Тревога в концепции психоанализа Фрейда, Адлера, Фромма, Хорни и Салливана. Анализ методов воспитания ребенка в семье, формирующих тревожную личность

Таким образом, причинами формирования тревоги у детей служат многие факторы (генетические, природные), однако в большей степени, это факторы социальные и в частности, нарушения семейного воспитания. Рассмотрим отдельные стили семейного воспитания и их влияние на формирование тревожной личности.

2.2 Характеристика стилей семейного воспитания

Стиль - приемы, способы, методы какой-либо работы, деятельности, манеры поведения. Применительно к воспитанию - это типичная стратегия поведения родителя с ребенком [20; 45].

Понятие "родительский стиль" или "стиль воспитания" часто употребляется синонимично понятию "позиции", хотя и целесообразнее сохранить термин "стиль" для обозначения установок и соответствующего поведения, которые не связаны именно с данным ребенком, а характеризуют отношение к детям вообще [20;46].

Разные стили ухода и обращения с ребенком, начиная с первых дней его жизни формируют те или иные особенности его психики и поведения. Анализируя видеозаписи четырехчасового общения матери с младенцем, С. Броди выделила четыре типа материнского отношения [19, с. 21].

1. Матери первого типа легко и органично приспосабливались к потребностям ребенка. Для них характерно поддерживающее, разрешающее поведение. Интересно, что самым показательным тестом того или иного материнского стили была реакция матери на приучение ребенка к туалету. Матери первого типа не ставили себе задачу к определенному возрасту приучить ребенка к навыкам опрятности. Они ждали, пока ребенок сам "дозреет".

2. Матери второго типа сознательно старались приспособиться к потребностям ребенка. Не всегда успешная реализация этого стремления вносила в их поведение напряженность, недостаток непосредственности в общении с ребенком. Они чаще доминировали, а не уступали.

3. Матери третьего типа не проявляли большого интереса к ребенку. Основу материнства составляло чувство долга. В отношениях с ребенком почти не было теплоты и совсем не было спонтанности. В качестве основного инструмента воспитания такие матери применяли жесткий контроль, например, последовательно и сурово старались приучить ребенка полутора лет к навыкам опрятности.

4. Матери четвертого типа поведения характеризуются непоследовательностью. Они вели себя неадекватно возрасту и потребностям ребенка, допускали много ошибок в воспитании, плохо понимали своего ребенка. Их прямые воспитательные воздействия, так же как и реакция на одни и те же поступки ребенка, были противоречивыми.

По мнению С. Броди, наиболее вредным для ребенка оказывается четвертый стиль материнства, так как постоянная непредсказуемость материнских реакций лишает ребенка ощущения стабильности окружающего мира и провоцирует повышенную тревожность. В то время как сензитивная, принимающая мать (первого типа), безошибочно и своевременно реагирующая на все требования маленького ребенка, как бы создает у него бессознательную уверенность в том, что он может контролировать действия других и достигать своих целей. Если в материнском отношении преобладает отвержение, игнорирование потребностей ребёнка из-за погруженности и собственные дела и переживания, у ребенка возникает чувство опасности, непредсказуемости, неподконтрольности среды, минимальной собственной ответственности за ее изменения в направлении обеспечения комфортного существовании. Дефицит родительской отзывчивости на нужды ребенка способствует возникновению чувства "выученной беспомощности", что впоследствии нередко приводит к апатии и даже депрессии, избеганию новых ситуаций и контактов с новыми людьми, недостатку любознательности и инициативы [19, с. 22].

Описанные типы родительского (прежде всего материнского) отношения в значительной мере инициируются самим младенцем, а именно необходимостью удовлетворения базальных потребностей в аффиляции (присоединении) и безопасности. Все они могут быть расположены в континууме "принятие - отвержение". Можно выделить и более сложные типы родительского отношения, адресованные ребенку более старшего возраста (3-6 лет), где важным социализирующим моментом начинает выступать параметр воспитательного контроля [19;с. 23].

А. Болдуин выделил два стиля практики родительского воспитания -демократический и контролирующий [20;c.28].

Демократический стиль определяется следующими параметрами: высоким уровнем вербального общения между детьми и родителями; включенностью детей в обсуждение семейных проблем, учетом их мнения; готовностью родителей прийти на помощь, если это потребуется, одновременно верой и успех самостоятельной деятельности ребенка; ограничением собственной субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль включает значительные ограничения поведения детей: четкое и ясное разъяснение ребенку смысла ограничений, отсутствие разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер.

