Вплив дефіциту спілкування на психологічний розвиток дитини

12

План

Вступ

1. Поняття «Дефіцит спілкування»

2. Особливості деприваціїпсихічного розвитку в дитинстві

3. Особливості депривації психічного розвитку в ранньому віці

4. Особливості депривації психічного розвитку в дошкільному віці

Вступ

Поява на світло - важлива подія в життя кожної людини, якийсь рубіж, що відокремлює один мир від іншого.

У постнатальний період відбувається корінна зміна способу життя дитини, пов'язана з фізично і психічним відділенням дитини від материнського організму. На початковому етапі розвитку вирішальна умова виживання новонародженого - це відхід дорослої людини, задоволення ним всіх життєвих потреб дитини. Дорослий охороняє дитину від яскравого світло, захищає його від холоду, оберігає від шуму і так далі, забезпечуючи перехід дитини до нового типу функціонування.

У суперечності між максимальною потребою в дорослому і мінімальними засобами взаємодії закладена основа всього психічного розвитку дитини в дитячому віці. Шлях дитини до речей і до задоволення власних потреб, на думку Л.С. Виготського, завжди пролягає через відношення до іншої людини. От чому початок його психічного життя полягає у формуванні у дитини специфічно людській потребі в спілкуванні. В ході тривалих спостережень і експериментів доведено, що потреба виникає не на тлі задоволення органічних потреб дитини, а спеціально формується в спілкуванні дитини і дорослого, ініціатором якого в перші дні життя немовляти є дорослий. По словах М. Лісиной можна говорити про попереджуючий вплив: дорослий обрушує на дитину величезний арсенал засобів, які лише поступово стають індивідуальними засобами його психічної діяльності.

Відношення дитини до світу - залежна похідна величина від найбезпосередніших і конкретніших його відносин до дорослої людини. Будь-яке відношення до предмету здійснюється тільки через і за допомогою дорослої людини. Тому так важливо розуміти, що «дефіцит спілкування» дорослого і дитини в перші роки життя приводить до значних порушень в психічному розвитку дитини і накладає незгладимий відбиток на все його життя.

1. Поняття «Дефіцит спілкування»

Про вирішальну роль спілкування в психічному розвитку дитини переконливо свідчать так звані явища госпіталізму, які виявилися при спробах налагодити внутрісімейне виховання дітей, що залишилися без піклування батьків. Більшість дослідників (Дж. Боулбі, Р. Шпіц) описували численні симптоми порушення поведінки і затримку психічного і фізичного розвитку дітей, що виховуються в дитячих установах: до 3-м рокам вони не уміли є, майже не говорили, були надмірно пасивні або навпроти збуджені і агресивні. Не дивлячись на те, що відхід, живлення і гігієнічні умови в цих установах були хорошими, відсоток дитячої смертності був дуже великим. Причини таких наслідків довгий час шукали в особливостях санітарно-гігієнічного відходу і недбалості лікарів. Р. Шпіц і інші психологи пояснювали подібні порушення розвитку розривом контактів дитини з біологічною матір'ю.

Російські педіатри і психологи визначили причину госпіталізму як «дефіцит спілкування», вважаючи що вся справа не в біологічній прихильності до матері, не в задоволенні сексуальних потягів (з погляду представників психоаналітичного напряму), не в механічному пред'явленні стимулів і у відборі реакцій (біхевіористичний напрям), а в організації спілкування, в управлінні орієнтовною діяльністю дитини. По словах Абульханової-Славській, «дефіцит спілкування - перш за все бідність емоційного фону. Його недостатність, коли малюють всі одним кольором, - особливо впливає на дитячу психіку», що не окріпнула, а тому один з найважливіших чинників загального психічного розвитку дитини.

Як синонім «госпіталізму» використовується термін «депривація», що позначає втрату чого-небудь, позбавлення із-за недостатнього задоволення основних психічних потреб. Часто термін звужують відповідно тому, яку психічну потребу приймають як найважливішої і самої «недостатньої»:

1. емоційна депривація - незадоволення потреби в любові і визнанні;

2. сенсорна депривація - збіднена наочним середовищем і дефіцит подразників органів чуття;

3. «материнська» депривація - відсутність матери або так звана «холодна мати»;

4. «патеріальная» депривація - відсутність отця або його відчуженість від дитини;

5. прихована або часткова депривація - збіднена відносин мати-дитина.

