Проблема подростковой дезадаптации
Особенности подросткового периода. Вероятность возникновения дезадаптации у подростков, ее направленность. Влияние школы и семьи. Защитные механизмы при дезадаптации, борьба с ней. Агрессия как частное проявление дезадаптации и как психический феномен.
| Рубрика | Психология |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 02.05.2009 |
| Размер файла | 32,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
24
Нижегородский педагогический университет
Кафедра специальной психологии и педагогики
РЕФЕРАТ ПО СПЕЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
ТЕМА: Проблема подростковой дезадаптации
Выполнила: студентка ППФ
2 курса 523группы
Проверил: Зав. кафедрой
Специальной психологии
Трошин О.В.
Нижний Новгород 2001год
План
- Введение
- 1. Понятие дезадаптации
- 2. Особенности подросткового периода
- 3. Вероятность возникновения дезадаптации у подростков
- 4. Агрессия
- 5. Влияние школы
- 6. Влияние семьи
- 7. Защитные механизмы при дезадаптации
- 8. Борьба с дезадаптацией
- Заключение
- Список используемой литературы
Введение
В последнее время проблема социальной дезадаптации стала едва ли не самой популярной в мировой психологии. Очевидно, что это - не мода, а реакция психологов на рост числа случаев дезадаптации в цивилизованном XX веке. Проблема дезадаптации давно волнует исследователей и продолжает оставаться актуальной сейчас, потому, в частности, что полностью не изучено явление самой адаптации с психолого-педагогической, социальной, политической, юридической и других позиций. На ранних этапах так же остаётся рассмотрение методов коррекции и реабилитации при дезадаптации.
Проблема дезадаптации у младших школьников проявляется в основном в учебной деятельности, т.е. в неуспеваемости, тогда как проблема школьной дезадаптации у подростков может быть более широкой и глубокой. Поэтому, исследование этой проблемы направлено больше на подростков, чем на младших школьников.
Цель реферата - проанализировать проблему дезадаптации подросткового периода. Из этой цели планомерно вытекают следующие задачи:
определить, что такое дезадаптация и что она в себя включает;
рассмотреть особенности подросткового возраста;
выяснить причины дезадаптации у подростков;
проследить феномен агрессии, как частное проявление дезадаптации;
понять влияние микро - и макросоциумов на подростка;
выделить защитные психические механизмы при дезадаптации;
рассмотреть возможность профилактики, коррекции и реабилитации школьной дезадаптации.
Методы, используемые при написании реферата: подбор и анализ литературы, синтез необходимых отрывков в единое целое.
1. Понятие дезадаптации
Дезадаптация - результат внутренней или внешней (иногда комплексной) дегармонизации взаимодействия личности с самим собой и обществом, проявляющийся во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и взаимодействий личности.
Причём понятия "дезадаптация", "трудновоспитуемый", и "педагогическая запущенность" очень близки, а в большинстве случаев не только взаимозаменяемы, но и взаимодополняемы. Виды дезадаптации различны, уделяя внимание подросткам, необходимо сказать, что сложным ребёнком надо заниматься тогда, когда он ещё не попал в преступную среду, когда "болезнь не запущена, существуя, как школьная дезадаптация". Школьной она является не только по той причине, что проявляется в школе, а поскольку она может быть у ребёнка или подростка, имеющего статус школьника. (8)
Анализ дезадаптации, в зависимости от степени распространения в областях жизни и деятельности, представляет наибольший интерес, с точки зрения Молодцовой Т.Д. Она различает узкую, распространённую и широкую дезадаптации, а также, в зависимости от того, в какой степени личность охвачена дезадаптацией, поверхностную, углубленную и глубокую. (7)
Ученик может быть дезадаптирован только в какой-то одной области, например, в учёбе, во всех остальных областях не испытывая затруднений. Тогда говорят об узко дезадаптации. В случае если он дезадаптирован ещё и в отношениях с товарищами дезадаптация является распространённой. Но бывает и так, что дезадаптация захватывает многие области жизнедеятельности личности, тогда речь идёт о широкой дезадаптации. Следующий момент - охват личности дезадаптацией, проникновение в психику. Если ученик проявил грубость, рассеянность, лень (и это временное состояние или мотив), можно говорить о поверхностной дезадаптации. Если же грубость начинает проявляться всё чаще, переходя в черту характера, речь идёт уже о дезадаптации или углублённой, или глубокой. (9)
Помимо этого дезадаптация может быть обращена как во внутрь, на себя, так и на окружающих, осознаваться и не осознаваться, самоосуждаться или нет, вызывать или не вызывать желание что-либо изменить или измениться - всё это порождает появление типов дезадаптации.
