Понятие искусственного интеллекта

АННОТАЦИЯ

Работа содержит 34 страницы, 29 источников.

Искусственный интеллект; интеллектуальные информационно-поисковые системы; интеллектуальные расчетно-логические системы; «экспертные системы»; мыслительный процесс; операции мыслительной деятельности; виды мышления; формализуемые процессы и механизмы; неформализуемые процессы и механизмы.

В первой главе рассмотрено понятие искусственный интеллект, его классификация, области применения, а также история создания искусственного интеллекта.

Во второй главе раскрывается понятие мышления и его виды.

Третья глава включает в себя сравнение искусственного интеллекта и мышления человека. Выявление формализуемых и неформализуемых процессов и механизмов.

СОДЕРЖЕНИЕ

Введение

1. Понятие искусственного интеллекта

История создания искусственного интеллекта

Области применения искусственного интеллекта

2. Мышление человека.

Психология мыслительного процесса и его фазы6

Операции мыслительной деятельности.

Виды мышления

3. Искусственный интеллект и мышление человека

Заключение

Список литературы

ВВЕДЕНИЕ

Проблема искусственного интеллекта является сейчас одной из самых актуальных. Ей занимались и занимаются ученые различных специальностей и различных стран, такие как Х.Дрейфус, Н.Винер, Ж.Пиаже, А.Н.Леонтьев, Л.С.Выготский, А.В.Брушлинский, О.К.Тихомиров. При исследовании проблем, связанных с искусственным интеллектом, решаются многие основополагающие вопросы, связанные с путями развития научной мысли, с воздействием достижений в области вычислительной техники и робототехники на жизнь будущих поколений людей. Здесь возникают и развиваются новые методы научных междисциплинарных исследований. Здесь формируется новый взгляд на роль тех или иных научных результатов и возникает то, что можно назвать философским осмыслением этих результатов.

По современным научным данным человеческий мозг содержит огромное число «вычислительных» узлов -- нейронов. Новейшие вычислительные системы стремительно приближаются по своим вычислительным возможностям к мозгу, хотя ещё и далеки от совершенства. Искусственные нейронные сети контролируют сложнейшие системы управления и слежения, проявляют способности в области распознавания изображения вплоть до возможности создания интеллектуальных автопилотов. Активно занимается системами искусственного интеллекта область, издавна считавшаяся прерогативой человека -компьютеры стали довольно неплохо играть в шахматы. В таких условиях приобретает особую значимость рассмотрение основных психологических вопросов, связанных с искусственным интеллектом и искусственной жизнью. При этом очевидно, возможно взаимовлияние искусственного интеллекта и искусственной жизни психологические проблемы мышления и на жизнь вообще.

Понятие искусственного интеллекта многогранно. Но несколько наиболее важных аспектов все же можно выделить. Во-первых, это вопрос о том, что такое искусственный интеллект, ведь определение понятия обусловливает предмет, цель, методы, успешность исследования. Во-вторых, интеллект подразумевает обработку информации, поэтому важной является проблема представления знаний в системах искусственного интеллекта. В-третьих, существовали и существуют различные подходы к решению вопросов, связанных с созданием интеллектуальных систем, и их рассмотрение проливает свет на многие аспекты проблемы. В-четвертых, огромное значение имеет обеспечение взаимодействия систем искусственного интеллекта с человеком на естественном языке, так как при этом значительно облегчается ведение диалога с ними.

Несмотря на то, что, по мнению некоторых ученых, искусственный интеллект принципиально невозможен, разработки в области создания систем искусственного интеллекта являются в настоящее время одним из приоритетных направлений в науке.

Гипотезой является то, что неформализуемые процессы и механизмы присущи только человеку.

Объект исследования -- искусственный интеллект и мышление человека.

Предметом курсовой работы является - формализуемые и неформализуемые процессы и механизмы искусственного интеллекта и мышления человека.

В данной курсовой работе нами была поставлена цель - сравнить искусственный интеллект и мышление человека.