Оказалось, что в семьях с демократическим стилем воспитания дети характеризовались умеренно выраженной способностью к лидерству, агрессивностью, стремлением контролировать других детей, но сами дети с трудом поддавались внешнему контролю. Дети отличались также хорошим физическим развитием, социальной активностью, легкостью вступления в контакты со сверстниками, однако им не был присущ альтруизм, сензитивность и эмпатия.

Дети родителей с контролирующим типом воспитания были послушны, внушаемы, боязливы, не слишком настойчивы в достижении собственных целей, неагрессивны, При смешанном стиле воспитания детям присущи внушаемость, послушание, эмоциональная чувствительность, неагрессивность, отсутствие любознательности, оригинальности мышления, бедная фантазия.

В отечественной литературе предложена широкая классификация стилей семейного воспитания учеными А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллером. [20;с.33]. Гипопротекция: недостаток опеки и контроля за поведением, доходящий иногда до полной безнадзорности; чаще проявляется как недостаток внимания и заботы к физическому и духовному благополучию ребенка, делам, интересам, тревогам. Скрытая гипопротекция наблюдается при формально-присутствующем контроле, реальном недостатке тепла и заботы, невключенности в жизнь ребенка. В основе этого типа психопатического развития ребенка может лежать фрустрация потребности в любви и принадлежности, эмоциональное отвержение ребенка, невключение его в семейную общность.

2. Доминирующая гиперпротекция: обостренное внимание и забота о ребенке сочетается с мелочным контролем, обилием ограничений и запретов, что усиливает несамостоятельность, безынициативность, нерешительность, неумение постоять за себя. Такое отношение родителей вызывает чувство протеста против неуважения к его "Я".

3. Потворствующая гиперпротекция: воспитание по типу "кумир семьи", потакание всем желаниям ребенка, чрезмерное покровительство и обожание, результирующие непомерно высокий уровень притязаний ребенка, безудержное стремление к лидерству и превосходствy, сочетающееся с недостаточным упорством и опорой на собственные ресурсы.

4. Эмоциональное отвержение: игнорирование потребностей ребенка, нередко жестокое обращение с ним. Скрываемое эмоциональное отвержение проявляется в глобальном недовольстве ребенком, постоянном ощущении родителей, что он не "тот", не "такой". Иногда оно маскируется преувеличенной заботой и вниманием, но выдает себя раздражением, недостатком искренности в общении, бессознательным стремлением избежать тесных контактов, а при случае освободиться как-нибудь от обузы. Эмоциональное отвержение одинаково пагубно для всех детей.

5. Повышенная моральная ответственность: не соответствующие возрасту и реальным возможностям ребенка требования бескомпромиссной честности, чувства долга, порядочности, возложение на ребенка ответственности за жизнь и благополучие близких, настойчивые ожидания больших успехов в жизни - все это естественно сочетается с игнорированием реальных потребностей ребенка, его собственных интересов, недостаточным вниманием к его психофизическим особенностям и, в конечном результате, способствует формированию различных неврозов, в том числе и тревоги.

Существуют и иные подходы в классификации и характеристике стилей воспитания.

Таким образом, многообразные подходы к определению родительских стиле воспитания, дают возможность, на наш взгляд, говорить лишь об относительной выраженности, т.е. преобладании того или иного варианта воспитания в конкретной семье.

Глава 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЕЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ У РЕБЕНКА УСТОЙЧИВОЙ ТРЕВОЖНОСТИ

3.1 Организация и методики исследования

Для выявления влияния стилей семейного воспитания на формирование тревожной личности нами методом свободной выборки была сформирована группа семей, имеющих детей в возрасте 11-14 лет (всего 9 семей и 12 детей).

Исследование проводилось в два этапа: отдельно исследовались родители (все мамы) и дети. Тестирование проводилось в индивидуальном режиме. Семьи обозначены номерами, дети - номером семьи и инициалами.

В настоящее время существует достаточно большое количество разнообразных методик исследования, как личностной тревожности, так и родительских отношений. Исходя из цели нашей работы, мы остановили свой выбор на методике «Шкала самооценки личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера и методике « Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) (Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В.).