"Саморазрушители" - у людей происходит самоистязание, для окружающих не заметное (это чаще характерно для интровертов, меланхоликов, людей с заниженной самооценкой). В результате развивается тревожность, страх, отчуждение, приводящее к депривации, аутизму, даже иногда к суициду. Для этих людей не характерны активность, преодоление, желание что-либо изменить.
"Неумеющие". Такие личности нередко правильно осознают свои трудности, но не умеют изменить ни себя, ни окружающих из-за потери каких-либо ориентиров или отсутствия навыков труда, умения сдерживаться, уверенности в себе, знаний и т.д.
"Инертные". Не желают ничего менять, если это вызовет дискомфорт. Дезадаптация может осознаваться, но не самоосуждаться. Желание что-либо менять не появляется из-за элементарной лени, пассивности, равнодушия.
"Комформисты". По своей натуре как бы предрасположены изменяться легко, ко всему адаптироваться. Это происходит бездумно или специально. Они могут не осознавать своего недостатка и не стараться его исправить.
"Разрушители". Имея определённые отрицательные свойства (лживость, грубость и т.д.), обращают их на окружающих и не испытывают угрызений совести, не хотят ничего в себе менять.
"Демонстративные" проявляют себя отрицательно в силу вынужденных обстоятельств (стремление самоутвердиться, привлечь внимание). Такие ученики не изменяются, пока не наступают перемены в провоцирующих обстоятельствах. Они осознают свои недостатки, но специально их не исправляют.
"Заблуждающиеся" - категория школьников, которые просто не понимают, что своим поведением, характером и действиями причиняют вред и неудобства окружающим.
"Стремящиеся" - это дезадаптированные личности, которые, попав в этот разряд, стремятся этому сопротивляться, находя в себе силы, энергию, желание. (7)
Увы, последняя категория включает в себя малый процент учащихся, а особенно подростков, но преподаватель, психолог и родители могут помочь школьникам стать "Стремящимися".
2. Особенности подросткового периода
Почему подростковый возраст часто называют трудным, переломным, критическим?
Во-первых, в это время, часто за короткий срок, происходят многочисленные сдвиги в развитии, которые проявляются в ломке прежних интересов, отношений, особенностей ребёнка, т.е. развитие имеет скачкообразный, бурный характер. Во-вторых, происходящие изменения не редко сопровождаются появлением трудностей у самого подростка и в его воспитании: он не поддаётся воздействию взрослого, в поведении появляются разные формы сопротивления и протеста, упрямство, грубость, негативизм, замкнутость. (1)
В подростковом возрасте проявляются следующие поведенческие реакции:
реакция эмансипации (освобождения) проявляется в желаниях в желаниях вырваться из-под опеки родителей, учителей, взрослых с их порядком, законами, стандартом и ценностями; стремление поступить по-своему, наперекор родителям и даже здравому смыслу; не воспринимают даже справедливую критику со стороны других;
реакция группирования со сверстниками; выделяют: смешенные, неустойчивые группы в зависимости от увлечения, обстоятельств; стабильные группы с постоянным лидером, иерархией; такие группы обладают "своей территорией", свободное время проводят в стычках с подобными объединениями;
реакция увлечения - хобби - реакция может быть сильной, что целиком заставляет подростка, снижает интерес к учёбе; увлечение может быть интеллектуальным (музыка, рисование, стихотворчество, радиотехника), телесным (спорт, туризм, рукоделие); лидерским (поиск ситуации, компании, где можно предводительствовать), накопительским (коллекционирование), эгоцентрическим (выделиться модной одеждой, внешностью, увлечение литературным или философским чтением), азартным (карты, пари, ситуация риска), коммуникативным (болтовня, сплетни и т.п.);
реакция гиперсексуальности - повышенный интерес к другому полу, сексуальной литературе, порнографии; влюблённость, ухаживание подчас сопровождается, ранней половой жизнью. Если родители и учителя не готовы к закономерным подростковым реакциям, с негодованием воспринимают их, то конфликт неизбежен. Перестройка отношения к повзрослевшим детям на основе большой терпимости и тактичности - вот путь к ликвидации конфликта. (3)
Бернс выделяет два типа объяснений проблем подросткового периода: психоаналитические и социально-психологические. Первые сосредоточены на психосексуальном развитии индивида и на эмоциональных взаимоотношениях в семье. Для объяснений второго типа характерно внимание к социальной жизнедеятельности индивида.
