Детство и психологическое развитие
Раннее детство (от 1 до 3 лет), дошкольный возраст детей и младший школьный возраст. Проблема периодизации психического развития в детском возрасте. Связь обучения и психического развития детей. Концепция Л.С. Выготского о психическом развитии человека.
| Рубрика | Психология |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 22.02.2009 |
| Размер файла | 28,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
2
РЕФЕРАТ
дисциплина: специальные разделы психологии
тема: "Детство"
г. Барнаул-2007 г.
- СОДЕРЖАНИЕ
- Введение 3
- 1.1. Раннее детство (от 1 до 3-х лет) 6
- 1.2. Дошкольный возраст 7
- 1.3. Младший школьный возраст 7
- Глава 2. Проблема периодизации психического развития в детском возрасте 8
- 2.1. Связь обучения и психического развития детей 10
- 2.2. Концепция Л.С.Выготского о психическом развитии человека 12
- Заключение 17
- Список литературы 18
- Введение
- Общество предъявляет свои требования к детству как периоду развития ребенка в контексте особого внимания к нему самого общества и семьи. Хотя общественные институты ориентированы на нужды человека каждого возрастного периода, детство в современных цивилизованных странах выступает как период, требующий от общества особого внимания в сфере охраны здоровья, физического, умственного и духовного развития, а также обеспечения социальной защиты ребенку. В этом заключается актуальность данной темы.
- Цель работы - рассмотреть такую категорию как детство.
- Основные задачи:
- 1. рассмотреть раннее детство
- 2. рассмотреть дошкольный возраст
- 3. рассмотреть младший школьный возраст
- 4. рассмотреть проблему периодизации психического развития в детском возрасте.
- В данной работе использован описательный метод.
- Глава 1. Детство
- Детство, детский возраст- период жизни человека от рождения до отрочества (от рождения до 11-12 лет). В этот период ребенок проходит величайший путь в своем индивидуальном развитии от беспомощного существа, не способного к самостоятельной жизни, до вполне адаптированной к природе и обществу детской личности, уже способной взять ответственность за себя, своих близких и сверстников.
- В первое десятилетие жизни психика ребенка в своем развитии проходит такое «расстояние», с которым не сравнится ни один последующий возраст. Это движение обусловлено прежде всего онтогенетическими особенностями возраста - детство по своей сущности ориентировано природными предпосылками на интенсификацию развития. Однако не следует думать, что саморазвитие определяет это движение. Природные предпосылки, лишь соединяясь с социальными условиями, продвигают каждого ребенка в детстве с одного возрастного этапа на другой.
- В период детства интенсивно развивается организм ребенка: росту сопутствует созревание нервной системы и мозга, что предопределяет психическое развитие. В этот возрастной период ребенок развивается со стороны психических функций, общения, воли и чувств. Он начинает осознавать свою уникальность и проявлять себя как личность в ответственные моменты жизни.
- Пройдя путь достижений в предметной, игровой и учебной деятельности, освоив рефлексию на себя и других как способ идентификации с идеалом и с реальными образцами, научившись принимать позицию ответственности, ребенок становится способным рефлексировать и на всю совокупность жизненных явлений. Конечно, он по-прежнему нуждается в содружестве взрослого, но он уже предпринимает успешные попытки к самостоятельному проникновению в глубинную сущность природы и человеческих отношений.
- В детстве для ребенка нет ничего естественнее, чем ощущение любви и защищенности в своей семье. Для ребенка семья - источник трепетных эмоциональных переживаний. Поэтому, что бы ни толковали специалисты-футурологи об институте семьи, пока семья существует - для проживших в ней детские годы нет ничего священнее и прекраснее. В ретроспективе жизни каждый человек, обладавший в детстве семейным очагом, бескорыстной любовью близких, с сердечной приязнью, благодарно вспоминает эту счастливую пору.
- Именно в детстве начинают складываться те глубинные различия между детьми, которые во многом предопределяют будущие сущностные характеристики их индивидуальностей, а следовательно, и выбор жизненного пути.
