2

Дневник наблюдения (с 10.04. 2004 по 27.04. 2004)

Карта наблюдения

Андрей Иванович Тичко, 1985 г. рождения, мужской, русский, неполная семья (мать и бабушка), г. Симферополь, здоров.

В настоящее время - основное занятие, это учеба на экономико-географическом факультете ТНУ, всегда стремился много путешествовать и познавать природу.

Отношения в семье ровные, спокойные, нет скандалов, отрицательным обстоятельством служит пассивность и безинциативность.

Отношения со сверстниками, особенно в период учебы в школе непростые, много недопонимания с обеих сторон, низкая коммуникабельность Андрея и неприятие хамства создали ему репутацию "особенного" парня.

Андрей имеет много идеалов, особенно ему интерес мир изобретение и открытий в космосе, он стремится много знать помимо учебной аудитории, хочет иметь материальные блага для воплощения своих идеалов и идей, но пока не представляет путей их реализации.

Самооценка в основном адекватная, немного завышенная.

По темпераменту флегматик.

По характеру эмотивно-демонстративный тип.

Увлечения - художественная литература (фантастика, фэнтэзи), музыка группы Нирвана, посещение художественных выставок и галерей, кинопремьер, любит театр и путешествия. Очень тонко чувствует прекрасное, восторгается произведениями искусства и красивыми пейзажами, любит животных (кошек).

Обладает достаточно развитым мышлением и памятью, любить решать головоломки и ребусы, хорошо учится, легко схватывает суть дела и явлений.

Речь высокоразвитая, знает толкование разных слов, память почти энциклопедического свойства.

Мимика лица и тела небогатая, что говорит о достаточно скованном образе.

Текст контрольной

Объектом наблюдения в работе был выбран мой двоюродный брат Андрей Иванович Тичко, 1985 г. рождения, по национальности русский. Мальчик проживает в неполной семье с мамой и бабушкой в г. Симферополе. Андрей высокий и красивый юноша, рост у него 184 см. Физически он здоров, но в детстве часто болел и часто оставался дома, не ходил в школу, в это время пристрастился к чтению фантастики.

Знакомы мы с Андреем с детства и я думаю, что хорошо его знаю, тем не менее в работе мной были поставлены конкретные цели наблюдения, поэтому в дальнейшем я старалась каждый день наблюдения посвятить раскрытию психологических особенностей своего друга. В сущности, Андрей - мой двоюродный брат двоюродный брат, всегда наши отношения были дружескими, доверительными, но в последнее время имеет место отдаление из-за нехватки времени общения.

Что такое дружба с точки зрения психологии? Все ее житейские определения суть метафоры, каждая из которых высвечивает какой-то один ракурс проблемы. "Друг - товарищ" подразумевает наличие совместной деятельности и общих интересов. "Друг - зеркало" подчеркивает функцию самопознания, а партнеру в этом случае отводится пассивная роль отражения. "Друг - сострадальник" олицетворяет эмоциональное сопереживание. "Друг - собеседник" высвечивает коммуникативную сторону дружбы, самораскрытие и взаимопонимание. "Друг - альтер эго" подразумевает как ассимиляции), уподобление другого себе, так и идентификацию, уподобление себя другому, саморастворение в другом.

Полагаясь на данные определения дружбы могу сказать, что Андрей мой настоящий друг, много раз он приходил мне на помощь в затруднительных ситуациях, мы доверяли друг другу самые сокровенные секреты, летом мы проводили много времени вместе, мне всегда было с ним интересно и увлекательно и еще немного жаль, что у нас с ним родственные отношения, я всегда мечтала о таком парне для себя.

В настоящее время - основное занятие Андрея, это учеба на экономико-географическом факультете ТНУ. Учится он хорошо, зимнюю сессию сдал без троек, много времени проводит в библиотеке ТНУ, занимается дополнительно в библиотеке старинных фолиантов. Его также очень привлекают путешествия и познание природы.

Находясь с Андреем в стенах университета я отметила особенности его общения со сверстниками, студентами его группы.

Небольшое отступление, связанное с сущностью психологических основ общения позволит лучше оценить особенности общения наблюдаемого.

