сфера, 2003 - 250 с.

25. Ушачев, В.П. Обучение основам творческой деятельности: учебное пособие [Текст] / В.П. Ушачев - Магнитогорск: ЭЛПИС, 1991 - 55 с.

26. Червонцева, М.В., Сергиенко Е.А. Функциональная асимметрия полушарий мозга и когнитивные особенности человека [Текст] / М.В. Червонцева, Е. А. Сергиенко - СПб.: Питер, 1997 - 350 с.

27. Шумакова, Н.Б., Щебланова, Е.И., Щербо, Н.П. Вопросы психологии [Текст] // Исследование творческой одаренности у младших школьников при специальном обучении / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебланова, Н.П. Щербо 1991 № 1, январь - С. 13 - 26.

28. Щебланова, Е.И., Аверина, И.С. Краткий тест творческого мышления. Пособие для школьных психологов [Текст] / Е.И. Щебланова, И.С. Аверина - М.: Просвещение, 1995 - 100 с.

29. Яковлева, Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности [Текст] / Е.Л. Яковлева - М.: Просвещение, 1997 - 150 с.