Особенности детско-родительских отношений при задержке психического развития

Вывод по 1 главе

Дети с ЗПР особенно зависимы от неблагоприятных внешних факторов: асоциальная среда, условия безнадзорности, ослабленное воспитательное поведение, а никем не контролируемые и не подавляемые импульсы закрепляются как привычная форма поведения.

Прогноз развития целиком и полностью зависит от внешних обстоятельств воспитания: от степени массирования воспитательных воздействий, от характера социальной сферы, в которой живет ребёнок.

Таким образом, поведение дошкольников с ЗПР, кроме того, что оно соответствует значительно более младшему возрасту, характеризуется такими специфическими особенностями, как выраженная зависимость функционирования моральных норм от внешнего контроля, «размытость» моральных норм, зависимость функционирования моральных норм от условий ситуации, в которой она реализуется (чем свободнее и абстрактнее поведение ребёнка, тем в большей степени оно аморально), видение окружающих сверстников как людей, способных в основном на аморальное поведение, становление нравственности в сторону её прагматичности. Все описанные выше негативные особенности не являются специфическими и вытекающими из интеллектуального дефекта при ЗПР. На взгляд некоторых специалистов в этой области, они скорее носят социальный характер. Это как бы служит подтверждением высказанной Л.С. Выготским мысли о том, что «решает судьбу личности в последнем счете не дефект сам по себе, а его социальные последствия, его социально-психическая реализация».

Глава 2. ЭТАП ИССЛЕДОВАНИЯ И ВЗАИМООТНОШЕНИЕ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2.1.Дети с ЗПР как группа «социального риска»

Понятие «задержка психического развития» - употребляется по отношению к детям с минимальными органическими повреждениями или функциональной недостаточностью центральной нервной системы, а также длительно находящимися в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, имеющей свои качественные особенности, компенсирующиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов.

Группа детей с нарушениями в развитии по статистическим данным ряда стран составляет от 4,5 до 11% в зависимости от того, какие нарушения учитываются. Число таких детей из года в год возрастает, ибо возрастают факторы риска, среди которых наиболее опасны: отягощённая наследственность, патология беременности или родов у матери, хронические заболевания у родителей, неблагоприятные экологические ситуации, профессиональные вредности у родителей до рождения ребёнка, курение матери во время беременности, алкоголизм и наркомания родителей, неполная семья, неблагоприятный психологический микроклимат в семье и дошкольном учреждении.

Специальная психология и педагогика располагают рядом исследований, посвящённых изучению психологических особенностей детей с задержкой психического развития:

- памяти (Н.Г. Поддубная, 1975; Н.Г. Лутонян, 1977; В.Л. Подобед,1981);

- речи (В.И.Лубовский,1978;Е.С.Слепович,1978; Р.Д.Триггер, 1981; Н.Ю.Борякова, 1983);

- мышления (Т.В.Егорова, 1975; С.А.Домишкевич, 1978; И.А.Коробейников, 1980; Т.А.Стрекалова,1982);

- игровой деятельности (Л.В.Кузнецова,1984; Е.С.Слепович,1990);

- учебной деятельности (Г.И.Жаренкова, 1975; С.Г.Шевченко, 1994);

- личности (Е.Е.Дмитриева,1990;Е.Н.Васильева,1994; Г.Н. Ефремова,1997).

В самом общем виде сущность ЗПР в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество. Как правило, эти ограничения впервые отчётливо проявляются и замечаются взрослыми, когда ребёнок приходит в школу.

У такого ребёнка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в образовательном учреждении) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в минимальной степени формируются учебные интересы. Слабо развитая произво-ль-ная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость, уме-ние удерживать задание, работать по образцу) не позволяет дошкольнику по-л-ноценно осуществить напряжённую учебную деятельность: он быстро устает, истощается. Из-за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать ребёнок не в состоянии самостоятельно, без коррекционно-педагогической помощи, усвоить содержательный минимум програ-м-мы ДОУ и быстро попадает в ряды хронически неуспевающих. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребёнок плохо овладевает навыками чтения, с трудом осваивает письменную речь.

Учебные трудности воспитанника, как правило, сопровождаются отклонени-я-ми в поведении. Из-за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения и возбуждения мало сбалансированы. Ребёнок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот, скован, заторможен, пуглив, тревожен, в результате чего подвергается насмешкам со стороны детей. Все это характеризует синдром СДВГ (синдром дефи-цита внимания с гиперактивностью), свойственный всем детям с ЗПР. Из таких вза--и-мо-отношений, характеризующихся как состояние хронической дезадаптации, ребёнок самостоятельно, без специальной педагогической помощи выйти не может.

Педагог в работе с такими детьми должен не только видеть указанные ограничения, но и правильно оценивать потенциальные возможности детей-дошкольников с ЗПР: при индивидуальной помощи (дополнительном объяснении) они правильно понимают учебную информацию, адекватно используют предлагаемую помощь. Дошкольники с ЗПР при условии систематической коррекционной поддержки, интеллектуальной стимуляции, общеукрепляющего оздоровления име-ют благоприятный прогноз развития.

2.2. Методы, цели, задачи и содержание констатирующего этапа исследования

Постановка проблемы: необходимость создания модели работы с родителями, вовлечение их в разные формы коррекционно-педагогического процесса в условиях дошкольного учреждения, формирования в их сознании положительных установок.

Цель исследования: создание модели работы с родителями и вовлечение их в разные формы коррекционно-педагогического процесса.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

- изучение литературы по проблеме исследования;

- изучение микросоциальных условий воспитания, обучения и развития детей данной категории;

- экспериментальное изучение детско-родительских отношений;

- разработка направлений коррекционной психолого - педагогической работы с родителями, воспитывающими детей с ЗПР.

Объект исследования: в экспериментальном исследовании принимали участие 25 семей, возраст испытуемых от 22 до 31 года, в отборе которых обязательным был факт наличия ребенка дошкольного возраста (возраст детей от 6 до 7 лет) с задержкой психического развития и 10 из них нормально развивающихся детей. Изучение литературных источников по теме исследования позволило выбрать оптимальные методики для реализации поставленных целей и задач.

Для исследования родительского отношения к ребенку с ЗПР применялась методика диагностики родительского отношения А.Я. Варги и В.В.Столина, для изучения переживаний матери, связанных с выполнением родительской роли была использована методика PARI Е.Шеффера и Р.Белла.

Предмет исследования: оптимизация межличностных отношений в семьях, воспитывающих детей с ЗПР.

Выдвинутые гипотезы:

- ЗПР у ребенка негативно влияет на материнские установки, ограничивает способность матери эффективно общаться с ребенком и приводит к искаженному восприятию ребенка;

- возможна коррекция материнского отношения к детям с задержкой психического развития посредством организации индивидуальной и групповой работы направленной на социальную поддержку и улучшение эмоционального состояния матерей, обучения их способам эффективного общения с аномальным ребенком, вовлечение матерей в программы развития детей.