Механізм депривації пов'язаний з відчуженням дитини від певних відносин зі світом людей і наочним миром і викликається недостатнім задоволенням основних психічних потреб дитини, видоизменяющих структуру дитячої психіки, що розвивається.

Таким чином, під «дефіцитом спілкування» розуміють певний психічний стан, що виникає в результаті таких життєвих ситуацій, коли дитині не надається можливість задовольнити його основні життєві потреби повною мірою і протягом достатнього тривалого терміну.

2. Особливості депривації психічного розвитку в дитинстві

Спілкування немовляти з дорослими протікає самостійно, поза якою-небудь іншій діяльності і складає провідну діяльність дитини даного віку і має велике значення для загального психічного розвитку дитини. Увага і доброзичливість дорослих викликають у дітей яскраві радісні переживання, а позитивні емоції підвищують життєві тонус дитини, активізують його функції. Соціальна ситуація загального життя дитини з мамою приводить до виникнення безпосередньо-емоційного спілкування (по Д.Б. Ельконіну) або ситуативно-особового спілкування (по М.І. Лісієм) дитини і матери в дитячому періоді. Для цілей спілкування дітям необхідно навчитися сприймати дії дорослих, і це стимулює формування у немовлят перцептивних дій в зрительном, слуховому і інших аналізаторах. Засвоєні в соціальній сфері ці придбання починають потім використовуватися і для знайомства з наочним світом, що приводить до загального значного прогресу когнітивних процесів у дітей.

Небезпечні для повноцінного розвитку малюка симптоми госпіталізму можуть виникнути при ранній розлуці (приміщенні дитини в лікарню) і навіть в сім'ї. Рідкісні короткочасні і недостатньо емоційно насичені контакти з дорослими створюють «дефіцит спілкування». Так буває, коли рідні приділяють дитині недостатньо тепла і уваги, в ситуації соціального і економічного неблагополуччя або коли дитина виявляється неприйнятою мамою (небажана вагітність, невідповідність його підлоги очікуваному). Важкими (для взаємодії з ними) виявляються немовлята, що відносяться до так званої групи риски за біологічними, медичними показниками і діти, що знаходяться в установах інтернатного типу.

Поведінка таких дітей в перші місяці характеризується так званим синдромом «дефіцитарності ключових сигналів». Діти починають посміхатися в пізні терміни, причому усмішки стерті, невиражені. Потреба в спілкуванні виявляється пізніше, а само спілкування відбувається більш мляво, комплекс пожвавлення виражений слабо і розвивається насилу, в його склад входять менш різноманітні прояви, він швидше затухає при зникненні активності дорослого.

Розвиток емоційної сфери характеризується бідністю і невиразністю переживань. Дефіцит емоційного спілкування приводить до того, що дитина і в другому півріччі свого життя прагне до ласки, вираженої в примітивній формі фізичного контакту, і не приймає пропонованої йому співпраці.

Діти уникають зорового і емоційного контакту з дорослим, напружуються і відстороняються, коли їх беруть на руки. Із-за слабкої чутливості до відношення дорослого до певної міри гальмуються розвиток пізнавальної діяльності немовлят, оволодіння ними наочними маніпуляціями і, кінець кінцем, їх загальний психічний розвиток. Впродовж дитинства у дітей не формується позитивне самовідчуття, переживання своє значущості для навколишніх дорослих, відвертість людям і навколишньому світу.

Особовою освітою в дитячому віці виступає активність. Активність - частково природжена якість, але її прижиттєвий розвиток відбувається під впливом соціальних чинників і у вирішальному ступені залежить від спілкування дитини з людьми, що оточують його, і наочним миром. Результати дослідження, проведеного Лісієм і групою її співробітників (1986 г.) свідчать про те, що у вихованців будинку дитини частіше спостерігається пасивна позиція, відсутність упевненості в собі, вимогливості до тих, що оточують, затримки в становленні суб'єктивного відношення до самого собі і сповільнений і неповноцінний розвиток активності як особового новоутворення.

Угорський педіатр Е.Піклер вважає таку поведінку дітей украй небезпечною: надалі у них повністю відсутня ініціатива, вони лише охоче репродукують і виконують завдання по інструкції. Таких дітей характеризує не тільки відсутність вольових проявів, але і безособове відношення до дорослого.