Задачи - 1. изучить искусственный интеллект и мышление человека.

2. выявить взаимосвязь искусственного интеллекта и мышления

человека.

Методы -- теоретический анализ литературы.

1. ПОНЯТИЕ ИСКУССТВЕННОГО ИНТЕЛЛЕКТА

1.1 История создания искусственного интеллекта

Прежде всего, следует уточнить, что понятие «искусственный интеллект» -это не более чем метафора. Так мы говорим для краткости, ибо даже самая совершенная суперЭВМ интеллектом не обладает.

Существует несколько попыток истолкования метафоры «искусственный интеллект», сделанных теми учеными, которые стояли у истоков нового научного направления.

П. Уинстон считает, что искусственный интеллект - это «наука о концепциях, позволяющих вычислительным машинам делать такие вещи, которые у людей выглядят разумными... Центральные задачи искусственного интеллекта состоят в том. чтобы сделать вычислительные машины более полезными и понять причины, лежащие в основе интеллекта... У нас нет горячего желания копировать человеческий интеллект, как нет и предубеждений против применения методов, которые, по - видимому, используются в интеллекте человека. Общий результат состоит в формировании общей точки зрения, которая привносит новую методологию и ведет к созданию новых теорий... Иначе говоря, методология, используемая, чтобы сделать разумные машины, может быть, видимо, применена и для того, чтобы сделать разумнее самих людей» /5,с.7/.

Следующий ученый Н. Нильсон считает, что искусственный интеллект «скшит перед собой серьезную задачу построения теории интеллекта, бази-рчющейся на обработке информации. Если бы такую теорию интеллекта можно было создать, то с ее помощью можно было направленно вести разработку интеллектуальных машин. Кроме того, можно было бы прояснить детали интеллектуального поведения, проявляющиеся у людей и животных» /5,с.7/.

Современное понимание «искусственного интеллекта» - 1.Условное обозначение кибернетических систем и их логико-математического обеспечения, предназначенных для решения некоторых задач, обычно требующих использования интеллектуальных способностей человека; 2.Совокупность функцио-2. Электронный подход.

Однако только после второй мировой войны появились устройства, казалось бы, подходящие для достижения заветной цели - моделирования ра-з\ много поведения; это были электронные цифровые вычислительные машины. «Электронный мозг», как тогда восторженно называли компьютер, поразил в 1952 г. телезрителей США, точно предсказав результаты президентских выборов за несколько часов до получения окончательных данных. Этот «подвиг» компьютера лишь подтвердил вывод, к которому в то время пришли многие ученые: наступит тот день, когда автоматические вычислители, столь быстро, неутомимо и безошибочно выполняющие автоматические действия, смо1\ 1 имитировать невычислительные процессы, свойственные человеческому мышлению, в том числе восприятие и обучение, распознавание образов, понимание повседневной речи и письма, принятие решений в неопределенных си-гхациях, когда известны не все факты. Таким образом «заочно» формулировался своего рода «социальный заказ» для психологии, стимулируя различные отрасли науки.

К концу 50-х годов все эти увлечения выделились в новую более или менее самостоятельную ветвь информатики, получившую название «искусственный интеллект». Исследования в области искусственного интеллекта, первоначально сосредоточенные в нескольких университетских центрах США, а зачем и в других стран. В общем, исследователей искусственного интеллекта, работающих над созданием мыслящих машин, можно разделить на две группы. Одних интересует чистая наука и для них компьютер - лишь инструмент, обеспечивающий возможность экспериментальной проверки теорий процессов мышления. Интересы другой группы лежат в области техники: они стремятся расширить сферу применения компьютеров и облегчить пользование ими. Многие представители второй группы мало заботятся о выяснении механизма мышления - они полагают, что для их работы это едва ли более полезно, чем изучение полета птиц и самолетостроения.

