Формирование характера

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ

Государственное высшее учебное заведение

ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Учебно-научный институт

«Высшая школа экономики и менеджмента»

РЕФЕРАТ

по психологии

на тему «Характер. Формирование характера»

Выполнила:

студентка гр. ЭМС-08а

Кондратова Анастасия

Преподаватель:

Сережникова

Раиса Кузьминична

ДОНЕЦК 2008

Содержание

Введение

1. Общее понятие характера

2. Структура характера

3. Черты характера

4. Формирование характера

4.1. Классическое понимание формирования характера

4.1.1. Формирование характера в младших классах школы

4.1.2. Формирование характера в подростковом возрасте

4.2. Формирование характера у детей, перенесших различные болезни нервной системы

4.3. Формирование характера людей через музыку

4.3.1. Взгляд с востока

4.3.2. Исследования британцев

Заключение

Список источников

Введение

Говоря о характере какого-либо человека, мы всегда даем явную или подразумеваемую его оценку: «Он - добрый человек», «Она - плохая подруга» и т.д. Эту особенность житейского использования понятия «характер» хорошо подчеркнул Г. Олпорт: характер - понятие этическое, оно используется для оценки поведения индивида, т.е. характер - оцененная личность, а личность - это оцененный характер. Но в научной психологии этический - только один из аспектов проблемы характера. О внимании к ней ученых говорит и история психологии. Научный подход берет свое начало в труде древнегреческого ученого Теофраста «Характеристики». Позднее в работах А. Сен-Симона, Ф. Ларошфуко, Д. Дидро и др. анализируются характеры людей того времени, условия их формирования, при этом центральное место отводится среде и воспитанию. Д. Лафатер, Ф. Галль связывали становление характера с наследственными факторами. В XIX в. была поставлена задача создания специальной науки - характерологии (или этологии). Ею в основном разрабатывались проблемы структуры и типологии характера (А. Бэн, Т. Рибо, А. Фулье и др.). XX в. также стал продуктивным в плане создания типологий характера, например, конституционально-биологических (Э. Кречмер и др.), психоаналитических (З. Фрейд, О. Ранк, К. Хорни, Э. Фромм и др.), идеологических (Э. Шпрангер и др.).

Русской психологией XIX в. не только разрабатывались традиционные проблемы характера, но и делался акцент на педагогическом и прикладном аспектах (А.И. Галич, И.Ф. Лесгафт, К.Д. Ушинский, А.Ф. Лазурский, П.Ф. Каптерев).

Практически все исследователи соотносят понятие «характер» с понятием «личность»: нередко характер и личность отождествляются, термины употребляются как синонимы либо личность и характер пересекаются в каких-то аспектах, но чаще всего характер рассматривается как включенный в личность, как ее подструктура (З. Фрейд, К. Хорни, Н.Д. Левитов, В.С. Мерлин, А.Г. Ковалев, В.С. Филатов, Б.Г. Ананьев и др.).

1. Общее понятие характера

Каждый человек, представляя собой личность, находится в определённых отношениях с действительностью, с окружающими людьми. Эти отношения определяют поведение, моральный облик личности. Понятно, что в поведении человека, в его практической деятельности всегда выражается его отношение к явлениям и предметам действительности, к товарищам, к коллективу, к своим обязанностям, к самому себе. Таким образом, индивидуальное своеобразие отношения конкретной личности к окружающему миру обусловлено общественными отношениями, особенностями воспитания и обучения. Внешние условия, в которых находится человек, и определяют формирование черт его характера. Характер - совокупность устойчивых психических качеств, связанных с привычными, типовыми способами поведения. Структурное определение (диагностический подход): характер - прижизненное проявление темперамента в определенной социальной среде. Основа характера: врожденный темперамент. Функциональное определение (личностный подход): характер - форма поведения, необходимая для сохранения имеющейся структуры мотивов. Основа - возникающие личностные проблемы. Свойства характера - возможные способы решения проблем. А. Адлер: характер - индивидуальный жизненный стиль.