Тест Спилбергера содержит 20 суждений, которые предполагают ответы: «почти никогда», «иногда», «часто», «почти всегда». При суммировании ответов согласно «ключа», считается, что сумма до 30 баллов соответствует низкой тревожности или отсутствие таковой в психическом статусе личности; 31- 45 баллов - умеренная личностная тревожность; 46 и более баллов - высокая тревожность, постоянно дестабилизирующая личность.

Методика «Анализ семейных взаимоотношений» позволяет установить типы дисгармоничного семейного воспитания, провоцирующие отклонения в развитии личности детей и подростков. Указанная Методика позволяет определить следующие типы воспитания: потворствующая гиперпротекция; доминирующая гиперпротекция; повышенная моральная ответственность; эмоциональное отторжение; жестокое обращение; гипопротекция.

Полученные в ходе тестирования данные сведены в таблицы 1 и 2.

Таблица 1. Показатели личностной тревожности по тесту Ч. Спилбергера (в баллах)

Таблица 2. Таблица типов воспитания в семье на основе методики «Анализ семейного воспитания» (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий) (в %)

3.2 Анализ результатов исследования

Анализ данных, полученных по результатам тестирования по методике Ч. Спилбергера показал, что из 12 опрошенных детей высокий уровень тревожности имеют 4 человека (33,3%). Это семьи, в которых воспитывается один ребенок.; средний уровень тревожности показали 6 испытуемых (50%) Это в большей мере семьи, где воспитываются двое детей; низкий уровень тревожности показали 2 человека (16,7%) Это семьи, где воспитывается один ребенок.

Высокий уровень тревожности показали испытуемые из семей обозначенных № 3; 5; 8; 9.

Средний уровень тревожности показали испытуемые из семей, обозначенных № 1;2; 4;6; 7;

Низкий уровень тревожности показали испытуемые из семей, обозначенных № 4 и 7.

Анализ данных, полученных по методике Эйдемиллера и Юстицкого показал, что диапазон нарушений в семейном воспитании достаточно широк и включает: повышенные требования к ребенку, которым он не может соответствовать; минимальность санкций, когда родители склонны обходиться без наказания или применяют их редко, а чаще используют поощрения; недостаточность требований к ребенку; воспитательная неуверенность, которая обусловливается потворствующей гиперпротекцией и др.

В исследуемой группе типы воспитания распределились следующим образом:

- потворствующая гиперпротекция - 30%

- доминирующая гиперпротекция - 58 %

- повышенная моральная ответственность - 12%

- эмоциональное отторжение - не выявлено

- жестокое обращение, гипопротекция - не выявлено

В семьях, в которых детям свойственна повышенная тревожность можно выделить преобладание некоторых фактов нарушения семейного воспитания.

Так, в семьях № 3, 5, 8 и 9 прослеживается высокий показатель по шкалам: гиперпротекция (21,5, 18,0, 19,6, 20,0 процентов); чрезмерность требований - запретов (21,0, 18,0, 14,4, 15,5 процентов).

В семьях, в которых у детей выявлен средний уровень тревожности (№1,2,6,7) выделяются высокие показатели по шкалам неустойчивый стиль воспитания, чрезмерность и минимальность санкций. Наблюдаются с одной стороны потворствующая гиперпротекция, с другой - повышенная моральная ответственность.

Полученная информация подтверждает, таким образом, выдвинутую нами гипотезу о преобладающей роли доминирующей в семейном воспитании гиперпротекции и неустойчивого стиля на формирование тревожной личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного теоретического анализа литературных источников по проблемам тревожности и полученных данных в ходе эмпирического исследования, можно прийти к следующим выводам.

Тревога и тревожность обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере «возрастных пиков» тревоги, частоте распространенности и интенсивности переживания тревоги, значительном росте количества тревожных детей и подростков в последнее десятилетие.

Тревожность - устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет собственную побудительную силу и устойчивые формы реализации в поведении с преобладанием компенсаторных и защитных проявлений. Как любое сложное психологическое явление, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный и эмоциональный аспекты, при доминировании эмоционального.

Проблема тревожности была введена в обиход психологии и других наук основоположником психоанализа З. Фрейдом и развита его учениками и последователями. Фрейд выдвигал три вида тревоги: реалистическую, невротическую и моральную и считал, что тревога играет роль предупреждающего сигнала о надвигающейся опасности. В ответ Я использует ряд защитных механизмов. В основу механизма возникновения тревоги Фрейд ставил бессознательные либидозные и агрессивные инстинкты.

