Центральное место в игротерапии занимают разнообразные творческие игровые программы, специально разработанные для детей с ограниченными возможностями с учетом степени и вида их инвалидности. В педагогическом плане такие программы целесообразно разделить на две основные группы: Игровые программы, ориентированные на разовое участие в них, но осуществляемые в виде игровых соревнований и конкурсов с большим количеством участников. Спецификой этих программ является включение многочисленных игровых элементов, забав, шуток, игровых аттракционов, развивающий эффект которых носит одноразовый характер. Игровая программа остается ярким впечатлением, а часто воспроизводится участвовавшим в ней ребенком или взрослым по собственной инициативе в доступных ему условиях: в семье, с близкими друзьями и т д. Проводимые высококвалифицированными, талантливыми ведущими, такие программы становятся запоминающимися событиями. В этом смысле подобные игровые программы близки по своему психолого-педагогическому воздействию посещениям музеев, театральных постановок, спортивных состязаний и т. п

Игровые программы, представляющие собой постепенно осваиваемую участниками цепочку игр, соревнований и конкурсов, которые образуют продуманный коррекционно-развивающий цикл. Такие программы реализуются ныне во многих воспитательных учреждениях, центрах реабилитации, профилакториях или умелыми педагогами и культорганизаторами в сфере организации досугово-игровой деятельности инвалидов. Развивающий эффект достигается здесь через последовательное освоение разнообразных видов игр, выстроенных в определенном порядке. Как правило, используется логика постепенного усложнения игровых действий, что дает заметный развивающий эффект и обеспечивает поддержание интереса к игре и чувство удовлетворенности от постепенно улучшающихся игровых достижений. Методика поддержания эмоционально радостного восприятия собственных достижений чрезвычайно важна в организации игр и обучения людей с ограниченными возможностями. Собственно игровая направленность подобных циклов программ может быть весьма разнообразна. Только в сфере физического развития могут быть предложены десятки программ, включающих игры с мячами, скакалками и веревочками; игры, предусматривающие развитие мелкой моторики рук: с камешками, шариками, волчками и т.п.; игры с преследованием, игры-эстафеты и многое другое. Следует учитывать, что современные классификации игровых программ, в том числе и специально ориентированных на разные группы детей-инвалидов, охватывают десятки типов игр. Однако составление подобной игровой программы не становится от этого делом легким, поскольку всегда следует учитывать особенности места и времени, возраст и уровень подготовки воспитанников, и конечно, возможности и способности самого организатора игр и игровых программ

2. Игротеки

Игротека - это комплект разнообразных игр, игрового инвентаря и игрушек, с помощью которого решаются задачи организации свободного времени детей, подростков и взрослых, реализация их потребности в игре, а также психолого-педагогические цели развития игровой культуры человека, семьи, воспитательного учреждения или организации, где такая игротека может быть создана или создается. Первые игротеки появились в нашей стране в 1934-1935 годах. До сих пор действуют такие формы деятельности игротек, как передвижная игротека, игровой клуб по переписке "Клуб на дому", городская "Неделя игры и игрушки", которая в этом году отметит свое 50-летие, игровые программы для детей разных возрастов, и в том числе для детей с ограниченными возможностями

В настоящее время в мире получило широкое распространение международное движение игротек (библиотек игрушек) и лекотек, специально ориентированных на организацию игрового поведения детей-инвалидов начиная с очень раннего возраста. Регулярно проходят конференции и съезды работников игротек (одна из таких конференций проводилась в 1992 в Москве году, и все ее участники смогли ознакомиться с системой работы в игротеках Московского городского Дворца творчества детей и юношества)