- Возрастные этапы психического развития нетождественны биологическому развитию. Возрастная периодизация имеет исторические основания. Каждое общество определяет границы детства, исходя из традиционно сложившихся возрастных периодов человека.
- Общество предъявляет свои требования к детству как периоду развития ребенка в контексте особого внимания к нему самого общества и семьи. Хотя общественные институты ориентированы на нужды человека каждого возрастного периода, детство в современных цивилизованных странах выступает как период, требующий от общества особого внимания в сфере охраны здоровья, физического, умственного и духовного развития, а также обеспечения социальной защиты ребенку. Эта ответственная позиция государства и общественности связана не только и не столько с культурой гуманистических ожиданий, но и с насущной необходимостью готовить смену поколений именно в сенситивный период детства. Отсюда задача охраны материнства и детства, обеспечение детей дошкольного возраста государственными детскими садами и частными заведениями, обеспечение условий для начального обучения.
- В действительности в индивидуальной жизни каждого ребенка высвечивает своя особая социальная ситуация: одних она обволакивает чистой любовью, развивает душевные и умственные способности; для других выступает в виде отчужденных условий существования со всеми вытекающими из этого плачевными последствиями. Однако как бы ни складывались индивидуальные условия развития ребенка, он проходит путь, приближенный к некоторым общим тенденциям развития во все основные периоды детства. Обратимся к рассмотрению этапов наиважнейшего возраста, определяющего во многом строй души, умственную культуру и даже дальнейшую судьбу человека.
1.1. Раннее детство (от 1 до 3-х лет)
Возможности деятельности ребёнка противоречат эмоциональному характеру его общения. Появляется общий объект деятельности ребёнка и взрослого. В этот период очень быстро развивается познавательная активность детей.
Раннее детство - плохо изученный период. Известны только описательные, причем, только отрицательные его характеристики. Ребёнок - раб зрительного восприятия (Штерн). Предметы притягиваю ребёнка (Левин).
Ребенок не может открывать общественно выработанных способов употребления вещей.
На вещи не «написано» для чего она служит.
Орудие вспомогательного средства отличается тем, что действие с ним должно быть подчинено логике этого орудия.
В орудие и способе его употребления в снятом виде заключается цель, которая может быть достигнуты этим предметом.
Ребенок прослеживает действия взрослого, появляются пробующие действия. У маленьких детей наблюдается пробы.
В этот период характерно решение интеллектуальных задач, развивается речь. Начинается общение со взрослыми.
Кризис 3-х лет
Симптом негативизма. Отрицательная реакция ребенка на предложения взрослых.
Упрямство - реакция не на предложение, а на собственное решение.
Симптом обесценивается. Дети начинают любимых мам, бабушек, пап, называть ругательными словами.
1.2. Дошкольный возраст
Социальная ситуация совместной деятельности ребёнка со взрослым решается формой идеальной совместной жизни со взрослыми. Основной деятельностью является игра.
Единицы, компоненты игры:
Роль взрослого человека, которую ребёнок берет на себя.
Мнимая ситуация, создаваемая для воплощения ребёнком своей роли в жизни.
Игровые действия. Игра имеет громадное значение для развития личности ребёнка. Перенос знаний в игре - путь к символическому мышлению. Подчинение правилам в игре - школа произвольного поведения. В игре ребёнок «вращается», меняет свою позицию. Необходимо, чтобы ребёнок учился по программе, составленной взрослым. Мышление в этот период наглядно-образное.
Дошкольный возраст - время интенсивного развития у детей ориентировочной основы их действий.
Кризис ребенка 7-ми лет - потеря ребёнком непосредственности.
1.3. Младший школьный возраст
Ведущая деятельность - учебная. Будучи общительным, по своему смыслу, содержанию форм, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, её продукты есть продукты индивидуального усвоения. Подчинение правилам формирует у ребенка умение регулировать своё поведение и тем самым более высокие формы произвольного управления им. Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое мышление. После младшего школьного возраста наступает критический период 11-12 лет, а затем подростковый возраст и ранняя юность.