Воздействия внешнего мира, определяя поведение человека, отражаются в сложившихся у конкретного человека взглядах, убеждениях, мировоззрении, соответствующим образом трансформируясь. Поэтому формирование убеждений, идеалов, мировоззрения, различных знаний является одним из основных условий формирования характера. Характер объединяет в себе направленность интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств личности. Научное определение характера было впервые дано И.П. Павловым. Великий физиолог указал, что физиологической основой характера является «сплав» устойчивых систем временных нервных связей, приобретённых в процессе жизни, и черт типа высшей нервной деятельности человека. Этот «сплав» образуется в конкретных жизненных условиях, в процессе деятельности человека и изменяется в связи с изменениями условий жизни и деятельности. Изменение условий вызывает изменения в образовавшейся системе нервных связей. В ответ на изменившиеся условия жизни и деятельности человек реагирует адекватно новым условиям поступками, действиями, которые, повторяясь, закрепляются. Так в коре головного мозга образуются новые временные, относительно прочные нервные связи, система которых обеспечивает устойчивое взаимодействие индивида с внешним миром. Учитель, руководствуясь задачами воспитания всесторонне развитой личности формирует и воспитывает у школьников новые черты характера. В центре воспитания стоит личность школьника с присущим ей характером, мировоззрением. А.С. Макаренко писал: «Я под целью воспитания понимаю программу человеческой личности, программу человеческого характера, причём в понятие характера я вкладываю всё содержание личности, т.е. и характер внешних проявлений и внутренней убеждённости, и политическое воспитание, и знания решительно всю картину человеческой личности; я считаю, что мы, педагоги, должны иметь такую программу человеческой личности, к которой мы должны стремиться».[1]

2. Структура характера

В психологии понятие «характер» (от греч. «печать», «чеканка») означает совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, которые складываются и проявляются в деятельности и общении, обусловливая типичные для не способы поведения. Понятие характера весьма различается в теоретических построениях отдельных авторов.

Устойчивые черты личности выражают отношение человека к окружающему миру, другим людям и к самому себе. Эти отношения закреплены в привычных для человека формах поведения, общения и деятельности. Они стали типичными для конкретного человека и проявляются в различных условиях его жизни и деятельности. Так, настойчивость, решительность, чуткость, смелость, вежливость можно считать чертами характера, если они стали устойчивыми свойствами, типичными для данной личности.

Характер может обнаруживаться в особенностях деятельности, которыми человек предпочитает заниматься. Одни люди предпочитают наиболее сложные и трудные виды деятельности, для них доставляет удовольствие искать и преодолевать препятствия; другие выбирают наиболее простые, беспроблемные пути. Для одних существенно. С какими результатами они выполнили ту или иную работу, удалось ли при этом превзойти других людей. Для остальных это может быть безразличным, и они довольствуются тем, что справились с работой не хуже других, добившись посредственного качества.

В общении с людьми характер человека проявляется в манере поведения, в способах реагирования на действия и поступки людей. Манера общения может быть более или менее деликатной, тактичной или бесцеремонной, вежливой или грубой. Характер в отличие от темперамента обусловлен не столько свойствами нервной системы, сколько культурой человека, его воспитанием.

Характер человека - это то, что определяет его значимые поступки, а не случайные реакции на те или иные стимулы или сложившиеся обстоятельства. Поступок человека с характером почти всегда сознателен и обдуман, может быть объяснен и оправдан, по крайней мере, с позиций действующего лица. Говоря о характере, мы обычно вкладываем в представление о нем способность человека вести себя самостоятельно, последовательно, независимо от обстоятельств, проявляя свою волю и настойчивость, целеустремленность и упорство. Бесхарактерный человек в этом смысле - тот, кто не проявляет подобные качества ни в деятельности, ни в общении с людьми, плывет по течению, зависим от обстоятельств, управляется ими.

В своем формировании, развитии и функционировании характер человека тесным образом связан с темпераментом. Последний представляет собой динамическую сторону характера. Характер, как и темперамент, является достаточно устойчивым и малоизменяемым.