Другие представители психоанализа (А. Адлер, Г.С. Салливан, К. Хорни, Э. Фромм), сохранив идеи З. Фрейда о бессознательном, пришли к выводу, что в структуре личности доминируют не инстинкты агрессии или либидо, а другие мотивы, которые могут стать ведущими в процессе формирования личности (стремление к преодолению неполноценности у Адлера, влияние близких значимых у Салливана, влияние общества и социального окружения на развитие личности у Э. Фромма). К. Хорни пришла к выводу, что основными причинами развития тревоги могут быть отчуждение родителей от ребенка и чрезмерная их опека, подавляющая личность ребенка или наоборот, слишком большое восхищение ребенком.

В современных подходах, в качестве основных причин возникновения детской тревоги выделяются разнообразные факторы семейного взаимодействия, среди которых основные: ограничивающий стиль родительского воспитания, когда за поведением ребенка установлен постоянный контроль; враждебные отношения между родителями, втягивание его в разрешение собственных конфликтов, неудовлетворение потребности ребенка в безопасности и защищенности.

Многочисленные подходы к классификации и характеристики стилей родительского воспитания позволяют говорить лишь об относительной выраженности тех или иных вариантов нарушений в системе воспитания.

В результате проведенного нами исследования, были получены результаты, которые свидетельствуют, что гиперпротекция и неустойчивый стиль воспитания являются в наибольшей степени способствующими в возникновении и закреплении детской тревожности, что собственно и подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

ЛИТЕРАТУРА

1. Адлер А. О нервическом характере.-СПб.: Лидер, 1997.- 196с.

2. Демидова Н.В. Влияние семейного воспитания на подростковую тревожность //Семейная психология и семейная терапия.-2004.-№3.-С.34-41.

3. Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков.-Л.: Просвещение, 1982.-164с.

4. Изард К.Э. Психология эмоций.-СПб.: Питер,1999.-403с.

5. Ильин Е.П. Эмоции и чувства.-СПб.: Питер, 2002.-740с.

6. Имедадзе Н.В. Тревожность как фактор учения в дошкольном возрасте //Психологические исследования.-Тбилисси, 1966.

7. Катыгин Ю.А., Умнов В.П. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми психологическими характеристиками //Психофизиология.-Л., 1979.-С.46-49.

8. Кудрявцева Н. Тревога как социальная болезнь //Химия и жизнь.-2004.-№11.-С.10-19.

9. ЛевитовН.Д. Психическое состояние беспокойства и тревоги //Вопросы психологии.-1969.-№1.-С.23-27.

10.Мэй Ролло Смысл тревоги /пер. с англ. М.И. Завалова, А.И. Сибуриной.-М.: Класс, 2001.- 230с.

11. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды /Под ред. А.А. Бодалева.-М., 1998.-244с

12. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-254с.

13. Перлз Ф.С. Гештальт-терапия дословно //Московский психотерапевтический журнал.-1994.-№3.-С.12-24.

14. Петровский А.В., Ярошенко М.Г. Психология.-М.: Академия, 2001.-403с.

15. Практическая психодиагностика: методики и тесты.-М.: Изд. Дом БАХРАХ-М, 2002.-672с.

16. Прихожан А.М. Психология тревожности: дошкольный и школьный возраст.-СПб.: Питер, 2007.-192с.

17. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.-М., 2000.-115с.

18. Салливан Г.С. Интерперсональная теория в психиатрии.-М., 1999.- 156с.

19. Семья в психологической консультации: опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. А.А. Бодылева, В.В. Столина.-М.: Педагогика, 1989.- 189с.

20. Спиридонова Н.В. Влияние стиля семейного воспитания на характер отношений подростков с родителями и близкими сверстниками //Семейная психология и семейная терапия.-2006.-№3.-С.45-65.

21. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов.-СПб.: Лидер, 2005.-592с.

22. Хорни К. Собр. Соч. в 3-х т..-М., 1997.

23. Фрейд З. Введение в психоанализ. Лекции.- М.: Владос, 1999.- 256с.

24. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы //Фрейд З. Психоаналитические этюды.-Минск, 1991.- 187с.

25. Фромм Э. Искусство любить // Эрих Фромм Душа человека.-М., 1992.-245с.

26. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии /Под общей редакцией Л.И. Вассермана.-М.: Просвещение, 1996.-48с.