Двоичные числа, состоящие из цифр единица и нуль, - рабочий инструмент одной из систем математической логики. Английский математик XIX в. Джордж Буль, предложивший эту остроумную систему, показал, что логические утверждения можно закодировать в виде единиц и нулей, где единица соответствует истинному высказыванию, а нуль - ложному, после чего от им можно оперировать как обычными числами. Маккалох и Питтс предложили конструкцию сети из электронных «нейронов» и показали, что подобная сеть может выполнять практически любые вообразимые числовые или логические операции. Далее они предположили, что такая сеть в состоянии также обучаться, распознавать образы, обобщать, т.е. она обладает всеми чертами интеллекта.

Теории Маккалоха - Питтса в сочетании с книгами Винера вызвали огромный интерес к разумным машинам.

Из этого кибернетического, или нейромодельного, подхода к машинному разуму скоро сформировался так называемый «восходящий метод»/15,с. 13/ -движение от простых аналогов нервной системы примитивных существ, обладающих малым числом нейронов, к сложнейшей нервной системе человека и даже выше. Конечная цель виделась в создании «адаптивной сети», «самоорганизующейся системы» или «обучающейся машины» - все эти названия разные исследователи использовали для обозначения устройств, способных следить за окружающей обстановкой и с помощью обратной связи изменять свое поведение в полном соответствии с господствовавшей в те времена бихевиористской школой психологии, т.е. вести себя так же как живые организмы. Однако ошюдь не во всех случаях возможна аналогия с живыми организмами.

Основной трудностью, с которой столкнулся «восходящий метод» на *аре своего существования, была высокая стоимость электронных элементов. Слишком дорогой оказывалась даже модель нервной системы муравья, состоящая из 20 тыс. нейронов, не говоря уже о нервной системе человека, включающей около 100 млрд. нейронов.

1.2 Области применения искусственного интеллекта

Всякая задача, для которой неизвестен алгоритм решения, априорно относится к искусственному интеллекту. Под алгоритмом понимается вся последовательность заданных действий, которые хорошо определены, выполнимы на современных ЭВМ, причем решение задачи должно получаться в приемлемое время (порядка минуты или часа). Так, например, неизвестен алгоритм для игры в шахматы. И хотя эта игра имеет конечное число ситуаций, рассмотрение их всех потребовало бы тысячелетий.

К сфере искусственного интеллекта относятся те весьма различные области, где мы действуем, не имея абсолютно точного метода решения проблемы, и которые обладают в общем двумя характерными особенностями:

В них используется информация в символьной форме: буквы, слова,
знаки, рисунки. Это отличает область искусственного интеллекта от
областей, в которых традиционно компьютерам доверяется обра
ботка данных в числовой форме;

В них предопределяется наличие выбора; действительно, сказать, ню
не существует алгоритма, это, значит, сказать, по сути дела, только
то, что нужно сделать выбор между многими вариантами в условиях
неопределенности, и этот недетерминизм, который носит фундамен
тальный характер, эта свобода действия являются существенной со
ставляющей интеллекта.

Первой проблемой, с которой сталкиваются исследователи в области искусственного интеллекта, является проблема восприятия информации. Возможности сенсорных и исполнительных механизмов, присущих человеку, в области зрения, манипулирования, восприятия вкуса и запаха, а также в понимании и воспроизведении речи еще не достигнуты в современных технических системах. Рассмотрим отдельные направления, где находят применение методы искусственного интеллекта.

