Отличительные особенности предмета педагогической психологии

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по Педагогической

психологии

Студента ЗО 4 курса

Факультет ПиП

№ зачетной книжки

Красноярск 2008

1. Педагогическая психология - это наука являющаяся ветвью психологии, призванная изучать природу и закономерности процесса учения и воспитания, целью, которой является - использование достижений всех ветвей психологии для совершенствования педагогической практики.

2. Предмет

Предметом педагогической психологии являются факты механизмы закономерности и условия формирования человека в образовательном процессе.

3. Вспомните пословицы и поговорки, связанные с образованием. Объясните их значение с педагогической точки зрения.

Век живи - век учись. Человек на каждом этапе жизни открывает для себя новые знания.

Наука хлеба не просит, а хлеб дает. Полученные человеком знания сохраняются в его памяти, не требуя от него ни каких усилий, но смогут помочь ему в любой ситуации.

Не выучишь неволей -- выучишь охотой. Для того чтобы чему-то научить человека необходимо его заинтересовать.

4. Структурными компонентами педагогической психологии являются:

Структура педагогической психологии - определяется предметом ее исследования. И включает в себя следующие разделы. Педагогический процесс:

1)психология обучения - это процесс развития способностей и в этом разделе рассматриваются вопросы как психология урока, психология основы обучения; интеллектуальное развитие; учебная деятельность; содержание образования и др.

2)психология воспитания - это процесс воздействия на личность и поведение ученика.

Вопросы: личность ученика, мотивы ученика, характер ученика, личностные основы и др.

3)Психология труда учителя - в педагогической психологии ставится на главное место.

Вопросы: взаимодействие учителя с ребёнком, профессиональные качества учителя, индивидуальные стили деятельности, стили общения, психологические службы в школе, психолого-педагогические оценки и др.

5. Внешняя структура учебной деятельности включает в себя следующие компоненты:

Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из таких основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в определенных ситуациях в различной форме заданий; учебные действия; контроль, переходящий в самоконтроль; оценка, переходящая в самооценку. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем

6. Анализ продуктов деятельности.

Анализ продуктов деятельности (творчества) -- метод опосредствованного эмпирического изучения человека через распредмечивание, анализ, интерпретацию материальных и идеальных (тексты, музыка, живопись и т.д.) продуктов его деятельности. Этот метод широко (и часто интуитивно) используется в педагогической практике в форме анализа ученических изложений, сочинений, конспектов, комментариев, выступлений, рисунков и т.д. Однако в ходе научного исследования метод анализа продуктов деятельности (творчества) предполагает определенную цель, гипотезу и способы анализа каждого специфического продукта (например, текста, рисунка, музыкального произведения).

7. В чем состоит различие между педагогической психологией и педагогикой? Каковы их отношения?

Педагогика - совокупность ЗУН по обучению и воспитанию, эффективность способов передачи накопленного опыта и оптимальной подготовки подрастающего поколения к жизни и деятельности, она предназначена, чтобы дать ребёнку необходимые знания.

Педагогическая психология - изучает закономерности, механизмы овладения ребёнком этими ЗУН, исследует индивидуальные различия в этих процессах.

Эти науки взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга.

8. Психологические требования к личности учителя.

Высокая нравственность, духовная цельность и убежденность, эрудиция и интеллектуальная развитость, человеческая притягательность, истинная педагогическая любовь являются важнейшими условиями формирования педагогического авторитета воспитателя, классного руководителя.

9. Прокомментируйте высказывание С.Л. Рубинштейна: « обучая мы воспитываем, воспитывая, обучаем».

Подбирая материал для занятий необходимо учитывать, что он должен нести воспитательный компонент.

На уроках литературы преподаватели образно показывают, что людям всегда свойственно обращаться к прошлому с целью лучше познать свое настоящее, обобщить нравственный и социальный опыт предшествующих поколений.

Уроки истории можно сравнить с целиной, где педагог «сеет доброе и вечное», прививая ученикам интерес к истории Отечества и тем самым обеспечивая сохранение и передачу социальной памяти, духовности, нравственности.

На занятиях по философии ученики задумываются о смысле жизни, о соотношении духовных и материальных ценностей, их роли в жизнедеятельности человека и общества и т.д.

Проводя любое воспитательное мероприятие (диспуты, внеклассные занятия, беседы, литературные вечера и т.д. ) необходимо подбирать материал так, чтобы он способствовал расширению кругозора учащихся т.е. обучению.

10. Как вы понимаете высказывание: «…если педагог хочет воспитать человека во всех отношениях, то он должен узнать его во всех отношениях». Определите время и автора.

Позиция воспитателя, построенная на уважении к личности воспитанника, позволяет избежать отчуждения. Нужно постараться понять молодого человека, почувствовать происходящую в нем внутреннюю работу, подсказать пути решения возможных внутренних и внешних конфликтов, обратив его к его же лучшим качествам, которые он должен задействовать для своего успешного становления в жизни. А совместно разобравшись во всем, можно применить и требовательность, она не будет воспринята как нудное домогательство.

Высказывание принадлежит К.Д. Ушинскому. 19 век.

11. Показатели и критерии воспитанной личности.

Л.Н.Толстой писал, что «воспитание представляется сложным и трудным делом до тех пор, пока мы хотим, не воспитывая себя, воспитать своих детей или кого бы то ни было».

Воспитанная личность владеет нормами общественно значимого поведения, знает границы индивидуального «я», которое служит осуществлению целей общества. Критически оценивает и осмысляет не только поведение окружающих, но в первую очередь себя, свои поступки, соотносит их в конечном счете с потребностями того социума, в котором он живет.

12.Основателем системы дошкольного и школьного обучения и воспитания, теории обучения и классно - урочной системы является:

Ян Амос Коменский (1592 - 1670) - крупнейший педагог демократ, выдающийся общественный деятель 17 века.