3. Черты характера

Характер личности весьма многогранен. В нем можно выделить отдельные стороны или черты, которые не существуют изолированно, отдельно друг от друга, а являются связанными воедино, образуя более или менее цельную структуру характера. Структура характера прослеживается в закономерной зависимости между отдельными сторонами характера. Определить структуру или строение характера личности означает выделить в характере основные компоненты или свойства и установить обусловленные ими специфические черты в их сложном отношении и взаимодействии. В структуре характера исследователи выделяют различные свойства.

Существует разделение черт личности человека на мотивационные и инструментальные. Мотивационные побуждают, направляют деятельность, поддерживают ее, а инструментальные придают ей определенный стиль. Характер можно отнести к числу инструментальных личностных свойств. От него больше зависит не содержание, а манера выполнения деятельности. Правда, как было сказано, характер может проявляется и в выборе цели действия. Однако, когда цель определена, характер выступает больше в своей инструментальной роли, т.е. как средство достижения поставленной цели.

Перечислим основные черты личности, которые входят в состав характера человека. Во-первых, это те свойства личности, которые определяют поступки человека в выборе целей деятельности (более или менее трудных). Здесь как определенные характерологические черты могут проявиться рациональность, расчетливость или противоположные им качества. Во-вторых, в структуру характера включены черты, которые относятся к действиям, направленным на достижение поставленных целей: настойчивость, целеустремленность, последовательность и другие, а также альтернативные им (как свидетельство отсутствия характера). В этом случае характер сближается не только с темпераментом, но и с волей человека. В-третьих, в состав характера входят чисто инструментальные черты, непосредственно связанные с темпераментом: экстраверсия-интроверсия, спокойствие-тревожность, сдержанность-импульсивность, переключаемость-ригидность и др.

4. Формирование характера

4.1 Классическое понимание формирования характера

Основную роль в формировании и развитии характера ребенка играет общение с окружающими людьми. В характерных для него поступках и формах поведения ребенок, прежде всего, подражает его близким взрослым людям. При помощи прямого научения через подражание и эмоциональные подкрепления он усваивает формы поведения взрослых.

Сензитивным периодом жизни для становления характера можно считать возраст от 2-3 до 9-10 лет, когда дети много и активно общаются как с окружающими взрослыми людьми, так и со сверстниками, открыты для воздействий со стороны, с готовностью их принимают, подражая всем и во всем. Взрослые люди в это время пользуются безграничным доверием ребенка, имеют возможность воздействовать на него словом, поступком и действием, что создает благоприятные условия для подкрепления нужных форм поведения. Стиль общения взрослых друг с другом на глазах у ребенка, способ обращения с ним самим весьма важны для становления характера. Особенно это относится к обращению родителей с ребенком, в первую очередь матери. То, как действуют мать и отец в отношении ребенка, спустя много лет становится способом обращения его со своими детьми, когда ребенок становится взрослым и обзаводится собственной семьей.[2]

Раньше других в характере человека закладываются также черты, как доброта, общительность, отзывчивость, а также противоположные им качества: эгоистичность, черствость, безразличие к людям. Имеются данные о том, что начало формирования данных черт характера уходит в глубь дошкольного детства, к первым месяцам жизни и определяется способом обращения матери со своим ребенком.

Те свойства характера, которые наиболее ярко проявляются в труде - трудолюбие, аккуратность, добросовестность, ответственность, настойчивость, другие «деловые» качества - складываются несколько позже, в раннем и дошкольном детстве. Они формируются и закрепляются в играх детей и доступных им видах домашнего труда.[3] Сильное влияние на их развитие оказывает адекватная возрасту и потребностям ребенка стимуляция со стороны взрослых. В характере ребенка данного возраста сохраняются и закрепляются в основном такие черты, которые постоянно получают поддержку (положительные подкрепления).