Психическое развитие человека, его образование, установки, нормы и ценности, привычки и манеры, весь стиль его жизни зависят от его общения. По мнению Б. Ф Ломова, "по своему значению для теоретических, экспериментальных и прикладных исследований проблема общения не уступает проблемам деятельности, личности, сознания и ряду других фундаментальных проблем психологии".

"Общение - это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности. Общение включает в себя обмен информацией между ее участниками, который может быть охарактеризован в качестве коммуникативной стороны общения. Вторая сторона общения - взаимодействие общающихся - обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. И, наконец, третья сторона общения предполагает восприятие общающимися друг друга"

Общение в жизни общества выполняет ряд важнейших функций. "Среди них коммуникативная - обеспечение связи между людьми; информационная - способствование духовному обогащению людей знаниями, умениям и навыками; психотерапевтическая - предоставление возможности одаренным и подготовленным, индивидам оказывать на других оздоровляющее влияние; педагогическая - формирование сознания, деятельности и отношений детей и молодежи; гедонистическая - введение человека в процессе общения в состояние духовного удовлетворения, наслаждения; нравственно-эстетическая - умиротворение тревожного чувства совести человека, удовлетворение духа гуманными поступками, переживание чувства красоты; религиозная - обеспечение коллективного и личностного взаимодействия с Богом на основе неограниченной веры в бессмертие, надежды на спасение и потребности любви к ближнему".

В классификации общения по видам вычленяется, прежде всего, "внешнее, межличностное, групповое, коллективное, массовое общение".

В соответствии с вышеперечисленными обстоятельствами хочу отметить, что Андрей имеет некоторые сложности в общении, в частности можно сказать, что внешнее общение дается ему с трудом, не со всеми людьми он находит коммуникационный стиль, легче дается ему межличностное общение (с единомышленниками, людьми разделяющими его интересы, хотя в силу своих артистических особенностей сам он хочет быть интересен для многих), в группе старается быть лидером, но в силу своего сдержанного поведения пока не может быть таковым.

Я считаю, что большое влияние на формирование характера Андрея оказывает мама, она очень целеустремленный человек, властный и подавляет Андрея своей волей, своими амбициями.

Семья формирует личность ребенка, определяя для него нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения. Родители используют те методы и средства воспитания, которые помогают внедрить в сознание ребенка определенную систему норм, приобщить его к определенным ценностям. Для достижения этой цели они поощряют или наказывают его, стремятся быть образцом для подражания, привлекают соседей, сверстников, школу.

Могу отметить, что мать никогда не наказывала его физически, основным воспитательным средством служит слово, и бывают разговоры эти очень жесткими и нелицеприятными для Андрея.

Отношения в семье ровные, спокойные, нет скандалов, отрицательным обстоятельством служит пассивность и безинциативность в "чисто мужских вопросах", например, прибить гвоздь, починить предметы обихода, это всегда вызывает нарекание его близких, это качество можно также трактовать как проявления лени, инфантильности, и это одно из свойств, которое мне не нравится в Андрее.

Отношения со сверстниками, особенно в период учебы в школе непростые, много недопонимания с обеих сторон, низкая коммуникабельность Андрея и неприятие хамства создали ему репутацию "особенного" парня.

Всегда для молодых мир идей и идеалов был ближе, чем старшему поколению. Сейчас это называют модным словом ценностные ориентации.

Ценностные ориентации это сложный социально - психологический феномен, характеризующий направленность и содержание активности личности, являющийся составной частью системы отношений личности, определяющий общий подход человека к миру, к себе, придающий смысл и направление личностным позициям, поведению, поступкам. Система ценностных ориентаций имеет многоуровневую структуру. Вершина ее это ценности, связанные с идеалами и жизненными целями личности.

Андрей имеет много идеалов, в беседе с ним я установила, что особенно ему интерес мир изобретений и открытий в космосе. Он стремится много знать помимо учебной аудитории, хочет иметь материальные блага для воплощения своих идеалов и идей, но пока не представляет путей реализации своих жизненных намерений, он считает, что полученная им специальность будет отвечать потребностям его духовного мира.

Вопрос самооценки также интерес для наблюдения.

Самооценка - это необходимый компонент развития самосознания, т.е. осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе.

Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой развития и формирования самосознания. По данному вопросу можно выделить работы таких психологов, педагогов как: Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин.