Игры

Как и формальные системы в математике, игры, характеризующиеся конечным числом ситуаций и четко определенными правилами, являются хорошей сферой приложения дедуктивных методов. Вот почему они были и остаются до сих пор предпочтительными объектами исследований в искусственном интеллекте. В 1991 году в этой области уровень среднего игрока был легко превзойден, но уровень чемпиона мира еще не достигнут. Неожиданно оказалось, что возникшие трудности связаны с тем, что, играя, человек использует весь объем знаний, который он накопил за свою жизнь. Но 1 1 мая 1997 в Пыо-Иорке сильнейший шахматист мира Гарри Каспаров со счетом 2,5:3,5 и рои [рал компьютеру «Эеер В1ие», построенному и запрограммированному специалистами американской компании «1ВМ». Впервые искусственный интеллект одолел человеческий. Годом ранее Каспаров обыграл «Эеер В1ие», но с гех пор программисты усовершенствовали своего «электронного шахматист», наделив его способностью за одну секунду оценивать сравнительную силу 200 миллионов шахматных ходов. Каспаров не признал, что компьютер играет лучше и обвинил своих соперников в недобросовестности по двум пунктам: во-первых, он утверждал, что гроссмейстерская команда, обслуживавшая «Оеер В1ие», нарушая условия матча, в критические моменты вмешивалась в игру, а во-вторых, по его мнению, компьютер был запрограммирован не на игру в шахматы -- вообще, а на игру с одним, «отдельно взятым», шахматистом по Ч1мени Гарри Кимович Каспаров/5.с. 13/.

Создание «искусственного интеллекта» началось еще в Древнем Риме и Древнем Египте и до сих пор ученые различных специальностей - кибернетики, лингвисты, психологи, философы, математики, инженеры, работают над проблемой создания самой совершенной машины имеющей «человеческое мышление». Следует отметить, что многие специальные операции, применяемые в программах машинной обработки информации, очень похожи на операции мышления, которыми пользуется человек.

2. МЫШЛЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА.

2.1 Психология мыслительного процесса и его фазы

Всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной ситуации, потребности понять. При этом разрешение задачи является естественным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недостигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С динамикой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце/7, с.7/.

Следует отметить, что такое определение применимо лишь к мышлению, направленному на решение определенных, в частности вычислительных, задач. Действительно, при наличии задачи, к примеру, подсчитать сдачу в булочной, мы имеем проблемную ситуацию и естественное завершение мыслительного процесса, и в случае, если оно не будет достигнуто, субъект воспримет это какие) дачу. Если же субъект, к примеру, думает о предстоящей в выходной лыжной прогулке, то в этом случае сложно детерминировать проблемную ситуацию, и, тем более, цель, как завершение мыслительного процесса. Кроме того, эмоциональное самочувствие такого субъекта не будет напряженным в начале размышлений о поездке, а будет оставаться удовлетворенным на всем "протяжении мыслительного процесса. Следует также отметить, что существуют мыслительные задачи (и даже вычислительные), не имеющие дискретно определенного, однозначного решения. Например, проблема «Идти ли на лекцию?» подразумевает, как правило, дискретный, качественный ответ, а размышление над вопросом «Что за человек субъект А.?» может привести в лучшем случае к сложному и многомерному ответу, а у человека с более тонким эмоциональным восприятием - к ответу, даже не поддающемуся вербальном) изложению, так что возникает сомнение в том, является ли это новое, более глубокое, представление о человеке, ответом на поставленный опрос. Таким образом, помимо абстрактного мышления, различают мышление эмоциональное (оценка), практическое (наглядно-действенное) мышление и др.

Для мышления характерна сознательная целенаправленность. Течение мыслительного процесса определяется осознанием задачи. При пом совершается проверка, контроль и критика, что характеризует мышление как-сознательный процесс. Нужно отметить, что только в мыслительном процессе возможна ошибка, в то время как ассоциативный процесс может дать всею лишь неудовлетворительный результат. При этом в мыслительном процессе часто субъект способен сам осознать эту ошибку.

Всякий мыслительный процесс совершается в обобщениях (понятиях), но, как правило, он, кроме понятий, включает в себя также образы. Существование художественного мышления, сравнений и метафор доказывает, что человек может мыслить образами. Включаясь в мыслительный процесс, образ преобразуется: на передний план выступают существенные в данном случае черты, остальные затеняются.

Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышления, часто это требует большой мыслительной работы.