Методы исследования: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование.

Структура курсовой работы:

Констатирующий этап исследования проводился на основе изучения социально-личностных особенностей детей и их родителей, для чего использовались разнообразные методы и приемы:

- наблюдения;

- тестирование, сбор анкетных данных; тематические опросники;

- проективные рисуночные тесты для детей.

Организационная база исследования - МДОУ № 395 «Колобок» .В экспериментальном изучении принимали участие 25 семей:

-десять семей, воспитывающих детей младшего возраста с задержкой психического развития, посещающих дошкольную младшую группу коррекционной направленности (для детей с ЗПР)

-пятнадцать семей, воспитывающих нормально развивающихся дошкольников того же возраста.

Сведения о родителях

№	Имя, фамилия	Пол	Возраст	Образование	Должность
1	Ермилова О.В.	Ж	24	Высшее	Следователь
2	Ветрова Е.В.	Ж	30	Высшее	Гл.бухгалтер
3	Павлова В.С.	Ж	27	Высшее	Маркетолог
4	Вавилова Е.М.	Ж	22	Средне-специальное	Секретарь-референт
5	Яшнова И.Н.	Ж	25	Среднее	Почтальон
6	Калинина Г.Н.	Ж	23	Высшее	Менеджр
7	Чернышова Г.С.	Ж	27	Незаконченное высшее	Менеджер-консультант
8	Аверьянова А.С.	Ж	23	Высшее	Оператор
9	Пумполова С.А.	Ж	23	Высшее	Кассир
10	Дмитриева Е.А.	Ж	24	Незаконченное высшее	Продавец
11	Быкова О.В.	Ж	30	Средне-специальное	Младший воспитатель
12	Маркова С.В.	Ж	28	Средне-специальное	Секретарь-машинистка
13	Лошкарёва И.Г.	Ж	25	Высшее	Мл.бухгалтер
14	Романова В.С.	Ж	29	Средне-специальное	няня
15	Гусев А.С	М	31	Высшее	Финансовый директор
16	Тимофеев В.А.	М	28	Незаконченное высшее	Менеджер
17	Устимова О.В.	Ж	31	Высшее	Учитель
18	Пушкарёв А.Е.	М	30	Высшее	Зам.директор
19	Белоногов А.С.	М	24	Средне-специальное	Электрик
20	Алёшин Е.Г.	М	28	Высшее	Оперптор ПК
21	Бегунова М.В.	Ж	29	Высшее	Психолог
22	Щеглов В.О.	М	27	Незаконченное высшее	Водитель
23	Сенченко А.В.	М	26	Высшее	Менеджер
24	Чаплахина Ю.В	Ж	26	Высшее	Продавец-консультант
25	Фролов М.Е.	М	28	Высшее	Врач

Сведения о детях

№	Имя, фамилия, ребёнка	Возраст
1	Ермилов Саша	6 лет
2	Ветров Дима	6 лет
3	Павлов Миша	6 лет
4	Вавилова Ксюша	6 лет
5	Яшнова Вика	6 лет
6	Калинина Аня	7 лет
7	Чернышов Сергей	7 лет
8	Аверьянов Игорь	7 лет
9	Пумполов Максим	7 лет
10	Дмитриева Ира	6 лет
11	Быкова София	7 лет
12	Маркова Настя	6 лет
13	Лошкарёв Илья	6 лет
14	Романов Алексей	6 лет
15	Гусева Ира	6 лет
16	Тимофеева Валя	7 лет
17	Устимов Женя	6 лет
18	Пушкарёв Миша	7 лет
19	Беланогов Женя	6 лет
20	Алёшин Ваня	7 лет
21	Бегунов Вася	6 лет
22	Щеглова Катя	7 лет
23	Сенченко Варя	7 лет
24	Чаплахина Юля	6 лет
25	Фролов Денис	7 лет

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ РОДИТЕЛЬСКОГО ОТНОШЕНИЯ ТЕСТ-ОПРОСНИК.

(А.Я. Варга, В.В. Столин)

Описание методики.

Тест - опросник родительского отношения представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обратившихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков.

Методика ОРО в большей мере ориентирована на изучение особенностей родительской позиции матери или отца по отношению к конкретному ребёнку. Можно сказать, что он изучает индивидуальный опыт родителей в воспитании конкретного ребёнка.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение - это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики. Отвечая на вопросы методики, испытуемый должен выразить свое согласие или несогласие с ними с помощью оценок «Да» или «Нет».

Учебное пособие - Самара.:Издательский дом «Бахрах», 1998 г.

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК.

(parental attitude research instrument), РARI

Описание методики.

Опросник отношений, предназначен для изучения отношения родителей(прежде всего матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Авторы - американские психологи Е.С. Шефер и Р.К. Белл. Вся методика состоит из 115 суждений. Суждения расположены в определенной последовательности, и отвечающий должен выразить к ним отношение в виде активного или частичного согласия или несогласия (А - активное согласие, а- частичное согласие, б - частичное несогласие, Б - полное несогласие). Результаты опросника анализируются по 23 аспектам-признакам, касающиеся разных сторон отношения родителей к ребенку и жизни в семье. Из них 8 признаков описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских отношений. В свою очередь эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы:

1 - оптимальный эмоциональный контакт,

2 - излишняя эмоциональная дистанция с ребенком,

3 - излишняя концентрация на ребенке.

Каждый признак измеряется с помощью 5 суждений, уравновешенных с точки зрения измеряющей способности и смыслового содержания. Схема пересчета ответов в баллы содержится в "ключе" методики. Сумма цифровой

значимости прямо пропорционально определяет степень выраженность признака. Методика широко использовалась в Польше и Чехословакии. В нашей стране адаптирована Т.В. Нещерет

«РИСУНОК СЕМЬИ» МЕТОДИКА.

Описание

Дальнейшее развитие анализа "Рисунка семьи" представляют модификации методики Р. Бернса и С.Кауфмана (Burns R., Kaufman S., 1972).

В настоящее время наибольшую известность получила модификация Р. Бернса и С. Кауфмана- "Кинетический рисунок семьи" (КРС). Авторы этой модификации исходили из факта, что при обычном задании "Нарисуй свою семью" ребенок часто рисовал статическую картину, в которой все члены семьи расположены в ряд и повернуты лицом к наблюдателю. Они попытались обеспечить действие дополнительного, кинетического фактора, введя в задание новую инструкцию: "Нарисуй рисунок, в котором каждый член семьи и ты что-нибудь делают". Эти авторы предложили свою схему интерпретации, выделив четыре клинически значимых уровня анализа:

а) характеристики индивидуальных фигур КРС;

б) действия КРС;

в) стиль;

г) символы.

