Социально-психологические теории преступности

2

ХРИСТИАНСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ОТКРЫТЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

РЕФЕРАТ

Учебная дисциплина: «Психология отклоняющегося поведения»

Тема: «СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕОРИИ ПРЕСТУПНОСТИ»

Одесса-2008г.

ПЛАН

ВВЕДЕНИЕ

1. Теория социального обучения

2. Теория дифференциальной ассоциации

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Интерес к проблеме преступности и преступного поведения человека возник в глубокой древности. Еще в сочинениях древнегреческих мыслителей можно встретить попытки объяснения отклоняющегося поведения и причин преступности. За прошедшие века сложились различные представления на эту проблему. В создававшихся теориях и концепциях, ученые (философы, врачи, психологи, биологи и др.) пытались определить влияние биологических и социальных факторов на поведение людей.

Среди разнообразных направлений, по которым шло развитие криминологических теорий можно выделить два основных: биопсихологические и социологические. Для многих исследователей остаются основой анализа проблем преступности (особенно индивидуального поведения), биопсихологические теории, но все же в настоящее время, подавляющее большинство криминологов ищут источники преступности в социальных условиях. Концептуальной базой такого рода объяснений являются криминологические или скорее социально-психологические теории. Центральным понятием социально-психологических теорий преступности является социализация, целью которой служит адаптация и вживание индивида в принятые в обществе нормы поведения. Обратимся к некоторым из криминологических теорий этого социально-психологического направления.

1. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Теория обучения объясняет преступное поведение так: преступником может стать любой человек. Прирожденных преступников не бывает. Унаследовать можно лишь способность к обучению. Эта “предрасположенность” позволяет усваивать любые мыслимые формы поведения - как социально приемлемые так и девиантные, делинквентные и преступные.

Первым, кто выдвинул эту теорию был Габриэль Тард. Он предложил три основные закономерности подражательного обучения:
- легче и лучше всего перенимают поведение друг друга индивиды, находящиеся в тесном контакте;

- подражание широко распространено в обществе, пронизывает его от самых верхних слоев до самых низших: молодые люди подражают взрослым, бедняки богатым и т.д. Преступность молодежи, пожилых людей и людей с низким статусом основана на стремлении стать вровень со взрослыми,

- богатыми и привилегированными соответственно;
- прежнее поведение человека при этом перекрывается новым, которое может либо усилить старое, либо целиком заменить его. Но при этом прежнее поведение являет собой переход к новому.
Применительно к окружающей среде люди используют три основные системы реагирования: рефлексы, инстинкты и усвоенные реакции.

Обучение (усвоение) - самая важная система реагирования в процессе адаптированного поведения человека. Его личностное развитие начинается с момента оплодотворения яйцеклетки. При этом активно взаимодействуют генетические компоненты обоих родителей. После рождения в дело вступает социальная среда (уже здесь новорожденные отличаются друг от друга - одни много спят, другие много кричат и т.д.).

За телесным рождением человека следует духовно-социальное становление, т.е. человек учится быть человеком. Ученые предлагают три различных подхода к обучению нормам поведения, которые взаимодействуют друг с другом: - вырабатывается классический условный рефлекс, открытый Иваном Павловым. В этом процессе один раздражитель подменяется другим.

На основе этого положения была разработана теория (Гансом-Юргеном Айзенком (1977) и Гордоном Траслером (1962), по которой преступное, антисоциальное поведение является “естественным” и усиливающим себя в том случае, если оно приносит непосредственное удовлетворение личности, которая ведет себя определенным образом (за один и тот же поступок ребенок наказывается родителями каждый раз, после чего он начинает чувствовать боль уже при мысли о совершении такого поступка. Этот страх и “боль” /рефлекторное сознание/ как раз и будут удерживать его от правонарушения).

