Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту - это большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности, причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности - умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят успешная деятельность и отношения с окружающими.

С возрастом повышается адекватность самооценок. Самооценки взрослых по большинству показателей более реалистичны и объективны, чем юношеские, а юношеские, чем подростковые. Но эта тенденция не является линейной, необходимо учитывать изменение с возрастом самих критериев самооценки. Если в средних классах ребенок сильно ориентируется на мнение учителей и в его самооценке важную роль играет школьная отметка, успеваемость, то в старших классах значение отметок снижается. На первый план выступают мнение сверстников и самооценка своих достижений в разных видах деятельности, значимость которых - учеба, спорт, какие-то любительские занятия - может быть совершенно разной. Это резко снижает значение отметки как стимула к учебе, но одновременно отражает рост самостоятельности, дифференциации интересов и т. д. Подростковые самоописания лучше организованы и структурированы, чем детские, они группируются вокруг нескольких центральных качеств. Однако неопределенность уровня притязаний и трудности переориентации с внешней оценки на самооценку порождают ряд внутренних содержательных противоречий сознания.

Повышение степени осознанности своих переживаний нередко сопровождается также гипертрофированным вниманием к себе, эгоцентризмом, озабоченностью собой и тем впечатлением, которое индивид производит на окружающих, и, как следствие этого, застенчивостью.

Говоря о подростковом периоде развития человека, мы всегда подразумеваем, что это сложный, трудный период. Трудность этого периода состоит не только в вышеперечисленных особенностях подросткового возраста, но в первую очередь, в пубертатном кризисе, кризисе подростковой идентичности, успешный выход из которого будет одним из важнейших условий формирования правильного, просоциального, неагрессивного поведения подростка в будущем.

Особенность подросткового возраста - это кризис идентичности (термин Э. Эриксона), тесно связанный с кризисом смысла жизни.

Процесс формирования собственной идентичности сопровождает человека на протяжении всей его жизни. В.С. Савина отмечает:«В основе данного процесса лежит личностное самоопределение, имеющее ценностно-смысловую природу. Становление идентичности, особенно интенсивно проходящее в подростковом и юношеском возрасте, невозможно без изменения системных социальных связей, по отношению к которым растущий человек должен выработать определенные позиции» [35].

Сложность задачи, стоящей перед взрослеющим человеком заключается, с одной стороны, в том, чтобы прояснить свою роль как члена общества, с другой, понять свои собственные уникальные интересы, способности, придающие смысл и направленность жизни.

Практически каждая жизненная ситуация требует от человека определенного выбора, осуществить который он может лишь уяснив свою позицию относительно разных сфер жизни. Структура идентичности включает в себя личностную и социальную идентичность. Причем, в идентичности присутствуют два вида характеристик: положительного - каким человек должен стать и отрицательного - каким человек не должен стать.

Становление идентичности может происходить на фоне социально-благополучного окружения подростка при высоком уровне взаимопонимания с близкими взрослыми, сверстниками, при достаточно высокой самооценке. Выбор образцов поведения в этом случае осуществляется в реальном круге общения. При неблагоприятной ситуации, чем ирреальнее эти образцы, тем сложнее переживается подростком кризис идентичности, тем больше у него проблем с окружающими». Обретение подростком и юношей личной идентичности является многоуровневым процессом, имеющим определенную структуру, состоящим из нескольких фаз, различающихся как психологическим содержанием ценностно-волевого аспекта развития личности, так и характером проблематики жизненных трудностей, переживаемых личностью [35].

Одна из причин подросткового кризиса и конфликтов с окружающими в этом возрасте - переоценка своих возросших возможностей, которая определяется стремлением к известной независимости и самостоятельности, болезненное самолюбие и обидчивость. Повышенная критичность по отношению к взрослым, острая реакция на попытки окружающих умалить их достоинство, принизить их взрослость, недооценить их правовые возможности, являются причинами частых конфликтов в подростковом возрасте.

Ориентация на общение со сверстниками часто проявляется в боязни быть отвергнутым сверстниками. Эмоциональное благополучие личности все больше и больше начинает зависеть от того места, которое она занимает в коллективе, начинается определяться прежде всего отношением и оценками товарищей [29;с.43].

Интенсивно формируются нравственные понятия, представления, убеждения, принципы, которыми подростки начинают руководствоваться в своем поведении. Зачастую у юношей формируются системы своих требований и норм, на совпадающие с требованиями взрослых.

Одним из важнейших моментов в личности, как отмечает Г.И. Козырев, является развитие самосознания, самооценки; у молодых людей возникает интерес к себе, качествам своей личности, потребность сравнивать себя с другими, оценить себя, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Самооценка формируется под влиянием оценок других людей, сравнения себя с другими, важнейшую роль в формировании самооценки играет успешная деятельность [22;с.108].

Подростковый кризис также понимается как состояние, в котором могут возникать искажения отношений подростка с действительностью. Одним из кардинальных признаков данного кризиса является переживание отчуждения своего Я (деперсонализации), своего одиночества и оторванности от мира.

Деперсонализация является ключевым феноменом кризиса личности. Она охватывает широкий круг расстройств - от ослабления образного компонента восприятия окружающего, потери сопереживания к нему до случаев бредового раздвоения личности. Разные авторы относят к деперсонализации как глубоко патологические явления с феноменами полного отчуждения собственной воли, мыслей и чувств, так и проявления десоциализации с нарушением “правового чувства”, способности различать добро и зло, справедливость и подлость и т. д.

Применительно к понятию кризиса личности деперсонализация выступает, прежде всего, как экзистенциально-феноменологический признак. Процесс открытия своего Я, склонность к самонаблюдению, столкновение между преувеличенной самооценкой и оценкой окружающими ведет к противоречивым пубертатным конфликтам: от отрицания авторитетов до стремления к зависимости от них.

Подросток ощущает себя незащищенным, сомневающимся в своей идентичности и автономности, он лишен чувства последовательности и связанности своих действий. Это приводит к тому, что его жизнь направлена на самосохранение себя, а обстоятельства жизни воспринимаются как угрожающие его существованию.