Л.С. Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка - обобщенное т.е. устойчивое, внеситуативное и, вместе с тем, дифференцированное отношение ребенка к себе. Самооценка опосредует отношение человека к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Эта важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения нормативных критериев, строить сое целостное поведение в соответствии с социальными нормами.

Неоднозначны критерии самооценки.

Индивид оценивает себя двумя путями: 1) путем сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности и 2) путем сравнения себя с другими людьми.

Чем выше уровень притязаний, тем труднее их удовлетворить. Удачи и неудачи в, какой-либо деятельности существенно влияют на оценку индивидом своих способностей в этом виде деятельности: неудачи, как правило, снижают притязания, а успех повышает их.

На общую самооценку личности сильно влияют также ее индивидуальные особенности и то, насколько важно для нее оцениваемое качество или деятельность. Частных самооценок бесконечно много. Судить по ним о человеке, не зная системы его личных ценностей, того, какие именно качества или сферы деятельности являются для него основными, невозможно.

Самооценка у Андрея на мой взгляд, адекватная, немного завышенная, это связано с тем, что многое ему дается легко (учеба, материальное благополучие), поэтому свои неудачи он переживает очень обостренно, замыкается в себе и носится с обидами долго, хотя затем почти всегда прощает обидчика.

Важнейшим объектом наблюдения является темперамент наблюдаемого, именно темперамент позволяет судить о личности и дает возможность предвидения человека на те или иные раздражения, ситуации.

Дадим характеристику основных типов темперамента и определим тип темперамента у наблюдаемого.

Темперамент - это индивидуальные особенности личности, проявляющиеся в динамике протекания психических процессов, общей подвижности и эмоциональной возбудимости. Обусловлены они типом высшей нервной деятельности, особенностями протекания и соотношения процессов возбуждения и торможения. Выделяют четыре основных типа темперамента: холерический, сангвинический, флегматический и меланхолический.

В жизни и деятельности холерический темперамент проявляется следующим образом: с одной стороны, человек, обладающий им, может страстно отдаться какому-нибудь делу, с другой - под влиянием каких-либо, порой малозначащих, причин у него может появиться вдруг плохое настроение, безразличие ко всему, вялость. Действия холерика порывисты. Когда деятельность его увлекла, он может сконцентрировать свое внимание. В области чувств холерик отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью. Проявление холерического темперамента в большой мере зависит от интересов людей, от направленности личности. У людей с общественными интересами он проявляется в инициативности, энергии, принципиальности. Там, где нет богатства духовной жизни, холерический темперамент сплошь и рядом проявляется отрицательно: в раздражительности, аффективности.

Сангвинический темперамент. И.П. Павлов характеризовал его так: "Сангвиник - горячий, очень продуктивный деятель, но лишь тогда, когда у него много и интересного дела, т.е. есть постоянное возбуждение. Когда же такого дела нет, он становится скучливым, вялым... ". Сангвиник - подвижный уравновешенный тип. Он быстро приспосабливается к новым условиям, быстро сходится с людьми, общителен. Чувства у сангвиника легко возникают и меняются, мимика богатая, подвижная, выразительная. Он жизнерадостен, хотя не чужд кратковременной грусти и печали. У сангвиника быстрее и легче образуются временные связи, а значит, и легче ломается, перестраивается динамический стереотип.

Флегматический темперамент. И.П. Павлов пишет: "Флегматик - спокойный, всегда ровный, настойчивый и упорный труженик жизни". Условные рефлексы у флегматика вырабатываются медленно, но являются стойкими.

Соответственно и чувства у флегматика возникают довольно медленно, но бывают стойкими и продолжительными. Обычно флегматик ровный. и спокойный, он редко выходит из себя, не склонен к аффектам. Однако особенности этого темперамента в жизни проявляются по-разному. В одних условиях у флегматика могут быть воспитаны положительные черты: выдержка, хладнокровие, глубина мысли.

Меланхолический темперамент. Реакция меланхолика часто не соответствует силе раздражителя, особенно сильно у него внешнее торможение. Поэтому внимание меланхолика легко отвлекается, он не всегда может долго сосредоточиваться на объекте. Сильное воздействие часто вызывает у меланхолика продолжительную тормозную реакцию. Павлов подчеркивал, что меланхолик, "попадая в новые условия жизни, очень теряется". Чувства у него возникают медленно. В нормальных условиях жизни и при правильном воспитании меланхолик - человек глубокий, содержательный, относительно хорошо переносит все жизненные явления.

Вышеперечисленные особенности проявления темперамента не подходят полностью, по абсолютному портрету, однако можно определить, что ближе всего Андрею флегматический тип темперамента, он также довольно устойчивая личность, продвигается к целям медленно, но отличается постоянством интересов и глубинной своих взглядов и мышления.

Следующим этапом наблюдения выступало определение характера наблюдаемой личности.

Слово "характер" в переводе с греческого означает "печать", "чеканка". В характере как бы запечатлены, отчеканены основные, наиболее существенные черты данной личности, которые устойчиво проявляются в поведении человека. Таким образом, характер можно определить как "иерархизированную, упорядоченную совокупность устойчивых индивидуально-психологических особенностей личности, которые формируются в процессе жизнедеятельности и проявляются в способах типичного реагирования личности в деятельности, поведении и общении".

Черты характера проявляются в учебной и профессиональной деятельности человека, в его поступках в конкретных жизненных ситуациях, в особенностях общения с различными людьми и в различных ситуациях.

Гипертимный тип. Заметной особенностью гипертимного типа личности является постоянное (или частое) пребывание в приподнятом настроении, даже при отсутствии каких-либо внешних причин для этого. Приподнятое настроение сочетается с высокой активностью, жаждой деятельности. Для гипертимов характерны общительность, повышенная словоохотливость. Они смотрят на жизнь оптимистически, не теряя этого качества и при возникновении препятствий. Трудности часто преодолевают без особого труда, в силу органично присущей им активности и деятельности. Асоциальное поведение гипертимов обусловлено не столько четко выраженными антисоциальными установками, сколько легкомыслием, гиперактивностью, реакцией группирования и склонностью к риску. Однако и этих "легких" причин достаточно для формирования противоправного (делинквентного) поведения.

Застревающий тип. Застревающий тип личности отличается высокой устойчивостью аффекта, длительностью эмоционального отклика переживаний. Оскорбление личных интересов и достоинства обычно долго не забывается и никогда не прощается просто так. В связи с этим окружающие часто характеризуют их как злопамятных и мстительных людей. К этому есть основания: переживание аффекта часто сочетается с фантазированием, вынашиванием плана мести обидчику. Болезненная обидчивость этих людей чаще всего хорошо заметна. Их также можно назвать чувствительными и легкоуязвимыми, хотя и в сочетании с вышесказанным.

Эмотивный тип. Главной особенностью эмотивной личности является высокая чувствительность и глубокие реакции в области тонких эмоций. Характерны мягкосердечие, доброта, задушевность, эмоциональная отзывчивость, высоко развитая эмпатия. Все эти особенности, как правило, видны и постоянно проявляются во внешних реакциях личности в различных ситуациях. Характерной особенностью является повышенная слезливость (как принято говорить, "глаза на мокром месте"). Как это ни странно, доля эмотивных акцентуантов в группе подростков с асоциальным поведением достаточно высока и составляет величину порядка 36%.

Педантичный тип. Хорошо заметными внешними проявлениями этого типа являются повышенная аккуратность, тяга к порядку, нерешительность и осторожность. Прежде чем что-либо сделать, долго и тщательно все обдумывают. Очевидно, за внешней педантичностью стоит нежелание и неспособность к быстрым переменам, к принятию ответственности. Эти люди без нужды не меняют место работы, лишь в самых крайних случаях, и то с большим трудом. Любят свое производство, привычную работу, добросовестны в быту.

Тревожный тип. Главной особенностью этого типа является повышенная тревожность но поводу возможных неудач, беспокойство за свою судьбу и судьбу близких. При этом объективных поводов к такому беспокойству, как правило, нет или они незначительны. Отличаются робостью, иногда с проявлением покорности. Постоянная настороженность перед внешними обстоятельствами сочетается с неуверенностью в собственных силах.

Циклотимный тип. Важнейшей особенностью циклотимного типа является смена гипертимных и дистимических состояний. Такие перемены нередки и систематичны. В гипертимной фазе поведения радостные события вызывают у циклотимов не только радостные эмоции, но и жажду деятельности, повышенную словоохотливость, активность. Печальные события вызывают не только огорчение, но и подавленность. В этом состоянии характерны замедленность реакций и мышления, замедление и снижение эмоционального отклика.

Демонстративный тип. Центральной особенностью демонстративной личности является потребность и постоянное стремление произвести впечатление, привлечь к себе внимание, быть в центре. Это проявляется в тщеславном, часто нарочитом поведении, в частности в таких чертах, как самовосхваление, восприятие и преподнесение себя как центрального персонажа любой ситуации. Значительная доля того, что такой человек говорит о себе, часто оказывается плодом фантазии или же значительно приукрашенным изложением событий.

Возбудимый тип. Особенностью возбудимой личности является выраженная импульсивность поведения. Манера общения и поведения в значительной мере зависит не от логики, не от рационального осмысления своих поступков, а обусловлена порывом, влечением, инстинктом или неконтролируемыми побуждениями. В области социального взаимодействия для представителей этого типа характерна крайне низкая терпимость, что может расцениваться и как отсутствие терпимости вообще.

Дистимический тип. Дистимическая личность - антипод гипертимной. Дистимики обычно сконцентрированы на мрачных, печальных сторонах жизни. Это проявляется во всем: и в поведении, и в общении, и в особенностях их восприятия жизни, событий и других людей (социально-перцептивные особенности). Обычно эти люди по натуре серьезны. Активность, а тем более гииерактивность им совершенно не свойственны.

Экзальтированный тип. Главной чертой экзальтированной личности является бурная, экзальтированная реакция на происходящее. Они легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. Их отличает крайняя впечатлительность по поводу любого события или факта. При этом внутренняя впечатлительность и склонность к переживаниям находят в их поведении внешнее выражение. Ниже приводятся некоторые данные о связи различных типов акцентуации личности с делинквентным поведением

Сравнение с вышеперечисленными акцентуациями характера для Андрея показывает, что его характеру присущ эмотивно-демонстративный тип. Он бывает резок, но быстро отходчив.

Основные увлечения Андрея - это художественная литература (фантастика, фэнтэзи), музыка группы Энигма и Григориан (отпочковалась от Энигмы), Ангдрей любит посещать художественные выставки и галереи, кинопремьеры, любит театр и путешествия.

Андрей очень тонко чувствует прекрасное, восторгается произведениями искусства и красивыми пейзажами, любит животных (кошек).

Мыслительные процессы человека различны. У Андрея можно отметить достаточно развитое мышление, любить решать головоломки и ребусы, хорошо учится, старается поникнуть как можно глубже в суть дела и явлений.

Особенности вербального и невербального общения широко изучены психологией.

Речь Андрея высокоразвитая, он знает толкование разных слов, память его почти энциклопедического свойства.

Характерными жестами в поведении Андрея служат: боковой взгляд на партнера (означает убежденность в том, что человек видит его "насквозь"), почесывание подбородка большим и указательным пальцами (называют жестом, который используется в процессе принятия решений). Мимика небогатая, что говорит о достаточно сложной натуре, с высокими практическими возможностями в управлении.

Список использованных источников

Андреева ГМ. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1980. С.79-160;

Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1982;

Бодалев А-А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. С.27-35, 88-133;

Психология труда / под ред. Платонова К.К., М: Профиздат, 1979;

Платонов К.К., Психология, М: высшая школа, 1977;

Курс психологии / под ред. Гамезо В.М., М: Просвещение, 1965;

Немов Р.С., Психология (психодиагностика), М: Владос, 1999;

Реан А.А., Коломинский Я.Л., Социальная педагогическая психология, Спб: Питер, 1998;

Якунин В.А., Психология, - Спб: Питер, 1998;

Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. С.242-275;

ХекгаузенХ., Мотивация и деятельность, М: Прогресс, 1986;

Корнилова Т.В., Диагностика мотивации, М: ИПРАН, 1997;

Чудновский В.Э., Смысл жизни и судьба, М; 1997;

Шевандрин Н.И., Психодиагностика, коррекция и развитие личности, М: Вдадос, 2000.