По сути, эта теория является биосоциальной, а по содержанию психопаталогической. Поэтому, ее криминологи относят к психопаталогии;
Вторым подходом к обучению нормам поведения является выработка инструментальных условных рефлексов (бихевиористическое направление), т.е. человек учится на своих успехах и неудачах с помощью поощрений и наказаний (получает положительное или отрицательное подкрепление);
Третьим подходом, является социальная теория обучения, которая рассматривает обучение человека как активный, познавательный, управляемый духовный процесс переработки опыта и знаний. Человеческое поведение - это не автоматическое, рефлекторное реагирование; в его основе лежит активный процесс, в котором решающую роль принадлежит мотивациям, чувственному восприятию и сложным мыслительным процессам. Эта теория была разработана в основном Альбертом Бандурой (1979), которую он строит на учете процессов познания, протекающих в мозгу между воздействиями раздражителя и реакции на него, т.е. на учете восприятий, воспоминаний, представлений, предчувствий и ожиданий. (Не каждый человек видел в своей жизни тяжкое преступление, но читал о них, видел на сцене театра, в художественном или документальном фильме; тесное общение с осужденными к лишению свободы также представляется не каждому, но мысленное “знакомство” с этой категорией граждан имеет каждый. Но насколько это нравиться или не нравится определяет для себя каждый).

Социально-когнитивная - теория личности особо подчеркивает совместное взаимодействие и взаимовлияние среды, поведения и личностных факторов, в которых особое место отводится когнитивным процессам, обеспечивающим ментальный самоконтроль и самоэффективность личности. Среда или окружение в социально-когнитивной теории оказывают влияние на личность в той же мере, в какой личность влияет на среду и формирует среду, а среда формирует личность Это непрерывное взаимодействие сил создает некое равновесие между свободой и детерминизмом в социально-когнитивной теории.

Человеческое поведение, согласно данной теории, по большей части, усваивается прежде всего путем овладения паттернами поведения. Социальное поведение личности формируется путем наблюдения за поведением других или на основании примера. Именно в ходе наблюдения личность научается имитировать поведение и моделировать себя по выбранной модели. Бандура полагает, что такое научение избавляет личность от груза ненужных ошибок и временных затрат при выработке адекватных реакций и стратегий поведения.

Посредством вербальных и образных репрезентаций опыт анализируется личностью, моделируется и сохраняется в такой степени, что служит ориентиром для будущего поведения. Самоподкрепление в социально-когнитивной теории означает, что личность сама награждает себя поощрениями, которые способна контролировать. Оно используется ею всякий раз, когда она достигает установленной ею нормы поведения.

Системы самоподкрепления усваиваются, по мнению Бандуры, на основе тех же принципов научения, которые отвечают за усвоение др. типов поведения.

Важное место в социально-когнитивной теории . занимают понятия "саморегуляция", "самоконтроль" и "самоэффективность" личности. Обосновывается ведущая роль в научении и организации поведения личн. ее уникальной способности к саморегуляции. Выделяются три компонента саморегуляции поведения: самонаблюдение, самооценка и самоответственность.

Поведение человека регулируется с помощью самонаблюдения, оценивается посредством самооценки как достойное одобрения и, следовательно, поощряемое либо как неудовлетворительное и наказуемое, в зависимости от того, с позиций каких личностных требований и норм оно оценивается. Поступки, соответствующие внутренним. нормам личности рассматриваются как позитивные, а несоответствующие - как негативные. Адекватность или неадекватность поведения определяется в социально-когнитивной теории в терминах стандартных норм или ценностей эталонной группы.

Позитивная самооценка поведения приводит к поощряющему типу реагирования, а негативная - к наказывающему. Самооценка приобретает и сохраняет выработанные критерии поощрения и наказания в зависимости от реальных последствий.

Поведение, являющееся источником внутреннего дискомфорта, сопровождающееся ощущением собственной неадекватности и приводящее к неудачам, может способствовать развитию различных форм личностной.. психопатологии, формированию созависимостей (алкоголь, наркотики и др.); в попытках совладать с окружением или уйти в мир грез, где легче получить в несбыточных фантазиях то, что недостижимо в реальности. Бандура полагает, что неадаптивное поведение - это результат излишне строгих внутренних норм самооценки.