Интерпретация характеристик индивидуальных фигур схожа с интерпретацией особенностей нарисованных фигур В. Хьюлса и Дж. Ди Лио (Di Leo J., 1973). Другие уровни анализа являются более оригинальными. Согласно Р. Бернсу и С. Кауфману, действия объектов изображенные на рисунке, заключают в себе энергию , созвучную определенным отношениям. "Энергии", или "поля напряжения", могут отражать злобу, зависть, соревнование, стремление к близким контактам. (Например, игра в мяч говорит о конкуренции, зависти; горящий огонь - о враждебном отношении, злобе). Третий уровень анализа - интерпретация стилей - относится к "стратегии" реализации КРС и дает, по утверждению авторов, информацию об эмоциональных отношениях. В интерпретации учитываются только "ненормальные" стили: отделение фигур друг от друга линиями, прогибом листа, расположением фигур по краям бумаги, бездействием фигур и т. д. Четвертый уровень анализа - интерпретация символов. Р. Бернс и С. Кауфман выделяют около 40 часто повторяющихся в рисунках символов (лестница, вода, кровать и т. д.), часть которых интерпретируется согласно принципам психоанализа. Однако эти авторы не стремятся приписать символам фиксированные значения, указывая, что они могут иметь индивидуальный смысл или же приобретать свои значения в конкретной ситуации (среди последних - "социальные" символы; например, буква "А", высшая отметка в США, в рисунках становится отражением стремления к совершенству, признанию).

Литература

1. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Издательский дом «Бахрах», 1998.

2. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.-М.:ВЛАДОС,1996.

3. Психологические тесты. Ред. А.А. Карелин.-М.:2001.

Игровая терапия с детьми

1. Ориентировочные занятия

Занятие № 1 - «МУЗЫКАНТЫ». Коррекционные задачи: раскрепощение участников, объединение их в группу.

1 - «Петушок» (кукла) зовёт всех играть - поёт весёлую песню-приглашение (можно использовать аудиозапись):

Всех ребят зову,

Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.

Очень я играть люблю,

Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.

Будем вместе мы играть,

Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.

Будем сказки сочинять,

Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.

2 - Знакомство участников игры с куклами (петушком, зайцем, лисичкой, белочкой, ежиком). Дети рассказывают куклам и участникам игры о любимых игрушках, занятиях, лакомствах.

3 - Игра «Съедобное - несъедобное».

4 - Предметная игра с музыкальными инструментами: металлофоном, гармошкой, детским пианино, бубном.

5 - Игра в оркестр.

6 - Танцы с куклами, хоровод.

7 - «Петушок» расстаётся с друзьями (медленно поёт песню - прощание):

Вот закончилась игра,

Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.

Расставаться нам пора,

Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.

Буду встречи с вами ждать,

Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.

Буду всех вас вспоминать,

Ку - ка - ре - ку, ку - ка - ре - ку.

Занятие № 2 - «ТРАНСПОРТ». Коррекционные задачи: раскрепощение участников; объединение их в группу.

1 - «Петушок» называет тему занятия, предлагает игрушки автомобили.

2 - Предметная игра с автомобилями.

3 - Беседа о любимых машинах.

4 - Совместная игра «Дорога». Роли распределяются по желанию детей - одни управляют машинами, другие участвуют в игре, исполняя роли светофора, шлагбаума, моста, здания, дерева и т.д.

5 - Подвижная игра «Воробушки и автомобили».

6 - Подвижная игра «Паровозик».

7 - «Петушок» завершает игру.

2. Терапевтические занятия

Занятие № 3 - «ЗОЛОТАЯ РЫБКА». Коррекционные задачи: развитие мимики, пантомимики у детей; развитие адекватных форм проявления эмоций.

1 - «Петушок» называет тему занятия, вспоминает «Сказку о рыбаке и рыбке».

2 - Игра «Кто позвал?» (закрепление знания имён участников).

3 - Этюды: «Старуха», «Сердитая старуха», «Грустная старуха» (мимика, пантомимика).

4 - Этюды: «Старик», «Грустный старик», «Радостный старик», «Удивлённый старик», «Испуганный старик» (мимика, пантомимика).

5 - Театрализованная игра «Сказка о рыбаке и рыбке». Взрослый пересказывает краткое содержание сказки. Дети исполняют роли героев сказки (мимика, пантомимика).

6 - Подвижная игра «Поймай рыбку».

7 - Подвижная игра «Золотая рыбка» (под медленную музыку с морскими звуками все дети танцуют).

8 - «Петушок» завершает игру.

Занятие № 4 - «ВОРОБЬИНАЯ СЕМЬЯ». Коррекционные задачи: развитие вербальных форм проявления эмоций (интонации) и невербальных (мимика, пантомимика); актуализация семейных переживаний: конфликт, перемирие, родительская ласка.

1 - «Петушок» называет тему занятия, предлагает поиграть.

2 - Игра «Летает - не летает».

3 - Этюды: «Воробей-сын», «Хвастливый воробей», «Задиристый воробей».

4 - Этюды: «Воробей-папа», «Сердитый воробей», «Добрый воробей».

5 - Этюды: «Воробьиха-мама», «Грустная воробьиха», «Ласковая воробьиха».

6 - Театрализованная игра «Воробьиные шалости». Взрослый рассказывает сказку. Дети исполняют роли героев сказки.

7 - Игра «Воробьиные драки» (раскрепощение, реализация агрессивных потребностей).

8 - Игра-сказка «Дождь в лесу» (расслабление).

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие № 5 - «ТРИ ПОРОСЁНКА». Коррекционные задачи: актуализация эмоций; коррекция страхов (метод беседы, арттерапия); развитие творчества.

1 - «Петушок» называет тему занятия, вспоминает сказку «Три поросёнка».

2 - Игра «Займи свой домик».

3 - Этюды: «Поросёнок», «Испуганный поросёнок», «Весёлый поросёнок».

4 - Этюды: «Волк», «Весёлый волк», «Испуганный волк».

5 - Театрализованная игра «Три поросёнка». Взрослый рассказывает последнюю часть сказки. Дети исполняют роли героев сказки.

6 - Беседа «Кто кого или чего боится?»

7 - Рисование на тему «Кого или чего я боюсь?» После рисования дается задание - наказать свой страх.

8 - Придумывание детьми смешного продолжения сказки.

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие № 6 - «ПЧЁЛКА». Коррекционные задачи: разрядка агрессивных импульсов; коррекция страха темноты; страха замкнутого пространства; релаксация.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Игра «Съедобное - несъедобное».

3 - Этюд «Весёлая пчёлка».

4 - Подвижная игра с вербальной активностью «Пчёлкины песни».