Первый признак мыслящего человека - умение увидеть проблему там, где она есть.

От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решение задачи осуществляется разными способами. Есть особые задачи (задачи наглядно-действенного и сенсомоторного интеллекта), для решения которых достаточно лишь по-новому соотнести исходные данные и переосмыслить ситуацию. Для решения задач необходима некоторая база теоретических обобщенных знаний. Решение задачи предполагает привлечение уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения.

Применение правила включает две мыслительные операции:

- Определить какое именно правило привлечь для решения.

- Применение общего правила к частным условиям задачи. Автоматизированные схемы действия можно считать навыками мышления. Важно отмстить, что роль мыслительных навыков велика именно в тех областях, где имеется очень обобщенная система знаний, например при решении математических задач.

При решении сложной проблемы обычно намечается путь решения, который осознается как гипотеза. Осознание гипотезы порождает потребность в проверке. Критичность - признак зрелого ума. Некритический ум легко принимает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение за окончательное.

Когда заканчивается проверка мыслительный процесс переходи! к окончательной фазе - суждению по данному вопросу/7, с.297/.

Таким образом, мыслительный процесс - это процесс, которому предшествует осознание исходной ситуации (условия задачи), который является сознательным и целенаправленным, оперирует понятиями и образами, и который завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.п.)

2.2 Операции мыслительной деятельности

К разрешению задачи мышление идет с помощью многообразных операций, таких как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщениеЛ?0,с

Сравнение - мышление сопоставляет вещи, явления и их свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к классификации.

Анализ - мысленное расчленение предмета, явления или ситуации для выделения составляющих элементов. Таким образом, мы отделяем несущественные связи, которые даны в восприятии.

Синтез - обратный анализу процесс, который восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.

Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Но в складе мышления некоторых людей наблюдается склонность - у одних к анализу, у других к

синтезу. Бываю! умы аналитические, главная сила которых в точности и четкости - в анализе, и другие, синтетические, главная сила которых - в широте синтеза.

Абстракция - это выделение одной какой-либо стороны, свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот, выделить только форму. Начиная с выделения отдельных чувственных свойств, абстракция затем переходи] к выделению нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.

Обобщение (или генерализация) - это отбрасывание единичных признаков, при сохранении общих, с раскрытием существенных связей. Обобщение может совершаться путем сравнения, при котором выделяются общие качества. Так совершается обобщение в элементарных формах мышления. В более высших формах обобщение совершается через раскрытие отношений, связей и закономерностей.

Абстракция и обобщение являются двумя взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса, при помощи которого мысль идет к познанию. Познание совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях.

Понятие и представление. Первая точка зрения о взаимосвязи понятия и представления принадлежит еще Дж. Локку. Она очень хороню иллюстрируется с помощью коллективных фотографий Ф.Гамильтона: накладывая множество снимков друг на друга, он получал общий портрет', в -котором единичные черты стирались, а общие подчеркивались. Таким же образом поначалу представлялся и процесс образования понятий как суммы представлений, однако это неверно. Во-первых, понятие не наглядно, в то время как представление наглядно, т.к. связано с восприятием. Кроме того, в понятии раскрываются существенные стороны явления и их взаимосвязь.

С другой стороны, реальное мышление в понятиях всегда связано с представлениями. При этом понятие и представление не просто сосуществуют, а взаимосвязаны. Необходимо подчеркнуть, что взаимосвязь понятия с представлением особенно явно выступает в моменты затруднений: встречаясь с трудностями, мысль старается привлечь наглядный материал.

Суждение - является основной формой результата мыслительного процесса. Надо сказать, что суждение реального субъекта редко представляет собой интеллектуальный акт в чистом виде. Чаще оно насыщено эмоциональностью. Также суждение является и волевым актом, так как в нем объект нечто утверждает или опровергает.

Рассуждение - это работа мысли над суждением. Рассуждение является обоснованием, если исходя из суждения оно вскрывает посылки, которые обуславливают его истинность. Рассуждение является умозаключением, если исходя из посылок оно раскрывает систему суждений, следующую из них/20, с. 1 72/.

Таким образом, к операциям мышления относят сравнение, анализ, синтез, абстракцию и обобщение. Мышление осуществляется в понятиях и представлениях и главной формой протекания мышления являс!ся рассуждение, как работа над суждением. Дедуктивное рассуждение называется обоснованием, индуктивное - умозаключением.

1

2.3 Виды мышления

Психологическая наука в ходе своего исторического развития постепенно отделялась от философии, поэтому не случайно, что в поле внимания, прежде всего, попали те виды мышления, которые первоначально занимали внимание философов. Это теоретическое, рассуждающее мышление/29,с.7/. Один из крупнейших философов Р.Декарт выдвинул формулу: «Я мыслю, значит, я существую». Если оставить в стороне философский смысл формулы и рассматривать ее лишь в конкретно психологическом плане, то становится очевидным, чго эта формула явно выдвигает мышление на первый план в психологической жизни человека, считая мышление признаком существования человека: ничто, по мнению автора, так убедительно не доказывает существования человека как акч мышления. Итак, было выделено мышление рассуждающее, мышление сло-

весно-логическое. Это мышление и сегодня выделяется как один из основных видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций, существующих, функционирующих на базе языка, языковых средств. Однако современная психология не рассматривает этот вид мышления как единственный.

Наглядно-действенное мышление. Оно существует и у высших животных и систематически изучалось такими учеными, как И.П. Павлов, В. Келер, Н.Н. Ладыгина-Коте и другие. Основная характеристика наглядно-действенного мышления отражена в том, что решение задачи осуществляется с помощью реального преобразования ситуации, с помощью наблюдаемого двигательного акта/11,с.200/.

В психологии выделяется так же, как самостоятельный вид, образное (или наглядно-образное) мышление. Функции образного мышления связаны с представлением ситуаций и изменений в них, которые человек хочет получить в результате своей деятельности, преобразующей ситуацию, с конкретизацией общих положений. С помощью образного мышления более полно воссоздается все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть зафиксировано одновременное видение предмета с нескольких точек зрения. Очень важная особенность образного мышления - установление непривычных, «невероятных» сочетаний предметов и их свойств. В отличие от наглядно-действенного мышления при наглядно-образном мышлении ситуация преобразуется лишь в плане образа/11,с.194/.

Описанная классификация (тройка) не является единственной. В психологической литературе используется несколько «парных» классификаций.

Например, различают теоретическое и практическое мышление по жпу решаемых задач и вытекающих отсюда структурных и динамических особенностей. Теоретическое мышление - это познание законов, правил. Открытие периодической системы Менделеева -- продукт его теоретического мышления. Основная задача практического мышления - подготовка физического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы. Одна из важных особенностей практического мышления заключается в том, что оно развертывается в условиях жесткого дефицита времени. Так, например, для фундаментальных наук открытие закона в феврале или марте одного и того же года не имеет принципиального значения. Составление же плана ведения боя после его окончания делает работу бессмысленной. В практическом мышлении очень ограниченные возможности для проверки гипотез. Все это делает практическое мышление подчас еще более сложным, чем мышление теоретическое. Теоретическое мышление иногда сравнивают с мышлением эмпирическим. Здесь используется следующий критерий: характер обобщений, с которым имеет дело мышление, в одном случае это научные но-ня1ия, а в другом - житейские, ситуативные обобщения.

Проводя также различия между интуитивным и аналитическим (логическим) мышлением. Обычно используются три признака: временной (время протекания процесса), структурный (членение на этапы), уровень протекания (осознанность или неосознанность). Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, в значительной степени представлено в сознании самого мыслящего человека. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

В психологии существует еще одно важное деление: мышление реалистическое и мышление аутистическое. Первое направленно в основном на внешний мир, регулируется логическими законами, а второе связано с реализацией желаний человека (кто из нас не выдавал желаемое за действительно существующее!). Иногда используется термин «эгоцентрическое мышление», оно характеризуется, прежде всего, невозможностью принять точку зрения другого человека.

