Психологические процессы

Контрольная. Вариант 3.

Задание 1.

1). Самонаблюдение - направление внимания на собственные психические процессы, на деятельность мышления человека, на его чувствования и волевые импульсы. Самонаблюдение, по словам А.Н.Леонтьева, является внутренним опытом [5], который противополагается внешнему опыту, изучению вне нас совершающихся явлений посредством органов чувств, и является главным источником познания психических процессов, но не единственным. Самонаблюдение - это наблюдение, объектом которого являются психические состояния, действия самого субъекта.

К познавательным психическим процессам относятся: ощущения, восприятия, память, воображение, мышление, психические состояния, эмоциональные переживания, воля. По мнению других психологов, главным источником познания психических процессов является эксперимент - основной метод психологии, опирающийся на точный учёт независимых переменных, влияющих на зависимую переменную [3]. Он имеет следующие достоинства:

- исследователь не ожидает случайного проявления интересующих его психических процессов, а сам создаёт условия, чтобы вызвать их у испытуемых;

- исследователь может целенаправленно изменить условия и течение психических процессов;

- в экспериментальном исследовании обязателен строгий учёт условий протекания эксперимента (какие раздражители были даны, каковы ответные реакции);

- эксперимент может быть проведён с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие закономерности развития психических процессов.

2). Психология - наука, изучающая отдельные факты психической жизни человека, выявляет закономерности их развития, раскрывает механизмы, лежащие в их основе. В буквальном переводе с греческого это слово означает «знание о душе» или «наука о душе»: psyche (душа) и logos (знание, учение). Это знания о психики как внутреннем мире людей, о психологических причинах, объясняющих их поведение. Под психическими явлениями обычно понимают факты внутреннего субъективного опыта. К числу этих фактов относят разнообразные проявления душевной (психической) жизни человека.

Задание 2.

А.

Опаздывая на встречу, я бегу и ощущаю вибрацию и движение тела - кинестетические ощущения, а также ряд органических ощущений (биение сердца, «сосет под ложечкой» и т.д.).

Более всего ощущаю биение сердца, т.к. из-за волнения оно стучит очень сильно (рецепторы расположены в сосудах сердца).

Крася губы кисточкой, я ощущаю прикосновение, мягкость кисточки, ее тепло (кисточка более теплая, чем тюбик) - тактильные ощущения. Эти ощущения я получаю в результате механического раздражения кожных рецепторов.

На первый план выступает ощущение прикосновения кисточки.

Человек, потерявший руку или ногу, может ощущать боль в утраченной конечности. Это значит, что гены оставшихся живых клеток не только "помнят", какой была потерянная конечность, но и ее волновое отображение, которое не пропало с потерей "оригинала", способно ощущать информацию извне (перемену атмосферного давления, температуры, влажности), реагировать на раздражение и передавать эти ощущения клеткам (рецепторы на оставшейся ткани).

Плывя в море, с помощью кожных рецепторов, человек ощущает прохладу, прикосновение воды. С помощью кинестетических рецепторов ощущает движение и легкость тела.

Сильнее всего ощущение прохлады, т.к. температура воды намного ниже температуры тела.

Б.

Во время объявления о прибытии самолёта, которого вы ждёте, не удаётся расслышать именно ту информацию, которая важна. Это явление можно объяснить таким свойством восприятия, как избирательность, которое проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими. В восприятии всегда сказываются особенности личности воспринимающего, его отношение к воспринимаемому, потребности, интересы и т.д. Вероятно, отражение в сознании человека информации, которая его волнует больше всего, блокируется от сильного напряжения органа восприятия.

Всё наоборот! На кончиках пальцев болевых рецепторов почти в 10 раз меньше, чем на ладони, потому что, на кончиках пальцев больше тактильных рецепторов, чем на ладони. Болевые же рецепторы расположены под кожей глубже, чем тактильные. А в местах сосредоточения большого количества тактильных рецепторов болевых рецепторов меньше.

Задание 3.

А.

