Учебная практика в процессе психологического образования

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Владимирский государственный педагогический университет

Кафедра общей и педагогической психологии

«Утверждаю»

проректор по учебной работе

доцент ________А.А. Лобанов

«___»____________200 г.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

по дисциплине «УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА»

Курс - 1 Программа утверждена

Семестр - 2 на заседании кафедры общей и

Трудоемкость - педагогической психологии

Аудиторные занятия - протокол № ___

Лекции - от «___» _____________200 г.

Семинарские занятия -

Самостоятельная работа - Зав. кафедрой ______________

Форма контроля:

зачет - 2 семестр

Учебная программа составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ

Учебная практика является частью общего процесса психологического образования, общей целью которой является обогащение теоретической подготовки студентов и применение теоретических психологических знаний для решения практических задач.

Учебная практика на 1 курсе способствует первичной профессиональной адаптации в условиях школы, формированию психологической готовности к выполнению самостоятельных исследований. Завершается учебная практика студентов 1 курса зачетом.

Задачи, решаемые в процессе учебной практики:

1. Закрепление теоретических знаний о психологических методах исследования личности

2. Отработка навыков применения основных и вспомогательных методов исследования

3. Овладение навыками анализа результатов психологического исследования

4. Приобретение опыта рефлексивного отношения к собственной профессиональной деятельности

5. Приобретение опыта подготовки и проведения разнообразных форм организации внеклассной воспитательной работы

ТРЕБОВАНИЯ К СОДЕРЖАНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Студенты, прошедшие учебную практику, должны уметь:

· Самостоятельно подбирать источники информации для реализации целей практики

· Планировать деятельность по изучению личности школьника

· Выделять критерии и категории для последующего их изучения

· Осуществлять адекватный выбор методов и методик для исследования в соответствии с возрастом школьника

· Анализировать результаты, полученные в процессе учебной практики

владеть навыками:

· Наблюдения особенностей познавательной и эмоциональной сфер личности школьника

· Организации беседы, анкетирования школьников

· Организации естественного эксперимента

· Анализа продуктов деятельности школьников

· Организации экспертного оценивания личности школьника, группы

· психолого-педагогического мышления, рефлексивного анализа и самоанализа деятельности

ОБЪЁМ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ И СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

№	Тема	Кол-во час.
1	Установочная конференция	4
2	Знакомство с классом, классным руководителем, выбор объекта исследования	10
3	Теоретическая подготовка и практическая апробация методов психологического исследования (наблюдение, беседа, анкетирование, естественный эксперимент, анализ продуктов деятельности, метод экспертных оценок)	70
4	Анализ результатов психологического исследования, формулирование выводов, подготовка рекомендаций	20
5	Помощь классному руководителю в подготовке и проведении классных часов, праздников, экскурсий	30
6	Помощь школьной психологической службе в обсчете результатов психологической диагностики	30
7	Работа с документацией, оформление дневника практики	10
8	Отчет о проделанной работе на итоговой конференции	6
	Всего часов	180

ТРЕБОВАНИЯ К ВЕДЕНИЮ ДОКУМЕНТАЦИИ

По завершению практики каждый студент сдает руководителю следующие виды отчетной документации:

· - дневник практики

· - продукты деятельности детей (рисунки, тетради, анкеты)

Дневник практики должен содержать:

1. Список класса, план посадки детей

2. Расписание уроков

3. Краткие сведения о классном руководителе

4. Содержание и анализ деятельности каждого дня практики

5. Конспекты теоретического материала для подготовки к выполнению исследовательского задания, список использованной литературы

6. Описание процедуры психологического исследования (плана, перечня вопросов, категорий наблюдения и т.д.), его результатов

7. Выводы и рекомендации, сделанные в результате исследования

8. Описание внеклассных мероприятий, в которых студент принял участие, анализ мероприятия с подписью классного руководителя.

9. Развернутая характеристика личности ребенка на основе полученных результатов исследований

10. Развернутая характеристика группы на основе полученных результатов исследований

11. Записи, связанные с анализом собственной психолого-педагогической деятельности

12. Итоговые выводы по практике с выделением перспектив профессионального и личностного самосовершенствования.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ УЧЕБНОЙ

Методы изучения личности школьника и их характеристика.

Изучение личности учащихся должно осуществляться в соответствии с общепедагогическими, психологическими требованиями, с учетом конкретных условий педагогического процесса:

1. Все исследования проводятся с учетом принципов конфиденциальности и профессиональной этики психолога.

2. Исследовательские мероприятия направлены на выявление особенностей психического развития учащихся, испытывающих трудности в учении или взаимоотношениях с учителем, одноклассниками в целях оказания психологической помощи.

3. Исследовательские мероприятия должны осуществляться объективно, с учетом возрастных особенностей в естественных условиях учебно-воспитательного процесса.

Краткая характеристика методов.

1. Биографический метод. Выполнение исследовательского задания по данной теме предполагает знакомство с личным делом учащегося, беседу с учителем, знакомство с родителями, знакомство с медицинской картой учащегося. Сведения могут быть представлены по следующему плану:

- дата и место рождения

- состав семьи, сведения о родителях

-особенности физического развития ребенка

-перенесенные заболевания

-условия проживания семьи

-семейные традиции, родословная

2. Метод наблюдения представляет собой метод длительного, планомерного, целенаправленного описания психологических особенностей, проявляющихся в деятельности, поведении. Наблюдение тем продуктивнее, чем более разнообразны ситуации, в которых оно проводится, чем разнообразнее виды деятельности, в которые включены акты внимания.