Глава 2. Проблема периодизации психического развития в детском возрасте
Периодизация детства - проблема, прямо связанная с законом развития ребёнка, с пониманием действующих сил этого развития.
Разделяется на 2 системы:
Для субъектов исторического процесса (гуманитарная школа).
Для массы населения (технические школы)
Система (человек-предмет) Пиаже
Система (человек-человек) Фрейд
Человек - это предмет более динамичный, лабильный, у него меняется настроение. Человек не должен приспосабливаться к физическим свойствам предмета и качествам, а эти свойства сами должны быть ориентирами для овладения человеком способами его общественного местоположения.
Эти две системы имеют общий знаменатель: вещь - это нечто объективное, на чем лежит печать способов её употребления.
Моменты, кода расхождения между этими двумя системами принимает наибольшую величину, называются кризисами, после которой идёт развитие той стороны, которая отставала в предшествующий период, но каждая из сторон подготавливает развитие другой - закон периодичности.
От правильного решения проблемы периодизации во многом зависит стратегия построения системы воспитания и обучения подрастающего поколения. Процессы психического развития теснейшим образом связаны с обучением и воспитание ребёнка.
П.П.Блонский указывал на историческую изменчивость процессов психического развития и на возникновение в ходе исторического развития новых периодов детства. Он был противником чисто эволюционистских представлений о ходе детского развития. Детское развитие - процесс качественных преобразований, сопровождающийся переломами, скачками.
Критические периоды переменяют стабильные, и они являются переломными, поворотными пунктами в развитии, лишний раз подтверждая, что развитие ребёнка есть диалектический процесс, в котором переход от одной ступени к другой совершается не эволюционным, а революционным путём.
В конце 1930-х гг. Леонтьев и Рубинштейн начали рассматривать проблему становления и развития психики и сознания, вводя в неё понятие деятельности. В изучении развития психики ребёнка, считал Леонтьев, следует исходить из анализа развития его деятельности так, как она складывается в данных, конкретных условиях его жизни.
Признаком перехода от одной стадии к другой является именно изменение ведущего типа деятельности, ведущего отношения ребёнка к действительности. Процесс психического развития нельзя понять без глубокого исследования содержательно-предметной стороны деятельности. При рассмотрении психического развития имеет место своеобразный дуализм и параллелизм двух основных линий развития: мотивационно-потребностной сферы и интеллектуальных процессов.
Система ребенок - вещь в действительности является системой. Ребёнок - общественный предмет. При усвоении общественно-выработанных способов действия с предметами, происходит формирование ребёнка как члена общества, включая его интеллектуальные, познавательные и физические силы.
Усвоение детьми задач, мотивов и норм отношений, существующих в деятельности взрослых, осуществляется через воспроизведение или моделирование этих отношений в собственной деятельности детей, в их сообществах, группах и коллективах.
Непосредственно эмоциональное общение со взрослыми представляет собой ведущую деятельность младенца, на фоне и внутри которой формируются ориентировочные и сенсомоторно - манипулятивные действия. В процессе усвоения действия как бы отделяются от предмета, на который они были первоначально усвоены.
Именно предметно-орудийная деятельность, в процессе которой происходит овладение общественно выработанными способами действий с предметами, является ведущей в раннем детстве.
В дошкольном возрасте ведущая деятельность - игра в её наиболее развёрнутой форме, т.к. ребёнок моделирует в неё отношения между людьми.
У детей младшего школьного возраста ведущая деятельность - обучение.
Переход к подростковому периоду выделен в психологии как наиболее критический. В подростковом возрасте возникает и развивается особая деятельность общения. Кодекс товарищества имеет большое значение для становления личности подростка. Личное общение становится той деятельностью, внутри которой оформляются свойственные участникам взгляды на жизнь, на отношения между людьми, формируются личные смыслы жизни.
Система ребёнок - общественный взрослый (эмоциональная реакция, ролевая игра, интимно-личностные отношения). У детей развивается преимущественно мотивационно-потребностная сфера.
Система ребёнок - общественный предмет (манипулятивная, учебная деятельности) происходит формирование интеллектуальности ребёнка.
