10. Узнай фигуру на ощупь

В картонную коробочку нужно положить несколько картонных фигур разного размера и попросить ребенка с закрытыми глазами вынуть фигуру, ощупать ее пальцами и сказать название.

11. Найди своё место

Нужно вырезать контуры похожих предметов, к рисункам которые будут использоваться в данной игре. Попросить ребенка под рисунком разложить фигуры, похожие по форме.

12. Разложи фигуры в ряд

Предварительно надо вырезать аналогичные фигуры к рисункам, которые будут использоваться в данной игре. Все вырезанные фигуры нужно попросить разложить в ряд под такими же фигурами, а затем наложить на рисунок. Показать, как это надо делать, обратив внимание ребенка на то, что все уголки совпадают и рисунок не выглядывает.

13. Переверни фигуры

Для игры надо вырезать фигуры к рисункам, которые будут использоваться в данной игре. Нужно попросить к каждой фигуре на рисунке подобрать похожую фигуру и перевернуть ее так же, как на рисунке, положить под фигурой, а затем наложить на рисунок.

Нужно попросить ребенка показать, какие он увидел новые фигуры. Назвать их -- это многоугольники и полукруг [17, с.141].

14. Найди место треугольнику

Нужно вырезать такую же фигуру и разрезать ее на треугольники. Затем попросить ребенка разложить эти треугольники на рисунок. Показать, как это надо делать, поворачивая и правильно накладывая детали.

3.2 Игры на комбинирование форм

1. Собери бусы

Нужно показать ребенку, как собрать бусы из кругов и треугольников и квадратов, одинаковых по размеру.

2. Где мой вагончик?

Нужно показать на рисунке поезд и сказать: «На остановке стояло много фигур. Когда подошел поезд, все фигуры быстро разбежались к своим вагончикам и встали в очередь. Как они узнал свой вагон?» Нужно попросить ребенка расставить фигуры к своим вагончикам.

3. Сложи рисунки из фигур

Для игры нужно вырезать цветные детали и попросить сложить такие же предметы, как нa рисунке, переворачивая часть деталей другой стороной (белой).

4. Сложи орнамент из фигур

Для игры нужно вырезать заготовки для накладывания орнамента по образцу на рисунке.

3.3 Игры на узнавание форм

Ребенку нужно раскрасить флажки и нарисовать такие же [17, с.145].

2. Чем похожи домики?

Из каких фигур они построены?

3. Из каких фигур сложили фигуры?

Какие фигуры ты видишь на рисунках?

5. Найди похожие фигуры

В этой игре нужно попросить ребенка сравнить рисунки справа и слева и показать похожие фигуры.

ВЫВОДЫ

Итак, можно сделать такие выводы:

· Восприятие - процесс активный. Направляясь первоначально только внешними воздействиями, деятельность человека постепенно начинает регулироваться образами. Восприятие развивается в оптимальных условиях: когда взаимодействие со средой качественно разнообразно и количественно достаточно, тогда организуются полноценные способы анализа объекта и синтезируются системы признаков для построения адекватных образов внешней среды. Недостаточность в раздражителях и тем более информативный голод не позволяют восприятию выполнять свои функции и обеспечивать правильную и надежную для нас ориентировку во внешней среде.

· Образ индивидуален, он принадлежит внутреннему миру данного человека, поскольку избирательность восприятия, при формировании конкретного образа, направляется его личными интересами, потребностями, мотивами и установками, это и определяет уникальность и эмоциональную окраску образа. Формирующиеся в процессе восприятия образы обладают качествами, которые позволяют регулировать целесообразное поведение.

· Основные свойства образа - константность, предметность, целостность, обобщенность - свидетельствуют об определенной независимости его от изменения условий восприятия в конкретных пределах: константность - от изменений физических условий наблюдения, предметность - от разнообразия фона, на котором воспринимается объект, целостность - от искажения и замены частей фигуры, обобщенность - от вариаций свойств объектов в границах данного класса. Можно сказать, что обобщенность - это константность внутри класса, целостность - структурная константность, а предметность - семантическая константность.

Важно то, что мы можем полагаться на сформированные у нас навыки и способы восприятия исключительно в рамках тех условий, в которых они вырабатывались, то есть допустимо рассчитывать на адекватность, точность и надежность нашего восприятия, только находясь в привычной среде обитания. За ее пределами будут возникать закономерные ошибки восприятия и даже иллюзии, и неадекватность будет сохраняться до тех пор, пока восприятие не подстроится к новым условиям с помощью обратной связи.

· В восприятии ребенком предмета решающая роль принадлежит форме (контуру), вне которой не может существовать предмет. Наиболее рано ребенок воспринимает предмет при следующих условиях:

при его подвижности на фоне неподвижных вещей;

при действиях ребенка с предметом (манипулятивные, предметные действия, ощупывание предмета, затем лепка, моделирование, конструирование, изображение);

при выработке специального условного дифференцировочного рефлекса на форму, величину, местоположение в пространстве;

при обозначении предмета (чайник, мяч) или геометрической формы словами;

Цвет становится акцентированным компонентом воспринимаемого предмета тогда, когда он:

стал сигналом в результате выработанного рефлекса;

является характерным признаком предмета;

обозначается словом при восприятии незнакомого предмета;

конкурирует с незнакомой детям абстрактной для них формой (геометрической).

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛитературЫ

1. Пиаже Ж., Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. - М.: Просвещение, 1963 . - 300 с.

2. Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Психология детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1989. - 420 с.

3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - СПб.: Свет, 2000. - 340 с.

4. Маклаков А.Г. Общая психология - СПб.: Питер, 2000. - 439 с.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. - Т. 2.-М., 1989.- 370 с.

6. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. - Мн.: Харвест, 1999. - 320 с.

7. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: Пед. общество России, 1999. - 360 с.

8. Крутецкий В.М. Психология. - М.: Просвещение, 1990. - 290 с.

9. Маслов О.И. Психология личности. - М.: Просвещение, 1997. - 320с.

10. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Наука, 1996. - 340 с.

11. Петровский А.В. Возрастная психология. - М.: Просвещение, 1975.-309 с.

12. Мухина В.С. Детская психология. - М.: Просвещенние, 1985. - 290 с.

13. Клер Е. Особенности трехлетнего ребенка. - М.: Наука, 1987. - 410 с.

14. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб.:Питер, 1997.-380 с.

15. Эльконин Д.Б. К вопросу периодизации психологического развития в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1994. - 237 с.

16. Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников. - К.: Освіта, 1991.-370 с.

17. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.:Просвещение,1989.-390 с.