Особенности развития понятийного мышления у слепых дошкольников

Слабовидящие дети:

- использовали элементарные способы решения задач, в частности решение задач по принципу «короткого замыкания» (ориентация на внешние признаки, представленные в тексте задачи, например, отдельные словосочетания текст, соотношения чисел) чаще, чем нормально видящие школьники;

- в основном же при решении задач действовали на следующем уровне мыслительной деятельности - устанавливали количественные соотношения между отдельными условиями задачи, однако понять всю совокупность условий задачи в целом, выразить ее математически не могли.

Также детям были предложены задания, решаемые предметно-действенным способом.

Различия между слабовидящими детьми и детьми с нормальным зрением в решении практических задач были еще более резко выражены, чем в решении вышеописанных математических задач.

Слабовидящие школьники часто действовали с предметами бессистемно; с трудом объединяли их в совокупности, как того требовали условия задачи; наибольшие же трудности вызвали задания, в которых было необходимо ориентироваться на пространственные признаки предметов (их отношения по длине и по объему). Выяснилось, что слабовидящие дети слабо владели операцией сравнения предметов по длине и по объему. Например, операцией сравнения путем наложения не владело большинство слабовидящих учащихся первого класса. У слабовидящих учащихся второго класса возникали трудности в решении задач, где нужно было мысленно представлять пространственные отношения между частью и целым по этим же характеристикам. Наконец, слабовидящие учащиеся 4 класса в целом лучше справлялись с решением предложенных задач, чем младшие возрастные группы. В сравнении со зрячими сверстниками, легкие задачи решались четвероклассниками так же успешно, однако при решении более сложных заданий (установление пространственных соотношений и задачи на пространственно-временные зависимости) часто совершались ошибки, требовалась помощь экспериментаторов.

Данные этого исследования указывают на:

- факт невладения (по причине непрохождения специального обучения) многими слабовидящими младшими школьниками некоторыми практическими навыками, необходимыми для решения задач;

- трудности в выделении существенных, необходимых для решения задачи признаков предметов.

- трудности оперирования представлениями и понятиями, выводимыми в норме из визуального опыта, возможное недопонимание их.

Таким образом, результаты исследования указывают на некоторое отставание младших школьников с нарушениями зрения от зрячих детей по уровню развития понятийного мышления. Это косвенно указывает на те трудности в овладении приемами понятийного мышления, которые возникали, вероятно, у слабовидящих детей еще до поступления в школу, а именно, трудности в построении понятий и обобщений, в силу дефекта не основанных на чувственном опыте детей и недопонятых также в силу непрохождения детьми специального обучения, подобного экспериментальному обучению в исследовании С. М. Хорош.

Можно предположить, что слепые дети, у которых дефект зрительной функции выражен в крайней форме, при равенстве прочих условий должны страдать от названных проблем в еще большей степени.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Такими образом, можно сделать следующие выводы.

Особенности развития понятийного (конкретно-понятийного) мышления у слепых и слабовидящих дошкольников изучены мало. К исследованиям, посвященным данному вопросу, относятся:

-ряд экспериментов зарубежных психологов (М.Каннинг, Дж. Хатвелл, Р. Громер, М. Готтесман и др.), в которых изучалось понимание принципа сохранения слепыми дошкольниками по сравнению со зрячими детьми того же возраста;

- из отечественных исследований - исследование С. М. Хорош, также направленное на изучение овладения слепыми дошкольниками принципом сохранения.

И в первом, и во втором случае детям предлагались задачи на сохранение, разработанные Ж. Пиаже.

В зарубежных исследованиях было выявлено, что овладение принципом сохранения происходит у слепых дошкольников несколько позднее, чем у зрячих сверстников. Это свидетельствует об отставании в развитии понятийного мышления у данной категории детей.

В исследовании С. М. Хорош, где собственно экспериментам предшествовало проведение с испытуемыми специальных подготовительных занятий, нацеленных на развитие у слепых детей предметно-пространственного ориентирования и конкретизацию необходимых для решения заданий слов, слепые дети, несмотря на это, испытывали трудности в решении предложенных заданий. Однако, как выяснилось, это было связано с невладением ими практическими навыками измерения, необходимыми для выполнения заданий. После прохождения обучения навыкам измерения при помощи осязания слепые дошкольники успешно справлялись с задачами на понимание принципа сохранения, в том числе с их усложненными вариантами.

Таким образом, исследование С. М.Хорош показало, что отставание в развитии конкретно-понятийного мышления у слепых детей (в частности, трудности в овладении принципом сохранения) связаны не с недостаточностью мышления слепых дошкольников, а с ограниченностью восприятия, обусловленной дефектом зрения и приводящей к недопониманию точных значений слов, в том числе обозначающих свойства предметов (и именно это обусловливает трудности построения обобщений), а также к проблемам с предметно-пространственной ориентировкой и неумению осуществлять некоторые практические действия в процессе решения задач (измерение).

Решением этих проблем в тифлопедагогической практики должно являться как можно более раннее начало проведения систематической работы с детьми, работы, направленной на компенсацию и коррекцию их психофизических дефектов, в том числе вышеперечисленных. Примером может служить экспериментальное обучение слепых дошкольников в исследовании С. М. Хорош.

Эти меры способствуют преодолению отставания в развитии слепого ребенка вообще и, в частности, преодолению отставания в развитии понятийного мышления.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Головина Т. П. Особенности психической деятельности дошкольников с нарушениями зрения // Тезисы докладов VIII Всесоюзных педагогических чтений (секция дефектологии). - М., 1988.

2. Литвак А. Г. Психология слепых и слабовидящих. - СПб., 2006.

3. Моргулис И. С. Некоторые особенности воспитательной работы со слепыми и слабовидящими дошкольниками // Психологическое изучение слепых и слабовидящих и методика работы с ними. - Л., 1990.

4. Назарова Т. П. Мыслительная деятельность слабовидящих младших школьников при решении задач: Автореф. канд. дис. - М., 1975.

5. Немов Р. С. Психология. Книга 3. - М., 2001.

6. Нуркова В. В., Березанская Н. Б. Психология. - М., 2007.

7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. - М., 2000.

8. Основы специальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. - М., 2002.

9. Пиаже Ж. Психология интеллекта.- М., 1999.

10. Солнцева Л. И. Тифлопсихология детства. - М., 2002.

11. Специальная психология / Под ред. В. И. Лубовского. - М., 2003.

12. Тихомиров О. К. Психология мышления. - М., 2002.

13. Эльконин Д. Б. Детская психология. - М., 2006.