1). Находясь в гостях и будучи полностью поглощённой беседой с собеседником, я моментально реагирую на своё имя, негромко произнесённое в другой группе гостей. Я быстро переключаю внимание на разговор, происходящий между этими людьми, и слышу мнение о себе. Но в то же время я упускаю нить прежнего разговора. Я настроилась на вторую группу, отключилась от первой. Именно высокая значимость сигнала, а не его интенсивность, желание узнать, что обо мне думают другие, изменили направление моего внимания. Это говорит о том, что вся поступающая на органы чувств информация подвергается тщательной обработке без участия нашего сознания. На сегодняшний день считается, что орган, ответственный за то, чтобы «включить» или «не включить» сознание - это ретикулярная формация. Этот орган усиливает, или наоборот ослабляет, воздействие того или иного стимула, группы стимулов.

2). В данной ситуации, прежде всего, включается произвольное внимание, как направленность и сосредоточенность сознания человека на определённых объектах при одновременном отвлечении от других. Согласно В.И.Павлову, внимание связано с возникновением очагов оптимального возбуждения в результате особого ориентировочного рефлекса. Временно господствующий очаг возбуждения в коре головного мозга называется доминантой. Для доминирующего нервного центра характерна способность накапливать в себе возбуждение, которое может вызвать ожидаемое, хотя и обманное, ощущение, например, звука удара часов.

Б.

Такое возможно. В данном случае речь идёт о том, что поспешная подготовка студента к экзамену не приводит к прочному закреплению знаний. Скорее всего, здесь задействована кратковременная память - запоминание на короткий срок, иногда после однократного и очень краткого восприятия. Также, тот факт, что студент «знал» но «забыл», говорит о механическом запоминании, основанном на единичных временных связях, отражающих преимущественно внешнюю сторону явления, информации. Кроме того, необходимо отметить состояние стресса, которое испытывает студент во время экзамена.

Задание 4.

А.

Мышление начинается там, где оказывается уже недостаточным или даже бессильным чувственное познание.

Единство мышления и речи особенно проявляется в онтогенезе в процессе деятельности.

Б.

В данном отрывке речь идёт о конкретном мышлении ребёнка или о конкретных операциях - понятии операциональной концепции интеллекта Ж.Пиаже. Это система интеллектуальных операций, выполняемых с опорой на внешние наглядные данные. Такие особенности мышления характерны для интеллектуального развития детей 7-8 лет.

Задание 5.

1). Интерес - проявление положительного, эмоционально окрашенного отношения к субъекту или явлению, вызывающее стремление познать его, всегда связан с проявлением познавательной потребности, что предполагает состояние повышенной активности. Например. Устойчивый интерес студента к своей будущей профессии вызывает у него активность, творчество, стремление полнее познать и лучше ей овладеть.

2). Гнев - эмоция неудовлетворённости каким-либо явлением, выражение резко отрицательным отношением к нему. Гнев может иметь разные степени, вплоть до аффектной вспышки. Проявляется в действиях, мимике, пантомимике, речи. Соответствует состоянию повышенной активности. Примером может служить ссора супругов, с криками, жестикуляцией, действиями.

3). Подавленность - угнетённое, унылое, мрачное состояние, при котором отсутствуют всякие желания и стремления к какому-либо действию. Это состояние пониженной активности. Например, при постоянном унижении одного человека другим («Кто тебя такого тупого и никчёмного возьмёт на работу…» и т.д.) появляется состояние подавленности и пропадает желание искать работу.

4). Счастье - особое психическое состояние, прежде всего, эмоциональное, возникающее при достижении сильно желаемого. Это не беззаботное довольство, оно требует самоотверженного труда и напряжения всех душевных сил. Это состояние повышенной активности. В качестве примера могут быть такие высказывания, как «счастье нахлынуло», «счастье окатило», «волна счастья захлестнула», «я переполнен счастьем» и т.д.

5). Экстаз - исступлённо-восторженное состояние, крайняя степень воодушевления, доходящая до болезненности. Это состояние повышенной активности. Его можно наблюдать на концертах популярных групп, когда фанаты этих групп, впадая в состояние экстаза, начинают кричать, визжать, рыдать, рвать на себе одежду и т.д.

6). Грусть - состояние лёгкого уныния, тоскливой печали. Это состояние пониженной активности. Например, пожилой человек с грустью вспоминает о прошедшей молодости. В это время он находится в пассивном состоянии задумчивости.

Задание 6.

1). Феномен (от греч. phainomenon - являющееся) - необычный, редкий, исключительный факт, явление.