2.1. Связь обучения и психического развития детей
Исторический опыт человечества вопиющей в произведениях человеческой культуры, в продуктах физического и духовного труда. Стратегия активного формирования - это создание экспериментальных моделей психического развития, а тем самым выяснение существенных условий управления ими.
В исследованиях обнаружилось, что овладение детьми эталонами цвета и геометрической формой и их использование для распознания различных объектов проходят несколько этапов. Следовательно, развитие восприятия происходит не спонтанно, а под влиянием обучения, в процессе которого ребёнок овладевает специальным сенсорным опытом
В основе всякого действия лежит определённая ориентировочная основа. В среде инвариантности предметов возможности детей оказались значительно шире, чем те, которые констатировались при обычной стратегии исследования.
Чтобы исследовать формирование новых возможностей содержание усваемого, предложить для усвоения более глубокое содержание. Раскрытие ребёнку предмета той или иной науки должно опираться на репрезентацию ему общих и фундаментальных отношений, лежащих в основе всех конкретных явлений, изучаемых данной научной дисциплиной. Под руководством педагога дети овладевали действиями по изменению вещей и по фиксации, форме моделей выявляемых свойств и их отношений. Действия вначале выполнялись во внешней форме, а затем постепенно интериоризировались, становились умственными. В результате младшие школьники овладевали методами выделения свойств, относящихся к изучаемой сфере действительности, и уже непосредственно «видели» в вещах искомые свойства и отношения.
Детям предлагались разнообразные задачи, от классификации слов по категориям языка до относительно сложного определения грамматического строя другого языка.
Проводились экспериментальные программы обучения по математике и грамматике - следовательно, возрос интерес детей к этим занятиям (Эльконин, Давыдов).
Дети 8-ми лет вполне способны понять и использовать механизм уравнений при решении задач как с конкретно числовыми, так и буквенными данными.
Интеллектуальные возможности детей, формируемые в экспериментальном обучении, значительно шире, нежели в условиях обычного обучения. Для развития интеллектуальных возможностей необходимо находить новое содержание, значительно более к научно-теоритическим представлениям и те способы действия с предметами, которые помогают детям открывать скрытые от непосредственного восприятия свойства и отношения, фиксировать их в адекватных пространственно-теоритическим представлениям и те способы действия, которые помогают самим детям открывать скрытые от непосредственного восприятия свойства и отношения, фиксировать их в адекватных пространственно-графических или знаковых моделях.
Таким образом, дети обладают значительно большими возможностями усвоения и связанного с ним психического развития, чем принято думать.
2.2. Концепция Л.С.Выготского о психическом развитии человека
Л.С.Выготский сделал только первые, самые трудные шаги в новом направлении, оставив будущим учёным интереснейшие гипотезы и историзм и системность в исследовании проблем в психологии, по принципу которые построены почти все его теоретические и экспериментальные работы.
Он был творцом экспериментально-генетического метода: эти методам вызываются к жизни или экспериментально создаются новообразования - такие психические процессы, которых еще нет. Тем самым создается экспериментальная модель их возникновений и их развития, вскрываются закономерности этого процесса.
Общие теоретические исследования Выготского послужили той основой, на которой развивались его специальные исследования в области собственно детской (возрастной) психологии.
Через консультации Выготского прошли сотни детей с различными отклонениями в психическом развитии.
«Исторический смысл психологического кризиса (1982 г), «Дефект и сверхкомпенсация», «Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства» (1983) - работы Выготского. Вопрос о движущих силах и условиях психического развития в детском возрасте, развитии сознания и личности ребёнка у Выготского слилось в единое целое сего общеметодологическими исследованиями. Взаимодействие ребёнка с действительностью, главным образом социальной, со взрослым является не фактором развития, не тем, что действует извне на уже имеющееся, а источником развития.