В первом случае переходный период интерпретируется как период исключительной ранимости, обусловленной пробуждением сил, имеющих инстинктивную природу. Плохая адаптивность и непоследовательность поведения объясняются внутренними конфликтами и стрессами, связанными с необходимостью разорвать сложившиеся в детстве эмоциональные связи, чтобы выстроить систему новых, взрослых, уже за пределами семьи.
В противоположность психоаналитическому подходу социальная психология видит причину стресса и внутреннего напряжения, характерного для подростков, не во внутренней эмоциональной нестабильности, а в противоречивости тех воздействий, которые общество оказывает на молодого человека. (2)
3. Вероятность возникновения дезадаптации у подростков
С точки зрения Эльконина Б.Д., у подростков дезадаптация может наступить, когда:
не удовлетворяется потребность подростка в новой интимно-личностной деятельности, приводя к отчуждению;
не удовлетворяется положительно или хотя бы нейтрально чувство взрослости и потребность в самоутверждении;
своевременно не усваиваются положительные нравственные ценности и не берутся на вооружение достойные образцы для подражания;
не совпадают "Я - концепция" и идеал, формируя неадекватную самооценку;
не формируются необходимые психологические "защитные механизмы" при дезадаптирующих влияниях. (10)
Встретившись с явлением дезадаптации, включающей множество параметров, важно выявить не только какой фактор ей способствовал, но и начало этой "психологической цепочки".
Для психологов и педагогов всё более очевидным становится тот факт, что самооценка подростка, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяет его поведение и успеваемость. Неудовлетворительная успеваемость, не заинтересованность в учёбе, низкая мотивация, плохое поведение во многом обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой. Это особенно характерно для детей, живущих в неблагополучных жизненных условиях, детей, которые учатся хуже своих возможностей, бросают школу.
Трудности многих неуспевающих детей не являются следствием их умственной и физической неполноценности, а скорее результатам их представлений о себе как о неспособных к серьёзному учению. Поэтому, чтобы ребёнок лучше адаптировался, мог преодолевать трудности, чувствовал себя счастливым ему необходимо иметь положительное представление о себе самом.
Поступление в школу значительно расширяет круг социальных контактов ребёнка, что неизбежно влияет на его Я-концепцию. Школа способствует самостоятельности ребёнка, его эмансипации от родителей, предоставляет широкие возможности для изучения мира.
Поведение подростка часто парадоксально, откровенный негативизм может сочетаться с явной комформностью, стремление к независимости - с требованием о помощи. Сегодня он исполнен энтузиазма, энергией, а завтра мы видим, что у него опустились руки и он пассивно "плывёт по течению". Эти резкие контрастные перемены - характерные черты переходного периода от детства до того момента, когда общество признает человека взрослым. (9,1)
Самооценка имеет принципиальное значение для формирования личности в целом, а также таких качеств, как уверенность в себе, настойчивость в достижении желаемых результатов, самокритичность или, напротив, неуверенность и некритическое отношение к себе.
В подростковый период не только складывается устойчивая самооценка, но и возникает потребность сохранить её во всех жизненных ситуациях. Если школьник сталкивается с фактом неуспеха, это требует от него снижения уровня притязаний, а значит, и снижения самооценки. В этом случае расхождение уровня притязаний и реальных возможностей порождает острые аффективные переживания.
Именно в этих случаях ребёнок становится "трудным", что почти не поддаётся педагогическому воздействию, вызывая конфликт учителя и ученика. (3)
4. Агрессия
Агрессия (агрессивность) как психический феномен вызывает вполне понятные чувства - от страха и беспокойства до ответной агрессии, либо отрицания её существования. У разных людей агрессия выражена по-разному. Её полное отсутствие приводит к комформности и подавленности, а максимальная выраженность - к неспособности к социальной кооперации. Это явление вызывает особенно острый интерес сегодня, в связи с ростом агрессии не только взрослого и детского возраста, в целом, но и подросткового в частности
Анализ результатов 1989 - 1992 годов показал, что максимальную агрессию имели несовершеннолетние правонарушители - юноши делинквентной ориентации, проще говоря - хулиганы 12 - 14 лет. У их более старших "коллег" агрессивность была ниже, нор значительно превышала уровень агрессии других групп. Уровень агрессивности правонарушителей с воровской мотивацией в те далёкие времена был самым низким. По данным 1993 - 1996 годов агрессия подростков - воров резко возросла, а хулиганов - несколько снизилась. То есть можно говорить о примерно одинаковой агрессивности подростков - нарушителей, которая оказалась теперь уже не связанной с их специализацией.
Серьезные изменения за 15 лет претерпели агрессивные проявления у законопослушных подростков. Так, у школьников, учащихся ПТУ и техникумов, учащихся специализированных школ, гимназий и лицеев за последние 3 - 4 года агрессивность увеличилась в среднем в 1,5 раза. Обычные подростки, повысив свою агрессию, приблизились к трудным, а не наоборот. Произошло выравнивание тинэйджеров.