Наблюдение, являясь одним из самых распространенных методов научно-педагогического исследования, имеет ряд разновидностей.

В зависимости от типа связи исследователя с объектом выделяются непосредственное или прямое наблюдение, при котором исследователь имеет возможность лично наблюдать особенности взаимодействия школьников с окружающими, а также опосредованное наблюдение, когда информация попадает к исследователю через помощников, через продукты деятельности воспитателей и воспитанников.

Различают также непрерывное и дискретное наблюдение. В первом случае наблюдение отражает явление в законченном виде, т.е. просматривает его начало, развитие и завершение. Во втором случае исследователь наблюдает отдельные «кадры» изучаемого процесса.

Предварительный анализ результатов ведется по ходу наблюдения. После накопления достаточного объема материала проводится углубленный анализ всего массива данных.

Исследования с помощью метода наблюдения требуют особой подготовки наблюдателя. Он должен иметь предварительный опыт проведения наблюдения, понимать цель наблюдения (для чего, с какой целью), быть знаком с теоретическими основами.

На основе цели наблюдения выбрать объект, предмет и ситуацию наблюдения (что наблюдать?), затем хорошо продумать план, систему категорий, протоколы наблюдений и т. п. выбрать способ наблюдения, наименее влияющий на объект исследования и наиболее обеспечивающий сбор необходимой информации (как наблюдать?). После этого выбрать способ регистрации наблюдаемого (как вести запись?).

Перед исследованием с помощью метода наблюдения желательно провести тренировочное наблюдение, чтобы вскрыть предстоящие трудности и приобрести основные умения наблюдения.

Могут возникнуть трудности наблюдения, как правило, при исследовании комплексных явлений и когда явление протекает в большом темпе и при постоянной смене ситуаций.

После проведения основных наблюдений обрабатываются и интерпретируются (каков результат?) полученные данные



И

И

И

И

И

И

Приведенная классификация наблюдений условна и отражает лишь наиболее значимые их особенности. В связи с особенностями каждого вида наблюдения оно должно быть применено там, где может дать наиболее полезные результаты.

Следует отметить и наблюдение значимых ситуаций, которые могут быть в игровой, учебной и других видах деятельности детей.

Так, дети могут бурно реагировать на приход в группу нового человека, на внесение новой игрушки; на удачно выполненную работу и т. д. Наблюдения за детьми в значимых ситуациях помогут воспитателю понять особенности взаимодействия в группе, ролевое поведение отдельных детей, их статусы и т. д.

ОБЩАЯ ПРОЦЕДУРА НАБЛЮДЕНИЯ

№ про-цесса	Содержание процедуры	Цель
1	Определить задачу и цель наблюдения	Для чего, с какой целью?
2	Выбрать объект, предмет и ситуацию	Что наблюдать?
3	Выбрать способ наблюдения: менее влияющий на исследование объекта; и наиболее эффективный	Как наблюдать?
4	Выбрать способ регистрации	Как вести запись?
5	Полученную информацию обработать и объяснить	Каков результат?

Системы категорий и оценочных шкал содержат полное описание всех видов возможного поведения, служат важным средством уточнения и облегчения наблюдения. Они выполняют роль:

· вспомогательных средств для более точного аналитического наблюдения;

· позволяют научно обрабатывать наблюдаемые факты и делать соответствующие выводы.

Например, при изучении отношения ученика к коллективу можно использовать следующую систему категорий и форм поведения:

ТИП ПОВЕДЕНИЯ	ДЕЙСТВИЕ
1. Асоциальное	Отворачивается, убегает, защищается, хнычет, плачет, кричит о помощи
II. Антисоциальное	Разрушает, отнимает, гонится, бьет, угрожает, требует, дразнит, ругает
III.Пассивно-социальное	Присоединяется, приветствует, старается овладеть, беседует, просит
IV. Активно-социальное	Предлагает, ласкает, показывает, помогает, исправляет, берет инициативу, беседует, инсценирует, информирует, советует, критикует, призывает к сотрудничеству

Также для описания поведения можно использовать шкалы, например:

Всегда очень внима- тельный	В большинстве случаев внима- тельный "	Иногда внима- тельный	Невнимательный
5 баллов	4 балла	3 балла	2 балла

Таким образом, можно наблюдать деятельность не только ребенка, но и группы в целом, а также и воспитателя.

Протоколирование наблюдения позволяет возвращаться к наблюдаемым фактам. Протокол является основой и исходным моментом дальнейшего анализа:

¦ Записи должны быть достаточно подробными, чтобы можно было провести объективный анализ.

¦ Делать записи необходимо на месте наблюдения или сразу после исследования. После наблюдения просмотреть записи, откорректировать их и дополнить.

¦ Форма ведения протокола определяется предметом, задачей и чистотой исследования; наличием подготовленных критериев, категорий наблюдения, условных знаков для регистрации фактов.

Записывать следует только факты, а не их истолкование.

Каждую реплику, действие воспринимать не изолированно, а в связи с другими действиями, словами, сопутствующими явлениями.

Все записи необходимо сразу же обработать. Не накапливать большого количества материала наблюдений, так как обработка требует больше времени, чем само наблюдение.