Важным является различие продуктивного и репродуктивного мышления. З.И. Калмыкова основывает это различие на «степени новизны получаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта» /27,с.91. Необходимо также различать непроизвольные мысли.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Айзенк Г. Структура личности/ Г. Айзенк. - М.: Просвещение. 1999-464с.

Бодалев А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев.- М: Изд-во МГУ, 1988.- 187 с.

3 Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека/ В. К. Вилюнас. - М.: Просвещение, 1986. -206 с.

Головаха Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи/ Е. И. Еоловаха. -Киев: Ин-т философии. 1986. - 142 с.

Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойстванервной системы/ К.М. Гуревич.- М.: Наука, 1970.- 272с.

Дубровина ИВ. Рабочая книга школьного психолога/'' И.В. Дубровина. -М: Просвещение. 3 991. - 303 с.

Жуковская В.И. Психологические основы выбора профессии/ В.И. Жуковская. -Минск: Народная асвета, 1978.-197с.

Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников/ Н.Н. Захаров. -М: Просвещение. 1988.-241с.

Изучение и развитие профессиональных интересов, склонностей и способностей старшеклассников: Методические рекомендации/ под ред. Н.Н.Захарова. - Пермь: Пермский гос. Пед. Институт, 1984- 48 с.

Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. -Спб: Питер. 2003.- 512с.

Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения/ Р..А. Климов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. -509с.

Кречмер Э. Строение тела и характер/ Э. Кречмер.- М.: Педагогикапресс, 1995.-607с.

Крупное А. И. Психологические проявления и структура темперамента/ А. И. Крупное.- М: Наука, 1992.-176с.

Ковалев В. И. Мотивы поведения и деятельности/ В. И. Ковалев.- М: Ин-т психологии, 1988. - 191 с.

Кон И. С. Психология юношеского возраста/ И. С. Кон. - М: Просвещение. 1976. - 175 с.

Кузнецова И. В. Психологический анализ принятия решений о выборепрофессии// Профессиональная ориентация школьников. - Ярославль, 1976. -84 с.

Мерлин В.С. Очерк теории темперамента/' ВС. Мерлин - М: Просвещение. 1964- 304с.

Небылицын В.Д. Основные свойства нервной системы человека/ В.Д.
Небылицын. -М., Просвещение, 1965. -383 с.

Профессиональная ориентация молодежи/ А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин. А. П. Меньшиков. - М.: Высшая школа, 1989. - 272 с.

Профессиональная ориентация учащихся/ ред. А.Д. Сазонова.- М.:Просвещение. 1988.-223с.

Психология индивидуальных различий / ред. Ю.В I иппенрейтер,В.Я.Романова - М: Изд-во МГУ, 1982 г. - 670с.

Рескина С. Е. Роль самооценки школьников в процессе профессионального самоопределения/ С. Е. Рескина. - Л., 1986. - 36 с.

Рудик П. А. Мотивы поведения деятельности/ П.А. Рудик. -М.: Наука, 1988.-136 с.

Симонов П. В. Темперамент. Характер. Личность/ П. В. Симонов. М.: Наука. 1984.-124с.

Словарь практического психолога/ Сост. СЮ. Головин. -М.: ООО Издательство АСТ. 2001. - 800с.

Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии/ Я. Стреляу. М.: Просвещение, 1982.-256с.

Хекхаузен X. Мотивация и деятельность/ X. Хекхаузен. -М.: Просвещение. 1986. -392 с.

Шавир П. А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности/ П. А. Шавир. - М.: Просвещение, 1981. - 95 с.

Школа и выбор профессии / под ред. В.А. Полякова. СП. Чистяковой.Г.Г. Агаповой. -М.: Педагогика. 1987.-176 с.