Исследования дезадаптивных подростков и молодёжи позволяют утверждать, что у истоков проблем, в том числе агрессии, в более чем 80% случаев лежат проблемы, связанные с неуспешностью в основном виде деятельности в период становления характера - в учении. Господствовавшиё долгие годы взгляд на школу как на источник лишь благотворных положительных влияний, все более уступают место обновлённому мнению, что для значительного количества учащихся школа становится зоной риска, местом передачи негативного социального опыта. (6)
5. Влияние школы
Дезадаптация, связанная со школой, может исходить не только от учителей, но и от самих учеников, их неудач в учебной деятельности, нежелания трудиться в результате отсутствия привычки к умственной деятельности, неадекватной самооценки, несложившихся отношений с товарищами по классу. Причем роль межличностных отношений (отношения с одноклассниками, с учителями, родителями) достаточно велика особенно в старших классах.
Хотя учение остается для старшеклассника главным видом деятельности, но основные новообразования в психике подростка связаны с общественно-полезной деятельностью. Она удовлетворяет доминирующие потребности возраста в общении со сверстниками и самоутверждении. Учитель для подростка не является таким непререкаемым авторитетом, как для младших школьников. Подросток предъявляет высокие требования к деятельности, поведению и личности учителя. Они постоянно оценивают учителя, и свое отношение к нему строят на основе оценочных суждений. Очень важно, чтобы мнение товарищей, коллектива, мнение самого подростка было сходно с мнением воспитателей и родителей. Только в этом случае можно разрешить возникающие противоречия и создать благоприятные условия для нормального роста подростка. Не сложившиеся отношения с товарищами в этом возрасте несут особую опасность: подросток пытается вне школы удовлетворить острую потребность быть принятым сверстниками. (3)
Потребность в самоутверждении настолько выражена, что может сопровождаться социально-психологической дезадаптацией: поведение подростка может противоречить его взглядам и убеждениям; он может совершать действия, которые расходятся с его моральными установками. Подросток готов утверждать себя в глазах товарищей любым путём. Эти проявления могут быть как положительными (достижения в учёбе, уровне знаний, в спорте, искусстве и т.д.) или нейтральными (бравирование физической силой, положение родителей, красивые вещи), так и отрицательными (грубость, хамство, курение, пьянка, воровство). Потребностью в самоутверждении можно объяснить и многие факты нарушения норм и правил поведения трудными подростками. Вот почему он бурно реагирует на нетактичные замечания, которые ему делают в присутствии товарищей. Это рассматривается подростком как унижение своей личности. Только тактичное обращение с подростком, только обеспечение его эмоционального благополучия именно в школьном коллективе создают психологически благоприятную почву для эффективного влияния на подростка. (1)
При анализе проблемы возникновения агрессивного поведения у подростков, возникающего в их школьной жизни, можно предположить, что в основе этих проблем лежит сложное взаимодействие индивидуальных и социальных факторов, неблагоприятных для гармоничного развития, а пусковым механизмом формирования проблем в подавляющем большинстве случаев становится несоответствие предъявляемых к ребёнку педагогических требований и его возможностей их удовлетворить. Подчас необоснованная погоня педагогов за соблюдением государственного стандарта, отсутствие профессионализма в выборе форм и методов обучения, неумение использовать необходимую педагогическую технологию, порождает не только отрицательное отношение к школе, к учителю, но и является тем самым агрессивным импульсом, направленным в большинстве случаев на ближайшее окружение подростка. Если находящиеся рядом взрослые не помогут ему справиться ему с внутренними и внешними проблемами, порождающими озлобленность и враждебность, агрессивность может стать доминирующей чертой характера, формирующий неопределённый тип личности, неспособной к социальной адаптации и реализации нормальных человеческих отношений. При отягощающих обстоятельствах развитие личности может принять асоциальную направленность. (6)
6. Влияние семьи
В оценке проблемы существенное значение имеет анализ условий семейного воспитания. Если родители склонны проявлять негативное отношение к своей родительской роли и ребёнку, не накладывают адекватные ограничения на поведение ребёнка или склонны практиковать телесные наказания, то в такой семье вырастает агрессивный, с низкой самооценкой ребёнок, которому сложно социально адаптироваться.