Итак, для научного наблюдения характерны:

· целенаправленность. Наличие цели и плана позволяет собирать существенный материал исследования;

· планомерность (можно определить программу наиболее эффективного исследования: когда, где и при каких условиях будет проведено наблюдение);

· систематичность (позволяет выделить закономерные процессы);

· аналитичность (можно объяснить наблюдаемые факты);

· регистрация результатов (исключаются ошибки памяти, уменьшается субъективизм выводов);

· оперирование однозначными понятиями, специальными терминами позволяет четко обозначить наблюдаемый материал.

План наблюдения

1. Определение цели исследования

2. Выбор объекта, предмета, и ситуации наблюдения

3. Выбор способа наблюдения

4. Выбор способа регистрации данных

5. Обработка результатов и их интерпретация

Таблица регистрации данных

Описание ситуации	Речевые реакции	Вегетативные реакции	Действия, поступки	Мимика, пантомимика,
Начало урока Ответ у доски и т.д.

Задание: Проведите наблюдение за взаимоотношением «взрослый -- ребенок» в конфликтных ситуациях.

Нет соответствующего условия (оборудования, раздаточного материала, пособий и другого) целям деятельности
Рассогласование смыслов понятий, желаний, потребностей
Противоречия целей, установок, ценностей участников общения
Источниками конфликтов могут быть
Взрослый	Ребенок
Столкновение стилей общения взрослых, противоречивость их требований	Непонимание, непринятие заданий, требований, их смысла
Не учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей	Ощущение угрозы своей личности, своему Я
Не соотносится уровень требований с возможностями ребенка	Непринятие эмоциональной окраски речи: грубости, пренебрежительности и т.д.
Слишком частые требования, замечания по пустякам	Непринятие стиля общения
Нет четкости формулировок заданий	Отсутствие условий для выполнения деятельности
Нет объективности в распределении заданий	Нехватка раздаточного материала
Не в педагогической форме предъявляется требование	Непринятие оценки
Постоянная отрицательная оценка ребенка и его деятельности	Оценка личности ученика, а не результата его деятельности Незаслуженные поощрения и наказания

Составьте план для наблюдения за взаимоотношениями взрослого и ребенка. Опишите протекание конфликта по плану

1. В чем расхождение взглядов? Его причины.

2. Какие действия одной стороны неприемлемы для другой стороны, и наоборот, неприемлемы для первой?

3. Поведение участников конфликта: стремление разрешить (обострить) конфликт;

желание разрешить конфликт самостоятельно, с помощью других т.д.

Кто свидетели конфликта? Их поведение (поддержка, осуждение, стремление помочь в разрешении (обострении) и т.д.).

Завершение конфликта: разрешение, компромисс, перевод в скрытую форму.

Проанализируйте:

¦ Как конфликтующие стороны видят проблему? В каких вопросах есть взаимопонимание, а в каких нет?

¦ Соответствовало ли поведение каждого участника конфликта сложившейся ситуации? Какие действия с точки зрения психологии были правильными, а какие неправильными?

¦ Каковы возможные пути выхода из конфликта?

¦ Какой из способов разрешения конфликта вызовет большее чувство удовлетворения у его участников?

¦ Что необходимо делать для предупреждения подобных конфликтных ситуаций?

7. Проведите наблюдение за характером общения воспитателя с ребенком по плану:

¦ Характер обращения воспитателя к ребенку (по имени, фамилии, сухо, приветливо, добродушно и т.д.)

¦ Как внешне выражено отношение воспитателя к ребенку (в голосе, интонации, позе, мимике т.д.)?

¦ Какая позиция преобладает в общении («сверху» или нет, назидательная, поучающая и т.д.)?

¦ Слушает ли воспитатель ребенка в процессе диалога, стремится ли понять выражение глаз, мимику ребенка?

¦ Учитывает ли воспитатель индивидуальные особенности детей?

¦ Есть ли разница в общении с мальчиками и девочками?

¦ Как преимущественно выражает воспитатель свое поощрительное отношение (похвалой, улыбкой, голосом, позой)?

¦ Как наказывает и порицает за ошибки в поведении, недисциплинированность? Как реагируют дети на похвалу и поощрение?

¦ Как реагируют на порицание и наказание?

¦ Есть ли дети, которых воспитатель выделяет, симпатизирует им?

¦ Есть ли противопоставление детей (послушных и непослушных, активных и пассивных)?

¦ Что бы вы посоветовали изменить в характере общения воспитателя с детьми, если бы он попросил вашего совета?

¦ Отметьте то, что из перечисленного важно лично для вас, а что не важно для достижения успеха в разрешении конфликтной ситуации с ребенком?».

2. Беседа -- метод сбора фактов о психических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе. Метод беседы применяется:

а) при изучении личности ребенка, его прошлой жизни, домашней обстановки, его родителей, товарищей, интересов и т. д.;

б) при применении других методов исследования для получения дополнительных данных (подтверждение, уточнение того, что было выявлено);

в) при первоначальном знакомстве, когда начинается какое-либо исследование.

Беседа может быть: стандартизированная (точно сформулированные вопросы, которые задаются всем опрашиваемым) и нестандартизированная (вопросы ставятся в свободной форме).

Каждая беседа должна иметь четко сформулированную цель и план ее проведения.