Вопросами развития занимался Гезел. Для него основным показателем выступали, скорость развития за определённые промежутки времени, а закон, основанный на этом, заключается в постепенном замедлении скорости. Она максимальна на начальных этапах и минимальна на конечных. Он снимает проблему среды и наследственности и заменяет её проблемой скорости или темпа. Выготский, критикуя Гезела, считает: личность ребёнка с самого начала социальна, но сама социальность заключается не в чем ином, как в биологическом взаимодействии организмов. Социальность не выводит нас из пределов биологии: она ещё глубже вводит нас в сердцевину «жизненного цикла».
В занятии Выготским проблемами собственно детской (возрастной) психологии, можно выделить два периода: первый (1926 - 1934), когда шла интенсивная разработка проблемы опосредования психических процессов, которые представляли для Выготского центральное звено в развитии высших психических процессов; второй (1931-1934), когда экспериментальная разработка проблемы развития высших психических процессов была закончена и Выготский разрабатывал проблемы смыслового строения сознания и общую теорию детского развития.
В «педологии школьного возраста» (1928) содержатся некоторые наметки исторического развития и происхождения периодов детства. Человечество завоевало себе длинное детство: оно вытянуло линию развития далеко за период полового созревания: оно отделилось от зрелого состояния эпохой окончательного формирования личности.
Следовательно, три точки созревания личности: половое, общеорганическое, социально-культурное не совпадают.
Историческая точка зрения на процессы психического развития ребёнка была взята на вооружение в советской детской психологии, хотя и разработана ещё явно недостаточно.
«педология подростка» (1929-1931) не было исследовании одного из самых важных процессов - процесса образования Понтий и перехода к мышлению в понятиях, следовательно оставалась незаконченной и вся теория высших психических процессов как опосредованных. И одно из важнейших положений теории о системных отношениях между психическими процессами и об изменении этих отношений в ходе развития.
В «Педологии подростка» (ч.2) он систематически рассматривает развитие всех основных психических функций - восприятия, внимания, памяти, практического интеллекта на протяжении онтогенеза, обращая внимание на изменение системных отношений между психическими функциями в периоды, представляющие подростковому возрасту, и особенно в этом возрасте.
Историзм и системность, как единство функционально-генетического, онтогенетического и структурного подходов к процессам психического развития.
Выготский рассматривает подростковый возраст как период, в котором завершается процесс развития высших психических функций. «Педологией подростка» заканчивается период творчества Выготского, период, в котором автор выступает, прежде всего, как общий, генетический психологически использующий онтогенетические исследования и одновременно реализующий в них свою общепсихологическую теорию. Следовательно, начало исследования смыслового строения сознания.
Последний период творчества Выготского (1931-1934). В центре внимания - проблема психического развития в детстве.
Среда играет роль не обстановки, а источника развития личности.
Выготский показывал зависимость процесса развития от характера и содержания самого обучения и ведущую роль обучения в умственном развитии детей. Обучение должно обогнать развитие и имеет прерогативное значение для процесса развития.
Обучение может быть развивающим только в том случае, если в нём находит своё воплощение логика исторического развития той или иной системы способностей.
Среди советских детских психологов Блонский был первым, кто обратил внимание на необходимость выделить эпохи детского развития, разграниченные критическими периодами.
Выготский считает, что новообразования развития - это то новое, что появляется в строении сознания в определённом периоде. Процесс психического развития - процесс прерывный, чреватый кризисами, переходными периодами, следовательно, особое внимание на переходные периоды. Он считал, что исследования переходов даёт возможность раскрыть внутренние противоречия развития.
Распад старой и возникновение новой основ социальной ситуации развития - главное содержание критических возрастов.
Выготский установил, что центром всякой предметной ситуации для младенца является другой человек, изменяющий её значение и смысл: отношение к предмету и отношение к человеку ещё не расчленены у младенца.
Выготский считал, что на основе речи возникает непонимание взрослых и ребёнка и это приводит к гипобулическим реакциям, которые являются одним из важных симптомов кризиса одного года.
Раннее детство важно, потому, что именно в нем происходит первичная дифференциация психических функций, возникает особая функция восприятия и на её основе системная смысловая структура сознания.
В раннем детстве впервые дифференцируется функция восприятия и возникает системное и смысловое сознание, к концу этого периода возникает особая форма личного сознания, внешнего «Я сам», т.е. первичного отделения ребёнка от взрослого, которое приводит к распаду прежде сложившихся социальных ситуаций развития. Кризис проходит по оси перестройки соотношений ребёнка и окружающих его людей.
Заключение
Возрастные этапы психического развития нетождественны биологическому развитию. Возрастная периодизация имеет исторические основания. Каждое общество определяет границы детства, исходя из традиционно сложившихся возрастных периодов человека.
Периодизация детства - проблема, прямо связанная с законом развития ребёнка, с пониманием действующих сил этого развития.
Разделяется на 2 системы:
Для субъектов исторического процесса (гуманитарная школа).
Для массы населения (технические школы)
Система (человек-предмет) Пиаже
Система (человек-человек) Фрейд
Человек - это предмет более динамичный, лабильный, у него меняется настроение. Человек не должен приспосабливаться к физическим свойствам предмета и качествам, а эти свойства сами должны быть ориентирами для овладения человеком способами его общественного местоположения.
Список литературы
1. Абрамова Г. С.Возрастная психология: Учеб. пособие для студ. вузов. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999.
2. Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1981-1984. Гальперин П. Я., Запорожец А
3. Карпова С. Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. - М., 1978.
4. Мухина В. С. Возрастная психология. - М., 1997.
5. Фелъдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии -М., 1995.
6. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. - М., 1989.
Подобные документы
Задержка психического развития. Гармонический инфантилизм. Закономерности развития детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте, характеристики их психологической структуры. Дети с задержкой психического развития в школьном возрасте.
контрольная работа [30,7 K], добавлен 14.10.2008Чем определяется психическое развитие человека? Генетические и средовые факторы в психическом развитии человека. Развитие как метафора эпигенетического ландшафта. Стадиальность и непрерывность психического развития. Проблемы периодизации развития.
курсовая работа [61,0 K], добавлен 28.11.2002Структура психологического возраста, движущие силы психического развития. Ведущая деятельность как системообразующий фактор детского развития. Возрастной кризис, стремление к смене ведущей деятельности. Проблема периодизации психического развития.
контрольная работа [44,3 K], добавлен 30.09.2013Основные закономерности развития детей в дошкольном возрасте. Методы научно-психологического изучения детей дошкольного возраста. Психологическая характеристика деятельности ребенка в дошкольном возрасте: особенности развития личности и интеллекта.
курсовая работа [55,3 K], добавлен 06.05.2011Характеристика возрастной периодизации. Теория периодизации психического развития детей Эльконина Д.Б. Особенности психического развития ребенка, закономерности смены ведущих типов деятельности, появление основных новообразований на разных возрастах.
реферат [20,7 K], добавлен 28.01.2011Дошкольное детство – это период интенсивного психического развития ребенка. Развитие наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста и старшего дошкольного с задержкой психического развития. Процесс формирования умственных действий по Гальперину.
дипломная работа [363,8 K], добавлен 18.02.2011Понятие возрастного кризиса в психическом развитии человека в соответствии с классификациями Э. Эриксона и Л.С. Выготского. Функциональные особенности новорожденных детей. Появление у ребенка потребности в общении. Анализ психического развития младенца.
курсовая работа [43,1 K], добавлен 26.10.2014Периодизация психического развития в детском возрасте как фундаментальная проблема возрастной психологии. Сущность и особенности гипотезы Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития, общая характеристика ее возрастных эпох и кризисов развития.
реферат [22,4 K], добавлен 28.07.2010Теоретические аспекты психического развития в дошкольном возрасте. Роль игровой деятельности в психическом развитии дошкольника. Симптоматика кризиса семи лет и его психологическая природа. Проблемы диагностики готовности детей к школьному обучению.
курсовая работа [43,6 K], добавлен 30.07.2012Концепция ребенка в областях познания, исследующих пренатальное детство. Предмет и задачи перинатальной психологии. Современные теории внутриутробного психического развития. Проблема "начала" детства и влияния пренатального детства на развитие личности.
контрольная работа [34,2 K], добавлен 11.09.2010