5 - Подвижная игра «Пчёлкины шалости».

6 - Театрализованная игра «Пчёлка в темноте».

7 - Игра «Летает - не летает».

8 - Этюд на расслабление «Пчёлка спит» (используется музыка с природными звуками).

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие № 7 - «КОШКИ». Коррекционные задачи: разрядка агрессивных импульсов; коррекция страха темноты; релаксация.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Чтение рассказа Н.Носова «Живая шляпа».

3 - Этюды: «Удивление», «Страх».

4 - Игра «Злые - добрые кошки».

5 - Рисование на тему «Кого или чего я уже не боюсь». После того как дети изобразят свои страхи, им предлагается сделать рисунки смешными и наказать страх.

6 - Подвижная игра «Смелые мышки».

7 - Придумывание историй про шаловливых котят.

8 - «Петушок» завершает игру.

Занятие № 8 - «СМЕШНЫЕ КЛОУНЫ». Коррекционные задачи: коррекция страхов; развитие воли, воображения, разрядка вербальной агрессии; релаксация.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Сочинение детьми волшебной истории про сказочных злодеев, создание смешных небылиц.

3 - Инсценировка «Общей весёлой истории».

4 - Рисование пальцами «смешных злодеев». Используется материал: гуашь с зубной пастой, большие листы бумаги.

5 - Игра «Весёлые клоуны».

6 - Игра «Клоуны ругаются».

7 - Подвижная игра «Паровозик с клоунами».

8 - Этюд на расслабление «Отдых в лесу» (используется музыка с природными звуками).

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие № 9 - «КАПРИЗНАЯ ЛОШАДЬ». Коррекционные задачи: разрядка агрессивных импульсов; актуализация упрямства; коррекция упрямства.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Этюды: «Капризная лошадка», «Шаловливая лошадка».

3 - Этюд «Упрямая лошадка».

4 - Театрализованная игра «Брыкающаяся лошадка».

5 - Беседа «Когда я был упрямым».

6 - Игра «Упрямый, капризный ребёнок».

7 - Рисование пальцами на тему «Наши капризки-упрямки». После рисования даётся задание прогнать свои упрямки.

8 - Игра «Упрямая подушка».

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие № 10 - «ЖАДНЫЕ МЕДВЕЖАТА». Коррекционные задачи: актуализация жадности; коррекция жадности; релаксация.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Этюд «Жадный».

3 - Театрализованная игра «Два жадных медвежонка».

4 - Беседа о жадности.

5 - Театрализованная игра «Два щедрых медвежонка».

6 - Соревновательная игра «Апельсин».

7 - Релаксационный комплекс «Подснежник».

8 - «Петушок» завершает игру.

3. Обучающие занятия

Занятие № 11- «МИР НАОБОРОТ». Коррекционные задачи: объединение взрослых и детей в совместных играх; развитие волевых качеств; раскрепощение детей и взрослых (разрядка агрессивных импульсов); переформирование стереотипов восприятия у детей - взрослых, у взрослых - детей.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Игра «Съедобное - несъедобное».

3 - Театрализованная игра «Мир наоборот» (снятие авторитарности взрослого образа).

4 - Подвижная игра «Жужа».

5 - Игра «Иголочка и ниточка» (ведущие - дети).

6 - Игра «Да» и «Нет» не говори».

7 - Соревновательная игра «Волшебные картинки» (складывание разрезных картинок).

8 - Релаксационный комплекс «Гусли-самогуды».

9 - «Петушок» завершает игру.

Занятие № 12 - «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК». Коррекционные задачи: формирование навыков общения у детей со взрослыми, у взрослых - с детьми; актуализация потребностей в совместных детско-родительских играх; развитие сотрудничества, взаимной эмпатии у детей и взрослых.

1 - «Петушок» называет тему занятия.

2 - Игра «Летает - не летает».

3 - Игр «Колечко».

4 - Соревновательная игра «Найди свой цветок» (развитие зрительного внимания, памяти).

5 - Развлекательная игра «Найди своего ребёнка».

6 - Детско-родительская игра «Цветик-семицветик».

7 - Танцы с детьми.

8 - «Петушок» завершает игру.

9 - «Петушок» награждает детей и взрослых памятными медалями.

На каждом занятии курса игровой терапии для снятия агрессии рекомендуется использовать барабан, а для психической разгрузки - «Минуту шалости».

В процессе игровой терапии специалист наблюдает за детьми и фиксирует в протоколах особенности их поведения, эмоциональные реакции, включённость в игры, отношение к детям, к занятиям, проблемы ребёнка.

Игровая терапия с РОДИТЕЛЯМИ

1. Ориентировочные занятия

Занятие № 1 - «ЗНАКОМСТВО». Коррекционные задачи: знакомство; объеди--нение участников в группу; актуализация проблем детско-родительских отношений.

1 - Знакомство, выбор имени.

2 - Выбор вида занятий (индивидуально заполняется бланк с желаемыми формами занятий).

3 - Мини-сочинения (тесты) на темы: «Кто я?» (10 сущ., 10 прилаг.), «Я как родитель», «Портрет моего ребёнка».

4 - Игра «Кто позвал?» (закрепление знания имён участников).

Домашнее задание: ведение дневника - фиксация эмоциональных реакций на поведение ребёнка, эмоционального ощущения семьи, настроения.

Занятие № 2 - «ПРОБЛЕМЫ РЕБЁНКА». Коррекционные задачи: развитие рефлексии и саморефлексии в общении с ребёнком; актуализация проблем детско-родительских отношений; объединение участников в группу, развитие способностей децентрации.

1- Беседа о записях в дневнике эмоций.

2 - Мини-сочинения (тесты) на темы: «Каким бы я хотел быть», «Каким видят моего ребёнка другие», «Каким я хочу видеть своего ребёнка».

3 - Рассказы о проблемах ребёнка.

4 - Игра «Угадай, что я придумал?».

Домашнее задание: принести рисунки детей.

2. Терапевтические занятия

Занятие № 3 - «КОНФЛИКТЫ». Коррекционные задачи: раскрепощение, объединение участников в группу; актуализация негативного опыта общения с детьми; формирование позитивных образов решения конфликтных ситуаций.

1 - Игра «Скажи другому комплимент».

2 - Беседа о конфликтах с детьми.

3 - Игра «Как поступят родители?» (проигрывание возможных вариантов негативного решения конфликтной ситуации).

4 - Ролевое проигрывание конфликта с позитивным решением.

Занятие № 4 - «ГРУСТНЫЙ - РАДОСТНЫЙ ДЕНЬ». Коррекционные задачи: раскрепощение, объединение участников в группу; актуализация негативного позитивного опыта общения с детьми; развитие саморефлексии.

1 - Игра «Продолжение фразы».