4.1.1 Формирование характера в младших классах школы

В начальных классах школы оформляются черты характера, проявляющиеся в отношениях с людьми. Этому способствует расширение сферы общения ребенка с окружающими за счет множества новых школьных друзей, взрослых - учителей. Если то, что ребенок как личность приобрел в домашних условиях, получает в школе поддержку, то соответствующие черты характера у него закрепляются и чаще всего сохраняются в течение всей дальнейшей жизни. Если же вновь получаемый опыт общения со сверстниками, учителями, другими взрослыми не подтверждает как правильные те характерные формы поведения, которые ребенок приобрел дома, то начинается постепенная ломка характера, которая обычно сопровождается выраженными внутренними и внешними конфликтами. Происходящая при этом перестройка характера не всегда приводит к положительному результату. Чаще всего имеет место частичное изменение черт характера и компромисс между тем, к чему приучили ребенка дома, и тем, что от него требует школа. Начало обучения в школе значительно перестраивает привычный образ жизни, всю деятельность ребёнка. Школа, учёба предъявляют к ребёнку новые требования, существенно изменяя его отношения с действительностью. Ребёнок начинает осознавать себя как полноправный член коллектива, с которым считаются товарищи, взрослые (учителя, родители). Изменение отношения к ребёнку со стороны взрослых, родителей ведёт за собой изменение отношения ребёнка к товарищам, взрослым, к самому себе. Учение, являясь новой ведущей деятельностью семилетнего ребёнка, обуславливает возникновение и новых мотивов, связанных с учебной деятельностью, - мотивов ответственности, добросовестности, долга, интереса. Целенаправленное воспитание детей в процессе обучения в общеобразовательной школе позволяет активно формировать их характер, даёт возможность педагогу изменить и ликвидировать отрицательные черты их характера и привить положительные.

Каждый учитель должен знать пути воспитания характера школьника, основными из которых являются следующие:

1. Организация учебной, игровой и трудовой деятельности учащихся.

2. Создание дружного и целенаправленного коллектива (классного,

школьного).

3. Воспитательное значение примера людей.

4. Воспитательное влияние искусства и литературы.

5. Самовоспитание.

Уже в начальных классах школьник постепенно усваивает моральные требования, которые ему следует соблюдать как члену общества. Знания, представления школьников о действительности значительно расширяются. Усвоенные школьниками моральные нормы и требования закрепляются и принимают действенный характер лишь благодаря практическому опыту. Знания в области детской психологии входят в состав научных основ педагогики. Основная задача педагогики - обеспечить всестороннее развитие детей, подготовить их к жизни в обществе. Но чтобы разрешить эту задачу необходимо знать общие закономерности развития, влияние, которое оказывают на него разные условия, применяемые педагогом средства и методы воспитания. Иначе педагогике придётся действовать вслепую, постепенно нащупывая наиболее эффективные пути воздействия на ребёнка.

4.1.2 Формирование характера в подростковом возрасте

Подростковый возраст в отличии от дошкольного и младшего школьного возрастов - это возраст, когда формирование характера приобретает заметное место в общем процессе развития.

Одной из наиболее характерных особенностей подростка, связанных с ростом его самосознание, как уже как уже указывалось, является ярко выраженное стремление к самостоятельности, стремление показать свою «взрослость».

Подросток отстаивает свои взгляды и суждения, добиваясь того, чтобы взрослые считались с его мнением. Он считает себя достаточно взрослым, хочет иметь одинаковые с ним права, претендует на то, чтобы окружающие относились к нему как к равному, причем не только на словах, но и на деле.

В подростковом возрасте активно развиваются и закрепляются волевые черты характера, а ранняя юность закладывает базовые нравственные, мировоззренческие, основы его.

К окончанию школы характер человека можно считать в основном сложившимся, и то, что происходит с ним в дальнейшем, почти никогда не делает характер человека неузнаваемым для тех, кто с ним общался в школьные годы.

Характер человека связан с его интересами, потребностями, потребностями и более всего проявляется в том, что для человека значимо. Поэтому правильно судить о характере человека можно, внимательно наблюдая за тем, как он себя ведет в значимых жизненных ситуациях, которые позволяют ему удовлетворять наиболее сильные и актуальные потребности.[4]

4.2 Формирование характера у детей, перенесших различные болезни нервной системы

Учителя и воспитатели вспомогательной школы или специнтерната всегда заботятся не только об обучении детей, но и об их воспитании. Учителя и воспитатели стремятся сформировать у детей положительные черты характера. Им известно о том, насколько важно воспитать у детей те черты характера, которые соответствуют нормам нравственности нашего социалистического общества. Дети должны стать честными, трудолюбивыми, добрыми по отношению друг к другу, они должны любить свою Родину. Но рассказать детям о том, какими они должны стать,- это лишь часть дела. Главное состоит в том, чтобы сформировать у них такие черты характера, как трудолюбие, самостоятельность, правдивость, скромность, доброта, чувство товарищества. Эта задача выполнимая, но вовсе не легкая. И надо с самого начала понять, что воспитать положительные черты характера у учеников вспомогательной школы труднее, чем у здоровых детей. Но было бы грубой ошибкой полагать, что их характер не зависит от воспитания, что он предопределен неполноценностью их нервной системы. Поэтому олигофренопедагог должен как можно серьезней вдуматься в научные данные о воспитании характера.

В путях формирования характера умственно отсталых детей есть много своеобразия. Кроме того, имеются неясные на первый взгляд особенности.

Прежде всего привлекает внимание тот факт, что у детей, перенесших одно и то же заболевание головного мозга, часто формируются сходные черты характера. Так, например, у эпилептиков часто наблюдаются такие черты, как аккуратность, доходящая до степени педантичности, скупость, злопамятность. У некоторых детей, перенесших энцефалит, наблюдаются такие черты, как внушаемость, легкомыслие, беззаботность, импульсивность, у других-назойливость, склонность к образованию чрезмерно косных привычек. У детей, перенесших травму, нередко отмечают такие черты, как болезненное самолюбие, вспыльчивость, раздражительность и др. Все эти черты характера, свойственные детям, перенесшим то или иное заболевание головного мозга, описаны во многих учебниках психиатрии.

Как известно, в норме характерологические особенности разных детей чрезвычайно разнообразны. Болезнь же способствует возникновению сходных шаблонов характера, своеобразных характерологических стандартов. Это наводит многих специалистов, особенно психиатров, на мысль о том, что характер ребенка прямо обусловлен болезнью, что особенности характера сами по себе есть проявления его болезни.

В каждом заболевании центральной нервной системы ребенка есть, видимо, первично-биологические проявления и вторичные, обусловленные процессом развития и образом жизни ребенка, обладающего этими первичными биологическими проявлениями болезни. Характер ребенка определяется его воспитанием, условиями жизни в конкретно-исторической обстановке. Болезнь не создает никакого склада характера, но создает, во-первых, определенные особенности динамики нервных процессов ребенка и, во-вторых, является сама по себе одним из важных условий жизни ребенка, к которому он как-то приспосабливается.

В книге М. С. Певзнер показано, как формируются черты характера у детей, перенесших энцефалит, в условиях правильного и неправильного воспитания. Длительно прослеживая жизнь отдельных детей, она доказывает, что некоторые черты характера, рассматриваемые обычно как черты, обусловленные энцефалитом, в условиях правильного, корригирующего воспитания не возникают. Следовательно, характер детей, в том числе и перенесших болезнь головного мозга, всегда обусловлен воспитанием.

Огромная, вдумчивая работа учителя вспомогательной школы, формирующего нормальные взаимоотношения в классном коллективе, способствует воспитанию у умственно отсталых детей самостоятельности, самообладания, интеллектуальной регуляции чувств и правильной самооценки. В одной из работ, посвященных проблеме дефекта и компенсации, Л. С. Выготский пишет: "Решает судьбу личности в последнем счете не дефект сам по себе, а его социальные последствия, его социально-психологическая реализация". И далее, напоминая, что слово "характер" по-гречески означает чекан, Выготский говорит о том, что "характер и есть социальный чекан личности".

Неправильное воспитание, неблагоприятные условия жизни, а иногда отрицательное влияние некоторых несознательных взрослых приводят в отдельных случаях к тому, что развитие личности умственно отсталого ребенка идет в неблагоприятном направлении. Не следут относить такие случаи к последствиям болезни, так как это по большей части брак воспитания. При хорошем воспитании, достаточном развитии культурных потребностей и интересов ученик вспомогательной школы может стать полноценным тружеником.[6]

4.3 Формирование характера людей через музыку

4.3.1 Взгляд с востока

Древние китайцы обращали особое внимание на эффект музыки в формировании характера людей. Они придерживались концепции, что самой большой пользой музыки является образование, а не стимулирование органов ощущения людей. Древние люди видели «формирование характера» и «образование через музыку» как самое главное предназначение музыки. В Юэ Цзи (Заметка о музыке) автор сказал: «Старые короли создавали ритуальную музыку, чтобы помогать людям ограничивать и контролировать их крайние желания».

Существуют различные уровни музыки. Музыка низкого уровня нарушает принципы ограничения. Она не устанавливает границ эмоционального выражения людей, и ведет людей к крайнему упадку и насилию. Постепенно она приводит к уничтожению характера человека. Такая музыка является ругательством, которая приводит к упадку династии. Музыка высокого уровня является проявлением универсальных принципов. Наслаждение музыкой может повлиять на добродетель и человек может повысить свои нормы морали. Это мост, ведущий к тому чтобы стать хорошим, добродетельным человеком. Религиозный ученный династии Тан, Кун Инда сказал: «Хорошая музыка делает людей хорошими; плохая музыка делает людей злыми».

«Музыка символизирует гармонию Неба и Земли; ли* отражает порядок Неба и Земли». В книге Юэ Цзи автор говорит: «Музыка является проявлением внутренней добродетели человека; ли создана для регулирования поведения человека». Автор Юэ Цзи так же верит, что ли и музыка относится (влияет) ко всему в Небе и на Земле. Они соответствуют принципу Инь и Ян. Они даже популярны среди духов и святых. Поэтому ее влияние глубокое и простирающееся. Музыка и ли регулируют все в мире людей. Когда говорят о музыке, нельзя избежать ли. В династии Чжоу, ли и музыка были важной частью образования чиновников правительства. Одной из главных их задач было совершенствование характера и темперамента людей. Ради этой цели чиновники давали образование людям с «у ли» (пятью ли) и «лю юэ» (шестью видами музыки). Древние люди использовали музыку, чтобы помогать ли и обучать людей. Согласно Юэ Цзы, польза от этого была следующей: «Ли регулирует сердца людей, музыка гармонизирует голоса людей».

Древние китайцы называли хорошую музыку звуком добродетели. Только такая музыка может звучать в храмах и залах, и звучать перед людьми, чтобы обучать людей. В Юэ Цзэ отмечается: «Добродетель является изначальной природой людей, музыка является свидетельством добродетели». В этой же книге автор говорит: «Добродетель - на первом месте, техника на втором», указывая, что содержание музыки является главным, а техника менее важной; добродетель и характер являются самым важным. Чтобы выразить значение музыки, исполнитель должен достичь высокой добродетели и высокого характера. Только музыканты с такими качествами могут затронуть сердца людей.

Конфуций подчеркивал важность добродетели в музыке. Он подчеркивал, что хорошая музыка может повысить духовность людей. Он однажды сказал: «Ничто не является более эффективным, чем музыка, чтобы улучшить наши традиции; ничто не является более значительным, чем ли, в ограничении правителей и управлении людей». Конфуций верил, что самой высокой идеологией музыки и артистической добродетели является «милосердие» и «красота». Он распространял элегантную музыку, которая выражала «счастье без преувеличения, печаль без боли». Сущность элегантной музыки заключается в соединении - мягкости, доброй природы и понятности. Такая музыка может изменить плохую традицию и вести людей к милосердию. Стиль такой музыки является спокойным и скромным (простым). Она полностью противоположна трудной музыке с воображаемым стилем, которая стимулирует чувствительные эффекты. Юэ Цзи говорит: «Музыка подобна, но отличатся от звука». Только когда звук соответствует принципам Вселенной, она может называться музыкой. «Благородный человек слушает музыку, чтобы обучиться добрым ценностям, основательный человек исполняет свои желания через музыку».[7]

4.3.2 Исследования британцев

Британские психологи выявили взаимосвязь между характером человека и музыкой, которую он слушает. Очевидно, ранее им было невдомек, что люди, предпочитающие академическую музыку, - как правило, уравновешенные и спокойные; те, кто увлекается death-metal, склонны к агрессии, а приверженцы gansta rap чересчур уверены в себе. Британцы попытались точно выяснить, каков психотип любителей разных стилей музыки и опросили для этого 36 тысяч человек из разных стран мира: выборка недурная, скажем прямо.

Исследованием руководил профессор Адриан Норт, возглавляющий кафедру прикладной психологии университета Хэриот-Уотт в Эдинбурге. "Мы всегда подозревали, что существует связь между музыкальным вкусом и типом личности. В нашем исследовании впервые мы детально изучили этот вопрос. До этого никто и никогда не делал этого в таких масштабах", - говорит Норт. Как и положено за рубежом, - исследование не положат на полку библиотеки, куда будет выдан ограниченный доступ аспирантам (как это бывает у нас), а немедленно найдут ему прямое применение: "Если знать музыкальные предпочтения человека, можно определить, какой у него характер и какие товары ему можно предложить". Иными словами, если вы любите джаз, будьте готовы к четко направленному спаму и более личностно-ориентированной рекламе.

Тем не менее, есть в исследовании и сюрпризы, мало касающиеся маркетинга."Один из фактов, которые нас удивили больше всего, - это то, люди, любящие классическую музыку и хэви-метал, очень похожи. И те, и другие - личности творческие и непринужденные, но не очень общительные", - говорит профессор. "В обществе бытует стереотип поклонника тяжелого рока как человека, находящегося в глубокой депрессии со склонностью к суициду, принято считать, что он опасен для общества. Но на самом деле, это довольно тонкие натуры".

Ученые заметили следующие закономерности соотношения стиля музыки с чертами характера людей:

Блюз - уверенные в себе, творческие, общительные, добрые и непринужденные.

Джаз - уверенные в себе, творческие, общительные и непринужденные.

Классическая музыка - уверенные в себе, творческие, интроверты, раскованные.

Рэп - уверенные в себе и общительные.

Оперная музыка - уверенные в себе, творческие, добрые.

Кантри и вестерн направления - трудоголики и общительные.

Регги - с высокой самооценкой, не очень трудолюбивые, общительные, добрые.

Танцевальная музыка - творческие, общительные, жесткие.

Индии - с низкой самооценкой, творческие, не очень трудолюбивые, жесткие.

Музыка Болливуда - творческие и общительные.

Рок/Хэви метал - с низкой самооценкой, творческие, не очень трудолюбивые, добрые.

Поп-музыка - уверенные в себе, нетворческие, трудолюбивые, общительные, добрые.

Соул - уверенные в себе, творческие, общительные, добрые, непринужденные.[8]

Заключение

Каждый человек наряду с множеством присущих ему особенностей обладает наиболее выраженными чертами и свойствами, лучше всего проявляющимися в его деятельности и общении с людьми, а потому и характеризующими его личность. Совокупность этих ярких особенностей называют характером.

Характер -- это общее качество личности в целом, совокупность ряда ее черт, в которых наиболее отчетливо выражено ее своеобразие; это каркас личности. В характере, как в фокусе, сосредоточиваются самые выраженные особенности личности.

Во взаимоотношениях человека с окружающей действительностью, в его деятельности формируется и выявляется бесконечное множество различных индивидуально-психологических особенностей. Многие из них бывают несущественны, как, например, плохо развитые вкусовые ощущения (если, конечно, речь идет не о дегустаторе). Другие индивидуальные особенности, хотя и очень существенные, могут оказаться кратковременными, скоропроходящими -- например, вялость и медлительность после болезни. Третьи (допустим, плохая механическая память) могут не влиять на отношение человека к окружающему и даже не сказываться на его деятельности, компенсируясь другими чертами.

Характер человека связан с его интересами, потребностями, потребностями и более всего проявляется в том, что для человека значимо. Поэтому правильно судить о характере человека можно, внимательно наблюдая за тем, как он себя ведет в значимых жизненных ситуациях, которые позволяют ему удовлетворять наиболее сильные и актуальные потребности.

Список источников

1. Макаренко А.С. Сочинения. 2-е издание. - М., 1958

2. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; - М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1999

3. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений ВЛАДОС, 2003

4. Общая психология: Учебник / Под общ. ред. проф. А.В. Карпова. - М.: Гардарики, 2004

5. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. - Самара: Издательский дом «БАХРАХ-М», 2005