Успешность беседы зависит: от степени ее подготовленности (наличие цели, плана беседы, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, учета условий, места проведения и т. д.) и от искренности ответов (наличие доверительности, такта исследователя, соблюдения требований воспитательного процесса, правильности постановки вопросов и вопросов, связанных с целью беседы и т. д.).



МЕТОД БЕСЕДЫ
Требования: ¦ Сформулировать цель беседы. ¦ Составить план (целевые вопросы). ¦ Подготовить «поддерживающие» вопросы. ¦ Определить способы регистрации (магнитофон, бланки записи, кодировка ответов, условные обозначения)	Основные приемы установления контакта: деловые, естественные взаимоотношения; учет интересов и потребностей собеседника; учет событий (объектов), имеющих эмоциональный характер
При формулировке и постановке вопросов
¦Создать благоприятную обстановку (место, время и т.д.). ¦Обеспечить наличие контакта, атмосферу доверия. ¦Уметь владеть собой (педагогический такт) ¦Следить за поведением собеседника, его мимикой, эмоциональными, реакциями и особенностями речи. ¦Фиксировать результаты беседы	Предпочитать вопросы	Избегать
	¦в косвенной форме; ¦в определительной форме; ¦ краткие, максимально понятные собеседнику; ¦достигающие определенной цели	¦вопросов «в лоб»; ¦малораспространенных слов; слов с двойным значением; ¦формулировок, на которые могут дать шаблонные ответы; ¦формулировок, внушающих определенные ответы слов, вызывающих определенное отрицательное (положительное) отношение; неэтичного затрагивания интимных сторон личности собеседника
Основные приемы ведения беседы ¦ Не торопить собеседника. ¦ Дать высказаться полностью. ¦ Помогать наводящими (не внушающими) вопросами. ¦ Искренность ответов проверять соответствующими вопросами. ¦ Поощрять собеседника. Слушать дружелюбно. ¦ Соблюдать требования воспитательного процесса

ВОПРОСЫ БЕСЕДЫ
Прямые	Косвенные
Вопросы с однозначно понимаемым смыслом: нравится ли тебе твоя группа?	Истинные цели для собеседника замаскированы: Всегда ли тебе хочется быть в группе? или: Предположим, что ты не успел закончить рисунок в отведенное время, будешь ли ты его дорисовывать позже? Нравится ли вашим ребятам ваша группа? При ответе на такие безличные вопросы собеседник выражает свою точку зрения.
Прямой «личный» вопрос иногда смущает собеседника, и его ответ не искренен	Проективный вопрос. В нем речь идет не о самом собеседнике, а о каком-то другом его воображаемом человеке: -- Как ты считаешь, как бы поступил ребенок, если его незаслуженно наказали?
	В вопросе может быть описана ситуация с вымышленной личностью.
	При ответе собеседник поставит себя на место лица, упоминаемого в вопросе, и таким образом выразит свое собственное отношение

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ БЕСЕДЫ

ВСТУПЛЕНИЕ В КОНТАКТ С СОБЕСЕДНИКОМ
Вопросы общения	Методические рекомендации
Вопросы, поддер- живающие беседу	Ставить вопросы, интересующие собеседника, и заинтересовать его
Вопросы эмоцио- нального характера	Победа на конкурсе, в спорте, случаи из жизни и др.
Не начинать с вопросов, вызывающих у собеседника негативные переживания	1. Вникните в то, что его интересует. 2. Взгляните на мир его глазами, почувствуйте его чувствами. 3. Если увидите пассивность собеседника: следовательно: ¦ вы начали с неудачного вопроса, ¦ спросили его невпопад, ¦ у него нет настроения, ¦ взяли не тот тон, ¦ угодили в больное место... 4. Ошибку быстро исправляйте, будьте всегда активно-внимательными

	КАК ПРАВИЛЬНО ВЕСТИ БЕСЕДУ
Как лучше ставить вопросы	1. Не ставьте вопросы «в лоб» (лучше их ставить в косвенной форме). 2. Вопросы не должны быть внушающими и носить форму утверждения. 3. Вопросы лучше ставить в определительной форме, краткие, понятные собеседнику.
Слушать внима- тельно и доверительно	1. Показывать это собеседнику взглядом, мимикой, жестами, телом, наклоняясь к собеседнику. 2. Сочувствуя, одобряя и поддерживая, можно услышать доверительно все.
Дать возможность собеседнику высказаться	1. Не торопить его! 2. Помогите освободиться от возможных страхов. 3. Одобряйте точность высказанных мыслей. 4. Встречные вопросы могут быть заданы только с целью помочь высказаться, освободиться от возможных страхов, одобрения точности высказанных мыслей.
Не прерывайте высказывания собеседника	1. В случаях волнения; импульсивности; несущественности высказываний; незначительности деталей; отсутствия полезной информации и т. д. 2. Собеседник всегда говорит о значимых для него вещах. 3. Помните! При прерывании беседы утрачивается контакт, и важная информация может быть утеряна. 4. Если в ходе беседы ваш собеседник заметил какую-то неточность (алогичность), не ищите оправданий, а согласитесь с ним, похвалите за сделанное замечание и продолжайте беседу

Пример организации диагностической беседы:

ЦЕЛЬ: ВЫЯВИТЬ ОТНОШЕНИЕ ДЕТЕЙ К ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
План беседы	Что выявляется в беседе?
Хотел бы ты принять участие в постановке сказки «Теремок»?	Общее положительное или отрицательное отношение к постановке сказки
Почему (по какой причине) ты хотел (не хотел) участвовать в постановке сказки?	Осознаваемые мотивы, желание или нежелание участвовать в постановке сказки
План беседы	Что выявляется в беседе?
Ты уже участвовал в таких постановках?	Наличие опыта ребенка
Какую роль ты бы хотел сыграть?	Привлекательность отдельных ролей
Если бы не участвовал в постановке этой сказки, то чем бы занялся?	Наличие интересов в ситуации свободного выбора
Если бы тебе не дали желаемую роль, взял бы ты другую? Какие роли тебе еще нравятся?	Наличие устойчивого интереса к театрализованной деятельности вообще. Элементы театрализованной деятельности, привлекательные для ребенка
Много ли ребят вашей группы любят ставить спектакли?	Наличие интересов в условиях проективного вопроса. В предыдущие два вопроса введены элементы проективной методики исследования

¦ При анализе беседы обратите внимание на следующее:

¦ получилась ли беседа, если нет, то почему?

¦ Какие приемы использовались: поощрения, кивки, изменение голоса, рисунки и пр.?

¦ Каковы особенности поведения ребенка, его мимика, жесты, интонация речи, оговорки?

¦ На какие вопросы собеседник наиболее активно отвечал и почему? Какие вопросы достигли цели и почему?

¦ Каковы характер окончания беседы, ее воспитательный эффект? Какие задачи решены в результате беседы?

Целенаправленный опрос называют «интервью», при котором исследователь все время должен помнить, что он -- исследователь, не упускать план и вести разговор в нужном ему русле.

Обычно интервью используется в социальной психологии. Решающее значение имеет доверительный контакт между исследователем и опрашиваемым. У интервьюера должна быть позиция нейтральная. Не следует демонстрировать своего отношения ни к содержанию вопроса и ответа, ни к собеседнику.

4. Анкетирование -- метод сбора исследуемых данных, основанный на опросе помощью анкет. Анкета -- это объединенная единым исследовательским замыслом система вопросов, направленных на выявление количественно-качественных характеристик предмета анализа психики детей, родителей, вопросы анкеты можно классифицировать по разным основаниям



КЛАССИФИКАЦИЯ ВОПРОСОВ
По содержанию
О ФАКТАХ СОЗНАНИЯ Выявляют: мнение родителей, пожелания, ожидания, планы на будущее и т. д.		О ФАКТАХ ПОВЕДЕНИЯ Выявляют: поступки, действия, результаты деятельности		О ЛИЧНОСТИ Выявляют: пол, возраст, образование, профессию и др.
По функциям
ОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ Сбор информации о со держании исследуемого явления Читаете ли Вы журнал «Дошкольное воспитание»? Всегда. Иногда. Никогда		НЕОСНОВНЫЕ ВОПРОСЫ
		ВОПРОСЫ-ФИЛЬТРЫ На выявление адресата основного вопроса	КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ На проверку искренности ответа
		Знакомы ли Вы с последним номером журнала?	Какие из материалов последнего номера журнала вы считаете очень важными?
По форме
ОТКРЫТЫЕ ВОПРОСЫ Ответ дается в свободной форме (компетенция отвечающего). «Охарактеризуйте детей, которые любят конструировать». Основной вопрос можно сопровождать вопросом о мотивах высказывания: Почему именно так?		ЗАКРЫТЫЕ ВОПРОСЫ На вопрос дается полный набор вариантов ответов
		АЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ВОПРОСЫ Выбирается один вариант ответа	НЕАЛЬТЕРНАТИВНЫЕ ВОПРОСЫ Можно выбрать несколько вариантов ответов
		Занимаетесь ли Вы спортом? Регулярно. Иногда. Никогда.	Какие черты Вам больше всего нравятся в Вашем ребенке? Организованность. Честность. Оптимизм. -- Какие еще?
ПРЯМЫЕ ВОПРОСЫ В вопрос включено то, что интересует исследователя: Каков современный ребенок? Насколько Вы удовлетворены работой в детском саду? Вполне удовлетворен. Скорее да, чем нет. Нет. Не знаю. Нравится ли Вам профессия воспитателя? Да; нет; не знаю		КОСВЕННЫЕ ВОПРОСЫ В вопрос включается воображаемая ситуация: Что думают Ваши знакомые о современных детях? Предположим, что Ваш знакомый занят выбором специальности, посоветовали ли Вы ему свою специальность? Да. Нет. Не знаю. Согласны ли Вы с утверждением, что профессия воспитателя одна из лучших? Да; нет; не знаю.

Таким образом, вопросы для беседы или анкетирования готовятся заранее с учетом результатов, полученных другими методами. Беседы ведутся непринужденно, лучше, если они естественно возникают из подходящей ситуации. В ходе беседы никакие записи не ведутся. Протокол беседы оформляется после ее окончания.

Беседа как метод педагогического исследования содержит богатые возможности для всестороннего изучения личности школьника.