2 - Игра «Одна минута на разговор».

3 - Этюд-беседа «Самый грустный день с моим ребёнком».

4 - Этюд-беседа «Самый весёлый день с моим ребёнком».

5 - Игровые тесты на умение общаться.

Занятие № 5 - «НАСТРОЕНИЯ». Коррекционные задачи: объединение участников в группу; развитие саморефлексии, рефлексии, невербальных средств общения (мимики, жестов).

1 - Игра «Продолжение фразы».

2 - Беседа о настроении детей.

3 - Практическое групповое упражнение: каждый рисует настроение (брови, нос, рот, овал) и передаёт другому для отгадывания.

4 - Изображение настроения мимикой (используются рисунки).

Домашнее задание: дома 1 час в день разговаривать с детьми при помощи мимики и жестов.

Занятие № 6 - «ОБРАЗ ОТЦА И МАТЕРИ». Коррекционные задачи: объединение, раскрепощение участников группы; переформирование родительских стереотипов; развитие адекватного восприятия родительской роли; ознакомление с детскими играми.

1 - Игра «Продолжи фигуру».

2 - Этюд-беседа «Идеальные мать и отец».

3 - Этюд-беседа «Плохие мать и отец».

4 - Разговор о себе как о матери, об отце.

5 - Лекторий. Тема «Знакомство с играми, развивающими восприятие, моторику руки у ребёнка».

Занятие № 7 «СЕМЕЙНЫЙ ДОСУГ». Коррекционные задачи: развитие взаимопонимания с использованием невербальных средств общения (мимики, пантомимики, жестов); формирование позитивных образов общения в семье; ознакомление с детскими играми.

1 - Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали, покажем».

2 - Беседа на тему «Досуг в семье и в гостях».

3 - Ролевое исполнение ярких образов.

4 - Лекторий. Тема «Знакомство с играми, способствующими эмоциональному сближению».

Занятие № 8 «НАКАЗАНИЯ И ПООЩРЕНИЯ». Коррекционные задачи: развитие невербальных средств общения; развитие адекватных форм применения наказания и поощрения детей; развитие эмпатии в ситуации осуждения и оправдания; ознакомление с играми, развитие интереса к совместным играм с детьми.

1 - Этюды: «Дерево», «Бельё на верёвке», «Памятник», «Резиновый мяч», «Резиновая игрушка», «Бросание мяча», «Бросание снега», «Бросание печёной картошки».

2 - Дискуссия на тему «Наказания и поощрения ребёнка».

3 - Игра «Суд» (упражнение для группового тренинга).

4 - Лекторий. Тема «Знакомство с играми, развивающими речь и мышление ребёнка».

Занятие № 9 «ДОМАШНИЕ ОБЯЗАННОСТИ». Коррекционные задачи: развитие саморефлексии; развитие адекватного восприятия домашних обязанностей; развитие умений распределять домашние обязанности между всеми членами семьи; ознакомление с играми, развитие интереса к совместным играм с детьми.

1 - Игровые тесты на определение черт характера.

2 - Дискуссия на тему «Домашние обязанности».

3 - Проигрывание негативных и позитивных образов.

4 - Лекторий. Тема «Знакомство с играми, развивающими внимание и память детей».

Домашнее задание: мини-сочинение.

Занятие № 10 «РОДНЫЕ ТРУДНОСТИ». Коррекционные задачи: развитие взаимопонимания; развитие эмоциональной и интеллектуальной децентрации в семье; развитие интереса к совместной творческой деятельности в семье.

1 - Игра «Чувство другого».

2 - Дискуссия на тему «Как я отношусь к трудностям другого члена семьи (жены, мужа, детей)».

3 - Игра «Почётный гость» (упражнение для тренинга общения).

4 - Лекторий. Тема «Домашний театр, его ценность для позитивного внутрисемейного общения».

3. Обучающие занятия

Обучающие занятия проводятся совместно с детьми - Игровая терапия с детьми, занятия № 11 «Мир наоборот» и № 12 «Цветик-семицветик» .

Контактные игры, подвижные игры, объединяющие игры

1. Игра «СЪЕДОБНОЕ - НЕСЪЕДОБНОЕ»

Дети садятся в круг. Водящий говорит задуманное им слово и бросает мяч своему соседу. Если слово обозначает еду (фрукты, овощи, сладости, молочные, мясные и другие продукты), то ребёнок, которому бросили мяч, должен поймать его («съесть»). Когда слово обозначает несъедобные предметы, мяч не ловится. Ребёнок, несправившийся с заданием, становится водящим, называет задуманное слово другому ребёнку и бросает мяч.

2. Игра «ПАРОВОЗИК»

На роль водящего - «паровозика» назначается ребёнок по желанию. Остальные дети выстраиваются друг за другом, сцепляются руками и передвигаются вместе в направлении, которое выбирает «паровозик». Основная задача - следовать друг за другом, не разъединяясь. Если кто-то из детей отцепляет руки, то «паровозик» останавливается, «поезд» ремонтируют, а «сломанный» вагончик отправляется в «депо».

3. Игра «ПАРОВОЗИК С КЛОУНАМИ»

Все дети превращаются в «поезд», в котором едут «клоуны». «Клоуны» любят баловаться, веселиться, прыгать, поэтому «поезд» по сигналу взрослого (гудок) останавливается, «вагончики» разъезжаются в разные стороны, дети падают. Основная задача - при падении быть внимательным к окружающим детям, стараться их не задеть. После того как «поезд» отремонтируют, игра продолжается.

4. Игра «КТО ПОЗВАЛ?»

Дети стоят в кругу. Один из играющих встаёт в центр кругу и закрывает глаза. Ведущий подходит и притрагивается к кому-либо из участников игры. Тот громко называет имя водящего. Ведущий: «Кто позвал тебя?». Ребёнок, стоящий в ругу, называет имя товарища. Игра продолжается до тех пор, пока все дети не побывают в роли отгадывающего. В процессе этой игры дети лучше узнают друг друга и запоминают имена. Игра способствует сближению ребят, развивает внимание, память, упражняет слуховой анализатор.

5. Игра «ИГОЛОЧКА И НИТОЧКА»,

Участники игры становятся друг за другом. Первый - «иголочка». Он бегает, меняя направление. Остальные бегут за ним, стараясь не отставать.

6. Игра «ДРАКОН КУСАЕТ СВОЙ ХВОСТ»

Играющие стоят друг за другом, держась за талию впереди стоящего. Первый ребёнок - это голова дракона, последний - кончик хвоста. Первый играющий пытается схватить последнего - дракон ловит свой хвост. Остальные дети цепко держатся друг за друга. Если дракон не поймает свой хвост («не укусит» хвост), то на место головы дракона встаёт другой ребёнок.

7. Игра «СМЕЛЫЕ МЫШКИ»

Выбирается водящий - «кот», остальные дети - «мыши». «Кот» сидит (стоит) и наблюдает за «мышками». С началом стихотворного текста, который произносит ведущий вместе с детьми, мышки делают несколько шагов по направлению к кошачьему домику.

«Вышли мышки как-то раз

Посмотреть, который час.

Раз-два-три-четыре,

Мыши дернули за гири.

Вдруг раздался страшный звон!

Бом-бом-бом-бом!

Убежали мышки вон».

Во время произнесения стихотворения мышки подходят к коту ближе, выполняют движения, соответствующие тексту. Услышав последнее сло-во, мышки убегают, а кот их ловит. Пойманные мышки выходят из игры.

8. Игра «ЛЕТАЕТ - НЕ ЛЕТАЕТ»

Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания, будут подниматься. Необходимо своевременно удержаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет. Кто не удержался - платит фант, который в конце игры выкупается.

9. Игра «ВОРОБУШКИ И АВТОМОБИЛЬ» Выбираются дети, которые будут изображать «автомобили». Другие дети - «воробушки». Ведущий подаёт сигналы для «автомобиля»(гудок) и для «воробушков»(«летите воробушки»). По своему сигналу «автомобили» и «воробушки» выходят из домиков и бегают. Чтобы ожидание выхода не было для детей утомительным, в игру вводят дополнительные действия: «воробьи» чистят перышки, чирикают, а машины заправляются бензином. Ведущий следит, чтобы «воробушки» вовремя прятались от «автомобилей» в домики, чтобы им не отдавили лапки. При повторении игры роли могут поменяться.

10. Игра «ПОЙМАЙ РЫБКУ»

Часть детей стоят в кругу, держась за руки («сети»). Остальные дети - «рыбки» «плавают»(бегают, прыгают) внутри круга, «выплывают» из него (подлезают под сцепленными руками детей). По сигналу взрослого: «Сети!» - дети, держащиеся за руки, садятся. Кто из «рыбок» остался в кругу, того и «поймали». Игра может проводиться под музыку.

11. Игра «ПЧЁЛКИНЫ ПЕСНИ»

Часть детей превращается в «пчёлок», которые «летают»(бегают) с громкими песнями (ж-ж-ж). По сигналу взрослого: «Ночь!» - «пчёлки» садятся, замолкают и «засыпают». По сигналу: «День!» - «пчёлки» вновь «летают» и громко распевают свои песни-жужжалки.

12. Игра «ПЧЁЛКИНЫ ШАЛОСТИ»

«Пчёлки» «летают»(бегают) с цветка на цветок (используются обручи, кубики и т.п.). Они трудятся, собирают нектар. Но пчёлкам очень хочется пошалить. И тогда они «летают»(бегают, прыгают) друг за другом, забыв о работе. Но «главная пчёлка»(ведущий) не разрешает отвлекаться. Когда замечает нарушителей, «подлетает» к ним и «сажает» на свой большой цветок.

13. Игра «КОЛЕЧКО»

Дети стоят в кругу, а водящий внутри кругу. Он держит в ладонях колечко, которое незаметно пытается передать кому-то из детей. Ладошками, сложенными в лодочку, водящий по очереди раскрывает ладошки детей. Дети внимательно следят за действиями водящего и своих товарищей. А тот, кому досталось колечко, не выдаёт себя. По сигналу водящего: «Колечко, колечко, выйди на крылечко!» - ребёнок с колечком выбегает в центр круга и становится водящим. Если дети заметили у него колечко до сигнала, то не пускают в круг. И игру продолжает прежний водящий.

Обучающие игры, развивающие игры

Развиваем восприятие

1. Игра «КАКОГО ЦВЕТА НЕ СТАЛО?» (закрепление знания шести основных цветов и их оттенков, развитие внимания, зрительной памяти).

2. Игра «НАЙДИ ТАКУЮ ЖЕ ФОРМУ» (закрепление знания геометрических форм, развитие внимания).

3. Игра «РАЗНОЦВЕТНЫЕ ОЧКИ» (закрепление знания шести основных цветов и их оттенков, развитие внимания).

4. Игра «ВЕЛИКИЙ ГУДВИН» (закрепление знания цвета, развитие моторики руки, речи, воображения).

5. Игра «ЦВЕТНЫЕ КОСИЧКИ» (закрепление знания цвета, развитие воли, тонкой моторики).

6. Игра «ЗАКОЛДОВАННЫЕ ДЕРЕВЬЯ» (закрепление знания геометрических форм, развитие воображения и мышления).

7. Игра «ДОМАШНИЙ КАЛЕНДАРЬ» (развитие ориентировки во времени).

8. Игра «ХОЛОДНО - ГОРЯЧО; ПРАВО - ЛЕВО» (развитие слухового восприятия, ориентировки в пространстве).

Развиваем мышление

1. Игра «РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ» (складывание рисунка из его частей).

2. Игра «ПРИДУМАЕМ ЗАГАДКУ».

3. Игра «ЧТО ЛИШНЕЕ ?».

Развиваем речь, слуховую память и внимание

1. Игра «ТЕЛЕФОН» (развитие слуховой памяти и слухового внимания).

2. Игра «РАССКАЗЫ ПО КАРТИНКАМ» (развитие контекстной речи, понятийного мышления).

3. Игра «РАССКАЗЫ ПО ПАМЯТИ» (развитие памяти, связной речи).

4. Игра «СЛОВА» (развитие фонематического слуха).

Развиваем мелкую моторику руки

1. Игра «ИГРЫ С РАЗУКРАШКАМИ» (книги-тетради для раскрашивания).

2. Игра «БАБУШКИН ПОМОЩНИК».

Терапевтические игры

1. Игры-этюды (психогимнастика)

В этюдах участвуют все дети. Взрослый называет образ, который необходимо детям изобразить с помощью мимики и пантомимики. Дети начинают демонстрировать роль и заканчивают перевоплощения по сигналу взрослого (гудок, звонок, музыкальный сигнал или др.). Создавая этюды, они меняют мимику, пантомимику героя в соответствии со словами ведущего-взрослого (например: грустный старик, хвастливый воробей и т.д.). В этюдах детям можно пользоваться интонациями.

2. Игра «ЧТО СЛЫШНО?» (развитие переключения, концентрации внимания, развитие воли)

Ведущий предлагает детям послушать и запомнить то, что происходит за дверью, за окном, на улице, затем просит рассказать, какие звуки они слышали. Можно предложить подсчитать услышанные звуки и выбрать победителя (кто больше услышал).