Создание и деятельность игротек выполняет важную функцию даже в тех случаях, когда семья может приобретать большое количество разнообразных игр и игрушек. Она необходима детям, у которых ограничены возможности перемещения и которые вынуждены значительную часть времени проводить дома. Игротека как специально продуманная развивающая игровая среда не только "приглашает" к себе в гости детей-инвалидов, но и "организует" выездные игровые программы, осуществляет деятельность игрового клуба по переписке ("Клуб на дому"). Игротека становится центром организации специальных игровых праздников для разных категорий детей с ограниченными возможностями в помещениях Дворца творчества на Воробьевых горах и на открытых площадках, поскольку там всегда есть необходимый игровой инвентарь для десятков и сотен детей и сопровождающих их взрослых

При организации игротеки необходимо позаботиться о ее комплектации. Ведь не всякий набор игровых предметов можно назвать игротекой, поскольку не всякий набор игровых предметов поможет решать как задачи реализации разносторонних потребностей детей, подростков и взрослых в игре, так и задачи развития. Необходимо собрать такой комплект, в котором были бы представлены все разделы игрового инвентаря. Кроме того, необходимо особо позаботиться о разносторонности и многофункциональности оборудования, если игротека предназначается для детей с разными видами инвалидности

Коротко перечислим основные разделы оборудования игротеки: настольные игры, игровые аттракционы, конструкторы, игры-головоломкии др. игрушки игровой инвентарь для подвижных и спортивных игр материалы и инструменты для самостоятельного изготовления некоторых игр-самоделок, для строительных игр и мелкого ремонта игрового инвентаря принадлежности и костюмы для ролевых игр, игр-представ лений и праздников пособия по игре, книги, журналы, плакаты и др. оборудование для проведения и хранения игр.

Большой популярностью как в самостоятельной игре детей, так и в сюжетно-ролевых играх, специально организуемых работником игротеки, пользуется уголок игрушек - с куклами, машинками, иногда с кукольными домиками или целыми наборами для сюжетных игр детей-дошкольников и младших школьников: в школу, магазин, столовую, ферму, больницу, гараж.

Для детей постарше важны конструирование, строительство, изобретательство, поэтому желательно предусмотреть место для занятий с различными конструкторами (мелкими для индивидуальных занятий, крупногабаритными для коллективных, а также электро-, радио - и электронными) и строительными наборами. Помимо обеспечения детей готовыми, т. е. купленными в магазине конструкторами и наборами, не менее важно снабдить их природными и другими материалами

Естественно, по мере расширения фонда игротеки растет потребность в шкафах, стеллажах, полках. Отдельно желательно расположить библиотечку литературы по игре, занимательным наукам, развивающим играм и упражнениям, а также специальную и методическую литературу для родителей

И конечно же, большое значение имеет наличие достаточного пространства для подвижных и малоподвижных игр, а также обеспечение необходимым для игр такого рода оборудованием и инвентарем

К сожалению, в помещении бывает трудно провести многие подвижные игры, особенно если они требуют большой площадки. Тем не менее, наличие игрового инвентаря для подвижных игр позволит организовать подвижные игры в вестибюле, холле, спортивном зале, а при хорошей погоде - на улице. Если есть возможность, желательно во дворе иметь, к примеру, расчерченные площадки для игры в мяч, классики и др., даже при отсутствии специально оборудованных площадок

3. Принципы игротерапии

Ниже мы попытаемся систематизировать по принципам те идеи и наблюдения, которые возникли осмысления, иногда переосмысления передового опыта отечественной дефектологии и под большим влиянием теоретического исследования А.В. Суворова1 и были опробованы нами в системе работы по игротерапии развития в условиях деятельности игротек:

- принцип взаимной человечности (А.В. Суворов)

- принцип постоянного поиска обходных (в обход физической инвалидности, но при строгом учете ее форм) вариантов решения проблем (Л.С. Выготский)

- принцип совместно-раздельной деятельности (А.И. Мещеряков) как основа человеческого взаимодействия в труде и игре (Ф. Барлетт)

- принцип поиска разумной, для каждого индивидуальной меры сочетания опеки и самостоятельности

- принцип разновозрастное™ и взаимообучения (детей, детей и взрослых)

- принцип соревновательности, где главное (по А.В. Суворову) - соревнование с самим собой как первичная, исходная форма самоутверждения принцип взаимного доброжелательного сравнения возможностей с целью их приумножения и развития (А.В. Суворов - человек удивительной судьбы, прошедший уникальный путь собственного творческого развития, преодолевший слепоглухоту и ставший доктором психологических наук и автором ряда известных книг, посвященных преодолению сложнейших физических недугов).

Понимание этих принципов и претворение их в практической работе оказывается тем более существенным, что в России до сих пор не ведется специальной подготовки кадров для организации игр и игровых программ. Поэтому даже педагогам и дефектологам приходится осваивать новые формы работы, обращаться, к тому, чему их специально не учили в вузе, но что совершенно необходимо в практической деятельности по организации игр с детьми и подростками, имеющими ограничения физических и интеллектуальных возможностей. Многое приходится осваивать самим при непосредственной работе с детьми-инвалидами. Нужно быть всегда психологически готовыми к этому.

Успех работы игротеки определяет, прежде всего, ее руководитель. Но руководителей игротек, к сожалению, пока нигде не готовят. Ими обычно становятся педагоги, социальные работники, воспитатели, стремящиеся активно использовать в своей деятельности по поддержанию и развитию ослабленных детей наиболее гуманные средства, соответствующие возрастным интересам и психофизическим возможностям детей. Естественно, необходимы специальные знания и умения, однако надо подчеркнуть важность радостной, приятной, дружелюбной и спокойной атмосферы. Полезно вести дневник наблюдений, фиксируя наиболее понравившиеся детям игры, удачи и неудачи в своей работе, - это помогает выработать программу профессионального совершенствования руководителей игротек. Восприятие и понимание окружающего мира у людей с ограниченными возможностями часто своеобразно и неповторимо. Вот что пишет, например, об этом О.И. Скороходова: "Однажды в магазине мне показали игрушечного крокодила. Но эта игрушка не дала мне абсолютно никакого представления о крокодиле. Этот крокодил был наряжен в рукавицы, обут и вообще выглядел очень нарядным франтом". Эффективность деятельности руководителя игротек определяется далеко не только его профессиональными качествами "игровика", но и способностью любить и понимать детей - на этом основана вся "родительская" педагогика в семьях, где полноценно воспитываются дети и подростки-инвалиды.

4. Практические советы при использовании игротерапии

1. Развитие интереса к игре и создание атмосферы взаимной заинтересованности в творческих и игровых достижениях каждого. Путь к развитию игровых знаний, умений и навыков всегда начинается с интереса к игре и требует от руководителя способности и умения заинтересовать и увлечь детей как конкретной игрой, так и игровой программой в целом. Именно отталкиваясь от интереса к игре и игровой задаче, можно обеспечить педагогически направленное движение к развитию активности, игровых навыков, формирование мотивации преодоления физической и психической неполноценности с ориентацией на самовоспитание.

2. Постоянное создание "ситуации успеха". Радость и успех необходимы детям-инвалидам гораздо в большей степени, чем другим нашим воспитанникам, поскольку достижения и продвижения даются несравнимо большими усилиями и поддержать их может только чувство радости и удовлетворения. Подбор игр и индивидуальные методические находки культорганизаторов и педагогов позволяют игре быть игрой, а не нудным и трудным занятием. Радость в игре, от игры, в ситуациях игрового общения детей друг с другом - необходимое условие всякой игровой программы.

3. Важнейшая роль в организации игр отводится индивидуальному подходу к каждому играющему. Говоря строго научно, такая методика должна быть названа субъектно ориентированной игровой деятельностью. Индивидуальный подход является общепедагогическим требованием, но в работе с детьми и подростками-инвалидами мы гораздо сильнее ощущаем необходимость учитывать совершенно неповторимую ситуацию личностного развития каждого. Дети-инвалиды остро чувствуют интерес к себе, к своим возможностям и достижениям, поэтому нужно находить такие педагогические средства, которые позволяют уделить внимание персонально каждому, осуществляя при этом глубоко личностный подход. Разнообразие игр в игротеке открьтает путь к индивидуальному подходу, и это оказывается важным педагогическим условием эффективности игротерапевтической деятельности.

Программа и методика деятельности игротеки определяется конкретными условиями воспитания, поэтому мы ограничиваемся наиболее общими методическими рекомендациями по проведению игр. Авторитетным пособием подобного рода является выдержавшая несколько изданий книга В.Л. Страковской "Подвижные игры в терапии больных и ослабленных детей" (М., 1987), где предусмотрены как программы общего характера, позволяющие участвовать в них детям с разными формами и степенью проявления ограничения возможностей, так и специальные программы, рассчитанные не детей с конкретными заболеваниями.

Особого внимания требует организация доступных детям и подросткам-инвалидам подвижных игр. При проведении игр необходимо учитывать некоторые возрастные особенности детского организма: функционирование сердечно-сосудистой системы, дыхательного аппарата, высшую нервную деятельность. Это обязывает более тонко подбирать соответствующую методику проведения игр, учитывая не только основные потребности и особенности развития детей, но и ограниченные возможности больных и ослабленных детей, задержку или даже полную утрату некоторых двигательных и других функций.

Проведение игр с детьми с ограничениями возможностей требует медицинского и педагогического контроля за их состоянием непосредственно во время игры и в течение дня, учета проявляющихся признаков усталости. При возникновении нежелательных симптомов необходимо принять соответствующие меры, например, дать ребенку роль, не требующую большого напряжения: помощника руководителя, судьи и т. п.

Необходимо учитывать, что при проведении подвижных игр трудность представляет определение посильной нагрузки. Дозирование нагрузки обеспечивается тщательным подбором доступных и разнообразных игр, подходящих для данных ребенка или группы детей с учетом формы и степени их инвалидности, и включением пауз для отдыха и дыхательных упражнений. Особое значение для регулирования нагрузки имеет эмоциональный накал игры. Важно обеспечить постепенность в повышении нагрузки изменением продолжительности игр, количеством повторений игровых действий, выбором сюжета, ритма, темпа и т.п. Игры следует комбинировать и сочетать таким образом, чтобы они оказывали на организм разностороннее воздействие, а также обеспечивали чередование психофизической нагрузки.

Очень важно и число детей в группе. Оно должно обусловливаться не только возрастом, но и состоянием здоровья, развитием психомоторных качеств, общей физической подготовленностью.

Чрезвычайно важен настрой и тон руководителя (педагога, психолога, воспитателя). Он должен быть бодрым, ласковым, спокойным, давать детям эмоциональный заряд, вселять уверенность в своих силах. Необходимо учитывать индивидуальные особенности и состояние детей (возбудимость, вялость, суетливость и т.д.), уметь вовремя предупредить конфликты между чересчур активными и нетерпеливыми детьми. Важно быть способным самому включиться в игру, взять на себя какие-то роли.

Не вполне справедливо распространенное мнение о том, что организация малоподвижных и настольных игр для детей с ограниченными возможностями не требует от педагога особой подготовки. Конечно, подобные игры, не предполагающие значительную двигательную деятельность и перемещения, более спокойны по своему характеру. Однако их организатору требуется особое внимание уделить доступности каждой из игр для детей с разными формами проявления инвалидности. Это особенно наглядно проявляется в смешанных группах, где представлены разные по характеру и степени инвалидности дети. Выбор педагогом конкретных игр должен обеспечить доступность игры для соответствующих групп детей, отсутствие ненужной состязательности, поскольку только опытный педагог-дефек-толог при первом знакомстве с детьми способен определить, что доступно ребенку и что способно принести положительный развивающий эффект.

Хорошо зарекомендовали себя многие настольные игры, головоломки, занимательные задачи, которые могут использоваться в индивидуальной и групповой работе с детьми. Всегда полезно значительное разнообразие игр (не менее 3-5 игр или их комплектов), что дает возможность переключать внимание воспитанников от одной игры к другой в рамках отведенного на игровые занятия времени. Обычно игры подбираются так, чтобы обеспечивалась разносторонность игровых задач (например, игры на развитие мелкой моторики рук сочетаются с интеллектуальными играми-головоломками и т.п.), чтобы у детей была возможность проявить себя как индивидуально, так и в небольших группах.

Задачи педагогов и воспитателей значительно облегчаются, если есть возможность проводить занятия регулярно. Постепенно выявляются игровые предпочтения детей, а педагогу становятся известны как их любимые игры (об этом полезно расспросить на первых занятиях), так и индивидуальные возможности и особенности каждого ребенка. Игра не просто занятие и времяпрепровождение, но и школа развития интересов и творческих способностей ребенка, важных в дальнейшей жизни.

Воспитательное применение игр и игровых форм в среде детей и взрослых с ограниченными возможностями находит свое выражение в специальных игровых программах и при организации детских праздников.

Игровые программы очень разнообразны. Это и проводимые в игровой форме дни рождения и другие семейные праздники, это календарные праздники, памятные события в деятельности школ и детских коллективов, да и просто каникулы и выходные дни. Праздником может стать любое запоминающееся событие детской жизни.

5. Опыт использования игротерапии

Московский городской Дворец творчества на Воробьевых горах проводит много традиционных праздников (Неделя игры и игрушки, День народных игр, "Играй-город"), нередко специально предусматриваются дни праздников для семей, для воспитанников детских домов, детей и подростков с ограниченными возможностями. Это не значит, что в другие дни в гости на праздник в наши игротеки, выставочные и театральные залы не приходят семьи с детьми-инвалидами, но специальные праздничные дни и фестивальные программы имеют несомненно большие возможности для воспитания и развития детей-инвалидов.

Праздником для многих интернатов и детских лечебных учреждений являются выезды игротеки Московского Дворца творчества. В этот день игры "приезжают в гости" к детям и подросткам, проживающим в лечебных стационарах, интернатах, профилакториях. Специальные игровые программы, наличие игрового инвентаря и умение специалистов создать атмосферу праздника дарят детям радость, вносят разнообразие в их жизнь, способствуют приобретению новых знаний.

Деятельность игротек, организация разнообразных форм игрового поведения детей и подростков с ограниченными возможностями и наблюдение за ними дают хорошие, иногда уникальные возможности для визуальной диагностики детского развития как основы для организации специальных игротерапевтических программ.

Игротерапия особенно активно используется в практике коррекции и лечения больных и ослабленных детей в последние два десятилетия. Коррекционно-развивающая игротерапия имеет целый ряд сложившихся направлений и охватывает многие категории детей-инвалидов. Такие программы доступны профессионально подготовленным специалистам и всегда предусматривают проведение предварительной диагностики. Основной частью игротерапевтической работы является проведение разнообразных игровых занятий: игротерапия по сценариям народных сказок, ролевые игры, куклотерапия и т.п. Часто используются и конкретные игры ("Гуси-лебеди", "Репка", хороводные игры, театральные инсценировки, работа с персонажами кукольного театра, игровые аттракционы и т.п.). При этом осуществляется коррекция эмоциональных нарушений, преодоление страхов. Эффективны игровые формы для работы с детьми, имеющими задержку психического развития и даже глубокие ограничения интеллектуального развития, активно используются специальные игровые программы для детей с диагнозом ДЦП и др.

Разработка специальных развивающих игротерапевтических программ всегда должна осуществляться специалистами, имеющими соответствующую квалификацию и опыт практической работы, отвечающий форме и степени детской инвалидности. Проводятся такие программы под руководством опытных консультантов - дефектологов и психологов, направляющих и корректирующих игротерапев-тические программы, в которых участвуют педагоги и наиболее подготовленные родители. Например, хорошо зарекомендовали себя игровые программы из книги "Лечебная педагогика" А.Г. Кагана, в предисловии к которой известный психотерапевт проф.В.Н. Мясищев отмечал удачное сочетание медицинской, педагогической и психологической работы. Ряд интересных игротерапевтических программ разработан в рамках президентской программы "Дети-инвалиды" под редакцией проф. С.А. Беличевой. Удачным опытом в осуществлении подобных программ на базе игротеки для школьников и младших школьников является экспериментальная программа "Игротерапия развития", осуществляемая в отделе игры Московского городского Дворца творчества детей и юношества педагогом-психологом Т.В. Плотниковой. В программе, рассчитанной на два года, используются десятки разнообразных игр, в которых участвуют дети и их родители. В этой программе последовательно осуществляется игровая диагностика и коррекция через систему игровых упражнений многих значимых индивидуальных и социально-психологических проблем личностного развития.

Все это доказывает эффективность сочетания общеразвивающего воздействия отдельных игр и игровых программ с целенаправленным использованием методов профессиональной игровой диагностики и игротерапии детей, подростков и молодежи с разными формами ограничения физических и интеллектуальных возможно.

Заключение

Работа по применению разнообразных форм деятельности в сфере игры: непосредственное проведение игр для детей с ограниченными возможностями, организация для них специализированных игровых комнат - игротек, совместное создание и организация деятельности игровых площадок для детей-инвалидов - всегда предусматривает четкое осознание особенностей, целей, задач и определенной последовательности или плана действий. Это своеобразные программы работы в области игротерапии, поскольку коррекционно-педагогическая деятельность эффективна лишь при наличии заранее продуманной стратегии и методики деятельности воспитателей и организаторов.

Все эти особенности отчетливо выявляются при рассмотрении глав, посвященных игре, в фундаментальном руководстве Дэвида Вернера "Реабилитация детей-инвалидов", изданном во многих странах мира. Продуманность и целенаправленность воспитательного применения игр - необходимое условие работы с любой из категорий детей с ограниченными возможностями. В более зрелом возрасте многим удается так или иначе компенсировать и самостоятельно учитывать в игровом поведении естественные ограничения своих возможностей, но в детском возрасте вся ответственность за последствия непродуманного педагогического руководства игровым поведением детей-инвалидов лежит на взрослых воспитателях.

По моему мнению, игра должна быть использована как средство социализации личности Развить вербальную и невербальную коммуникацию:

- развить коммуникативные способности ребенка со сверстниками

- научить взаимодействию в коллективе, правильным отношениям в коллективе

- развить двигательные и коррективные способности ребенка

- научить ребенка способностям самоорганизации, понятию "ПРАВИЛА", уважению к своей личности, личности других, к коллективу.

Игра помогает сплотить детей, включить в активную деятельность замкнутых и застенчевых. В игре воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно оценивать поступки других.

Литература

1. Горячева Т.Г. Психологическая помощь детям с врожденными пороками сердца и их семьям // Мир психологии. 1998. №2.

2. Дементьева Н. Ф., Шаталова Е. Ю., Соболь А.Я. Организационно-методические аспекты деятельности социального работника. В кн.; Социальная работа в учреждениях здравоохранения. - М., 1992,(Департамент проблем семьи, женщин и детей МСЗ РФ. Центр общечеловеческих ценностей).

3. З. Матейчек "Родители и дети" М., "Просвещение", 1992 год.

4. Карвялис В. Специальное образование детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогов-дефектологов Дефектология. 199''. №1.

5. Л.С. Алексеева и др. "Об опыте организации социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями в школе - комплексе "Детская личность". Президентская программа "Дети России". М., 1997 год.

6. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России. (Результаты исследования, как основа для построения проблемы развития) // Дефектология. №4,1997.

7. Панов А.М. Центры социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями - эффективная форма социального обслуживания семьи и детей // Реабилитационные центры для детей с ограниченными возможностями: опыт и проблемы. М., 1997.

8. Р.С. Немов. "Психология" Книга 1. М., 1998 год.