Развитие творческого потенциала в младшем школьном возрасте

9

План

Введение

1. Содержание программ по развитию творческого потенциала личности

2. Программа развития творческого потенциала личности учащихся первого класса

3. Тест Торренса

Заключение

Список литературы

Введение

Большое количество изменений, происходящих в жизни современного общества, настоятельно требует от человека готовности к эффективному использованию своих возможностей в новых условиях их развития. Но человек не всегда оказывается готов к происходящим в обществе изменениям. Для того чтобы адекватно на них реагировать, он должен активизировать свой творческий потенциал, развивать в себе такие качества, как творческость. Этому должно содействовать современное образование.

В настоящее время насущным становится вопрос развития творческого потенциала личности. Имеется необходимость в разработке таких методов развития творческого потенциала, которые с гарантированным результатом могут быть использованы в массовом образовании. Решение этих практических проблем затрудняется недостаточной теоретической и экспериментально-практической проработанностью вопросов, связанных с представлениями о природе творческости и психологических механизмов ее развития.

Таким образом, можно констатировать, что имеется как научный, так и практический запрос на комплексное исследование проблем развития творческого потенциала личности школьников и насущная необходимость в разработке теоретической концепции развития творческого потенциала школьников, выявлении его психологических механизмов и создании практических методов его развития, а также в экспериментальном изучении особенностей развития творческого потенциала у учащихся разного возраста.

Цель реферата - анализ вербальных программ развития творческого потенциала школьников.

1. Содержание программ по развитию творческого потенциала личности

Для развития творческого потенциала необходимо обращать человека к его эмоциональным состояниям, осуществляя целенаправленное преобразование стоящих перед ним интеллектуальных проблем в эмоциональные. Этот принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное выступает в качестве основного принципа развития творческого потенциала школьников.

Важнейшими психологическими условиями развития творческого потенциала учащихся являются безоценочное принятие и поддержка их эмоциональных состояний и реакций, создание атмосферы психологической безопасности, а также использование проблемности, диалогичности, индивидуализации во взаимодействии с ними.

Программа развития творческого потенциала школьников, построенная на основе принципа трансформации когнитивного содержания в эмоциональное с соблюдением условий безоценочного принятия и поддержки эмоциональных состояний и реакций учащихся ведет к созданию атмосферы психологической безопасности, а также использованию проблемности, диалогичности, индивидуализации во взаимодействии с ними.

Реализация развивающей программы в занятиях с учащимися I - XI классов приводит к развитию у них творческого мышления, усилению творческих проявлений в различных областях жизнедеятельности, к повышению уровня интеллектуального развития и самооценки учащихся, к увеличению их работоспособности, росту самоуважения и чувства собственного достоинства.

Механизм развития творческого потенциала через эмоции универсален; он работает во всех возрастах.

Специфическими характеристиками развития творческого потенциала в младшем школьном возрасте являются позитивные изменения в поведении детей, проявляющиеся в возрастании у них ответственности за свое поведение и свободы общения.

В подростковом возрасте специфическими результатами работы по развитию творческого потенциала являются расширение репертуара средств эмоционального самовыражения, овладение коммуникативными умениями и навыками и умением ставить и решать проблемы.

В старшем школьном возрасте специфическими особенностями развития творческого потенциала являются повышение личностной зрелости и самостоятельности.

Разработано много программ творческого развития личности, апробированных на учащихся школьного возраста. Важнейшим условием реализации собственной индивидуальности - а следовательно, и развития творческости - является взаимодействие детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии: безоценочность, принятие других, психологическая безопасность и поддержка. Другим столь же важным условием развития творческости является содержание программного материала, демонстрирующего различные аспекты человеческой индивидуальности, с которым работает учитель-экспериментатор.

Усилия педагогов в ходе работы направляются на то, чтобы, с одной стороны, продемонстрировать детям широкий веер индивидуальных различий, а с другой - оказать безусловную поддержку этим различиям и показать безусловную самоценность каждой личности. В результате дети приходят к осознанию собственной индивидуальности и ее отличия от индивидуальности других людей. Выражение собственной индивидуальности является не чем иным, как выражением своих чувств, относящихся к какому-либо событию, какой-либо ситуации. Поэтому необходимо создавать детям условия и возможности для эмоционального самовыражения, когда дети используют такие способы, которыми они никогда не пользовались до сих пор и которые не могли им предложить ни родители, ни учителя.

2. Программа развития творческого потенциала личности учащихся первого класса

Целью этой программы является развитие потенциальных творческих возможностей детей на основе современных психологических представлений о природе человека.

Задачи программы:

1. Создание условий, обеспечивающих учащимся свободное выражение эмоциональных состояний.

2. Обучение способам группового взаимодействия.

3. Развитие способности планирования и прогнозирования.

4. Развитие навыков использования имеющихся знаний в новых условиях.

Реализация программы характеризуется рядом особенностей, связанных с психологическими характеристиками младшего школьного возраста.

К началу младшего школьного возраста мышление «прошло путь от практически-действенного, при котором решение задачи возможно только в ситуации непосредственных действий с предметами, к наглядно-образному, когда задача требует не реального действия с предметами, а прослеживания возможного пути решения в непосредственно данном наглядном поле или в плане наглядных представлений, сохранившихся в памяти. Дальнейшее развитие мышления состоит в переходе от наглядно-образного к словесно-логическому рассуждающему мышлению» Д.Б. Эльконин. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989, с. 254.

Этот шаг в развитии мышления является ключевым для всего психического развития младшего школьника. Формирующиеся новые формы мышления влияют на развитие всех остальных психических процессов, становясь средствами их осуществления. «Благодаря переходу мышления на новую, более высокую ступень происходит перестройка всех остальных психических процессов, память становится мыслящей, а восприятие думающим» Д.Б. Эльконин. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989, с. 255.

Память начинает становиться смысловой: она опирается на установление смысловых, логических связей в материале. Восприятие становится синтезирующим, устанавливающим связи между предметами и явлениями. В результате психические процессы становятся произвольно управляемыми; развивается и укрепляется произвольность психической деятельности.

Важным психологическим новообразованием младшего школьника является формирование новой позиции -- позиции школьника, то есть человека, выполняющего общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность. С этим связана особая чувствительность детей к правилам школьной жизни. Причем «общественно значимой и общественно оцениваемой становится деятельность по приобретению новых способностей» Там же, с. 245 -- учебная деятельность. Учебная деятельность направлена на овладение обобщенными способами действий в области научных понятий; ее продуктом являются изменения, происходящие в самом ребенке. Это деятельность по самоизменению.

Основными компонентами учебной деятельности являются: учебно-познавательные мотивы, учебные задачи и учебные операции, контроль, оценка. Сначала учебная деятельность целиком организуется взрослым, а затем ее отдельные элементы постепенно передаются детям для самостоятельного выполнения, в чем, собственно, и заключается формирование полноценной учебной деятельности.

Наряду с учебной деятельностью важное место в жизни младшего школьника продолжает занимать игра.

Проживание ребенком каждого возрастного периода подразумевает решение им определенных психологических задач. По Дж. Хэвигурсту, психологическими задачами «среднего детства» (в которое, по отечественной классификации, входит старший дошкольный и младший школьный возраст) являются: овладение физическими навыками, необходимыми для обычных игр; обретение целостной установки по отношению к самому себе как к растущему организму; обучение взаимодействию со сверстниками; овладение адекватной мужской или женской социальной ролью; развитие базовых навыков в чтении, письме и счете; приобретение понятий, необходимых для повседневной жизни; воспитание совести, морали; достижение личностной независимости.

В младшем школьном возрасте продолжается усвоение полоролевых стереотипов и на первый план выходит овладение учебными навыками, моральное развитие, развитие произвольности, овладение навыками взаимодействия с социальными институтами.

По мнению одного из крупнейших авторитетов в области возрастного развития человека Э. Эриксона, основным новообразованием младшего школьного возраста является обретение чувства умелости (компетентности). Если же чувство умелости не формируется, то возникает чувство неполноценности. Э. Эриксон, таким образом, указывает на важнейшую роль эмоциональных моментов в развитии.

Ребенок младшего школьного возраста реализует перечисленные возрастные задачи преимущественно в учебной деятельности. В ней он овладевает базовыми учебными навыками, правилами школьной жизни, в ней развивается произвольность психических процессов и формируются навыки взаимодействия с социальными институтами. Все эти моменты развития переживаются ребенком эмоционально. В случае благоприятного хода развития (в случае решения возрастных задач) формируется обобщенное позитивное эмоциональное переживание -- чувство умелости (компетентности). В случае неблагоприятного хода развития (нерешения или частичного решения возрастных задач) у ребенка формируется обобщенное негативное эмоциональное переживание -- чувство неполноценности.

В основе подхода к развитию творческого потенциала личности лежит представление о творчестве как реализации человеком собственной индивидуальности. Индивидуальность понимается как уникальность, неповторимость каждого человеческого существа; в качестве ее самодостаточного проявления принимаются эмоциональные реакции и состояния человека. С этой точки зрения, осознание собственной индивидуальности есть не что иное, как осознание собственных эмоциональных реакций и состояний, указывающих на индивидуальное отношение к происходящему. Поэтому для развития творческого потенциала необходимо осуществлять работу с эмоциональным содержанием.

Развитие ребенка происходит во взаимодействии со взрослым. Это взаимодействие способствует личностному и творческому развитию ребенка тогда, когда его содержанием выступают эмоциональные реакции и состояния ребенка.

Важным моментом в осознании ребенком собственных эмоциональных реакций и состояний является принятие или непринятие взрослым этих состояний. Принимая эмоциональные реакции и состояния ребенка, взрослый признает за ним право испытывать именно те чувства, которые ребенок испытывает. Не принимая эмоциональных реакций и состояний ребенка, то есть не признавая за ним право испытывать эти эмоции, взрослый препятствует развитию индивидуальности ребенка.

Существенным моментом в осознании ребенком своих эмоциональных реакций и состояний становится их поддержка со стороны взрослого. Поддерживая эмоциональную реакцию ребенка, взрослый не только признает за ним право на данную эмоцию, но и признает также адекватность реакции ребенка на данную ситуацию.

Осознание ребенком своей индивидуальности предполагает ее выражение, то есть выражение собственных эмоциональных реакций и состояний. Взрослый предоставляет ребенку образцы способов эмоционального самовыражения, однако успешность этого обучения зависит от той степени принятия и поддержки, которую взрослый оказывает ребенку.

Таким образом, основное условие осознания и проявления ребенком своей индивидуальности (а тем самым и основное условие развития его творческого потенциала) -- это принятие и поддержка взрослым его эмоциональных проявлений.

Как уже было сказано выше, в качестве основного принципа развития творческого потенциала личности выдвигается принцип трансформации когнитивного содержании в эмоциональное. В соответствии с этим принципом когнитивное содержание (выполняемое ребенком задание) должно быть трансформировано в эмоциональное (его отношение к этому заданию): вся работа разворачивается вокруг эмоционального содержания.

В программе также использованы принципы развивающего обучения: проблемность, диалогичность, индивидуализация. Применительно к данной программе это означает, что проблемы ставятся в эмоциональной плоскости и решаются в диалоге со взрослым и со сверстниками; индивидуализация выражается в том, что принимаются все эмоциональные проявления ребенка.

Обязательным при проведении занятий программы является соблюдение условий безоценочности, принятия, безопасности, поддержки.

Для реализации этих условий нужно:

-- восхищаться каждой идеей ребенка так же, как восхищаются родители его первыми шагами;

-- позитивно подкреплять все идеи и ответы ребенка;

-- использовать ошибку как возможность нового, неожиданного взгляда на что-то привычное;

-- максимально адаптироваться ко всем высказываниям и действиям детей;

-- создать климат взаимного доверия;

-- обеспечить независимость в выборе и принятии решений с возможностью самостоятельно контролировать собственное продвижение.

Непременное условие проведения занятий -- положительная поддержка личности детей. При проведении занятий исключена всякая критика личности и деятельности детей; принимается и выслушивается все, что делается ими.

Необходимо соблюдать определенные требования к речи ведущего:

-- описывать свои чувства, называть конкретные факты или детали, которые понравились;

-- выражать удивление и восхищение всем, что делают и говорят дети на этих занятиях;

-- часто употреблять такие слова, как: молодец, прекрасно, хорошо, очень приятно, умница, красиво, отлично, блестяще, восхитительно и др.;

-- если что-то раздражает, то обращаться к правилам ведения этих занятий, а не к личности ученика;

-- в каждом занятии находить что-то позитивное и называть вслух.

У детей на занятиях всегда должны быть цветные карандаши или фломастеры, бумага для рисования, папки, куда складываются работы.

Работы детей должны вывешиваться в комнате для занятий.

Одна и та же тема может занимать разное количество времени, так как активность детей может быть разной, а выслушивать нужно каждого.

Занятия проводятся в группе, состоящей из 8-12 человек.

Материалом, который прорабатывается в программе, служат переживания детей, их устойчивые повседневные отношения, то есть то, что им близко (возможно, не всегда понятно самому ребенку, но зато привычно), то, что с ними происходит.

В результате дети осознают свои сиюминутные состояния как нечто особенное, важное, имеющее определенную ценность: такие состояния присущи только тебе, а у другого человека это происходит уже по-другому. Другой человек иначе чувствует и иначе выражает свои переживания, используя другой цвет, другую форму. Только так -- придавая ценность собственным переживаниям ребенка -- можно воспитать у него чувство собственного достоинства, уверенность в себе и самоуважение.

Непременным условием проведения этих занятий является использование повседневного опыта детей. Это позволяет ребенку почувствовать, что то, что с ним происходит, очень важно. Ребенок еще не способен спрогнозировать свою жизнь, сосредоточиться на том, что пригодится в будущем. Он живет здесь и сейчас, и все разговоры взрослых о будущем его не затрагивают. А вот то, что происходит с ним сейчас, что он воспринимает, на что реагирует, что вызывает приятные или неприятные чувства, это и есть для него самое важное.

Если дети на первых занятиях не хотят, стесняются или не могут делать то, что им предлагается, то нужно оставить их в покое.

Может случиться так, что на первых занятиях некоторым детям будут необходимы объятие ведущего, поглаживание по плечу, голове, руке; возможно, иногда надо будет брать ребенка на колени -- то есть показывать ребенку принятие и поддержку в виде физического прикосновения.

Правда, у некоторых детей прикосновение чужого взрослого может вызвать резко отрицательное отношение. Это также учитывается ведущим. Иногда можно прокомментировать: «Да, не всегда прикосновение другого человека может нравиться». И в дальнейшем таким детям нужно оказывать поддержку только вербально, демонстрируя собственное положительное эмоциональное отношение.

Необходимо выслушивать все ответы детей -- даже если они неоднократно повторяются. Произнося одни и те же слова, дети на самом деле предъявляют себя, а не повторяющиеся сведения. Для ребенка эти слова полны своего смысла: они имеют отношение только к нему. Важно то, что ребенок это произносит, то есть или активизирует свои знания, или усваивает то, что узнал, или сам проживает отношение, которое ему понравилось.

Занятия проводятся один раз в неделю.

Продолжительность одного занятия -- 2 часа (если тема рассчитана на большее количество часов, то она развивается на несколько занятий).

В качестве примера хотелось бы привести 2 занятия.

Занятие 1. Знакомство (1--2 часа)

Цель: Осознание себя как части общности.

Материалы: Цветные карандаши и листочки бумаги 10ґ15 см для каждого ребенка, булавки.

Ведущий. Скажите, пожалуйста, кто вы?

Ответы детей: Мальчики, девочки, школьники, ученики, дочери, сыновья, у нас добрая учительница и т.д.

Каждый ответ ведущий подтверждает, говоря: «Да», «Верно», «Правильно». Когда ответы иссякают, ведущий повторяет все высказывания детей. Если среди них нет обобщения типа: «Мы ученики 1 «А» класса», спрашивает: «Как обо всех вас можно коротко сказать?»

Ведущий. Да, вы ученики 1 «А» школы номер…?

Ответы детей.

Ведущий. Так, вы ученики 1 «А» класса школы № 1. Скажите, пожалуйста, ученики 1 «А» класса, что вы умеете делать?

Ответы детей: Писать, бегать, рисовать и т.д.

Каждый ответ эмоционально и положительно подкрепляется ведущим: «Да?», «Здорово!», «Как интересно!»

Когда все ответы даны, подводится итог.

Ведущий. Теперь я знаю, кто вы. Здесь передо мной школьники средней школы № 1, ученики 1 «А» класса, которые умеют складывать и вычитать числа до 20, знают все буквы, умеют играть на разных музыкальных инструментах... любят мороженое... (повторяется все, что смог запомнить ведущий). Какой чудесный класс, как хорошо вы рассказали о себе! А ваш класс похож на другие первые классы? Чем вы отличаетесь от них?

Ответы детей: У нас другая учительница, ее зовут по-другому, у нас другая классная комната, ни у кого нет таких родителей, как у нас. В других классах другие ребята, и они умеют делать другие разные дела. И класс у них по-другому называется.

Ведущий. Так значит в 1 «А» учатся дети, непохожие ни на кого другого. Отгадайте, кто похож сам на себя?

Ответы детей: Человек.

Ведущий. А теперь я расскажу вам, кто я.

Ведущий рассказывает, чем он занимается и что собирается предложить детям.

Ведущий. Ребята, вы так интересно рассказывали о себе. Говорили, например, что умеете кататься на лыжах. А разве вы сейчас катаетесь на лыжах? Где же находится воспоминание о лыжах?

Ответы детей: В голове.

Ведущий. Кто-то из ребят сказал, что любит мороженое. Разве сейчас вы едите мороженое? Где находится воспоминание о мороженом?

Ответы детей: В голове.

Ведущий. Какое удивительное создание природы человек. Сидит на месте, а рассказывает о путешествиях, ничего не ест, а может вспомнить, какой сладкой бывает конфета. И все эти удивительные вещи происходят внутри человека, в голове человека, в уме человека. Похож ли ум человека на волшебника?

(Пауза.) Ответы детей.

Ведущий. Погладьте себя по голове: ваш ум сильный, гибкий, быстрый. Он может справиться со всеми трудностями. А чтобы он хорошо помогал нам, мы будем тоже помогать ему на наших занятиях.

А сейчас мы познакомимся с вами поближе. Пожалуйста, пусть каждый из вас назовет свое имя и скажет, что он любит больше всего: может быть, это будет игрушка, игра, какие-нибудь сладости, вкусная вода, любимые дела (перечисления делаются с паузами). Я не знаю, что вы любите. Это пока тайна для меня. Только вы сами можете сказать. А я -- тайна для вас. Но сейчас я открою свою маленькую тайну, а потом вы -- по очереди. Я люблю свою трехцветную кошку!

Ответы детей.

Они по очереди называют свое имя и то, что они любят (что-нибудь одно).

Затем детям предлагается на листочках бумаги написать свое имя печатными буквами (ведущий помогает, если ребенок не знает букв) и нарисовать свой символ.

Ведущий делает то же самое и объясняет значение своего символа. Если есть необходимость, нужно объяснить детям значение понятия «символ». (Символ -- образ, предмет, обозначающий данного человека или его жизнь. Можно привести примеры.)

Листочки с именем и символом прикрепляются на грудь ребенка. Детям предлагается походить по комнате и посмотреть на символы всех ребят, объединиться с кем-нибудь в пару. В пару объединяются те, чьи символы хоть немного похожи. Ведущий может также после 3-5 минут ходьбы детей по классу хлопнуть в ладоши и остановить всех. Те, кто оказался рядом, составляют пары и пытаются найти что-нибудь общее в своих символах. Можно придумать историю, из-за которой эти символы могут быть объединены. От пары выступает один ребенок, другой, при желании, может продолжить или дополнить. Необходимо выслушать всех. Если не хватит одного занятия, то нужно продолжить знакомство на втором занятии.

Заканчивается занятие «Знакомство» рисованием тех чувств, которые учащиеся сейчас испытывают. На возможные вопросы детей ведущий может ответить: «Я тоже не знаю, ребятки, как можно нарисовать чувство, сама сейчас тоже буду рисовать. Давайте посмотрим, что у кого получится (улыбнуться). Посмотрим, какое волшебство мы сотворим». По окончании работы предлагается поделиться своими чувствами, запечатленными в картинках: показать всей группе и рассказать, что есть что. Выступают все желающие.

Карточки с именами и картинками кладутся в папку, которая лежит на столе у каждого ребенка. При невозможности завести папку для этих занятий можно использовать в качестве таковой сложенную газету. На передней стороне папки можно написать имя ребенка, приклеить или нарисовать картинку. На этом занятие заканчивается. Ведущий благодарит всех за работу и прощается.

Занятие 10. Спутанные сказки (2 часа)

Цель: Освоение смены позиции при оценке событий.

Ведущий. На прошлом занятии мы с вами были изобретателями. Мы изобретали не только новые приборы и аппараты, но и новые миры. А оказывается, по-новому можно взглянуть и на старые сказки, например на сказку «Три медведя». Почему мы считаем, что три медведя были несправедливы к Машеньке? Разве не она ворвалась к ним в дом и съела их завтрак? Давайте попробуем рассказать историю о Машеньке и трех медведях с точки зрения медведей.

Дети рассказывают сказку с точки зрения семейства медведей.

Ведущий. В сказке «Приключения Буратино» Буратино увел кукол у Карабаса-Барабаса, издевался и насмехался над ним и в конце концов полностью разорил его. Расскажите эту историю с точки зрения Карабаса-Барабаса.

Дети рассказывают сказку с точки зрения Карабаса-Барабаса.

Ведущий. Маленький мальчик, который кричал: «Волк!», имел немало проблем: никто из жителей города не верил ему. Переделайте эту историю и сделайте из мальчика героя.

Дети переделывают сказку.

Ведущий. Перескажите историю о трех маленьких поросятах с точки зрения голодного волка. Разыграйте ее.

Дети выполняют задание.

3. Тест Торренса

Тест Е. Торренса - лучший в мировой психологической практике стандартизованный инструмент для измерения творческого (креативного) мышления. Тест Торренса направлен на диагностику творческих способностей.

Тест позволяет оценить:

* вербальную креативность;

* образную креативность;

*отдельные креативные способности: беглость, гибкость, оригинальность, способность видеть суть проблемы, способность сопротивляться стереотипам.

Надо отметить, что сам автор считает вербальные тесты более надежными, чем образные.

Стимульный материал содержит альбом заданий вербальной батареи (7 субтестов), тестовую тетрадь с заданиями образной батареи (3 субтеста), цветные стимульные фигуры и матерчатого слона.

В методическом руководстве подробно описана процедура тестирования и алгоритм обработки результатов, приведены протоколы реальных обследуемых с заключениями по результатам тестирования.

Время проведения - 60-90 мин.

Тест предназначен для работы с детьми старше 5 лет, а также взрослыми.

В его комплектацию входят: методическое руководство; бланки ответов, вербальная часть; бланки фиксации, вербальная часть; бланки фиксации, образная часть; бланки, образные задания 1-7; цветное приложение; овалы; карточки; слон матерчатый.

Этот тест использовался до и после работы с детьми по описанной программе развития творческого потенциала личности. В результате работы по программе повысились показатели творческости по этому тесту.

Заключение

Завершая работу над рефератом можно прийти к выводу, что в условиях быстро меняющегося мира от человека требуется все большее применение его творческих возможностей, так как именно творческая личность способна не только адаптироваться к изменениям, но и ставить и реализовывать цели, конструктивно взаимодействовать с другими людьми, видеть проблемы и находить способы их разрешения, оценивать свою деятельность.

Развитие творческого потенциала является одной из центральных линий личностного развития.

Для того чтобы развивать творческий потенциал личности, необходимо главным образом обращаться к ее эмоциональным реакциям и состояниям. Организуя работу по развитию творческого потенциала, следует помнить, что воспитание - это, прежде всего, создание условий для развития личности, в которых человек проживет, осознает и выразит различные эмоциональные состояния.

Существует много программ по развитию творческого потенциала личности. Многие из них апробированы и имеют положительные результаты.

Список литературы

1. Кузина Е.Е., Сафаров И.Ш., Самсонова Н.Е.(в соавторстве). Среда - условие эффективного взаимодействия взрослого и ребенка в творческом обучении (из опыта работы Школы творческого развития "Ключ").//Ребенок и социум. Взгляд в третье тысячелетие. - Петрозаводск, КГПУ, 2001.

2. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. - М., 1993.

3. Словесное творчество школьников: мотивы и условия.// Новые педагогические технологии в начальной школе. - Петрозаводск, КГПУ, 2000.

4. Условия творческой самореализации ребенка при проведении регулярной внеклассной работы.// Преемственность поколений: диалог культур. - Вып.3. - СПб., 1996.

5. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989.

6. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. - 1994. - № 5. с. 37-42.

7. Torrance E.P. The search for satori and creativity. - N.Y., 1986.