Исследование причин устойчивой тревожности в подростковом возрасте

Общий уровень школьной тревожности не превышает норму и составляет по классу 45,8%., однако у 6 подростков уровень школьной тревожности повышенный, что свидетельствует о том, что эти дети имеют тревожное эмоциональное состояние, связанное с различными формами их включения в жизнь школы.

Наиболее высокие показатели получены по шкалам:

Страх самовыражения (53%), что свидетельствует о негативных эмоциональных переживаниях подростков, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей. Причем у девочек этот показатель несколько выше, чем у мальчиков (53,3% и 52,7% соответственно).

По шкале Страх несоответствия ожиданиям окружающих: средний показатель - 55,3%; 52,6 % - девочки, 54,0 - мальчики.

По остальным шкалам уровень тревожности не превышает установленные нормы, т.е. является меньше 50%.

Таким образом, анализ результатов группы подростков 8 класса показал, что в среднем уровень общей тревожности по классу, лишь незначительно превышает норму и может считаться нормальным. Хотя средние показатели у мальчиков несколько выше, чем у девочек, но значимых различий у них нет. Наиболее высокие средние показатели получены по шкалам страха самовыражения и страха несоответствия ожиданиям, что можно объяснить особенностями подросткового возраста.

В то же время анализ данных отдельных испытуемых показывает, что в классе имеются подростки, которым присуща повышенная и высокая тревожность как общего уровня тревожности, так и по отдельным факторам. Это Алина Б., Таня С., Костя К., Игорь М. Эти подростки нуждаются в более глубоком исследовании и последующей психокоррекции.

Таким образом, полученные результаты подтверждают выдвинутую нами гипотезу, что в подростковом возрасте основными причинами возникновения тревожности являются неудовлетворенные потребностями социального общения, связанные с особенностями концепции Я и отношения к себе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Возникновение и закрепление тревожности как устойчивого образования связаны с неудовлетворением ведущих возрастных потребностей ребенка, которые приобретают черты устойчивого образования в подростковом возрасте, опосредуясь особенностями Я-концепци, отношения к себе. В свою очередь, тревожность, становясь своеобразным психологическим барьером на пути достижения успеха и субъективного его восприятия, углубляет и усиливает этот конфликт. Возникающие в результате такого конфликта затруднения в восприятии успеха и сомнения даже в реальных достижениях еще более увеличивают отрицательный эмоциональный опыт. Поэтому тревожность все более закрепляется и может приобрести стабильные формы реализации в поведении, регуляции, компенсации или способах защиты.

Наиболее значимыми причинами возникновения тревожности подростков выявились согласно проведенному исследованию причины неудовлетворенности социальным общением. А именно: переживания социального стресса, на фоне которого развиваются социальные контакты ребенка; негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия; страх несоответствовать ожиданиям окружающих, что собственно подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

Полученные нами в ходе исследования подростковой тревожности данные не являются характерными для всех подростков, поскольку проводились в отдельно взятых классе и школе. Как показывают результаты научных исследований, приведенных в литературе, даже в разных восьмых классах одной школы могут быть получены различные показатели по общему уровню тревожности, а индивидуальные показатели тревожности могут значительно отличаться от общих.

ЛИТЕРАТУРА

1. Демидова Н.В. Влияние семейного воспитания на подростковую тревожность //Семейная психология и семейная терапия.-2004.-№3.-С.34-41.

2. Забродський Вікова психологія: Навчальний посібник.-К.: МАУП, 1998.-92с.

3. Изард К.Э. Психология эмоций.-СПб.: Питер,1999.-403с.

4. Ильин Е.П. Эмоции и чувства.-СПб.: Питер, 2002.-740с.

5. Катыгин Ю.А., Умнов В.П. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми психологическими характеристиками //Психофизиология.-Л., 1979.-С.46-49.

6. Кон И. Психология ранней юности.-М.: Просвещение, 1989.-320с.

7. Кон И. Психология старшеклассника.-М.: Просвещение, 1980.-191с.

8. Козырев Г.И. Внутриличностные конфликты //Социально-гуманитарные знания.-1999.-№3.-С.105-108.

9. Кудрявцева Н. Тревога как социальная болезнь //Химия и жизнь.-2004.-№11.-С.10-19.

10. Маринина Е., Воронов Ю. Подросток в «стае» //Воспитание школьников.-1999.-№6.-С.42-43.

11. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды /Под ред. А.А. Бодалева.-М., 1998.

12. Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения.-Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-254с.

13. Перлз Ф.С. Гештальт-терапия дословно //Московский психотерапевтический журнал.-1994.-№3.

14. Петровский А.В., Ярошенко М.Г. Психология.-М.: Академия, 2001.-403с.

15. Практическая психодиагностика: методики и тесты.-М.: Изд. Дом БАХРАХ-М, 2002.-672с.

16. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.-М., 2000.

17. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.-СПб, 2000.

18. Спиридонова Н.В. Влияние стиля семейного воспитания на характер отношений подростков с родителями и близкими сверстниками //Семейная психология и семейная терапия.-2006.-№3.-С.45-65.

19. Що ми знаємо про підлітковий вік //Шкільний світ.-2002.-№25-28.-С.80-84.

20. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях .- М., 1992.

21. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи.-СПб, 2000.