Неуверенность в стабильности своего внутреннего мира, обеспокоенность тем, что этот мир может быть утерян, составляют основу постоянного стресса.

Субъективно тягостное ощущение внутреннего разлада, изменености собственного Я, своей идентичности, составляющие ядро деперсонализации, смешиваются с чувством дискомфорта, снижением аффективного настроя к окружающему, трудностью сосредоточения внимания, рефлексией. Вытекающие из измененного чувства самосознания и эмоционального фона установки, мотивы и ориентации обусловливают нарушения поведения и деятельности личности.

С кризисными процессами самосознания тесно связаны специфически подростковые реакции группирования, значение которых в формировании мотивов преступления огромно. Повинуясь законам группы, порой столь же иррациональным, сколь и неотвратимым, подростки идут на невероятно жестокие преступления для того, чтобы, как им кажется, восстановить жизненно важную для них связь собственного Я с группой.

Кризис подросткового возраста - абсолютно нормальное явление, свидетельствующее о развитии личности, но при наличии некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние приводит к агрессивному поведению. Рассмотрим особенности и причины агрессии в подростковом возрасте в следующем разделе.

2.2 Причины и специфика проявления агрессивного поведения у подростков

Многие века ребенка рассматривали как взрослого, только небольшого, слабого и не имеющего прав, детям даже шили те же вещи, что и взрослым, только меньшего размера. О специфике детской психики заговорили после романов Диккенса - сначала в плоскости литературы, причем дети представлялись сущими ангелами: кроткими, добрыми, несчастными. А используя научный подход психологию детского возраста стали серьезно изучать в основном после работ 3. Фрейда, доказавшего влияние событий, происшедших в детстве, на всю дальнейшую судьбу человека. Довольно быстро стало понятно, что дети являются ангелами не больше, чем взрослые, и агрессивность им присуща в полной мере. Согласно многочисленным исследованиям, сейчас проявления детской агрессивности являются одной из наиболее распространенных форм нарушения поведения, с которыми приходится иметь дело взрослым - родителям и специалистам (воспитателям, психологам, психотерапевтам). Сюда относятся вспышки раздражительности, непослушание, избыточная активность, драчливость, жестокость. У подавляющего большинства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессивных фантазий ("Сейчас придет Ба-бай и тебя заберет!"), до прямых оскорблений и угроз ("Ты - уродина", "Ну и дурак ты!", "Сейчас как дам больно!"). У многих детей отмечаются случаи смешанной физической агрессии - как косвенной (разрушение чужих игрушек, порча одежды сверстника, лежащей возле его постели и пр.), так и прямой (дети бьют сверстников кулаком по голове или лицу, кусаются, плюются и т. п.). Такое агрессивное поведение всегда инициативно, активно, а иногда и опасно для окружающих, и потому требует грамотной коррекции.

Основными причинами проявлений детской агрессивности являются: - стремление привлечь к себе внимание сверстников;

-стремление получить желанный результат; - стремление быть главным; - защита и месть; - желание ущемить достоинство другого с целью подчеркнуть свое превосходство.

У детей, как и у взрослых, существует две формы проявления агрессии: недеструктивная агрессивность и враждебная деструктивность. Первая - механизм удовлетворения желания, достижения цели и способности к адаптации. Она побуждает ребенка к конкуренции в окружающем мире, защите своих прав и интересов и служит для развития познания и способности положиться на себя

Вторая - не просто злобное и враждебное поведение, но и желание причинить боль, получить удовольствие от этого. Результатом такого поведения обычно бывают конфликты, становление агрессивности как черты личности и снижение адаптивных возможностей ребенка. Деструктивность агрессии дети начинают чувствовать уже в раннем возрасте и стараются управлять ею. Однако у некоторых детей она, вероятно, запрограммирована биологически и проявляется с первых дней жизни: ее простейшим выражением являются реакции ярости и гнева. Генетически агрессивность связана с Y-хромосомами: ученые установили, что она особенно присуща мальчикам, имеющим при некоторых генетических аберрациях такую дополнительную хромосому.

Среди психологических особенностей, провоцирующих агрессивное поведение детей, обычно выделяют:

- недостаточное развитие интеллекта и коммуникативных навыков;

- сниженный уровень саморегуляции;

- неразвитость игровой деятельности;

- сниженную самооценку;

- нарушения в отношениях со сверстниками.

Следует подчеркнуть, что в большинстве случаев агрессивные действия детей дошкольного возраста (особенно совсем маленьких) имеют недеструктивный инструментальный или реактивный характер. Проявления агрессивного поведения чаще наблюдаются в ситуациях защиты своих интересов и отстаивания своего превосходства, когда агрессия используется как средство достижения определенной цели. И максимальное удовлетворение дети получают при получении желанного результата - будь то внимание сверстников или привлекательная игрушка, - после чего агрессивные действия прекращаются.

И. А. Фурманов делит агрессивное поведение детей на две формы:

А. Социализированная

Дети обычно не имеют психических нарушений, у них низкий моральный и волевой уровень регуляции поведения, нравственная нестабильность, игнорирование социальных норм, слабый самоконтроль. Они обычно используют агрессию для привлечения внимания, чрезвычайно ярко выражают свои агрессивные эмоции (кричат, громко ругаются, разбрасывают вещи). Такое поведение направлено на получение эмоционального отклика от других или отражает стремление к контактам со сверстниками. Добившись внимания партнеров, они успокаиваются и прекращают свои вызывающие действия.

У этих детей агрессивные акты мимолетны, обусловлены обстоятельствами и не отличаются особой жестокостью. Агрессия носит непроизвольный, непосредственный характер, враждебные действия быстро сменяются дружелюбными, а выпады против сверстников - готовностью сотрудничать с ними. Ребята обычно используют физическую агрессию (прямую или косвенную), поступки отличаются ситуативностью, наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Такие дошкольники имеют весьма невысокий статус в группе сверстников - их не замечают, не принимают всерьез либо избегают. Наиболее яркая характеристика, которую им дают сверстники: "Во все вмешиваются, кричат, бегают, все портят и всем мешают". Поведение похоже на проявления гиперкинетического синдрома только более целенаправленно и агрессивно.