Провідною лінією психічного розвитку в дитячому віці виступає спілкування дитини з дорослим, тому відсутність або недолік повноцінного емоційно-особового спілкування в перовому півріччі, в другому півріччі затримує своєчасне становлення потреби в співпраці з дорослим і ситуативно-діловому спілкуванні.

Таким чином, перший рік життя має фундаментальне значення для всього подальшого розвитку дитини. Характерні зміни поведінки з боку дорослого (менша чутливість до сигналів дитини, домінування, дефіцит залученості в спілкування, емоційна усунутість) і з боку дитини (скороченість і ослаблена сигналів, менша чуйність на соціальну поведінку дорослого, понижена ініціативність) з високою вірогідністю можуть привести до порушень взаємодії в системі «мати-немовля», відхиленням і змінам в ході і темпах розвитку дитини.

3. Особливості депривації психічного розвитку в ранньому віці

У розвитку дитини існують такі сфери, в яких відбиваються найбільш істотні показники вікового розвитку. Одна з них - рухова сфера. Відсутність рухової активності виражається у таких дітей в пасивності рухів, анемічній, невиразній особі, позі, жестах, міміці - вислизаючий погляд, пасивна підлеглість дорослому, відсутність активного прагнення до спілкування з однолітками, малий запас комунікативних засобів. Всі діти, позбавлені батьківської уваги, не виявляють цікавість до свого тіла і тілесних переживань.

Загальна симптоматика порушення психомоторики може бути представлена в загальній руховій загальмованості - «ватяній позі», загальних порушеннях психомоторної координації, загальної руховою расторможенности, - імпульсної, гіперкінезії, гіпомімії, тиках, нав'язливих діях, патологічних звичних діях і так далі

Одним із значущих показників розвитку дитини раннього віку є сфера спілкування, яка у дітей з «дефіцитом спілкування» характеризується несформованістю навиків спілкування. Спілкування з дорослими у них значно бідніше і одностороннє, а особовий, діловий, пізнавальний аспекти при спілкуванні слабо розвинені. Низький рівень розвитку спілкування, примітивні за змістом особові контакти, прив'язана до конкретної ситуації ділова співпраця, відсутність старшого партнера по пізнавальній діяльності - все це не вимагає від дітей точних і складних комунікативних засобів, таких як вербальні. У цих умовах у дитини немає гострої необхідності в активній мові: він оволодіває нею поволі, із затримками, у міру ускладнення життєдіяльності і спілкування з дорослими, виникає значний часовий розрив між розумінням мови і моментом активного оволодіння нею.

Ранній вік закінчується кризою 3х років, коли у дитини формується особове новоутворення «я-сам». Відношення до себе, іншим і наочному миру набуває значущості не тільки як об'єкт освоєння, практичної дії і пізнання, але і як сфера реалізації і самоствердження «Я».

Проте у дітей в ситуації депривації на рубежі раннього і дошкільного дитинства в повному об'ємі і відповідній формі центральне новоутворення віку не складається: відношення до наочного світу, до інших людей, до себе виявляються не сформованими. Через те, що дорослий не так зацікавлено помічає все нове, що научається робити малюк, не так живо радіє і засмучується його діям, не так прагне до того, що потримало ініціативи, а спілкування не містить різноманітних оцінок його дій дорослим, у дитини не формується ухвалення себе і усвідомлення своїх досягнень. Спрощений емоційний фон ділової взаємодії слабо організовує наочну діяльність дітей і впливає на неї. Наочні дії розвиваються повільними темпами, стаючи з віком все менш імпульсними, безцільними, неспецифічними.

Спілкування таких дітей обмежене по емоційній наповненості і об'єму, сконцентроване на негативному полюсі оцінювання і зміщене з сфери практичної активності в сферу дисциплінарну. Результатом такої організації спілкування є несформованість особового новоутворення перехідного віку, а звідси базису для психічного і особового розвитку на наступному етапі.

4. Особливості депривації психологічного розвитку в дошкільному віці

Дошкільний вік характеризується загальною сензитивністюдо розвитку. Діти, що знаходяться в умовах емоційної і сенсорними депривації мають затримки в психомоторному розвитку. Вони зазнають значні труднощі у виконанні проб на статичну, динамічну корекцію і синхронність рухів. Так само як і для попередніх вікових груп характерне зниження загальної пізнавальної активності.