Высокая самоэффективность, связанная с ожиданием успеха, обычно приводит к позитивным результатам и, т. о., способствует самоуважению личности, и, напротив, низкая самоэффективность, связанная с ожиданием неудачи, приводит к неудаче и, т. о., снижает самоуважение. Личность, считающая себя неспособной справиться со сложными ситуациями, уделяет чрезмерное внимание своим недостаткам и постоянно занимается самобичеванием по поводу собственной некомпетентности. И, наоборот, осознающая себя самоэффективной, мысленно представляет себе удачный сценарий, обеспечивающий позитивные ориентиры для организации своего поведения, и осознанно проигрывает варианты именно успешных действий и решений.

Предполагается, что развитие самоэффективности личности обеспечивается посредством формирования когнитивных умений строить свое поведение, приобретать косвенный опыт, осуществлять вербальное самовнушение и убеждение, пластично входить в состояние физического или эмоционального . подъема, обеспечивающего успех.

Важное место в обеспечении саморегуляции поведения занимает ментальный самоконтроль, определяемый в социально-когнитивной теории, как обоснованное когнитивное средство достижения более желаемых паттернов поведения. Он не существует исключительно в рамках только внутренних (напр., сила воли) или внешних (напр., стимул- подкрепление в бихевиоризме) сил, а проявляется в тщательно планируемом взаимодействии личности с окружением.

Представителями теории научения проведены многочисленные исследования, подтверждающие важность научения посредством наблюдения детей за родителями (напр., в приобретении и модификации ими агрессивного поведения, в полоролевом развитии, формировании навыков общения, формировании самоэффективности как важнейшей составляющей личностного роста ).

Социально-когнитивная теория продолжает развиваться и имеет много различных экспериментальных, и эмпирических подтверждений своих концептуальных положений и выводов. Интерес к этой теории в мире все возрастает.

2. ТЕОРИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ АССОЦИАЦИИ

Теория дифференциальной ассоциации или связи - одна из известнейших в мировой криминологии теорий. Теория дифференцированной связи имела две версии, которые лучше рассматривать вместе.

Исследования в этой области проводились известными криминологами Клиффордом Шоу (1930), Эдвином Сатерлендом (1939) и его учеником Дональдом Кресси.

Исходным пунктом теории Сатерленда является дифференциация общества, или такое положение, когда часть общества организована на основе ценностей, предполагающих соблюдение закона, а часть на основе преступных «ценностей». Как следствие дифференциальной организации общества возникает конфликт культур по поводу отношения к нормам права.

Преступную культуру Сатерленд трактовал очень широко: «Преступная культура столь же реальна, как и культура согласия с законом, и распространена значительно шире, чем обычно думают. Она охватывает не только хулиганов из трущоб или профессиональных преступников. Заключенные часто утверждают и, несомненно верят, что они не хуже, чем большинство людей вне тюремных стен. Самые темные делишки бизнесменов и лиц свободных профессий могут интерпретироваться как соответствующие букве законов, но в своей логике, в своих последствиях могут быть идентичны преступному поведению, которое приводит к тюремному заключению».

Существование конфликта культур обязательное условие дифференцированных связей или процесса, в результате которого дело доходит до конкретного преступления. Ибо дифференцированные связи означают контакт между преступными и неприступными образцами поведения, вследствие чего посредством обучения происходит усвоение этих образцов.

Усвоение как преступных, так и неприступных образцов поведения происходит в ходе взаимодействия с другими людьми, в процессе коммуникации. Подобная коммуникация может иметь словесный характер, а может осуществляться без слов.

Сатерленд придавал большое значение непосредственному взаимодействию как важнейшему способу передачи образцов поведения. Поэтому в своей теории он подчеркивал важность первичных групп (такие как семья, ровесники, соседи) в связи с близостью и постоянством контактов между их членами. По мнению Сатерленда, средства массовой коммуникации и другие группы играют в процессе передачи и усвоения преступных образцов второстепенную роль.

В ходе взаимодействия люди встречаются с определенными ситуациями, способствующие, либо не способствующие нарушению закона. Это определение содержится в преступных и неприступных образцах поведения. В случае преобладания определений (образцов, способствующих нарушению закона, формируется установка на неподчинение праву, что приводит к совершению преступлений.

Следует отметить, что для Сатерленда «преобладание» не является результатом только численного превосходства образцов преступного поведения над образцами неприступного поведения. Важную роль в этом преобладании играют также продолжительность, частота и приоритет связи с данной категорией образцов (например, частые, но лишь поверхностные контакты с образцами преступного поведения могут не создавать указанного преобладания).

Кроме того, предложенная Сатерлендом схема процесса криминализации предполагает постоянное взаимовлияние: контакты с образцами преступного поведения и контакты с образцами неприступного поведения, а не только с одним из двух видов образцов.

Таким образом, теория включает в себя восемь основных постулатов:

1. Преступному поведению учатся, а не наследуют;

2. Преступное поведение усваивается в ходе взаимодействия с другими людьми в процессе общения.

3. Важнейшая часть обучения уголовному поведению совершается в группах, связывающих своих членов тесными личными отношениями. Внеличностные средства коммуникации (теле-, кино- и видеофильмы, газеты и журналы) играют в процессе усвоения криминального поведения не столь важную роль.

4. Овладение криминальным поведением включает в себя изучение способов совершения преступлений, которые бывают и сложными, и простыми, а также специфических мотивов, влечений, оправданий и установок.

5. Рассматривая закон в положительном и отрицательном свете, преступники усваивают особую направленность мотивов и влечений. В одном обществе индивидуум контактирует с людьми, которые единодушно относятся к нормам закона, как к неукоснительно исполняемым правилам жизни, а в другом - оказываются в окружении людей, которые в своих оценках отдают предпочтение нарушению законов.

6. Человек становится преступником, когда усваиваемые им определения, благоприятствующие преступности, перевешивают в его сознании образцы законопослушного поведения.

7. Усвоение преступного поведения не ограничено только процессом имитации, подражания.

8. Хотя преступность - это выражение общих потребностей и ценностей, объяснять ее только этими потребностями и ценностями нельзя, ибо и непреступное поведение также является выражением тех же самых потребностей и ценностей.

Из этой теории (дифференцированной ассоциации) Кресси сделал следующие выводы:

- необходимо существенно улучшить практику и условия воспитания в семье, школе, профессиональном коллективе и группах совместного проведения досуга;

- нельзя вместе содержать впервые осужденных совместно с рецидивистами;

- группы ресоциализации нужно организовывать по принципу “...чтобы кого-то в чем-то убедить, нужно убедиться в этом самому...”;
- можно создать и сохранять общество, лишенное преступности, благодаря системе поощрений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, в основе социально-психологических теорий (теория социального научения и теория дифференцированно ассоциации) лежит социологический подход, т.е. сторонники данного подхода видят истоки преступности не во врожденных антропологических свойствах человека, не во врожденных подсознательных конфликтах личности и ее неосознанных инстинктивных побуждениях и склонностях, а во влиянии среды, окружающей человека. Согласно мнению сторонников теории обучения, социальное поведение личности, в том числе и преступное, формируется путем наблюдения за поведением других или на основании их примера (научения). Именно в ходе наблюдения личность научается имитировать поведение и моделировать себя по выбранной модели. Теория дифференцированной ассоциации видит источник преступного поведения в дифференциации общества и существовании в нем различных культур и ценностей. Конфликт между этими культурами (между преступными и неприступными образцами поведения) приводит личность к преступлению

ЛИТЕРАТУРА

1. Лукашевич М.П., Туленков М.В. Спеціальні та галузеві соціологічні теорії.-К.: МАУП, 2004.- 464с.

2. Руденко І.П. Соціологія злочинності: Монографія, Х.: Вид. Нац. Уніве. Внутрішніх справ, 2001.-298с.

3. Яковлев А. М. Преступность и социальная психология.-М.: Политиздат, 1971.-355с.