3. Игра «КТО ЗА КЕМ?» (развитие зрительной памяти, знакомство с детьми, их именами)

Водящий, посмотрев на детей, выстроившихся друг за другом в произвольном порядке, должен отвернуться и перечислить, кто за кем стоит. Затем водящим становится другой ребёнок. Эту игру можно усложнить, например, после того как ребёнок отвернулся и перечислил товарищей, он поворачивается и называет изменения в их одежде, прическе (если дети поменялись вещами, сменили причёску и т.п.).

4. Игра «ВЕСЁЛЫЕ КЛОУНЫ» (развитие воображения, эмоционально-волевых процессов)

«Весёлый клоун» (водящий) пытается рассмешить «несмеянок». Используется мимика, жесты, интонация, рассказы и др. Самый серьёзный из «несмеянок», становится водящим.

5. Игра «ДА» И «НЕТ» НЕ ГОВОРИ (развитие воображения, эмоционально-волевых процессов)

Дети располагаются по кругу. Водящий, передавая предмет (игрушку, мяч) кому-то из детей, задаёт вопрос, на который должен ответить его товарищ. В ответах не должно быть слов: «да», «нет», «чёрный», «белый». Чем хитрее вопросы, тем интереснее игра (например: Какого цвета зубы? Тебя зовут Таня?). Проигравшие отдают «фанты». В конце игры эти «фанты» выкупаются (дети читают стихи, поют песни или др.).

6. Игра «ПЧЁЛКА В ТЕМНОТЕ» (коррекция страха темноты, замкнутого пространства, высоты)

«Пчёлка перелетала с цветка на цветок (используются детские скамейки, стульчики, тумбы разной высоты). Когда прилетела на самый красивый цветок с большими лепестками, она наелась нектара, напилась росы и уснула внутри цветка (используется детский столик, под который залезает ребёнок). Незаметно наступила ночь и лепесточки стали закрываться (столики покрываются материей). Пчёлка проснулась, открыла глаза и увидела, что кругом темно. Она вспомнила, что осталась внутри цветка и решила поспать до утра. Взошло солнышко, наступило утро (материя убирается), и пчёлка вновь стала веселиться, перелетая с цветка на цветок». Игру можно повторять, усиливая плотность материи, т.е. степень темноты. Игра может проводиться с одним ребёнком или с группой детей.

Театрализованные игры

Развитие эмоций, творческой активности, коррекция страха, тревоги

1. Игра-сказка «О РЫБАКЕ И РЫБКЕ»

Взрослый читает отрывок из сказки А.С.Пушкина или кратко пересказывает эту сказку. Дети выбирают роли старика, старухи, золотой рыбки. Остальные дети держатся за руки, изображая море (поднимают и опускают сцепленные руки). Можно использовать музыкальный фон - морские звуки. Взрослый может предложить детям продолжить сказку по-своему или переделать её.

2. Игра-сказка «ТРИ ПОРОСЁНКА»

Взрослый рассказывает последнюю часть сказки, а все дети выполняют действия героев (мимикой, пантомимикой, интонацией). Можно распределить роли между детьми, использовать маски.

3. Игра-сказка «ДВА ЖАДНЫХ МЕДВЕЖОНКА» («ДВА ЩЕДРЫХ МЕДВЕЖОНКА»). Используется текст венгерской народной сказки «Два жадных медвежонка»

В эту сказку могут играть все дети, выполняя движения, изменяя мимику, пантомимику жестов в процессе чтения сказки. Можно предложить детям распределить роли между собой (два медвежонка и хитрая лиса), использовать кукольный театр. Текст к сказке «Два щедрых междвежонка» дети придумывают сами и проигрывают сценку.

4. Детско-родительская игра-сказка «МИР НАОБОРОТ» (снятие родительских стереотипов и авторитарности взрослого)

«Жил-был мальчик Петя, которому очень хотелось поскорее стать взрослым. Ему не нравилось, что родители всегда учат его, воспитывают, и однажды к нему пришёл гном-волшебник, которому тоже надоело быть маленьким. «Давай, Петя, создадим мир наоборот, - предложил волшебник. - Для этого надо нам вместе произнести заклинание:

Прыг-скок.

Ой, смотрите, кто живёт

В мире всё наоборот?

Дети стали управлять,

Мам в колясочках катать.

Если надоест нам чудо,

Скажем вместе:

Прыг отсюда!

Услышав заклинание «Прыг-скок», дети начинают ухаживать за родителями, командовать, воспитывать, наказывать. А родители слушаются или капризничают…После заклинания «Прыг отсюда» мир вновь становится прежним, реальным и привычным.

Игры для релаксации

1. Игра «ДОЖДЬ В ЛЕСУ» (релаксация, развитие чувства эмпатии)

Дети становятся в круг, друг за другом - они «превращаются» в деревья в лесу. Взрослый читает текст, дети выполняют действия. «В лесу светило солнышко, и все деревья потянули к нему свои веточки. Высоко-высоко тянутся, чтобы каждый листочек согрелся (дети поднимаются на носки, высоко поднимают руки, перебирая пальцами). Но подул сильный ветер и стал раскачивать деревья в разные стороны. Но крепко держатся корнями деревья, устойчиво стоят и только раскачиваются (дети раскачиваются в стороны, напрягая мышцы ног). Ветер принёс дождевые тучи, и деревья почувствовали первые нежные капли дождя (дети лёгкими движениями пальцев касаются спины стоящего впереди товарища). Дождик стучит всё сильнее и сильнее (дети усиливают движения пальцами). Деревья стали жалеть друг друга, защищать от сильных ударов дождя своими ветвями (дети проводят ладошками по спинам товарищей). Но вот вновь появилось солнышко. Деревья обрадовались, стряхнули с листьев лишние капли дождя, оставили только необходимую влагу. Деревья почувствовали внутри себя свежесть, бодрость и радость жизни».

2. Игра «ПОДСНЕЖНИК» (релаксационный комплекс)

В лесу под сугробом спрятался нежный цветок. Он крепко сложил свои лепестки, чтобы не погибнуть от холода. Уснул до весны (дети садятся на корточки, обнимая руками плечи, прижимая голову).

Солнышко стало пригревать сильнее. Лучики солнца постепенно пробуждают цветок. Он медленно растёт, пробираясь сквозь снежный сугроб (дети медленно приподнимаются и встают).

Кругом лежит снег. Ласковое солнышко так далеко, а цветочку очень хочется почувствовать тепло (дети тянут руки вверх, напрягая пальцы, поднимаясь на носки).

Но вот подснежник вырос, окреп (дети опускаются на ступни). Лепестки стали раскрываться, наслаждаясь весенним теплом. Цветок радуется, гордится своей красотой (дети медленно опускают руки, плечи, улыбаются). «Это я - первый весенний цветок и зовут меня подснежник», - кивает он всем головой.