В цілому інтелектуальний статус дітей понижений щодо норми і в загальній своїй характеристиці ці затримки відносяться на світло загальній соціальній ситуації розвитку і говорять про деприваційний синдром. Наголошується відставання в області розвитку:

Ш сприйняття;

Ш мислення (узагальнення і класифікації у дітей носять синкретичний характер, в області рахунку не сформований ряд уявлень і дій, дітям важко в рахунку, не представляють які одиниці вимірювання використовуються для визначення простору і часу і так далі);

Ш пам'яті (відставання в плані формування функції опосередкованості);

Ш уваги (відставання його довільної функції), уява (наявність репродуктивної позиції і стереотипної інтерпретації проектного матеріалу);

Ш мовного розвитку (несформованість фонемного слуху, неписьменність, недорікуватість).

У загальній характеристиці емоційного статусу наголошуються висока тривожність і в більшості випадків агресивні тенденції, самота, страхи. Через недостатність досвіду спілкування діти часто займають по відношенню до інших людей агресивно-негативну позицію, вони не засвоюють навиків продуктивного спілкування за наявності яскраво вираженої потреби в любові і увазі. А. Джерсілд описуючи емоційний розвиток дітей, відзначав, що здатність дитини любити що оточують тісно пов'язана з тим, скільки любові він отримав сам і в якій формі вона виражалася.

Для дітей з «дефіцитом спілкування» емоційне нестабільне положення веде до порушення афектно-особових відносин. По спостереженню Д.І. Фельдштейна відношення до дорослим у таких дітей визначається практичною корисністю останньої в житті дитини. Має місце не особисте, а функціонально-ролеве спілкування, в якому вибір партнера по спілкуванню здійснюється на наочно-змістовній основі.

Обмеженість круга контактів перешкоджає формуванню продуктивних навиків спілкування з однолітками і дорослими, встановленню і значущості дружніх зв'язків, утрудняє формування адекватної картини миру. Що у свою чергу виявляється істотною перешкодою на шляху їх адаптації і інтеграції в ширше соціумі. Дослідження чеським психологом І. Кхолом особливостей мислення показують, що «помилки» виявляються в недостатньому розумінні, в невірній інтерпретації навколишнього світу. Він виділяє «чорно-білий» тип мислення. Коли світ сприймається дітьми однолинейно, категорично, поверхнево. Очевидно, що подібне «чорно-біле» спілкування (це не можна, це не так, це не роби) не сприяє духовному збагаченню особи дитини, не дозволяє їй найповніше виразити себе в спілкуванні.

Дефіцит спілкування дитини з дорослим приводить до гіпертрофії, надцінності цієї потреби, до практично повної залежності емоційного благополуччя дитини від відношення до нього дорослого. У основі недорозвинення «інтимно-особової» сфери спілкування лежить відсутність емпатії, тобто співпереживання, уміння і потреби розділити свої переживання з іншою людиною. Ситуація депривації сприяє розвитку феномена відчуження, і саме це продукує відсутність любові, тепло у відношенні до другого, третього покоління в сім'ї (як якийсь послідовний ланцюг поколінь, перервати яку буває достатньо складно).

Дж. Боулбі назвав таких дітей «особами, позбавленими любові», оскільки багато хто з них виявлявся нездібним встановити в подальшому житті глибокі відносини прихильності і зав'язати з іншою людиною люблячі, тривалі відносини. Оскільки у них не розвинулася здібність до близьких зв'язків протягом нормального раннього періоду. У дорослому житті з відношення залишаються поверхневими.

Висновок

Аналізуючи дослідження впливу «дефіциту спілкування» на психічний розвиток дитини не можна забувати про можливість зняття наслідків або їх корекції.

Наявність емоційних, теплих, близьких, стійких і тривалих відносин з матерью (або особою що постійно її заміщає) є необхідною умовою збереження психічного здоров'я дитини.

Значення цього зв'язку для психічного розвитку величезне і навіть незначні ледве помітні зміни приводять до порушень в ході і темпах розвитку дитини.

Тому раннє втручання і допомога сім'ї в дитячо-батьківських відносинах, що реально складаються, а також дітям-сиротам; використання програм, направлених на реабілітацію і корекцію особових якостей; методик виховання в дитячих установах - допоможуть вирішенню проблеми «дефіциту спілкування» і усуненню тяжких психологічних наслідків в розвитку дитини.