Б. Несоциализированная

Дети обычно страдают какими-нибудь психическими расстройствами (эпилепсия, шизофрения, органическое поражение головного мозга) с негативными эмоциональными состояниями (тревога, страх, дисфория). Отрицательные эмоции и сопровождающая их враждебность могут возникать спонтанно, а могут быть реакцией на психотравмирующую или стрессовую ситуацию. Личностными чертами таких детей являются высокая тревожность, эмоциональное напряжение, склонность к возбуждению и импульсивному поведению. Внешне это проявляется чаще всего прямой вербальной и физической агрессией. Эти ребята не пытаются искать сотрудничества со сверстниками, часто сами не могут внятно объяснить причины своих поступков. Обычно агрессивными действиями они либо просто разряжают накопившееся эмоциональное напряжение, либо получают удовольствие от причинения неприятностей другим.

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Это связано, во-первых, с темпом и ритмом технико-технологических преобразований, предъявляющих к растущим людям новые требования. Во-вторых, с насыщенным характером информации, которая создает массу «шумов», глубинно воздействующих на подростка, у которого ещё не выработано четкой жизненной позиции. В-третьих, с экологическими и экономическими кризисами, поразившими наше общество, что вызывает у детей чувство безнадежности и раздражения. При этом у молодых людей развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растет их индивидуализация, которая при потере общесоциальной заинтересованности ведет к эгоизму. Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах, - старые разрушены, новые не созданы.

Становление агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется влиянием семьи, сверстников, а также массовой информации. Дети учатся агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей, могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны [13;с.59].

Многочисленные исследования, которые провели Бандура А. И Уолтерс Р. показали, что для семей, из которых выходят агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами семьи. Подобные тенденции психологами описаны как цикл насилия. Дети склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые «практикуют» их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля дисциплины. Похожие тенденции наблюдаются и внутри самой личности (принцип спирали).

Достоверно установлено, что жестокое обращение с ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в жизненный стиль личности [3; 201].

На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно более склонны к агрессивному поведению.

Разные авторы выделяют различные типы неблагополучных семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации не противоречат, а дополняют, иногда повторяя друг друга.

Алексеева Л.С. различает следующие виды неблагополучных семей: 1) конфликтная; 2) аморальная; 3) педагогически некомпетентная; 4)асоциальная. Бочкарёва Г.П. выделяет семьи 1) с неблагополучной эмоциональной атмосферой, где родители не только равнодушны, но и грубы, неуважительны по отношению к своим детям; 2) в которых отсутствуют эмоциональные контакты между её членами, безразличие к потребностям ребёнка при внешней благополучности отношений. Ребёнок в таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне семьи; 3) с нездоровой нравственной атмосферой, где ребёнку прививаются социально нежелательные потребности и интересы, он вовлекается в аморальный образ жизни.

Баерунас З.В. выделяет варианты воспитательных ситуаций, которые способствуют появлению отклоняющегося поведения: 1) отсутствие сознательного воспитательного процесса на ребёнка; 2) высокий уровень подавления и даже насилия в воспитании, исчерпывающий себя, как правило, к подростковому возрасту;

3) преувеличение из эгоистических соображений самостоятельности ребёнка; 4) хаотичность в воспитании из-за несогласия родителей [11;с.87].

Сочетание неблагоприятных биологических, психологических, семейных и других социально-психологических факторов искажает весь образ жизни подростков. Характерным для них становится нарушение эмоциональных отношений с окружающими людьми. Подростки попадают под сильное влияние подростковой группы, нередко формирующей асоциальную шкалу жизненных ценностей. Сам образ жизни, среда, стиль и круг общения способствуют развитию и закреплению девиантного поведения. Таким образом, имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждённости, грубости, неприязни определенной части подростков, стремления делать всё назло, вопреки воли окружающих, что создаёт объективные предпосылки для появления демонстративного неповиновения, агрессивности и разрушительных действий.

Интенсивное развитие самосознания и самокритичности приводит к тому, что ребёнок в подростковом возрасте обнаруживает противоречия не только в окружающем мире, но и собственного представления о себе.

На первой стадии подросткового периода (в 10-11 лет) ребёнка характеризует весьма критичное отношение к себе. Около 34% мальчиков и 26% девочек, по данным Фельдштейна Д.И. дают себе полностью отрицательные характеристики, отмечая преобладание отрицательных черт и форм поведения, в том числе грубости, жестокости, агрессивности. При этом у детей этого возраста преобладает физическая агрессивность и менее всего выражена агрессивность косвенная. Вербальная агрессия и негативизм находятся на одной ступени развития [19;с.334].

Ситуативно отрицательное отношение к себе сохраняется и на второй стадии подросткового возраста (в 12-13 лет), обуславливаясь, в значительной мере, оценками окружающих, как взрослых, так и сверстников. В этом возрасте наиболее выраженным становится негативизм, отмечается рост физической и вербальной агрессии, тогда как агрессивность косвенная, хоть и даёт сдвиг по сравнению с младшим подростковым возрастом, всё же менее выражена.

На третьей стадии подросткового возраста (в 14-15 лет) наблюдается сопоставление подростком своих личностных особенностей, форм поведения с определенными нормами, принятыми в референтных группах. При этом на первый план у них выходит вербальная агрессивность, что на 20% превышает показатели 12-13 лет и почти на 30% в 10-11 лет. Агрессивность физическая и косвенная повышаются несущественно, также как и уровень негативизма [10;с.107].

Подростки получают сведения об агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например, одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся тверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.

Общеизвестно, что негативное поведение детей усиливается вследствие неблагоприятных отношений с педагогами, которые не владеют навыками общения с «трудными» детьми».

Не прекращающаяся конфронтация, длительные конфликты и взаимная эмоциональная вражда вызывают вербальную агрессию учеников на педагогов и физическую агрессию на своих однолеток.