Обычно результатом автократического управления является рост сопротивления или, наоборот, зависимости. Подростки приучаются слушаться родителей, выполнять все их требования, не задавая вопросов и не совершая попыток принять решение самостоятельно. В такой среде подростки часто настроены более враждебно по отношению к родителям, испытывают глубокое недовольство и сожаление из-за подавления их воли и редко идентифицируют себе с родителями. Когда удается преодолеть власть взрослых, подростки становятся мятежными, избыточно агрессивными и враждебными, особенно если дисциплина насаждалась родителями в жесткой и несправедливой форме и внедрялась без любви и привязанности. Воздействие автократической системы управления на подростков из разных семей оказывается различным. Наиболее робкие на всю жизнь остаются подавленными, зависимыми людьми; наиболее сильные начинают сопротивляться. И у тех и у других часто возникают эмоциональные проблемы и нарушения психики. Мятежники не редко покидают родительский дом, как только могут себе позволить, некоторые из них становятся правонарушителями. (4)
Попытки использовать карательные и репрессивные методы управления, как правило, приводят к самым плачевным результатам. Подростки сопротивляются усилиям родителей добиться послушания жесткими методами. Кроме того, велика вероятность, что подростки, выросшие семьях, где родители практиковали грубые физические наказания, будут воспроизводить эту агрессивную модель поведения в своей дальнейшей жизни. Насилие порождает ещё большее насилие в семье и вокруг неё. Как принято считать, сравнение и идентификация себя с родителями способствуют подавлению в подростках их асоциального поведения и предотвращают проявление агрессии. Однако, в тех семьях, где отцы применяют грубые физические наказания, это правило не действует. Чем более подросток идентифицирует себя с отцом, демонстрирующим проявление агрессии, тем чаще и охотнее подросток ведёт себя агрессивно. Во взрослой жизни у таких подростков, скорее всего, возникнут серьёзные психологические проблемы. (2)
Существует связь между жесткой дисциплиной в семье и отношениями подростка с его сверстниками. Подростки, не знающие ограничений в своём социальном поведении (отчасти по причине агрессивной модели поведения родителей), не пользуются любовью и расположением сверстников в той мере, в которой используются те, кто обучился социальным ограничениям на положительном примере своей семьи. (5)
Другая крайность - сверхлиберальная модель семьи, в которой подростки практически не знают запретов и ограничений со стороны родителей, должным образом не направляются и всегда при7имают решения самостоятельно. Результаты подобного исследования тоже могут быть различны. Если подростки избалованны и неправильно ориентированы в общественной жизни, то они могут оказаться недостаточно подготовленными к разочарованиям, ограничениям и ответственности, неспособными учитывать интересы других людей. Такие подростки нередко становятся эгоистичными, эгоцентричными, конфликтуют с теми, кто не потакает им так, как делали родители. Не зная ограничений в собственном поведении и страдая от неправильной ориентации, они могут чувствовать страх и неуверенность. Если подростки воспринимают недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и отторжения, то они начинают осуждать родителей за то, что те вовремя не научили, не предупредили, не направили. Слабая дисциплина, отторжение, недостаток родительской любви также ведут к правонарушениям. (4)
Хаотичное, непоследовательное руководство, как и полное его отсутствие, оказывает на подростков крайне негативное влияние. Родители, которые не приходят к единому мнению в вопросах воспитания, чаще жалуются на то, что их дети ведут себя агрессивно, становятся неуправляемыми и непослушными.
В отсутствии ярко выраженных конкретных требований дети начинают путаться и испытывать неуверенность. У них нередко наблюдается антиобщественное поведение, они чаще совершают правонарушение и бунтуют против родителей. Отцы, как правило, относятся к сыновьям более строго, чем матери; а матери более строго относятся к дочерям, чем к сыновьям. И это вполне допустимо. Пока отец и мать не начинают открыть спорить друг с другом. (9)
Самым распространённым источником детской и подростковой дезадаптации являются неблагоприятные семьи, которому способствует множество факторов: бедность, безработица, разводы, алкоголизм, насилие в семье, вследствие чего появляется цепочка последствий - безнадзорность, сиротство, правонарушения, педагогическая запущенность и т.п. Дисгармоничная семья является фактором риска для неблагополучного развития личности ребёнка.