«Феномен человека» - исключительное явление, основанное на гармонии духовного, социального и биологического, при несомненном приоритете духовной сущности над биосоциальной природой. Выражение и понятие "феномен человека" ввел в научный оборот выдающийся французский мыслитель Пьер Тейяр де Шарден (1881-1955). Оно впервые прозвучало в названии его самой известной книги - "Феномен человека" (Париж, 1955). Он пишет: "Итак, феномен человека. Это слово взято не случайно. Во-первых, я этим утверждаю, что человек в природе есть настоящий факт, к которому приложимы (по крайней мере, частично) требования и методы науки. Во-вторых, я даю понять, что из всех фактов, с какими имеет дело наше познание, ни один не является столь необыкновенным и столь озаряющим". Вместе с тем французский мыслитель дает понять и то, что феномен человека, говоря современным языком, явление многоплановое, многомерное, к тому же необыкновенное. Человек как явление природы одновременно несет в себе черты не только целостности, но и уникальности: все мы - люди, но каждый из нас неповторим.

2). «Человек как социальное существо, определяющий свободно и ответственно свою позицию среди других - это личность».

Задание 7.

Утверждение «Поведение человека на 100% инстинктивно детерминировано» неправомерно. Основы поведения человека более сложны, чем простые объяснения инстинктами по аналогии с поведением животных. Всем известны инстинкты самосохранения, пищевой и размножения. Но у человека ещё есть его личность, разум, самосознание. Живая материя поддерживает разум, обеспечивая условия его носителю, но не является при этом автономной. Примером «выключенного» разума может быть психически больной человек, съедающий всё, что попадётся, даже совершенно несъедобное, чтобы утолить голод.

Задание 8.

У несовершеннолетних еще не сформировалась психика, не установился «стержень», не оформилась личность, нравственные понятия. И при совершении преступления, как правило, он не осознает в полной мере то, что он делает. Для него это своего рода игра. Он не думает ни о последствиях, ни об этических нормах общества. Часто он действует по правилам своего окружения, то есть срабатывает «эффект толпы». Чаще всего в девиантном поведении несовершеннолетнего виноваты его родители, которые либо не додают ему чего-то, либо не уделяют ему должного внимания, поэтому справедливо, что наказание несут родители. Также немаловажен тот факт, что, поместив несовершеннолетнего в исправительное заведение, можно окончательно «сломать» его еще незрелую психику и вместо исправления, находясь в обществе уголовников, у него сложится неправильное понятие об этических нормах и человеческих ценностях.

Задание 9.

Сходства сангвиника и холерика: активность, беззаботность, разговорчивость, оптимистичность, жизнерадостность, общительность, повышенная эмоциональная возбудимость, ускоренный темп реакций, низкая тревожность, экстровертированность.

Различия: холерик обидчивый, беспокойный, агрессивный, импульсивный, ригидный (негибкий); сангвиник отзывчивый, открытый, не склонный к беспокойству, склонный к лидерству, инициативный, пластичный (гибкий).

1. Холерик

2. Меланхолик

Задание 10

1). Способности - это индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности её выполнения. Способности - понятие динамическое, их формирование происходит в процессе определённым образом организованной деятельности. Они не являются врождёнными. На основании глубокого анализа проблемы способностей Б.М.Тепловым была разработана концепция, согласно которой врождёнными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, создающие определённые предпосылки для развития способностей, называемые задатками. Задатки - это лишь предпосылки развития способностей. В развитие способностей они входят лишь как исходный момент. Способности, развивающиеся на их основе, обусловливаются, но не предопределяются ими. Другим отличием способностей от задатков является то, что задатки сами по себе ещё ни на что не направлены. Они только влияют на процесс формирования и развития способностей, которые формируются прижизненно в процессе деятельности и воспитания. Способности же имеют определённую направленность, например, литературные способности, математические и т.д.

Общим между способностями и задатками является то, что и те и другие способствуют развитию личности и помогают ей достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности.

2). Основа направленности личности - это её потребности и мотивы деятельности.

Список литературы

Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: 2005. - 672 с.

Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков / Г.В. Бурмеская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 416 с.

Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии. - М.: РПА, 1998. - 272 с.

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. - Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2001. - 576 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: «Просвещение», 1975. - 358 с.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2004. - 713 с.

Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.