Творчество - это деятельность, часто профессиональная. Узловые моменты в структуре творческой деятельности - творческие события или стадии. Они имеют разную временную протяженность и могут проходить параллельно.

Первая стадия - появление замысла, то есть представление о произведении вообще, о его темпе и жанре - средствах оформления, например, языке, архитектурном стиле, поведенческой линии и т.д.

Вторая - планирование: определение структуры будущего произведения - его составных частей и связей (временных, пространственных, формально-логических, функциональных и иных) между ними.

Следующие стадии - это попытка воплощения (всего произведения или его частей) и соотнесение результата с замыслом.

Потребность понять природу процесса творчества возникла как следствие необходимости воздействовать на творческую деятельность, чтобы повысить её эффективность. Ещё древнегреческие философы стремились в своих системах обучения применять методы, которые развивали бы в учениках творческое мышление. В дальнейшем начались поиски более активных форм воздействия на человеческую психику, которые позволяли бы управлять творческой деятельностью.

В различных исследовательских направлениях складывались свои системы понятий, позволяющие до некоторой степени объяснить отдельные моменты или стороны решения творческих задач. Так, например, в вюрцбургской школе в качестве решающего фактора выступала так называемая детерменирующая тенденция, т.е. определенная направленность мыслительных процессов, формирующаяся под влиянием задачи, цели, стоящей перед субъектом.

Американский исследователь Дж. Гилфорд считал, что творческое мышление связано с доминированием в нем четырех особенностей:

Оригинальность, нетривиальность, необычность высказываемых идей, ярко выраженное стремление к интеллектуальной новизне. Творческий человек почти всегда и везде стремится найти своё собственное, отличное от других решение.

Семантическая гибкость, т.е. способность видеть объект под новым углом зрения, обнаруживать его новое использование, расширять функциональное применение на практике.

Образная адаптивная гибкость, т.е. способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые, скрытые от наблюдения стороны.

Семантическая спонтанная гибкость, т.е. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, в частности в такой, которая не содержит ориентиров для этих идей.

Такой подход к изучению творчества, концепция креативности как универсальной познавательной способности, в основании которой лежит трехмерная модель интеллекта, с измерениями: содержание х операции х результаты, сделали учение Гилфорда широко распространенными в мире.

В ходе исследования творческого мышления были выявлены условия, которые способствуют или препятствуют процессу. Среди прочих причин указываются такие, как: влияние прошлого опыта, стереотипы мышления, неуверенность, мотивация, знания. Г. Линдсей, К. Халл и Р. Томпсон считают серьезными препятствиями на пути к творческому мышлению склонность к конформизму, боязнь оказаться «белой вороной», боязнь показаться слишком экстравагантным, агрессивным, тревожность и прочие.

Можно заметить определенную тенденцию, что все или почти все эти причины так или иначе связаны со страхом.

Данные психологических исследований и педагогического опыта свидетельствуют о том, что иногда человек, первоначально что-то не умевший и невыгодно отличавшийся от окружающих, в результате обучения начинает чрезвычайно быстро овладевать навыками и умениями и вскоре обгоняет всех на пути к мастерству. У него проявляются большие, чем у других, способности.

Проявляясь в овладении знаниями, умениями и навыками, способности в то же время к знаниям и умениям не сводятся. Способности и знания, способности и умения, способности и навыки не тождественны друг другу.

По отношению к навыкам, умениям и знаниям способности человека выступают как некоторая возможность. Подобно тому, как брошенное в почву зерно не является лишь возможностью по отношению к колосу, который может вырасти из этого зерна, но лишь при условии, что структура, состав и влажность почвы, погода и т.д. окажутся благоприятными, способности человека являются лишь возможностью для приобретения знаний и умений. А будут или не будут приобретены эти знания и умения, превратится ли возможность в действительность, зависит от множества условий. В число условий входит, например, следующие: будут ли окружающие люди заинтересованы в том, чтобы человек овладел этими знаниями и умениями: как его будут обучать, как будет организована трудовая деятельность и т.д.

Способности - это возможность, а необходимый уровень мастерства в том или ином деле - это действительность.

Способности обнаруживаются только в деятельности, и притом только в той деятельности, которая не может осуществляться без наличия способностей.

Итак, способности - это индивидуально - психологические способности личности, являющиеся условиями успешного осуществления данной деятельности и обнаруживающие различия в динамике овладения необходимыми для нее знаниями, умениями и навыками.

Если определенная совокупность качеств личности отвечает требованиям деятельности, которой овладевает человек на протяжении времени, педагогически обоснованно отведенного на ее освоение, то это дает основание заключать о наличии у него способностей к данной деятельности. И если другой человек при прочих равных условиях не справляется с требованиями, которые предъявляет ему деятельность, то это дает основание предполагать у него отсутствие соответствующих психологических качеств, другими словами, отсутствие способностей.

Для педагога в равной мере важно знать, и к чему обнаруживает способности ученик, а, следовательно, какие индивидуально - психологические особенности его личности вовлекаются в процесс деятельности как обязательное условие его успешности (качественная характеристика способностей), и в какой мере способен ученик выполнять требования предъявляемые деятельностью, настолько быстрее, легче и основательнее он овладевает навыками, умениями и знаниями по сравнению с другими (количественная характеристика способностей).