В педагогической практике используются, как правило, индивидуальные и групповые беседы. Индивидуальная беседа как непосредственное диалоговое общение со школьником содержит большие возможности для изучения личностных особенностей и новообразований последнего, проникновения в индивидуально-неповторимый мир ребенка, выстраивания правильной позиции в общении с ним. Групповая беседа также содержит значительные возможности для изучения личности школьника

Для успешного проведения беседы очень важно соблюдать ряд условий. Так, между экспериментатором и учеником должен быть установлен психологический контакт, их отношения во время беседы должны быть положительными, доброжелательными. В случае, когда экспериментатору по тем или иным причинам не удается установить такой контакт, и беседа протекает как чередование вопросов и ответов, следует избегать прямых вопросов, раскрывающих основную цель беседы и заменять их косвенными. Вопросы, задаваемые экспериментатором в ходе беседы, могут требовать от ученика как односложных, так и развернутых ответов. Если в первом случае метод беседы приближается к анкетированию, то во втором он становится похожим на метод изучения сочинений учащихся.

Содержание бесед протоколируется как полностью, так и выборочно, в зависимости от конкретных целей исследования. При составлении полных протоколов удобно пользоваться магнитофоном.

Соблюдение всех необходимых условий проведения беседы делает этот метод очень эффективным средством психологического исследования.

Анкетирование - это также один из наиболее распространенных методов изучения мотивов учения. Обычно применяют 3 типа анкет:

1. анкеты, составленные из прямых вопросов

2. анкеты селективного типа, где учащимся на каждый вопрос предлагается несколько готовых ответов, из которых учащийся выбирает наиболее подходящий;

3. анкеты-шкалы, в которых при ответе на вопросы учащиеся должны не просто выбрать наиболее правильный из готовых ответов, а прошкалировать, оценить в баллах правильность каждого из предложенных ответов. Анкеты-шкалы нецелесообразно применять в начальных классах, так как работа с ними требует от учащегося достаточно зрелой и адекватной самооценки.

Между этими тремя видами анкет не существует принципиальных различий, все они являются лишь различными модификациями метода анкетирования. Бесспорное достоинство метода анкет - быстрое получение массового материала, доступного для точного математико-статистических способов обработки и анализа. Кроме того, материал, собранный при помощи данного метода, позволяет проследить наиболее общие изменения основных личностных новообразований школьников в процессе обучения и воспитания. Недостаток метода анкет состоит в том, что он позволяет вскрыть только самый верхний слой фактов, относящихся к личности школьника. Анкетирование - это средство первой ориентировки в личности школьника, средство предварительной разведки. Чтобы в какой-то мере компенсировать эти недостатки анкетирования, этот метод следует сочетать с использованием более содержательных непрямых методов, проводить повторное анкетирование, маскировать от учащихся подлинные цели вопросов и так далее.

Примерные темы для беседы, анкетирования: семья и отношения в ней, любимые занятия в семье, участие в домашней работе, ее самостоятельность и систематичность, свободное время, друзья, увлечения, самооценка, школа, успеваемость, интерес к предметам, страхи, здоровье.

ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К РАСПОЛОЖЕНИЮ ВОПРОСОВ

В АНКЕТЕ

В НАЧАЛЕ АНКЕТЫ:

Вопросы должны быть простые, нейтральные по смыслу. Их цель -- сформировать установку на сотрудничество, заинтересованность опрашиваемого

В СЕРЕДИНЕ АНКЕТЫ:

Вопросы, требующие анализа, размышления, активности памяти

В КОНЦЕ АНКЕТЫ:

Вопросы о паспортных данных опрашиваемого (пол, возраст и т.п.)

Естественный и лабораторный эксперимент. Лабораторный эксперимент осуществляется чаще всего в специально оборудованном помещении с помощью различных приборов, приспособлений. Для устранения отрицательного влияния на испытуемого условий лаборатории разработан эксперимент, который проводится в естественных условиях (в группе, учебной мастерской и т.д.), т.е. ребенку предлагается выполнять привычные для него действия со знакомыми картинками, числами, словами, предметами и пр. К тому же исследователь до начала своей работы знакомится с детьми, принимает активное участие в их жизни. В связи с этим занятия, проводимые экспериментатором, не вызывают настороженности. Естественный эксперимент, как говорит само название этого метода, наиболее приближен к не экспериментальным методам.

Условия, используемые при проведении естественного эксперимента, не организуются специально, они органично включены в учебно-воспитательный процесс. В ходе эксперимента нужно выбрать те виды деятельности, в которых демонстрируются наиболее характерные черты, характеристики личности. Так в подвижных играх можно исследовать быстроту, координацию, активность; в выборе книг для чтения- особенности познавательных интересов; в выборе степени сложности заданий - уровень самооценки. Достоинство естественного эксперимента заключаются в относительной замаскированности действительных целей исследования и достаточно неформальной обстановке проведении.

Лабораторный и естественный эксперименты могут быть: констатирующими - направленными на установление фактического состояния и уровня тех или иных особенностей психического развития к моменту проведения исследования; формирующими - направленными на изучение психического явления непосредственно в процессе активного формирования тех или иных психических особенностей. Если происходит обучение каким-либо знаниям, навыкам, умениям, то формирующий эксперимент обучающий; если происходит формирование тех или иных свойств личности, то формирующий эксперимент воспитывающий.

Естественный эксперимент
1. Деятельность испытуемых изучается в естественных условиях. Условия экспериментальной обстановки сближаются с жизнью, естественными условиями деятельности. 2. Исследователь сам активно вызывает психические процессы в связи с поставленной задачей: изменяет условия деятельности; изменяет изучаемое явление; повторяет изучаемое явление. 3. Накапливаемые факты могут быть математически обработаны, что повышает надежность объективно полученных результатов
Формирующий эксперимент требует от исследователя:
1) разработанности теоретических представлений о параметрах формируемых психических явлений	2) четкости планирования эксперимента	3) полного учета разных факторов реального обучения, влияющих на возникновение изучаемых психических явлений

Изучение продуктов деятельности школьников позволяет выявить: интересы, склонности, способности; особенности навыков и умений; объем знаний; отношение к деятельности, особенности различных сторон психики: восприятия, мышления, воображения и др. Здесь в качестве объекта изучения выступают самые разнообразные продукты творчества учащихся (стихи, рисунки, различные поделки, дневниковые записи, школьные сочинения и т.п.). Применяя этот метод, можно анализировать как внутренние (содержательные), так и внешние (формальные) характеристики различных сфер личности школьника. В качестве тем для рисунков можно использовать известные проективные методики: «Нарисуй человека», «Автопортрет», «Школа», «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек», «Два дома»

Внимание! При анализе рисунков экспериментатор может опираться только на критерии аккуратности, завершенности работы, эстетический вкус, цвет, расположение элементов рисунка. Интерпретация рисунков, как проективных, позволительна только после прохождения учебного курса по психодиагностике!.

Методика «ДВА ДОМА»

Цель: изучение сферы желаемого (нежелаемого) общения ребенка.

Порядок работы:

Вступление в контакт с ребенком и обсуждение с ним дома, в котором он живет.

«А теперь давай построим для тебя прекрасный, красный, красивый дом».

Нарисовать дом красный. Подчеркнуть его привлекательность.

«Давай этот прекрасный дом заселим. Конечно, в нем будешь жить ты, ведь мы его для тебя построили!» Около нарисованного дома записывается имя ребенка.

«Здесь, в этом доме, могут жить все, кого ты захочешь поселить с собой. Поселяй кого хочешь!» Записываются имена будущих обитателей (около дома). Нейтральным тоном спрашивается: «А кто это? ».

Записав двух-трех новоселов в красный дом, нарисовать рядом еще один дом, черный, но никак не характеризуя его. (Это просто другой дом.)

«Может быть, кого-то ты и не захочешь поселить рядом с собой в красный дом. Надо, чтобы им тоже было, где жить». «Кого туда поселим?» Возле дома записываются имена обитателей. Если черный дом не заселен, ребенка к этому мягко побудить: «Что же, этот дом так и будет стоять пустой? ».

Списки обоих домов дополняются, если кто-то из реального окружения останется неупомянутым, то о нем впрямую (нейтральным тоном) спрашивается: «Ой, а бабушку (воспитателя) вообще никуда не поселили. А ведь ей где-то надо жить».

При анализе учитываются количественные показатели (сколько людей ребенок охотно вселяет в свой дом и сколько -- в другой);

качественные показатели (куда вселяет родителей, родных; воспитателя; сверстников);

внешние выразительные симптомы (мимика, жесты, эмоции и др.), а также словесные реакции.

5. Метод экспертных оценок (обобщенных независимых характеристик) предполагает анализ мнений, полученных от различных людей, в том числе и от самого учащегося. Отвечающий лишь выбирает один из представленных ему четко сформулированных ответов.

Например: «Какие мотивационные средства в руководстве дошкольниками Вы считаете эффективными?»

№	Мотивационные средства	Очень	Достаточно	Мало-
п/п		эффективно	эффективно	эффективно
1	Поручение ответственных заданий
2	Требование самостоятельности в вы-
	полнении заданий
3	Советы по выполнению задания
4	Указание на определенные возможно
	сти и способности ребенка
5	Знакомство с работами других детей
6	Популяризация успехов отдельных детей
7	Общественная похвала
8	Собственный пример взрослого
9	Другие средства (какие?)

В вопросах могут быть использованы разные шкалы ответов.

Например: «Трудно ли Вам заговорить с незнакомым?»

Да		Очень трудно		Да
Нет		Достаточно трудно		Скорее да, чем нет
		Не очень трудно		Скорее нет, чем да
		Не очень легко		Нет
		Достаточно легко		Не могу сказать
		Очень легко

Вопросы могут быть сконструированы в виде поперечных профилей: например: «Как вы относитесь к новациям в воспитании детей?»

Проявляю очень большой интерес	5432 1	Совсем не проявляю интереса
Очень стараюсь их применить в своей работе	5432 1	Совсем не применяю
Очень стараюсь сам предложить новые формы работы	5432 1	Совсем не предлагаю

Например: «Оцените качества характера Вашего товарища».

1	Настойчивый	5432 1	Ненастойчивый
2	Самостоятельный	54321	Несамостоятельный
3	Аккуратный	5432 1	Небрежный
4	Организованный	5432 1	Неорганизованный
5	Трудолюбивый	5432 1	Ленивый
6	Ответственный	5432 1	Безответственный
7	Принципиальный	5432 1	Беспринципный
8-	Правдивый	5432 1	Лицемерный
9	Спокойный	5432 1	Беспокойный

* * *

Некоторые вопросы могут быть оформлены в виде рисунков.

Иллюстрации могут выполнять психофизиологические функции: снимать утомление, переключать внимание опрашиваемого на новую тему, пояснять содержание вопроса.

Например: «Какое выражение лица соответствует Вашему настроению в данный момент?»

Экспертное оценивание организационного единства в классном коллективе

Организационное единство группы
Отношения сотрудничества	543210	Каждый сам по себе
Отношение к новеньким очень внимательное	543210	Отношение к новеньким безразличное
Интеллектуальное единство
[Единство мнений	543210	Отсутствие единства мнений
Стремление находить общий язык	543210	Нет такого стремления
Взаимоотношения при совместных действиях	543210	Отсутствие взаимоотношений
Эмоционально-волевое единство
Мажорный тон отношений	543210	Минорный тон отношений
Отношения доброжелательные	543210	Отношения недоброжелательные
Сопереживание	543210	Отсутствие сопереживания
Стремление быть вместе и вне i школы (детсада)	543210	Нет такого стремления
Готовность к преодолению |трудностей	543210	Отсутствие такой готовности

СХЕМА ИЗУЧЕHИЯ СОЦИАЛЬHО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЕТОДОМ ЭКСПЕРТНЫХ ОЦЕНОК

1 КРИТЕРИЙ: «Эффективность учебной деятельности».

I шкала. Учебная активность.

5. Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно.

4. Hа уроке работает. Положительные и отрицательные ответы чередуются.

3. Редко поднимает руку, но отвечает правильно.

2. Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопроса.

1. Пассивен на уроке, дает отрицательные ответы или не отвечает совсем, часто переписывает готовое с доски.

0. Учебная активность отсутствует (не включается в учебный процесс).

II шкала. Усвоение знаний (успеваемость).

5. Правильное безошибочное выполнение школьных заданий

4. Hебольшие помарки, единичные ошибки

3. Редкие ошибки, связанные с пропуском букв и их заменой

2. Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок

1. Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий: много исправлений, зачеркиваний

0. Плохое усвоение программного материала по всем предметам: грубые ошибки, большое их

2 КРИТЕРИЙ. "Усвоение школьных норм поведения".

III шкала. Поведение на уроке.

5. Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя.

4. Выполняет требования учителя, но иногда на короткое время отвлекается от урока.

3. Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищами.

2. Часто наблюдается скованность в движениях, позе, напряженность в ответах.

1. Выполняет требования учителя частично, часто отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает.

0. Hе выполняет требования учителя, большую часть урока занимается посторонними делами (преобладают игровые интересы).

IV шкала. Поведение на перемене.

5. Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных, коллективных играх.

4. Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры.

3. Активность ребенка ограничивается занятиями, связанными с под готовкой к следующему уроку (готовит тетради, учебники, моет доску, убирает класс.)

2. Hе может найти себе занятие, переходит от одной группы детей к другой.

1. Пассивный, движения скованные, избегает других.

0. Часто нарушает нормы поведения - мешает другим детям играть, нападает на них, кричит, убегает, не меняет своего поведения, когда ему делают замечания (не владеет собой).

3 КРИТЕРИЙ. "Успешность социальных контактов".

V шкала. Взаимоотношения с одноклассниками.

5. Общительный, легко контактирует с детьми.

4. Малоинициативный, но легко вступает в контакт, к нему обращаются дети.

3. Сфера общения ограничена - контактирует только с некоторыми ребятами.

2. Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт.

1. Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться

один (другие дети равнодушны к нему).

0. Проявляет негативизм по отношению к другим детям, постоянно

ссорится и обижает их (другие дети его не любят).

VI шкала. Отношение к учителю.

5. Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит к учителю, общается с ним.

4. Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить

все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью.

3. Старательно выполняет требования учителя, но за помощью чаще

обращается к одноклассникам.

2. Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным.

1. Избегает контакта с учителем, при общении с ним легко теряется, смущается, говорит тихо, запинается.

0. Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании).

4 КРИТЕРИЙ. "Эмоциональное благополучие".

VII шкала. Эмоции

5. Хорошее настроение, часто улыбается, смеется.

4. Спокойное эмоциональное состояние.

3. Эпизодические проявления сниженного настроения.

2. Отрицательные эмоции:

а) тревожность, огорчение, иногда страх;

б) обидчивость вспыльчивость, раздражительность.

1.а) Отдельные депрессивные проявления, плач без всяких на то причин;

б) агрессивные реакции: часто ссорится с детьми, повышает голос.

0.а) Преобладание депрессивного настроения;

б) агрессия (вспышки гнева, злости) проявляются в отношениях с детьми (может ударить, что-то сломать, затеять драку) и в отношениях с учителем.

Бланк для изучения степени адаптации учащихся

Имя и фамилия учащегося	Эффективность учебной деят-ти	Усвоение школьных норм поведения	Успешность социальн. контактов	Эмоцион.	Общий
	учебная актив-ность	успева-емость	поведе-ние на уроке	поведе-ние на переме-не	взаимо-отноше-ния с детьми	взаимо-отн-я с учите-лем	благо-получие	балл

Список литературы

1. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. - М., 2003.

2. Волков Б.С. Психическое развитие и формирование личности младшего школьника. - М., 1996.

3. Калинова О.В., Молчанова О.Н. Психологические аспекты психологической практики. - М., 1997.

4. Платонов К.К. Психологический практикум.- М., 1980.

5. Психолого-педагогическое образование: технологический аспект. Учебно-методическое пособие. - Владимир, 2001.

6. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте. / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 1990.

7. Познавательные процессы и способности в обучении. / Под ред. В.Д. Шадрикова.- М., 1990.

8. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 1996

9. Толстых А.В. Взрослые и дети: парадоксы общения. - М., 1997.

10. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. - М., 1995.

11. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. - М., 1987.

12. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1988.

13. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М., 1995.