У детей, растущих в таких семьях, возможны проявления следующего ряда личностных черт: низкая самооценка, которая нередко маскируется не навязчивым стремлением к совершенству во всех делах, контролированием других, презрением к людям; сама способность выражать собственные чувства и понимать чувства других людей у них снижена. Дети из трудных семей не склонны верить в то, что к ним испытывают симпатию, дружеское расположение, любовь. Они не могут быть искренними в отношениях со сверстниками. Вынужденные скрывать многое из своей семейной жизни, они привыкают автоматически лгать, когда ложь не служит достижением каких-либо выгод, а говорится как бы по инерции. Страх отвержения и потери отношений с другими, низкая самооценка, неуверенность в себе, болезненное реагирование на внезапные изменения ситуаций придают детям из трудных семей невротические черты и делают более вероятным появление социальной дезадаптации. (4)
В подростковом возрасте, по сравнению с детским, личностно развивающее влияние школы и внешкольного общения по сравнению с воздействием внутрисемейного усиливается, и подростничество в этом плане является переходным периодом от детства к взрослости. Поэтому если отношения с близкими и членами семьи противоречивы и носят конфликтный характер, то семья может утратить свою положительную воспитательную роль уже в самом начале подросткового периода, и тогда ещё слабый в личностном понимании ребёнок может оказаться в сфере далеко не самых лучших уличных влияний.
7. Защитные механизмы при дезадаптации
Определённая сложность в диагностике дезадаптации не редко заключается в том, что мотивы поступков не всегда лежат на поверхности, что иногда обусловлено неосознанным стремлением человека спрятать что-то от посторонних глаз, уйти от психотравмирующих факторов, защититься от них, поэтому изучение защитных механизмов личности имеет большое значение. Существуют следующие защитные механизмы:
Вытеснение. Состояние, когда подростку (все механизмы защиты рассматриваются применительно к подросткам; прим. автора) что-то очень неприятно, и он неосознанно старается вытеснить это в подсознание, но вытесненные впечатления не исчезают бесследно и как бы изнутри "давят" на него. (7)
Изоляция. Некая психологическая ситуация может стать для ученика угрожающей. Например, есть комплекс неполноценности в учебной области, тогда ученик эту психотравмирующую ситуацию как бы отделяет от всей личности. Происходит разделение его "Я", что проявляется в поведении.
Рационализация. Ситуация, когда подросток какие-то свои мысли, понятия представления в осознанном состоянии оценивает как негативные, и преобразует их для себя, делая более приемлемыми. Например, он лжёт, но утверждает (для себя), что делает это во благо товарища, продолжая считать себя честным, откровенным, открытым. (1)
Отрицание. Есть события, информация, мнения, которые школьнику явно неприятны. Чтобы они его не травмировали, он их просто отрицает. Например, ученик, которого не выбрали старостой, утверждает, что выборы подтасованы, подсчёт голосов был неправильным, т.е. отрицает явное в целях защиты своего "Я".
Регрессия. Подросток старается как бы опуститься на более низкий уровень развития, чтобы за что-либо не отвечать, не делать чего-то. Это отражается в примитивизации жизни, инфантильности, уходя от действительности в более упрощённый мир (игра с малышами, участие в неформальных объединениях, преследующих примитивные цели). (5)
Проекция. Подросток совершает явно неблаговидные поступки, но ему не хочется чувствовать себя хуже других, поэтому он как бы переносит на других свои отрицательные желания, стремления, поступки, утверждая в этих случаях, что все такие. Например, ученик лжёт, крадёт, лицемерит, но при этом мотивирует это тем, что все так делают, а если этого не делают, то очень этого хотят, но у них не получается.
Инверсия. Подросток свои подлинные желания стремится поменять на противоположные из-за их невыполняемости. В этом явлении присутствует отрицательный протест. Если он добивается любви и внимания учителя, но их не получает, то приходит к чувствам противоположным - ненависти, злобе, равнодушию.
Сублимация. Подросток стремится заменить неприемлемые для себя и общества потребности и влечения на одобряемые или хотя бы принимаемые обществом. Но не всегда сублимация носит положительный характер. Связанные с нею действия могут быть нежелательны для класса, но поощряемы в какой-либо неформальной группе. (8)
Было бы абсолютно неверно утверждать, что защитные механизмы обязательно скрывают дезадаптацию и ведут к ней. В ряде случаев, напротив, они уводят от дезадаптации, сохраняя рамки приспособительной способности на прежнем высоком уровне.
8. Борьба с дезадаптацией
Для эффективной борьбы со школьной дезадаптацией необходимо построение теоретической модели. На взгляд Молодцовой Т.Д., модель должна иметь два блока - профилактический и коррекционно-реабилитационный. Цель профилактической работы - создать "нравственный иммунитет" у школьников, т.е. развить у них стойкость к отрицательным факторам. Профилактическая работа проводится со всеми категориями учащихся, независимо от наличия или отсутствия у них дезадаптации, так как даже её наличие, при умелой профилактике, не позволяет ей стать более глубокой и устойчивой, а иногда и вообще способствует её исчезновению. Задачи профилактической работы направлены на общее развитие личности и, как правило, преследует предупредительный характер. Это тот блок, который наиболее плотно увязан с общепедагогическими воспитательными концепциями.
Второй блок или коррекционно-реабилитационная работа имеет несколько иную цель. Она связана в основном с исправлением или блокированием нравственных, познавательных и других недостатков отдельной личности или целой группы, а так же отрицательно влияющих на личность факторов. Причём, если первая предполагает некоторые более или менее глубокие изменения, то вторая, т.е. реабилитационная, - практически полную перестройку личностно-мотивационной сферы, "возвращение личности" к приемлемым обществом нормам поведения. По сравнению с профилактической, коррекционно-реабилитационная деятельность имеет чаще более дифференцированный характер. (7)
Главное условие существования двух блоков - слитность и гармоничность их влияния на личности. Необходимо, чтобы индивидуальная работа с учеником была гармонична с групповой, а работа с группой - полностью соответствовала работе профилактической.
Причём, если профилактической работой должны быть охвачены все учащиеся, то коррекционной только те, которые имеют факт школьной дезадаптации. (7,5,8) Существуют общие положения в работе с дезадаптированными школьниками:
работа с дезадаптированными требует всесторонней диагностики в силу или скрытности явления, или разнообразности его проявления и источников;
для дезадаптации важна не только диагностика, но и ранняя профилактика, поскольку легче не допустить развития отрицательных качеств, чем исправлять последствия;
если профилактическая работа рассчитана в основном, как на личность, так и на группу, то коррекционная работа невозможна без глубокого индивидуального подхода с привлечением, прежде всего семьи близкого окружения.
Реабилитационная работа требует усилий не только психологов, педагогов, но и общественности.
Решить проблему профилактики, коррекции и реабилитации дезадаптации школьников может лишь специально разработанная для этого система, которая должна учитывать как социально-педагогическую ситуацию развития, так и чёткие диагностические данные. (1,9)
Заключение
В заключении сделаем основные выводы данного реферата.
Дезадаптация - результат внутренней или внешней (иногда комплексной) дегармонизации взаимодействия личности с самим собой и обществом, проявляющийся во внутреннем дискомфорте, нарушениях деятельности, поведения и взаимодействий личности. Дезадаптация может быть обращена как во внутрь, на себя, так и на окружающих, осознаваться и не осознаваться, самоосуждаться или нет, вызывать или не вызывать желание что-либо изменить или измениться - всё это порождает появление типов дезадаптации.
Подростковый возраст часто называют трудным, переломным, критическим. В это время, часто за короткий срок, происходят многочисленные сдвиги в развитии, которые проявляются в ломке прежних интересов, отношений, особенностей ребёнка, т.е. развитие имеет скачкообразный, бурный характер. Во-вторых, происходящие изменения не редко сопровождаются появлением трудностей у самого подростка и в его воспитании: он не поддаётся воздействию взрослого, в поведении появляются разные формы сопротивления и протеста, упрямство, грубость, негативизм, замкнутость.
Для психологов и педагогов всё более очевидным становится тот факт, что самооценка подростка, его отношение к себе и восприятие себя во многом определяет его поведение и успеваемость.
Если школьник сталкивается с фактом неуспеха, это требует от него снижения уровня притязаний, а значит, и снижения самооценки. В этом случае расхождение уровня притязаний и реальных возможностей порождает острые аффективные переживания.
Исследования дезадаптивных подростков и молодёжи позволяют утверждать, что у истоков проблем, в том числе агрессии, в более чем 80% случаев лежат проблемы, связанные с неуспешностью в основном виде деятельности в период становления характера - в учении.
Дезадаптация, связанная со школой, может исходить не только от учителей, но и от самих учеников, их неудач в учебной деятельности, нежелания трудиться в результате отсутствия привычки к умственной деятельности, неадекватной самооценки, несложившихся отношений с товарищами по классу.
При анализе проблемы возникновения агрессивного поведения у подростков, возникающего в их школьной жизни, можно предположить, что в основе этих проблем лежит сложное взаимодействие индивидуальных и социальных факторов.
В оценке проблемы существенное значение имеет анализ условий семейного воспитания. Если родители склонны проявлять негативное отношение к своей родительской роли и ребёнку, не накладывают адекватные ограничения на поведение ребёнка или склонны практиковать телесные наказания, то в такой семье вырастает агрессивный, с низкой самооценкой ребёнок, которому сложно социально адаптироваться.
Существуют типы определённых механизмов психической защиты. Они появляются не только в результате дезадаптации, но и для её предотвращения. С помощью защитных механизмов подросток пытается приспособиться к новой или неприятной обстановке, что, безусловно, положительно, но есть и отрицательные стороны этой защиты.
Школьная дезадаптация не неизбежна. Возможность её предотвращения велика, особенно при хорошей профилактике. Необходимо работать не только с отдельными учащимися, но и со всем классом. Профилактика должна быть направлена на создание "нравственного иммунитета" у учащихся и на создание у них позиции "Стремящегося" при появлении дезадаптации. Однако создавать всё новые и новые методы необходимо как профилактики, так и коррекции, и реабилитации.
В последнее время появилось много социальных и психологических служб, направленных не помощь подросткам в разрешениях конфликтов в семье, школе, вне дома, что является ещё одним плюсом в профилактических и коррекционно-реабилитационных работах.
Проблема школьной дезадаптации продолжает исследоваться более подробно и глубоко.
Список используемой литературы
Алмазов Б.Н. Психологическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. - Свердловск, 1986. - С.46-58.
Бернс Р. Я-концепции и воспитание. - М.: Педагогика, 1986 - 219с.
Бодалев А.А. Психология личности. - М., 1988. -
С.165-184.
Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. - М., 1988. - С.38-44
Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников. - М., 1975. - 138 с.
Кондракова И.Э. Агрессивное поведение подростков в современной школе. - Спб., 2001. - С 120 - 124
Молодцова т.д. Психолого-педагогические проблемы предупреждения и преодоления дезадаптации у подростков. - Р-н/Д., 1997 - 246 с.
Социальная дезадаптация, нарушение поведения у детей и подростков. / под ред. Востриковой Н.В. - М., 1996 134с.
Цукерман Г.А. Психологическое саморазвитие: задача для подростков и психологов.М., 1995. - С.89-95.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995. - С 95, 130.
Подобные документы
Социальная дезадаптация как психологический феномен. Особенности социальной дезадаптации у подростков. Сущность понятия "тренинг". Констатирующий, формирующий и контрольный этапы. Положительное влияние тренинга на снижение социальной дезадаптации.
дипломная работа [112,7 K], добавлен 19.09.2013Онтогенетический подход к исследованию дезадаптации. Влияние минимальной мозговой дисфункции на интеллектуальную работоспособность и эмоциональную сферу детей. Проблема охраны психического здоровья детей. Тест Тулуз-Пьерона. Прогрессивные матрицы Равена.
курсовая работа [128,3 K], добавлен 11.12.2014Сущность и виды дезадаптации школьников как психологический процесс. Понимание этого явления в исследованиях современных учёных. Профилактика и способы преодоления дезадаптации в школе у учеников младших классов, роль психологической поддержки в семье.
курсовая работа [41,3 K], добавлен 11.06.2013Анализ проблемы школьной дезадаптации в подростковом возрасте как явления мультифакторного процесса. Особенности личностной направленности подростков со школьной дезадаптацией. Особенности личностной направленности подростков со школьной дезадаптацией.
дипломная работа [236,0 K], добавлен 22.03.2011Медицинский, социологический, онтогенетический и социально-психологический подходы к пониманию дезадаптации. Признаки и уровни дезадаптации. Факторы, влияющие на принятие суицидального решения. Социальная и психологическая концепции суицидального акта.
курсовая работа [44,2 K], добавлен 28.01.2014Понятие и причины возникновения школьной дезадаптации. Специфика развития личности и ответственности ребенка в младшем школьном возрасте. Исследование взаимосвязи между уровнем сформированности ответственности и степенью школьной дезадаптации ребенка.
дипломная работа [567,7 K], добавлен 25.03.2011Понятие и свойства школьной дезадаптации, факторы, влияющие на ее развитие у ребенка. Классификация и разновидности данного явления. Стили педагогической деятельности в современной школе, определение взаимосвязи между ним и школьной дезадаптацией.
курсовая работа [82,5 K], добавлен 28.06.2010Теоретические исследования адаптации и агрессивности у подростков. Адаптация и дезадаптация как психологические феномены. Факторы развития дезадаптации и проявление агрессивности в подростковом возрасте. Организация и методы исследования проблемы.
курсовая работа [86,7 K], добавлен 18.09.2014Социально-средовые, психолого-педагогические и медико-биологические факторы развития явления школьной дезадаптации, практика ее преодоления. Неправомерное использование медицинских псевдотерминов для "обозначения" детей, испытывающих трудности в обучении.
дипломная работа [682,4 K], добавлен 01.02.2014Организация и методы исследования проблем социальной дезадаптации младших школьников. Диагностика настроения как эмоционального состояния личности. Выявление уровней тревожности, фрустрированности и ригидности подростков. Результаты коррекционной работы.
контрольная работа [37,9 K], добавлен 30.11.2010