Развитие способностей зависит от природных предпосылок, которые далеко не одинаковы у разных людей, однако способности не столько дар природы, сколько продукт человеческой истории.

Если у животных передача достижений предшествующих поколений последующим осуществляется, главным образом, путем наследственных морфологических изменений организма, то у человека это происходит общественно - историческим путем, т.е. с помощью орудий труда, языка, произведений искусства и, овладевая миром исторических достижений, люди формируют свои способности. Проявление способностей находится в прямой зависимости от конкретных приемов (методики) формирования соответствующих знаний и умений, которые исторически вырабатываются людьми в ходе удовлетворения потребностей общества.

Есть основание считать, что едва ли не решающим фактором, от которого зависит, обнаружит ли человек способности к данной деятельности или нет является методика обучения.

Как правило, о врожденности способностей речь заходит тогда, когда методика обучения обнаруживает свою несостоятельность и беспомощность. Разумеется, методика будет совершенствоваться, и потому круг «врожденных» способностей неизбежно будет все больше и больше сужаться. И можно предположить, что в конце концов такие особые «высшие» способности как поэтические, музыкальные, педагогические и прочие, ожидает судьба «грамматических» и «арифметических» способностей. В этом направлении ведутся эксперименты многих психологов.

Общие способности обнаруживаются в широте, многообразии возможностей растущего человека и определенном единстве проявляемых им свойств. К общим способностям относятся прежде всего свойства ума и поэтому их называют общими умственными способностями. Совокупность общих способностей часто называют интеллектом.

Как известно, наша школа многие годы ориентировалась на «среднего» ученика. Поэтому школьники, легко усваивающие учебную программу, быстро других развивающиеся, проявляющие творческое мышление, обычно не привлекали к себе специального внимания. Вместе с тем, несомненно, некоторые ученики проявляют, более или менее открыто, незаурядные умственные способности, возможности.

Разумеется, все способности ребенка развиваются в ходе взаимодействия его со средой, в играх и занятиях, под влиянием обучения и воспитания самом широком значении этих слов. В то же время развитие способностей с возрастом имеет в своей основе созревание мозга - детей отличает специфическая отзывчивость на окружающее, собственные побуждения к познанию, к приложению своих сил. Ребенок несет в себе всю полноту человеческих задатков.

Ученые - педагоги из ГДР Герлинда Мелхорн, Ханс-Георг Мелхорн выделили следующие признаки, которые отличают способных детей от обычных.

Обратимся сначала к такому важному для выявления способностей времени как школьный возраст.

В определенный момент времени, в определенной области ученик достигает более высокого уровня развития своих способностей и, благодаря этому более значительных результатов, чем его сверстники.

Достигнутые в области развития способностей, успехи дают право предположить, что если бы усилия ученика были сконцентрированы на том предмете, к которому у него есть способности, то он смог бы добиться гораздо боле значительных результатов, чем те, которые предполагает обыкновенный средний уровень развития способностей. Предпосылкой для этого служит то, что подобная концентрация объективно возможна для такого ученика как по времени, так и с точки зрения его субъективных задатков.

В той области, где он располагает способностями, ученик в процессе интенсивной деятельности достигает выдающихся результатов, хотя по другим предметам он может успевать лишь средне.

На возможно имеющиеся задатки для развития способностей указывают некоторые признаки, почерпнутые из биографии ученых и деятелей искусства, а также из научных исследований педагогов и психологов. Ребенок может располагать ими всеми. Они существуют в различных сочетаниях и комбинациях с другими признаками. Приводя их здесь, мы бы хотели предостеречь от поспешных обобщений. Эти признаки могут служить приметой выдающееся способностей, но отнюдь не гарантируют это. К ним относятся:

· интерес к умственной деятельности;

· компетентность, не свойственная возрасту;

· поиск причин, объяснений;

· пытливость ума, стремление открывать новое;

· разносторонние интересы и потребность в разнообразной информации;

· обдуманные и обширные знания;

· хорошая память;

· богатая фантазия;

· умение самостоятельно играть и работать;

· хорошее владение языком;

· обширный словарный запас;

· терпение, проявляемое в учебе и в знаниях;

· готовность принять участие в дополнительных мероприятиях, активизирующих интерес к учебе;

· изучение самых разнообразных книг (в том числе атласов, словарей энциклопедий);

· глубокая заинтересованность в научном подходе к проблеме, в новых достижениях;

· увлеченность, политические и мировоззренческие интересы;

· развитое чувство справедливости;

· коллекционирование, проведение экспериментов в домашних условиях;

· выполнение с удовольствием поручения коллектива класса, ведение общественной работы;

· чувство юмора, с детства повышенный интерес к юмористическим рисункам, которые они понимают лучше, чем их товарищи;

· в большинстве случаев повышенное чувство ответственности по сравнению с другими;

· большая работоспособность;

· пристрастие к играм, требующим концентрированного внимания и имеющим сложные правила.

Педагогическое мастерство учителя и его общечеловеческие качества будут основными помощниками в снижении дестабилизирующего развитие творческих способностей эффекта данного противоречия.

2. Принципы обучения и воспитания творчески способных школьников