Но весенняя погода капризна. Подул ветерок, и стал подснежник раскачиваться в разные стороны (дети раскачиваются). Цветочек склонялся всё ниже и ниже и совсем лёг на проталину (дети ложатся на ковёр).

Побежали ручьи, вода подхватила и унесла подснежник в длительное сказочное путешествие. Он плывёт и удивляется чудесным весенним превращениям (звучит природная музыка, дети лежат на ковре и «путешествуют» с закрытыми глазами). Когда цветок напутешествуется, он приплывёт в сказочную страну (дети поднимаются и рассказывают, что видели, чему удивлялись и радовались).

Соревновательные игры

1. Игра «ЗАЙМИ СВОЙ ДОМИК» (координация движений)

Дети садятся на стульчики, расположенные по кругу, - «поросята» прячутся в свои домики. Но им очень хочется погулять, побегать, порезвиться и похрюкать. По сигналу взрослого (музыка, бубён и др.) «поросята» выбегают и веселятся. Но наступает вечер, пора возвращаться домой. По сигналу взрослого дети спешат в свои «домики».

Пока «поросята» играли, ветер унёс чей-то соломенный домик (взрослый незаметно убирает один стульчик в процессе детского веселья). Но шустрый «поросёнок» занимает домик своего соседа, и кто-то остается без домика. Игра повторяется до тех пор, пока не останется один самый шустрый «поросёнок».

2. Игра «АПЕЛЬСИН» (взаимопомощь, эмпатия)

Участники игры делятся на две команды. Первый игрок в каждой команде держит апельсин подбородком около шеи. Необходимо без помощи рук передать апельсин своему товарищу. Дети начинают играть по сигналу ведущего. Побеждает та команда, которая быстрее вернёт апельсин первому игроку.

Детско-родительские игры

1. Игра «ВОЛШЕБНЫЕ КАРТИНКИ» (развитие взаимопомощи)

Каждая семья получает «волшебные картинки», которые постоянно рассыпаются и «ломаются» (разрезные картинки, пазлы). Собрать их может только дружная семья. По сигналу семейные команды приступают к работе. «Фанты» платит команда, где ведущий наблюдает ссору или несправедливое распределение работы (т.е. когда один из игроков выполняет задание небольшого объёма). В конце игры «фанты» выкупаются (исполняются песни, стихи и др.).

2. Игра «НАЙДИ СВОЙ ЦВЕТОК» (развитие зрительного внимания)

«На поляне росли цветы с семью лепестками. (Количество цветов соответствует количеству семейных команд.) Подул сильный ветер и лепестки разлетелись в разные стороны. Надо найти и собрать лепестки каждого цветика-семицветика». Лепестки располагаются на полу, на шкафчиках, на столах, под стульями и в других местах данного помещения. Побеждает команда, которая быстрее всех найдёт лепестки семи цветов(красный, жёлтый, синий, оранжевый, коричневый, фиолетовый, розовый).

3. Игра «ЦВЕТИК-СЕМИЦВЕТИК» (развитие децентрации внимания, нравственных качеств личности)

Каждая семейная команда получает цветик-семицветик.

Участники игры задумывают семь желаний (родитель может помочь в написании желаний дошкольника): три желания задумывает ребёнок для родителей, три - взрослый для ребёнка, одно из желаний будет совместным (желание ребёнка и родителя). Затем родитель и ребёнок меняются лепестками и отбирают лепестки-желания, которые им действительно приятны. Побеждает та семейная команда, которая имеет больше всего желанных лепестков, где предполагаемые желания совпали с реальными.

4. Игра «НАЙДИ СВОЕГО РЕБЁНКА»

Один из родителей завязывает себе глаза и ощупывает каждого играющего ребёнка. Дети должны стоять молча, можно менять одежду (кофту, бантики и т.д). Взрослый, найдя своего ребёнка, называет его имя и снимает повязку с глаз. Если родитель ошибается, то платит фант, который в конце игры выкупается. Необходимо, чтобы все родители участвовали в отгадывании.

5. Игра «УГАДАЙ, ЧТО Я ПРИДУМАЛ» (объединение, раскрепощение)

Ведущий игры придумывает слово (количество слов равно количеству игроков), записывает его на листе бумаги.

Далее игра продолжается так же, как и игры «Продолжение фразы», «Продолжи фигуру».

Литература

1. Калинина Р.Р. Тренинг развития личности дошкольника, занятия, игры, упражнения. СПб.: Издательство «Речь», 2004.

2. Панфилова М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2002.

Глава 3. Основные направления психокоррекционной работы с семьями, воспитывающими детей с проблемами в развитии

1. Наблюдение:

а) за поведением ребёнка в привычной и новой обстановке, в ситуации ожидания психолого-педагогического обследования, при этом фиксировались:

формы и средства общения с взрослыми и детьми;

поведение в привычной и незнакомой обстановке;

использование предметов/игрушек и способы владения ими;

б) за поведением ребёнка в ходе самого процесса психолого-педа-го-ги-ческого обследования, в процессе наблюдения отмечались:

средства и формы общения с незнакомым взрослым;

способы усвоения общественного опыта;

сформированность у ребёнка представлений о себе и т.д.;

использование предложенных в игре предметов;

уровень развития восприятия;

в) за игрой матери и ребёнка (методика разработана Г.А.Мишиной, 2001;), что позволяло выявить:

тип сотрудничества;

эмоциональная насыщенность общения;

умение создавать ситуацию сотрудничества родителя с ребёнком;

средства общения, используемые ребёнком и родителем;

сформированность критериев в потребности общения у ребёнка и матери;

учёт возрастных интересов ребёнка;

стиль общения.

2. Анкетирование родителей позволило зафиксировать следующие сведения:

- о социально-значимых умениях и навыках, сформированных у ребёнка;

- об организации родителями игрового пространства для ребёнка в семье;

- об ориентировке ребёнка в квартире (выполнение простых действий, связанных с поиском «нужных» вещей: принести игрушку, достать чашку, поставить стул и т.д.);

- о поведении ребёнка в различных жизненных ситуациях.

3. Графический тест (кинетический рисунок семьи Р. Бернса, С. Кауфмана) дал возможность выявить восприятие ребёнком значимости членов семьи, восприятие им своего места в семье, его отношения к ней в целом и отдельным её членам . Данный рисуночный тест был направлен на выявление особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребёнка.

Предлагалась следующая инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». При этом не объяснялось значение слова «семья», так как это могло исказить суть исследования. Используемые материалы: лист белой бумаги (А4), набор цветных карандашей, резинка. После того, как ребёнок закончил рисунок, ему задавались в форме беседы следующие вопросы: «Скажи, кто тут нарисован? Где они находятся? Что делает каждый из тех, кого ты нарисовал? Им весело или скучно, почему?» и т.д. Затем анализировались результаты графического тестирования, при этом учитывались следующие показатели: