Формирование культуры поведения умственно отсталых учащихся

Физическая культура во вспомогательной школе по праву считается важным компонентом учебно-воспитательного процесса, поскольку направлена на формирование и развитие личности ребенка, а также на оказание коррекционно-развивающего воздействия на организм, на исправление или ослабление отклонений в развитии.

Цель специального образования - сделать учащихся максимально независимыми от опеки взрослого после окончания школы и компенсация дефекта.

Каждый предмет должен быть направлен на раскрытие и реализацию имеющегося у ребенка потенциала, чтобы он приобрел устойчивые практические умения и навыки, позволяющие жить среди людей, взаимодействовать с ними и соблюдать правила поведения, принятые в обществе.

В последнее время все больший научный интерес в деле коррекции развития детей с особенностями психофизического развития приобретают средства адаптивной физической культуры (АФК), т.к. они располагают широкими возможностями для всесторонней реабилитации этих лиц со специальной направленностью на эффективное решение задач по социальной адаптации ребенка.

Составными компонентами АФК являются адаптивное физическое воспитание, адаптивная физическая рекреация и реабилитация и адаптивный спорт. На наш взгляд, наименее востребованными в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы является адаптивный спорт, который, в большинстве своем, воспринимается как труднодоступное средство. Ребенку, имеющему органические нарушения в развитии двигательного аппарата, непосильно овладение техникой сложного вида спорта на том уровне, который доступен детям с нормальным развитием. По этой же причине они не могут демонстрировать рекордные результаты высокого уровня, но способны устанавливать рекорды, занимаясь тем или иным видом спорта, укреплять веру в свои силы, получать радость от спортивной деятельности и, укреплять свое физическое здоровье, сопутствующее повышению общей дееспособности в обучении и труде, формирующее компенсаторные возможности занимающихся в преодолении нарушений развития. Поэтому адаптивный спорт должен занять достойное место в системе коррекционно-развивающих средств, применяемых вспомогательном образовательном учреждении.

Несмотря на важную роль физической культуры в устранении недостатков физического развития и формирования личности в целом, средства АФК все еще не занимают должного места в жизни детей. Причины тому низкая организация двигательной активности детей в режиме внеклассных физкультурно-оздоровительных мероприятий, недостаточное количество методических разработок по ведению физкультурной работы во вспомогательной школе, отсутствие традиционного и тем более специального оборудования и инвентаря и др. Требуется коренная перестройка организации внеклассной оздоровительно-массовой и спортивной работы с такими детьми.

Широкими, возможностями располагают внеклассные занятия физической культурой, которые представлены в программе по физическому воспитанию вспомогательной школы разнообразными формами: спортивные секции, группы общей физической подготовки с оздоровительной направленностью, физкультурные и спортивные клубы для выпускников школы и учеников школы, группы совместного спорта (Юнифайдт).

Внеклассная спортивно-массовая работа составная часть школьного физического воспитания и спорта, решающая многочисленные задачи по коррекции развития ребенка, удовлетворяющая его потребности в движении. Она должна носить массовый характер, иметь воспитательную и развивающую направленность. При правильной организации занятий ее содержание должно быть тесно связано с учебными программами, способствовать расширению и углублению знаний о видах спорта, правилах соревнований, формировать жизненно необходимых двигательные умения, а при возможности ребенка выходить на уровень навыков.

Во вспомогательной школе проведение дополнительных физкультурных занятий следует доверять дипломированным специалистам в области физической культуры, владеющими знаниями основ коррекционной педагогики.

Для школьников значительный интерес представляют секционные занятия, обладающие коррекционным, развивающими, оздоровительным и тренировочным эффектом.

Специфической особенностью работы спортивной секции во вспомогательной школе является то, что она направлена не столько на достижение детьми высоких спортивных показателей, сколько на содействие всестороннему физическому развитию и на коррекцию у учеников имеющих место дефектов.

Результатом тренировочной деятельности является не только физическая, технико-тактическая подготовленность, исправление или ослабление отклонений в развитии, но и психологические приобретения к которым, прежде всего относится личность. Одно из основных положений психологической теории личности - положение о том, что личность формируется в деятельности. Это ярко проявляется в спорте, особенно в игровых видах.

Обобщив, проработав литературные источники по данной теме мы определили три стороны воздействия спортивных игр на занимающихся - моторная, психическая и социальная. Это деление условно, так как есть множество, которые можно отнести к разным сторонам, в зависимости от того.

Моторная сторона. Спортивные игры признаются важным средством физического воспитания детей вспомогательной школы, так как при правильном применении в различных формах организации учебной деятельности они позволяют решать оздоровительные, образовательные, воспитательные, и, что очень важно, коррекционные задачи. Секционные занятия, имеющие большую продолжительность чем урок, меньший состав занимающихся, узкий круг решаемых задач, позволяют целенаправленно применять методы словесного и наглядного воздействия, практические методы обучения для формирования техники движений и воспитания физических качеств, обеспечивающих успех ребенка в изучении данного вида спорта, укрепляя жизненно важные системы организма.

Доказана роль спортивных игр в улучшении обмена веществ, кровообращения, дыхания, деятельности центрального и периферического отделов нервной системы. Игры содержат соревновательный элемент, что позитивно влияет на формирование социальной активности ребенка. Все это содействует повышению умственной и физической работоспособности. Такая активная деятельность всего организма и, в первую очередь, центральной нервной системы важное условие успешного обучения и преодоления недостатков ребенка.

Целенаправленная нагрузка оказывает стимулирующее воздействие на организм, соответствует удовлетворению естественной потребности в движении. Игра противодействует гипокинезии - вынужденному спутнику ребенка с особенностями психофизического развития.

Во время игровой деятельности закладываются основы естественных движений (ходьба, бег, прыжки, подскоки, выпады, рывки, ускорения), элементарных игровых умений (прием и передача мяча, ловля, остановка, подача и т.д.), технико-тактических взаимодействий (выбор места, взаимодействие с партнером, с соперником, с командой; предвидение и моделирование игровых ситуаций, реализация разученных тактических комбинаций).

Многообразие двигательных действий, входящих в содержание спортивных игр оказывает комплексное воздействие на развитие координационных и других двигательных способностей (способностей к реакции, ориентированию в пространстве и во времени, перестроению двигательных действий, скоростных и скоростно-силовых способностей.).

Для достижения победы в игре учащиеся должны четко ощущать и оценивать свои движения и их результаты, устанавливать связи между характером движения и его результатом. И уже на основе этого вносить необходимые коррективы для совершенствования действий выполняемых многократно.

Многократное выполнение технических приемов игры у учащихся вызывает не только овладение отдельным умениям (навыкам), но и формирование умения строить свои движения целесообразно. В итоге у постоянно занимающихся развивается способность накапливать двигательный опыт и пользоваться им не только в игре, но и в быту.

Формируются умения и навыки, востребованные в жизненных ситуациях, в которых нужна координация ног: ходьба по ступенькам, скользкой поверхности, с преодолением каких-либо препятствий; защищающие движения от нападения животных, летящих, падающих предметов; безопасность передвижения в двигающемся транспорте, езда на велосипеде, лыжах и т.д.

Спортивные игры характеризуются разнообразными движениями, которые и определяют их специфику. Так, например, если в легкой атлетике или спортивной гимнастике разучиваемые движения стереотипны, то в спортивных играх, движение, как правило, является ответом на меняющуюся игровую обстановку, внезапно складывающиеся игровые ситуации. Игрок должен перестраиваться в зависимости от поведения игроков своей команды и команды соперника.

Функциональные изменения, которые происходят во время выполнения физического упражнения, стимулируют последующие процессы восстановления и адаптации, повышая функциональные возможности и совершенствуя структурные свойства организма. Систематическое выполнение упражнений способствует повышению работоспособности клеток коры головного мозга и их устойчивости к сильным раздражителям, ускоряет аналитико-синтетическую деятельность ЦНС и взаимодействия двух сигнальных систем, вовлекая в работу ранее бездействовавшие нервные механизмы, обеспечивая более быстрое формирование положительных условных рефлексов, повышает интенсивность и концентрацию внимания и мышления, улучшает память.

В силу отмеченного выше влияния функциональной активности двигательной системы на деятельность мозга и повышение его работоспособности, а также того, что движение выступает как инструмент познания ребенком окружающего мира, становится понятным, что в случае с детьми, имеющими интеллектуальную недостаточность, движение остается единственным средством, определяющим их благополучное существование и целенаправленное развитие.

Таким образом коррекционно-развивающий эффект физических упражнений, заключается в единстве развития двигательной сферы детей с особенностями психофизического развития и психических функций, что обеспечивает адаптацию личности к социуму.

Психическая сторона. Особая ценность спортивных игр заключается в возможности одновременного воздействия на моторную и психическую сферу занимающихся. Быстрая смена игровых ситуаций предъявляет повышенные требования к подвижности нервных процессов, быстроте реакции и нестандартности действий, когда привычные заученные действия могут оказаться неэффективными. Игры способствуют варьированию движений в меняющейся обстановке. Они вынуждают мыслить наиболее экономно, мгновенно реагировать на действия соперника и партнера, укрощать эмоции (Н.П. Вайзман). Игра развивает так называемую внутреннюю речь и логику. Играющему ребенку приходиться выбирать и совершать из множества (может заменить это слова на нескольких) возможных операций одну, которая, по его мнению, целесообразна и может принести успех. Эффективность игрового поведения обуславливается целостным компонентом ориентировочной, интеллектуальной и двигательной деятельности (Ю.И. Портных). Спортивные игры способствуют развитию творческих способностей, воображения, самостоятельности действий, выработке умения выполнять правила игры.

Игры содействуют умственному развитию, что так необходимо для детей вспомогательной школы, вынуждают мыслить наиболее экономно. Все игроки должны понимать и правильно оценивать игровые ситуации, и в соответствии с этим принимать решения об оптимальных вариантах совместных действий. К тому же каждый должен планировать свои действия, предусматривать поведение своих товарищей и согласовать с ними свою деятельность. Кроме этого нужно предусматривать и действия соперников, а при необходимости быстро на них реагировать. Все это требует от каждого учащегося значительных умственных усилий.

Игры содействуют воспитанию коллективизма, силы воли, стремления к победе, решительности, развивают игровое мышление.

Психические процессы восприятие, ощущение, внимание, память, мышление, речь выступают важнейшими компонентами любой человеческой деятельности. Без их участия человеческая деятельность невозможна, это ее неотъемлемые внутренние моменты. Следовательно, психические процессы не просто участвуют в деятельности, они в ней развиваются и сами представляют особые виды деятельности.

Причем выполнение физических упражнений сразу непосредственно в соревновательной деятельности и в процессе подготовки к ней рассматривается как способ достижения общего психологического и эмоционального комфорта, обеспечивающего полноценную общественную жизнь и, в частности, обретение необходимой самостоятельности, социальной, бытовой, психической независимости, возможности совершенствоваться в профессиональной деятельности, отдыхать, развивать двигательные способности, достигать (оптимальных или возможных для них) результатов в спорте.

Важнейшей особенностью высшей нервной деятельности (ВНД) детей с особенностями психофизического развития является слабость замыкательной функции коры головного мозга, которая проявляется в затрудненном формировании новых, особенно сложных условных связей. Известно, что в основе проявления двигательных способностей лежат сила и подвижность нервных процессов, которые, по данным М.С. Певзнер и В.И. Лубовского (1963), у умственно отсталых детей значительно снижены; к тому у детей этого контингента замедленна выработка новых условных связей. Именно этим и объясняются крайне низкие темп и уровень развития двигательных способностей а также замедленный темп обучения игре школьников.

Однако в основе всякого воспитания и обучения лежит не только процесс формирования новых связей, но также процесс их видоизменения, уточнения.

Таким образом, усвоение нового игрового навыка означает не только формирование новой системы условных связей, но и дифференцировку связей, т. е. отграничение тех условий, при которых осуществление привычного действия уместно и целесообразно, от других условий, при которых привычные действия должны быть заторможены.

В основе всякого разграничения, различения лежат дифференцировчые условные связи. Исследования высшей нервной деятельности детей с особенностями психофизического развития показали, что такие вырабатываются у них с большим трудом, редко достигают достаточной тонкости и отличаются малой стойкостью, т. е. легко угасают.

Как известно, для правильного формирования и видоизменения условных связей необходима достаточная сила нервных процессов, т. е. процессов возбуждения и торможения. У детей после различных поражений головного мозга меняется функциональное состояние коры головного мозга. Это изменение функций клеток проявляется в том, что процессы возбуждения и активного внутреннего торможения слабеют. Слабость процесса возбуждения обусловливает плохое замыкание новых условных связей, а слабость активного внутреннего торможения обусловливает плохое качество дифференцировок. При различных поражениях головного мозга возможно преимущественное ослабление одного из нервных процессов возбуждения или торможения. Во время игры дети инициативны, но условия и правила игры вынуждают их сдержанности. Найти же чувство меры между активностью и тормозами, по мнению А.С. Макаренко, значит решить вопрос о воспитании.

Социальная сторона. Одной из основных задач олигофренопедагогики является воспитание правильного поведения умственно отсталых школьников в обществе. От эффективности этого процесса во многом зависит судьба учащихся.

Верно положение о том, что игра выступает в качестве модели социальной деятельности. ''Человеческая игра - это такая деятельность, - пишет Эльконин, - в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. Игра предстает как деятельность, отражающая в условно обобщенной форме, отношение человека к миру, к людям, к самому себе, имеющую цель самовыражения индивида, формирование у него типов социального поведения и прогнозирования ситуаций общения. Это один из способов освоения мира, самоутверждения человека.''

Эльконин отмечает, что игра социальная по своей природе, по своему содержанию и происхождению, ее следует рассматривать как ''арифметику социальных отношений.''

Игра развивает наблюдательность, умение владеть собой, подчиняться правилам игры. Все это нужно человеку в его будущей жизни. Для того, чтобы быть принятыми обществом и стать его активными членами, учащиеся должны уметь адекватно реагировать на различные жизненные ситуации, проявлять доброжелательность по отношению к окружающим (спортивная этика, положительное отношение к соперникам), они должны научиться контролировать свои потребности и проявление чувств (при своей ошибке и ошибке напарника).

Поведение учащихся вспомогательной школы в обществе определяется не только наличием у них знаний о правилах поведения, но и уровнем сформированности положительных качеств личности

Считается, что спортивные игры стимулируют формирование способности к лидерству, развивитию самоконтроля и спортивной этики. Игровая деятельность способствует формированию ''эмоционального развития личности.'' Назрела необходимость исследования их личностных особенностей.

Школа коллективной ролевой игры является важной жизненной школой ребенка. Как известно, ребенок усваивает в процессе игры смысл общественных взаимоотношений взрослых, постигает права и обязанности по отношению к коллективу. Эту школу также минует умственно отсталый ребенок.

Игра выступает как средство и метод подготовки и адаптации к трудовой и общественной деятельности.

Очевидно, что взаимосвязь труда и игры имеет функциональную основу. Функции игры создают необходимые предпосылки для успешной реализации трудовой деятельности, обладая педагогическим, тренирующим эффектом. Ставя проблему шире, видимо, верным будет положение о том, что функции игры тесно связывают ее не только с трудом, но и социальной деятельностью человека. Как отмечает Б.Г. Ананьев, игра занимает ведущее место в социальном формировании человека, как субъекта познания и деятельности. Игра выступает своеобразным этапом развития свойств человека, изменения его социальных позиций, ролей в обществе и сдвигов в статусе, т. е. становления личности.

Таким образом, спортивные игры дают возможность учащимся вспомогательной школы воспитывать умения взаимодействовать с партнерами, координировать действия и поддерживать единство между членами группы, выполнять правила и подчиняться коллективу.

Список литературы

1. Барков В.А., Полещук А. М., Тихон Д.В. Педагогическая помощь детям с интеллектуальной недостаточностью средствами физической культуры.// Дэфекталогія. -2002. -N3.С.2836.

2. Ванюшкин В.А. Коррекция координационных способностей учащихся младших классов с недостатками интеллектуального развития // Дефектология.- 2001. -N1. - С.47-51.

3. Евсеев С.П., Шапкова Федорова Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования.//Теория и практика физической культуры.1996. N5.С.5154.

4. Козленко Н.А. Физическое воспитание в системе коррекционно-воспитательной работы вспомогательной школы //Дефектология.1991. N2.С.3337.

5. Кунцевич С.Г. Коррекционная работа: психолого-педагогические аспекты //Дэфекталогія. -2002. -N3.С.99116.

6. Лещинская Т.Л. Шух В.А. Социальная реабилитация учащихся с особенностями развития средствами физической культуры.//Дэфекталогія. -2000. -N4.С.5769.

7. Мельников М.П., Мельникова В.А. Оценка знаний, умений и навыков учащихся интегрированных классов с легкой и средней умственной отсталостью.//Дэфекталогія. -2000. -N2.С.80

8. Пласкунова Э.В. Коррекционное значение средств адаптивной физической культуры в восстановлении двигательной функции у детей с сочетанными нарушениями в развитии // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.-1998.-N2-С.59-60.

9. Праграмы для пачатковых класаў дапаможнай школы. Фiзiчнае выхаванне I-IV класы. Miнск, НМЦентр 1996. С. 215-238.

10. Самыличев А. С. Социальная адаптация умственно отсталых школьников средствами физической культуры.// Дефектология.- 2001. -N6. - С.39-40.

11. Сермеев Б.В. Пути повышения эффективности физического воспитания детей с отклонениями в развитии // Дефектология.- 1990. -N4. - С.7-14.

12. Сермеев Б.В. Формирование двигательных способностей у аномальных детей (К итогам десятилетия исследований) // Дефектология.- 1980. -N4. - С.36-43.

13. Социально-педагогические функции игры. Методические рекомендации для педагогических коллективов школ, выполняющих функции ЦОВ по проведению проблемных семинаров. Ленинград 1986, (Ротапринт НИИ ООВ АПН РСФСР) 38 стр.

14. Черник Е.С. Двигательные возможности учащихся вспомогательной школы: Кн. для учителя.М.: Просвещение, 1992,128с.: ил.

15. Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры: Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии / Под. ред. проф. С.П. Евсеева.М.: Советский спорт, 2001.152с.: ил.