Факторы воспитания и стиля взаимоотношений, как со стороны родителей, так и педагогов, на которые дети реагируют наиболее остро, способствуют формированию наиболее стойкого агрессивного поведения. С точки зрения Л. Гокиной, это провоцирует детей не только на агрессивное поведение, но и способствует формированию негативных эмоциональных состояний - неуверенности в себе, нестабильности [11;с.86].

Так, например, противоречивость требований к ребенку со стороны родителей, их собственные частые негативные состояния ведут к формированию опозиционного отношения к внешнему окружению, а постоянное использование приказного тона, угроз, обвинений, направляют подростка на борьбу и мстительный тип поведения.

Один из самых спорных источников обучения агрессии - средства массовой информации. После многолетних исследований с использованием самых разнообразных методов и приемов психологи и педагоги все еще не выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Представляется, что масс-медиа все же оказывает достаточно сильное влияние на агрессивное поведение подростков. Однако сила его остается неизвестной.

Таким образом, все вышеперечисленные факторы должны учитываться родителями, педагогами, психологами и обществом в целом при взаимодействии с подростками, потому что агрессию легче предотвратить, чем потом корректировать агрессивное поведение.

Психические нарушения имеют определенные этапы развития, проходя через которые они достигают наибольшей степени выраженности. Любые психопатологические феномены, синдромы включают начальные проявления, развернутую стадию, этап завершения, период остаточных симптомов. Во время подросткового кризиса скорость этого болезненного цикла увеличивается, в результате чего какой-то из этапов может быть либо очень коротким, либо не обнаруживаться вообще. Поэтому очень часто агрессивное поведение подростка является для его близких, знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не объяснимым.

В теориях возникновения агрессии у подростков, согласно А.А. Реану можно выделить две основные тенденции [34;с.14-15].

Речь идет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что основным механизмом агрессии является патологическое личностное развитие, особенно в период жизненных кризисов.

Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа, являются следствием личностного кризиса, о чем и было сказано в предыдущем параграфе. Часто признаки разлада личности проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.

Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так Семенюк Л.М. установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [36;с.73].

Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная - физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах - прямой или косвенной.

2.3 Типология агрессивного поведения подростков

Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости.

Часто такие подростки находятся по отношению к официальному руководству школы в некоторой оппозиции, выражающейся в их подчёркнутой независимости от учителей. Они претендуют на неформальную, но более авторитетную власть, опираясь на свою реальную физическую силу. Эти неформальные лидеры обладают большой организующей силой, возможно потому, что за свой успех они могут использовать привлекательный для всех подростков принцип справедливости. Не случайно возле них собираются не очень разборчивые в целях и средствах, компании подростков. Способствуют успеху таких лидеров и умение безошибочно определять слабых, тех, кто оказывается беззащитным перед наглостью и цинизмом, особенно, если этот цинизм представлен под видом морального принципа «выживают сильные, слабые вымирают»

Раскрытие причин и характера агрессивности детей и подростков требует проведения определённой классификации.

В различной литературе по данной тематике упоминается о ряде работ зарубежных исследователей, которые предложили разделение на две группы:

1) Подростки с социализированными формами антиобщественного поведения, для которых не характерны психические, эмоциональные расстройства.

2) Подростки, отличающиеся несоциализированным агрессивным поведением, для которых характерны различные психические нарушения.

В отечественной психологии существует несколько типов классификаций. Некоторые исследователи отклоняющегося поведения считают необходимым в качестве основы считать психофизиологические различия детей, другие - психосоциальное развитие [10;с.105].

Обширные материалы, добытые Л.М.Семенюк на основе анализа документации школ, бесед с учителями, родителями, соседями об интересах, отношениях каждого конкретного подростка со сверстниками, взрослыми, его особенностях, взглядах, различных сторонах поведения, в процессе тестирования, анкетирования, обследования детей с помощью опросников, сочинений и наблюдений, позволили ей выделить четыре группы:

1) Подростки с устойчивым комплексом аномальных, аморальных, примитивных потребностей, имеющие деформацию ценностей и отношений, стремящиеся к потребительскому времяпровождению. Им свойственны эгоизм, равнодушие к переживаниям других, неуживчивость, отсутствие авторитетов, цинизм, озлобленность, грубость, вспыльчивость, дерзость, драчливость. В их поведении преобладает физическая агрессивность.

2) Подростки с деформированными потребностями и ценностями, обладающие более или менее широким кругом интересов, отличающиеся обострённым индивидуализмом, желающие занять привилегированное положение за счёт притеснения слабых и младших. Стремление к применению физической силы проявляется у них ситуативно и лишь против тех, кто слабее.

3) Подростки, у которых конфликт между деформированными и позитивными потребностями, отличающиеся односторонностью интересов, приспособленчеством, притворством, лживостью. В их поведении преобладают косвенная и вербальная агрессия.

4) Подростки, отличающиеся слабо деформированными потребностями при отсутствии определённых интересов и весьма ограниченным кругом общения, отличающиеся безволием, мнительностью, трусливостью и мстительностью. Для них характерно заискивающее поведение перед старшими и более сильными товарищами. В их поведении преобладают вербальная агрессивность и негативизм [36; 80].

Приведенные классификации агрессивности подростков основываются на комплексе свойств личности, типичных для определенной группы подростков. Анализ причин отклонений в личностном развитии и поведении позволяет конкретнее наметить приемы воспитательной работы с целью коррекции агрессивного поведения подростков.

Итак, подростковый период охватывает возраст с 10-11 до 14 лет. Особое положение подросткового периода в развитии ребенка отражено в его названиях: «переходной», «переломный», «трудный», «критический».

Открытые проявления агрессивности в подростковом возрасте рассматриваются как эффективный способ защиты собственного Я, а так же как способ достижения собственной независимости и желательных взаимоотношений с окружающими, проявления активности в межличностном взаимодействии.

На возникновение агрессивного поведения подростков влияют такие факторы, как семейные взаимоотношения и стиль воспитания в семье, взаимоотношения, сложившиеся с педагогами, одноклассниками и друзьями, а также тот поток агрессии, который подросток ежедневно встречает на экранах телевизоров, в кинотеатрах, а компьютерных играх.

Глава 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

3.1 Процедура проведения психодиагностического исследования

Участники исследования. Группа подростков 12-13 лет (7 классы средней общеобразовательной школы №18) в количестве 36 человек. Из них 18 мальчиков и 18 девочек.

Выбор методик исследования.

Для выбора адекватного инструментария, мы познакомились с существующими техниками и методиками, которые направлены на диагностику агрессивного поведения.

Достаточно известным является тест «Самооценка психических состояний (по Айзенку). Тест включает четыре блока, каждый из которых предоставляет 10 вопросов о различных психических состояниях человека. Итог баллов по первому блоку диагностирует состояние тревожности; второй блок - состояние фрустрации; третий - состояние агрессивности; четвертый - состояние ригидности.

Методика «Диагностика склонности к агрессивному поведению» А. Ассингера, направлена на выявление степени агрессивности. Респондент отвечает на вопросы, которые сформированы в ситуативные блоки. Подсчет баллов позволяет выявить уровни агрессии: слишком агрессивный; умеренно агрессивный; миролюбивый. Благодаря этому опроснику можно также установить провоцирует опрашиваемый сам агрессию или подавляет ее.

Российскими учеными Е.П. Ильиным и П.А. Ковалевым разработаны методики «Личностная агрессивность и конфликтность» и «Агрессивное поведение». Первая методика предназначена для выявления склонности субъекта к конфликтности и агрессивности как личностным качествам. Вторая - направлена на выявление сдержанности-несдержанности и выявления типа агрессивного поведения.

Наиболее часто психологи используют тест, разработанный А. Бассом и А. Дарки. Методика предназначена для диагностики агрессивных и враждебных реакций человека. Указанная методика широко распространена в зарубежных исследованиях, в которых подтверждается ее высокая валидность и надежность.

Методика представлена как самоотчет о склонности к разным формам агрессивного поведения, включает 75 пунктов и 8 шкал: «Вербальная агрессия», «Негативизм», «Непрямая агрессия», «Обидчивость», «Раздражительность»», «Физическая агрессия», «Подозрительность», «Чувство вины». Суммарные показатели шкал (1;2;3):3 - индекс агрессивности; (6;7):2 - индекс враждебности.

В последнее время, психологи обращают внимание на то, что вопросы, которые выносятся в тесты, порождают тенденцию давать социально одобряемые ответы, что ведет к искривлению или фальсификации полученной с помощью этих опросников информации. И считают, что более целесообразно использовать проективные тесты, например, модифицированный тест С. Розенцвейга «Рисуночные ассоциации». Тест рисуночной ассоциации был разработан С. Розенцвейгом в 1944 г. Им же был предложен детский вариант. У нас тест известен под названием «методика изучения фрустрирующих реакций, после адаптации, выполненной Н.В. Табариной.

В структуру методики Розенцвейга входят: стимульный материал, теоретическое обоснование и описание содержания методики, две интерпретационные таблицы (общая и для подсчета выраженности коэффициента конформности), бланк для регистрации ответов и математических подсчетов результата опроса.

Стимульный материал включает в себя инструкцию по процедуре исследования и 22 рисуночных ситуации, отражающие проблемы бытового общения, вызывающие фрустрацию.

По данной методике определяются типы реагирования.

Доминантный тип реагирования (ОD) определяет степень внутреннего напряжения личности, возникающего в стрессовых ситуациях

Самозащитный тип реагирования (ЕD) определяет степень умения сдерживать эмоциональное напряжение, выявляет силу и слабость личности.

Упорствующий тип реагирования (NP) - это степень адекватности реагирования и самостоятельность разрешения стрессовой фрустрирующей ситуации.

С. Розенцвейг по направлению реакции выделяет три типа.

1) Экстрапунитивная направленность (Е) - это направленность реакций личности вовне, на окружающих.

2) Интропунитивная направленность (I) означает направленность поведенческих реакций на себя.

3) Импунитивная направленность (М) выражает степень стремления разрешить ситуацию «без жертв).

Исходя из цели предпринятого исследования, мы остановили свой выбор на Методике диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки, которая позволяет оценивать не только склонность к агрессии, но и формы ее проявления и Тесте С. Розенцвейга «Рисуночная ассоциация».

Процедура исследования. Процедура исследования проводилась в два этапа. Сначала учасники исследования отвечали на вопросы по тестовым рисункам Розенцвейга. Их ответы фиксировались на заранее подготовленных бланках.

Получив первичные оценки и проведя с ними математические операции с помощью таблиц перевода сырых оценок в баллы, были сделаны такие заключения по каждому испытуемому.

3.2 Качественный и количественный анализ результатов исследования

Девочки (по С. Розенцвейгу):

Испытуемая К.Г (13лет). Определился доминантный тип реагирования (OD); развита впечатлительность, склонность к сочувствию и сопереживанию. Испытуемая фрустрирована. Выявлена импунитивная направленность (М) - стремление разрешить ситуации «без жертв», избегает конфликтные ситуации.

Испытуемая Д.А. (13 лет). Ярко выражена интропунитивная направленность (68,7%). Преобладает самозащитный тип (ED).

Испытуемая И.И. (12 лет). Определился доминантный тип реагирования; фрустрирована; импунитивная направленность (56,2%)

Испытуемая Д.А. (13 лет). Доминантный тип реагирования. Экстрапунитивная направленность.

Испытуемая Р.Н. (12 лет). Доминантно-упорствующий тип реагирования (OD-NP). Интропунитивно-импунитивная направленность (62,5% и 95,8%).

Испытуемая А.Е (13 лет) Доминантный тип реагирования. Направленность личности - интропунитивная

Испытуемая Д.Н. (13 лет). Доминантный тип реагирования. Направленность реакции личности - интропунитивная.

Испытуемая Д.А. (13 лет). Доминантно-упорствующий тип реагирования Интропунитивно-импунитивная направленность личности (62,5% и 95,8%).

Испытуемая К.О. (13 лет). Определен доминантный тип реагирования, проявляется упорствующий тип реагирования. Экстропунитивная направленность

Испытуемая М.С (12 лет). Доминантный тип реагирования и ярко выраженная экстрапунитивная направленность (91,6%).

Испытуемая Б.Е. (12 лет). Определился доминантный тип реагирования и экстропунитивная направленность.

Испытуемая С.Т (14 лет). Доминантно-упорствующий тип реагирования. Экстрапунитивная направленность (70,8 %); импунитивная направленность (52,1%).

Испытуемая В.О. (12 лет). Значения по всем показателям высокие. Преобладающий тип реагирования доминантный.

Испытуемая Т.А. (13 лет). Преобладает N-P способность реагирования, возможность переносить сильное эмоциональное воздействие и действовать достаточно гибко. Высокое значение Е (100%).

Испытуемая Г.Е. (12 лет). Определился доминантный тип реагирования. Екстрапунитивная направленность личности - требовательность к окружающим, агрессивность.

Испытуемая К.Ю. (13 лет). Доминантный тип реагирования. Импунитивная направленность реакции личности.

Испытуемая М.С. (12 лет) Самозащитный тип реагирования. Экстрапунитивная направленность личности.

Испытуемая Н.Т. (12 лет) определяется доминантный тип реагирования. Импунитивная направленность личности.

Мальчики (по С. Розенцвейгу):

Испытуемый П.А. (13 лет). Определился доминантный тип реагирования и экстрапунитивная направленность личности.

Испытуемый П.О. (13 лет). Доминантный тип реагирования (22,5%), проявляется упорствующий тип реагирования. Экстрапунитивная и импунитивная направленность (54,1% и 66,6%).

Испытуемый Б.И. (12 лет). Определился доминантный тип реагирования (79,1%). Имеется тенденция к упорствующему типу реагирования (33,3%).

Испытуемый Р.Г. (12лет). Доминантно-упорствующий тип реагирования . Экстрапунитивная направленность личности.

Испытуемый О.С. (13 лет). Тип реагирования не выражен определенно. Незначительно преобладает самозащитный тип реагирования. Экстрапунитивная направленность личности..

Испытуемый Ж.Е. (12 лет). Самозащитный тип реагирования (62,5%). Импунитивная направленность реакции.

Испытуемый М.А. (13 лет). Тип реагирования - доминантный. Интропунитивная направленность личности.

Испытуемый Ф.П. (14 лет). В незначительной степени преобладает доминирующий тип реагирования (43,7%). Направленность личности экстрапунитивная.

Испытуемый Л.О. (13 лет). Определяется доминантный тип реагирования (79,1%). Экстрапунитивная направленность личности.

Испытуемый Б.С. (13 лет). Доминантно-упорствующий тип: OD -97,9% ; N-P -62,5%. Экстрапунитивная направленность личности.

Испытуемый К.В. (12 лет). Доминантный тип реагирования незначительно превышает показатели по самозащитному типу (43,7% и 37,2%). Направленность реакции личности интропунитивная.

Испытуемый П.П. (12 лет). Доминантный тип реагирования. Экстрапунитивная направленность личности.

Испытуемый М.В. (12 лет). Доминантный тип реагироввания. Экстрапунитивная направленность личности.

Испытуемый К.А. (12 лет). Определился доминирующий тип реагирования (79,1%). Направленность личности экстрапунитивная.

Испытуемый П.Е. (13 лет). Доминантно-упорствующий тип реагирования (87,5 и 75%). Экстрапутивная направленность личности.

Испытуемый Ш.Ю. (13 лет). Ярко выраженный доминантный тип реагирования (87,5%). Практически в равной степени выражены экстрапунитивная и импунитивная направленность личности (50 и 58%).

Испытуемый М.Д. (12 лет). Доминантно-упорствующий тип реагирования. Интропунитивная направленность личности.

Испытуемый Я.Л. (13 лет). Тип реагирования ярко не проявляется. .Интропунитивная направленность личности.

Данные по типам реакций сведены в таблицы (см. табл.3.1 и 3.2).

Таблица 3.1 Типы реакций подростков по методике рисуночной фрустрациии С. Розенцвейга (по девочкам)

№ п\п	испытуемый	O-D	E-D	N-P
1	К.Г.	8,5	11	5,5
2	Д.А.	6.5	11,5	7,5
3	И.И.	17	4	2
4	Д.А.	17	9	23
5	Р.Н.	17	9	23
6	А.Е.	6,5	10	6,5
7	Д.Н.	8	17	13
8	Д.А.	21	6	5
9	К.О.	22	4	9
10	М.С.	18	4	13
11	Б.Е.	19	5	13
12	С.Т.	18	7	11
13	В.О.	14	14	16
14	Т.А.	15	15	18
15	Г.Е.	19	5	9
16	К.Ю.	9	12	3
17	М.С.	6,5	10	6
18	Н.Т.	17	4	2

Таблица 3.2 Типы реакций подростков по методике рисуночной фрустрациии С. Розенцвейга (по мальчикам)

№ п\п	испытуемый	O-D	E-D	N-P
1	П.А.	19	6	8
2	П.О.	10	8	5
3	Б.И.	19	4	8
4	Р.Г.	23	6	15
5	О.С.	12	18	12
6	Ж.Е.	21	6	12
7	М.А.	7,5	8,5	8
8	Ф.П.	7,5	8,5	10
9	Л.О.	8,5	13,5	2
10	Б.С.	23	6	15
11	К.В.	2,5	15	6,5
12	П.П.	20	10	13
13	М.А.	7	11,5	6
14	К.А.	19	4	5
15	П.Е.	13	13,5	6,5
16	Ш.Ю.	21	6	2
17	М.Д.	13	13,5	6,5
18	Я.Л.	8	17	13

Для более точного определения показателей типов реакций подростков на фрустрацию, в данной работе мы обратились к методам математической обработки статистических данных, в частности, использовался t-тест для средних показателей (критерий Стьюдента). Расчеты производились при помощи вложенного пакета статистической обработки данных программного обеспечения Microsoft Excel 9,0. Результаты отражены в таблицах 3.3. и 3.4.

Таблица 3.3 Среднее значение типов реакций по методике рисуночной фрустрации С. Розенцвейга для девочек

Тип реагирования	Среднее значение
O-D	14,23529
E-D	9,029412
N-P	10,67647

Таблица 3.4 Среднее значение типов реакций по методике рисуночной фрустрации С. Розенцвейга для мальчиков

Тип реагирования	Среднее значение
O-D	14,26316
E-D	9,421053
N-P	8,184211

Таблица 3.5 Общее среднее значение типов реакций подростков по методике рисуночной фрустрации С. Розенцвейга

Тип реагирования	Среднее значение
O-D	0,494423
E-D	0,383107
N-P	0,088427

Анализ результатов, полученных по Методике Розенцвейга показал, что из 36 обследованных подростков в 75% преобладает Доминантный тип реагирования (OD), который определяет степень внутреннего напряжения личности, возникающего в стрессовых ситуациях. У них развита впечатлительность, склонность к сочувствию, сопереживанию. Эти испытуемые фрустрированы. При этом у 52,9% мальчиков ярче выражен этот тип фрустрирования; 47,1% испытуемых девочек имеют величину OD выше, по сравнению со стандартной.

У 10% обследованных высокие показатели (по сравнению со стандартными величинами) имеет величина ED - самозащитный тип реагирования, который определяет степень умения сдерживать эмоциональное напряжение, выявляет силу и слабость личности. Эти испытуемые проявляют неуверенность в себе, низкий уровень самообладания, чаще колеблются в принятии решений, склонны к эмоциональным срывам. У этих подростков проявляется агрессивность, грубость, бестактность в отношениях с окружающими. Из общего процента, у девочек такой тип реагирования свойственен 40% из них, у мальчиков - в 60%.

2,5% обследуемых получили высокие показатели по упорствующему типу реагирования (N-P). Это адекватность реагирования и самостоятельность разрешения стрессовой и фрустрационной ситуации. Подростки этого типа адекватно воспринимают ситуацию и реагируют на раздражитель.

12,5% обследованных имеют одинаково высокие показатели сразу по двум типам. Это так называемый доминантно-упорствующий тип реагирования (OD-NP). Этому типу свойственны характеристики, перечисленных соответствующих типов. Смешанный тип выявлен у 40% девочек и 60% мальчиков.

Кроме выявления типа реагирования мы получили результаты по направленностям поведенческих реакций личности.

62,5% имеют экстрапунктивную направленность личности (Е) - направленность во вне - на окружающих, стремление подключить к разрешению ситуации других. Они зачастую агрессивны. Среди этого количества испытуемых, 27% девочек и 73% мальчиков.

17,5% имеют интропунктивную направленность (I) - направленность на самого себя. Им свойственно самостоятельно разрешать ситуацию. Они самокритичны, высоко требовательны к себе. Среди обследованных подростков интропунктивную направленность имеют 66,7% мальчиков и 33,3% девочек.

15% свойственна импунитивная направленность (М). Этим людям свойственна способность разрешать ситуацию мирным путем. Они умеют сглаживать остроту ситуации. Эти люди с либеральной тенденцией в поведении. Избегают конфликтов. В нашем исследовании среди них 84% девочки и 16% мальчики.

5% обследованных имеют одинаковые показатели сразу по двум направленностям. Это Интропунктивно- импунитивная направленность (I-M). Им свойственны характеристики обоих этих направлений и свойственен только девочкам.

Таблица 3.6 Сравнение количества мальчиков и девочек по показателям рисуночного теста А. Розенцвейга (в %)

Тип реагирования	Девочки	Мальчики
(O-D) - доминирующий	47,1	52,9
(E-D) - самозащитный	40,0	60,0
(N-P)- упорствующий	53,6	46,4
(O-D-NP)- доминантно-упорствующий	40,0	60,0

Основным показателем агрессивности в ситуациях фрустрации по методике С. Розенцвейга является значение фактора Е (склонность человека видеть в окружающих причины собственных проблем и неприятностей, направленность на обвинение других людей). В нашем исследовании, как уже отмечалось выше, 62,5 % подростка имеют такую направленность. Из них 73% мальчиков и 27% девочек, что свидетельствует о том, что большей половине детей данного возрастного периода, присуще проявление физической агрессии и превалирующее количество агрессивных подростков - мальчики.

Следующий этап исследования проводился по Методике диагностики показателей и форм агрессии Басса-Дарки. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, авторы выделили следующие типы реакций:

Фа - физическая агрессии (применение агрессии к другому человеку).

Ка - косвенная агрессия (направленная на другого в форме насмешек или не направленная ни на кого - топот ногами, разбитие посуды и т.д.).

Р - раздажение (готовность к проявлению агрессии, грубости).

Н - негативизм (опозиционные реакции, направленные против устаноившихся правил, обычаев).

О - обидчивость (зависть, ненависть при чувстве гнева на весь мир.

П - подозрительность (недоверие к людям, которое основано на стремлении причинить вред).

Ва - вербальная агрессия (выражение негативных чувств в форме скандала, крика)

Чв - чувство вины (степень убежденности человека, что он плохой).

Ив - индивидуальная враждебность

Иа - индивидуальная агрессия.

Полученные результаты обсчитаны с помощью ключей подсчета и сведены в таблицы. Отдельно по девочкам и по мальчикам.

Таблица 3.7 Результаты исследования показателей и форм агрессии по методике Басса-Дарки (девочки)

№п/п	Исследуемые	Фа	Ка	Р	Н	О	П	Ва	Чв	Ив	Иа
1	К.Г.	5	6	6	4	7	7	9	5	14	20
2	Д.А.	5	4	5	4	5	9	12	7	14	22
3	И.И.	6	2	5	3	4	8	9	7	12	20
4	Д.А.	6	7	8	4	3	8	11	5	11	25
5	Р.Н.	6	4	4	3	6	5	12	8	11	22
6	А.Е.	8	7	8	5	2	8	11	3	10	27
7	Д.Н.	7	5	7	5	8	7	10	6	15	24
8	Д.А.	7	6	6	5	7	8	9	6	15	22
9	К.О.	8	6	7	5	6	10	9	7	16	22
10	М.С.	6	5	7	5	1	4	9	7	11	20
11	Б.Е.	7	6	6	5	7	8	9	6	13	23
12	С.Т.	7	7	7	5	7	7	8	7	14	22
13	В.О.	7	5	7	4	6	7	11	7	12	25
14	Т.А.	6	5	9	4	5	8	7	9	13	22
15	Г.Е.	4	5	5	2	7	7	10	4	14	19
16	К.Ю.	6	6	7	4	7	7	8	9	14	21
17	М.С.	7	8	4	4	5	7	9	7	12	20
18	Н.Т.	6	2	5	3	4	8	9	7	12	20

Таблица 3.8 Результаты исследования показателей и форм агрессии по методике Басса-Дарки (мальчики)

№п/п	Исследуемые	Фа	Ка	Р	Н	О	П	Ва	Чв	Ив	Иа
1	П.А.	10	6	5	5	5	9	9	6	14	24
2	П.О.	6	5	5	5	4	8	9	7	12	30
3	Б.И.	6	6	6	5	5	7	9	2	12	21
4	Р.Г.	6	4	4	4	7	6	10	3	13	20
5	О.С.	8	2	4	3	4	5	10	8	9	22
6	Ж.Е.	5	5	6	4	4	6	10	3	10	21
7	М.А.	8	6	6	3	6	6	10	7	12	27
8	Ф.П.	5	7	5	4	3	5	11	3	8	21
9	Л.О.	7	7	6	4	7	8	11	5	15	24
10	Б.С.	7	9	6	4	6	7	10	8	13	23
11	К.В.	7	5	5	5	5	7	12	3	12	24
12	П.П.	6	5	2	4	3	8	11	7	11	19
13	М.А.	7	7	5	0	5	8	8	9	13	20
14	К.А.	7	5	5	5	5	7	12	3	12	24
15	П.Е.	10	6	5	5	5	9	9	6	14	24
16	Ш.Ю.	7	8	4	4	5	7	9	7	12	20
17	М.Д.	6	6	7	4	7	7	8	9	14	21
18	Я.Л.	7	5	7	5	8	8	10	6	15	24

Подобные документы

• Гендерные различия в проявлении агрессивности у подростков

  Понятия "агрессивность" и "агрессия". Гендерные отличия агрессивного поведения. Психологические особенности подросткового возраста. Причины и специфика проявления агрессивности у подростков. Процедура проведения психодиагностического исследования.
  
  курсовая работа [62,8 K], добавлен 30.11.2010
  

• Психологические особенности проявления агрессивности в подростковом возрасте

  Причины агрессии, ее формы и виды. Анализ агрессивности подростков как особого вида агрессии, отличающейся от взрослой. Диагностика предрасположенности к развитию агрессивного поведения у подростков. Методы профилактики и коррекции агрессивного поведения.
  
  курсовая работа [41,7 K], добавлен 10.04.2014
  

• Феномен человеческой агрессии. Биологические и социальные факторы агрессивного поведения

  Сущность человеческой агрессии с точки зрения философии, психологии, биологии, религии. Факторы, способствующие агрессии. Психологические особенности агрессивного поведения подростков. Типы агрессии по Фромму и Бассу. Спонтанные проявления агрессивности.
  
  курсовая работа [30,6 K], добавлен 27.11.2010
  

• Агрессивное поведение у детей и подростков

  Понятие агрессии и агрессивности в психологии. Основные причины агрессивного поведения. Особенности проявления агрессивности у детей и подростков. Методики психодиагностики агрессивности и особенности ее коррекции. Классификация агрессивных действий.
  
  курсовая работа [39,9 K], добавлен 18.03.2013
  

• Проявление школьной тревожности у девиантных подростков мальчиков и подростков девочек

  Исследование особенностей школьной тревожности у девиантных подростков мальчиков и девочек. Психологическая природа и гендерные особенности проявления тревожности у подростков. Типичные формы отклоняющего поведения подростков. Выраженность девиации.
  
  курсовая работа [77,3 K], добавлен 20.05.2014
  

• Агрессия и агрессивное поведение молодежи

  Сущность агрессивного поведения среди молодежи. Причины возникновения и механизм действия агрессии. Атмосфера в семье и среди сверстников. Характерные черты агрессивности у мальчиков и девочек. Профилактика и коррекция агрессивного поведения у подростков.
  
  курсовая работа [24,0 K], добавлен 11.01.2014
  

• Причины агрессивного поведения. Методы работы с агрессивными детьми

  Понятие агрессивности в психологии, причины ее возникновения и особенности проявления у подростков. Сущность доброкачественной и злокачественной агрессии. Методики психодиагностики агрессивности у детей и подростков, особенности и способы ее коррекции.
  
  контрольная работа [64,0 K], добавлен 18.01.2010
  

• Проективные методы диагностики агрессивности у подростков и старших школьников

  Анализ подходов к изучению агрессии и агрессивности в трудах отечественных и зарубежных психологов. Разработка диагностического инструментария по исследованию агрессии у подростков и старших школьников. Валидизация методики "Несуществующее животное".
  
  курсовая работа [1,0 M], добавлен 21.08.2012
  

• Теоретический анализ причин проявления агрессивного поведения в детском возрасте

  Теории возникновения агрессивного поведения. Определение агрессии и агрессивности, классификация видов агрессивного поведения. Причины агрессии в детском возрасте. Роль семьи в возникновении агрессивного поведения ребенка, профилактика его проявления.
  
  курсовая работа [51,0 K], добавлен 16.08.2011
  

• Особенности агрессивного поведения подростков с задержкой психического развития

  Подходы к изучению агрессии в психологии. Психологическая характеристика подростков с задержкой психического развития (ЗПР). Эмпирическое изучение форм агрессии, конфликтности в подростковом возрасте у подростков с ЗПР, рекомендации по коррекции.
  
  курсовая работа [90,0 K], добавлен 23.10.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам