Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
Воображение и его особенности в дошкольном возрасте. Виды воображения и способы создания творческих образов. Влияние изобразительной деятельности на развитие. Экспериментальные исследования развития творческого воображения у детей дошкольного возраста.
| Рубрика | Психология |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 11.11.2008 |
| Размер файла | 344,2 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
10
Министерство образования и науки РФ
Федеральное агентство по образованию
Елецкий Государственный Университет им. И. А. Бунина
Факультет психологии
Кафедра возрастной и педагогической психологии
Курсовая работа
на тему
Развитие творческого воображения
у детей дошкольного возраста
Выполнил: студент 3 курса
психологического факультета
Зубарев Д. М.
Научный руководитель:
Красова Т.Д.
Елец 2008
ОГЛАВЛЕНИЕ
- Введение 3
- Глава 1. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте 6
- 1.1. Понятие о воображении 6
- 1.2. Виды воображения и способы создания творческих образов 9
- 1.3. Особенности воображения у детей дошкольного возраста 12
- 1.4. Влияние изобразительной деятельности на развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста 14
- Глава 2. Экспериментальные исследования развития творческого воображения детей дошкольного возраста 17
- 2.1. Констатирующий Эксперимент 17
- 2.2. Формирующие эксперименты 19
- 2.3. Контрольный эксперимент 21
- Литература 25
- Приложение № 1. Констатирующий эксперимент 27
- Приложение № 2. Формирующий эксперимент 28
- Приложение № 2. Формирующий эксперимент 29
- Приложение № 3. Контрольный эксперимент 31
Введение
Актуальность темы.
Социально-экономические преобразования в обществе диктуют необходимость формирования творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать новые жизненные проблемы. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных процессов.
Проблема развития творческого воображения детей актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности ребенка, его поведения в целом. В последние годы на страницах психологической и педагогической литературы все чаще ставится вопрос о роли воображения в умственном развитии ребенка, об определении сущности механизмов воображения.
Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Е. И. Игнатьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина, В. А. Крутецкого и других, воображение выступает не только предпосылкой эффективного усвоения детьми новых знаний, но и является условием творческого преобразования имеющихся у детей знаний, способствует саморазвитию личности, т. е. в значительной степени определяет эффективность учебно-воспитательной деятельности в ДОУ.
Творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. Большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.
Проблема исследования.
Воображение и фантазия - это важнейшая сторона жизни ребенка. Усвоить какую-либо программу без воображения невозможно. Оно является высшей и необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается воображение особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, то в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Вместе с уменьшением способности фантазировать у детей обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству, к творческой деятельности. Для того чтобы развивать творческое воображение у детей, необходима особая организация изобразительной деятельности.
Цель работы.
Изучить особенности и возможности развития и активизации творческого воображения детей подготовительной группы в процессе занятий изобразительной деятельностью.
Объект исследования.
Объектом исследования является развитие воображения у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования.
Особенности развития творческого воображения у детей подготовительной группы в процессе изодеятельности.
Гипотеза исследования.
Развитие творческого воображения происходит в процессе изодеятельности. Оптимальным средством для его развития у шестилетних детей на занятиях изобразительной деятельности являются художественно-дидактические упражнения.
Задачи исследования.
- раскрыть особенности воображения у детей дошкольного возраста и его связь с интересами и эмоциями;
- определить особенности изодеятельности детей и ее значение для развития творческого воображения;
- разработать комплексную методику диагностики и развития творческого воображения детей дошкольного возраста;
- определить возможные пути развития творческого воображения у детей дошкольного возраста в процессе изодеятельности;
- провести экспериментальную проверку отработанных форм, методов и средств для развития творческого воображения у детей дошкольного возраста;
- разработать рекомендации по развитию творческого воображения у детей.
База исследования.
Исследования проводятся на базе МДОУ "Детский сад № 1", общеразвивающего вида. Село Измалково, Измалковский район, Липецкая область. Продолжительность исследования 2 месяца. Количество испытуемых 15 человек. Дети подготовительной группы (от 6 до 7 лет). Условия проведения: в нормальной обстановке, в дневное время.
Глава 1. Воображение и его особенности в дошкольном возрасте
1.1. Понятие о воображении
Всякая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений и действий, а создание новых образов или действий; будет принадлежать к творческой деятельности. Мозг есть не только орган, сохраняющий и воспроизводящий наш прежний опыт, он есть также орган комбинирующий, творчески перерабатывающий и создающий из элементов этого прежнего опыта новые положения и новое поведение. Если бы деятельность человека ограничивалась одним воспроизведением старого, то человек был бы существом, обращенным только к прошлому, и умел бы приспособляться к будущему только постольку, поскольку он воспроизводит это прошлое. Именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающем его и видоизменяющем свое настоящее.
Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга, психология называет воображением. Обычно под воображением имеется в виду все то, что не реально, что не соответствует действительности. На деле же воображение как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех решительно сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и техническое творчество.
"Всякое изобретение, - говорит Рибо, - крупное или мелкое, прежде чем окрепнуть, осуществившись фактически, было объединено только воображением - постройкой, возведенной в уме при посредстве новых сочетаний или соотношений".
Воображение - не действительность, но оно не может без действительности, т.к. именно элементы действительности являются для него питающей средой. С другой стороны, именно воображение подчас определяет программу действий человека, ход его мыслей, его отношение к окружающей действительности, к собственной работе, к разнообразным формам своей деятельности.
Воображение порождает замысел, т.е. представление о будущем творении. И когда человек приступает к любой работе, он "видит" цель своей деятельности, ее результат. Даже самый плохой архитектор от наилучшей пчелы с самого начала отличается тем, что прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека, т. е. идеально. Если же человек занимается творческой работой, то он должен вообразить то, что никто, и в том числе он сам, еще не делал и, следовательно, не видел и не слышал. Воображение порождает "образ" того, что лишь будет создано в процессе творческой работы.
В литературе имеются самые разные определения воображения. Так Л.С. Выготский отмечает, что "Воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, принесение нового в самое течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает некоторый новый, ранее не существовавший образ, составляет, как известно самую основу той деятельности, которую мы называем воображением".
"Воображение, - пишет С.Л. Рубинштейн, - связано с нашей способностью, и необходимостью творить новое". И далее "Воображение - это отлет от прошлого опыта, преобразование его. Воображение - это преобразование данного, осуществляемое в образной форме".
"Основной признак процесса воображения, - пишет Е.И. Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получаются новые впечатления".
"Философская энциклопедия" определяет воображение, как психическую деятельность, заключающуюся в создании представлений и мысленных ситуаций, никогда в целом непосредственно не воспринимавшихся человеком в действительности.
Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного материала. Природу воображения составляет синтез, единство логического и чувственного.
Воображение - это психический процесс, в котором отражение действительности происходит в специфической форме - объективно или субъективно нового (в виде образов, представлений, идей), созданного на основе образов восприятий, памяти, а также знаний приобретенных в процессе речевого общения. Когда речь идет об объективно новом, то имеется в виду, что данный продукт воображения вообще впервые создается в обществе. Когда же речь идет о субъективно новом, то это значит, что созданный продукт обладает новизной только лишь для самого создателя, в то время как в обществе он уже известен.
Воображение - это аналитико-синтетическая деятельность, которая осуществляется под направляющим влиянием сознательно поставленной цели либо чувств, переживаний, которые владеют человеком в данный момент. Чаще всего воображение возникает в проблемной ситуации, т.е. в тех случаях, когда необходимо отыскать новое решение, т.е. требуется опережающее практическое действие отражения, которое происходит в конкретно-образной форме, как результат оперирования образами.
1.2. Виды воображения и способы создания творческих образов
Существуют несколько классификаций видов воображения, каждая из которых имеет в своем основании какой-либо из существенных признаков воображения.
По признаку активности различают пассивное, созерцательное воображение с его непроизвольными формами (грезы, сновидения) и активное, практически деятельное воображение. При активном воображении образы всегда формируются сознательно с условием поставленной цели.
В зависимости от самостоятельности и оригинальности образов воображения бывает воссоздающим и творческим.
Воссоздающее воображение - это представление чего-либо нового для данного человека, опирающееся на словесное описание или условное изображение этого нового (чертеж, схема, нотная запись и т.п.). Этот вид воображения широко используется в разных видах деятельности человека, в том числе и в обучении. Ведущую роль в нем играют образы памяти. Воссоздающее воображение играет важную роль в процессе коммуникации и усвоении социального опыта.
Творческое воображение - это создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение. Творческое воображение заключается в самостоятельном создании новых образов. Почти вся человеческая культура является результатом творческого воображения людей. В творческом комбинировании образов исчезает ведущая роль памяти, но ее место приходит эмоционально окрашенное мышление.
Образы творческого воображения создаются посредством различных приемов, методов. Преобразование материала в воображении подчиняется определенным законам, выражающим его особенность. Для воображения характерны определенные процессы, которые включают элементы наглядности. Так, операцией обобщения при создании образа воображения выступает операция типизации.
Типизация как специфическое обобщение состоит в создании сложного, целостного образа, носящего синтетический характер. Например, существуют профессиональные образы рабочего, врача и т.д.
Приемом воображения является и комбинирование, представляющее собой подбор и соединение определенных черт предметов или явлений. Комбинирование это не простое механическое сочетание исходных элементов, а объединение их по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования является опыт человека.
Следующим существенным способом создания творческих образов является акцентирование, подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение. Классическим примером является шарж, карикатура.
Определенное значение в деятельности воображения имеет и прием реконструкции, когда по части, признаку, свойству "примысливается" целостная структура образа.
Имеется способ - аглютинация, т.е. "склеивание" различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек - зверь или человек - птица.
Гиперболизация - это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. (Пример: мальчик с пальчик).
Механизмом функционирования воображения является и прием уподобления, который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. В научном познании прием уподобления тоже важен: он позволяет конструировать схемы, репрезентировать те или иные процедуры (моделирование, схематизация и т.д.).
Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов.
Прием замещения - это замена одних элементов другими.
Существует еще прием аналогии. Его сущность - в создании нового по аналогии (сходству) с известным.
Определяя особенность воображения, связанную с названными приемами действительности следует подчеркнуть, что все они, так или иначе, протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно чувственность.
Конечный источник операций воображения - предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов воображения. Следовательно, основой для воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме.
Механизм творческого воображения. Базой воображения всегда являются восприятия, предоставляющие материал, из которого будет строиться новое. Затем идет процесс переработки этого материала - комбинирование и перекомбинирование. Составными частями этого процесса являются диссоциации (анализ) и ассоциации (синтез) воспринятого.
На этом деятельность творческого воображения не заканчивается. Полный круг будет завершен тогда, когда воображение воплощается, или кристаллизуется во внешних образах. Будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это, "кристаллизованное" воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи. Такое воображение становится действительностью.
Таким образом, продукты воображения в своем развитии описали круг. Элементы, из которых они построены, были взяты человеком из реальности. Внутри человека, в его мышлении, они подверглись сложной переработке и превратились в продукты воображения.
Наконец, воплотившись, они снова вернулись к реальности, но вернулись уже новой активной силой, изменяющей эту реальность. Таков полный круг творческой деятельности воображения.
1.3. Особенности воображения у детей дошкольного возраста
Творческое воображение зависит от многих факторов: возраста, умственного развития и особенностей развития (присутствия какого-либо нарушения психофизического развития), индивидуальных особенностей личности (устойчивости, осознанности и направленности мотивов; оценочных структур образа "Я"; особенностей коммуникации; степени самореализации и оценки собственной деятельности; черт характера и темперамента), и, что очень важно, от разработанности процесса обучения и воспитания.
Опыт ребенка складывается и растет постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого. Отношение к среде, которая своей сложностью или простотой, своими традициями и влияниями стимулирует и направляет процесс творчества, у ребенка опять совсем другое. Интересы ребенка и взрослого различны и поэтому понятно, что воображение у ребенка работает иначе, чем у взрослого.
Как отмечалось выше, воображение у ребенка беднее, чем у взрослого. В то же время до сих пор существует мнение, что у ребенка воображение богаче, чем у взрослого человека. Дети могут из всего сделать все, говорил Гете. Ребенок живет в фантастическом мире более, нежели в реальном. Но мы знаем, что интересы ребенка проще, элементарнее, беднее, наконец, отношения его со средой также не имеют той сложности, тонкости и многообразия, которые отмечают поведение взрослого человека, а ведь это все важнейшие факторы, которые определяют работу воображения. В процессе развития ребенка развивается и воображение. Вот почему продукты настоящего творческого воображения во всех областях творческой деятельности принадлежат только уже созревшей фантазии.
Французский психолог Т. Рибо представил основной закон развития воображения в трех стадиях:
детство и отрочество - господство фантазии, игр, сказок, вымысла;
юность - сочетание вымысла и деятельности, "трезвого расчетливого рассудка";
зрелость - подчинение воображения уму интеллекту.
Воображение у ребенка начинает развиваться довольно рано, оно слабее, чем у взрослого, но оно занимает больше места в его жизни.
Каковы же этапы развития воображения у детей дошкольного возраста?
До 3х лет у детей воображение существует внутри других психических процессов, в них закладывается его фундамент. В три года происходит становление словесных форм воображения. Здесь воображение становится самостоятельным процессом.
В 4 - 5 лет ребенок начинает планировать, составлять в уме план предстоящих действий.
В 6 - 7 лет воображение носит активный характер. Воссоздаваемые образы выступают в различных ситуациях, характеризуясь содержательностью и специфичностью. Появляются элементы творчества.
Психологи считают, что для развития воображения необходимо наличие определенных условий: эмоциональное общение с взрослыми; предметно-манипулятивная деятельность; необходимость разных видов деятельности.
1.4. Влияние изобразительной деятельности на развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста
Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей.
Так что же это такое "изобразительная деятельность", или, другими словами, рисование? Прежде всего - одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование - это не только забава, но и творческий труд.
При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.
Подражая действиям взрослых, ребенок уже в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными. Это период доизобразительной деятельности. Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракуль с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности. В начале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему графического образа. Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок "видит" дядю, тетю и т.д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы. Появляются "головоноги". Значительный скачек в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет.
Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к "навязыванию" ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения - произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений.
Итак, развивая воображение с раннего детства, мы не только совершенствуем познавательные процессы и способность к творчеству, но и формируем личность ребенка.
Одной из задач опытно-экспериментальной части работы было изучение влияния изобразительной деятельности на развитие воображения. В эксперименте участвовали дети подготовительной группы в количестве 15 человек, в возрасте от 6 до 7 лет.
Констатирующие опыты имели цель выявить уровень развития воображения испытуемых. С это целью использовалась методика Е. Торренса "Неполные фигуры". Тест предназначен для диагностики креативных (творческих) способностей детей.
Данная методика, являясь, по сути "миниатюрной моделью творческого акта" (Е. Торренс) позволяет достаточно полно изучить особенности творческого воображения и проследить специфику этого процесса. Эта методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из основных его свойств - видение целого раньше частей. Ребенок воспринимает предлагаемые тест - фигуры в качестве частей, деталей каких-либо целостностей и достраивает, реконструирует их.
Глава 2. Экспериментальные исследования развития творческого воображения детей дошкольного возраста
2.1. Констатирующий Эксперимент
Целью констатирующего эксперимента было выявление уровня развития творческого воображения у детей дошкольного возраста. Для этого была использована методика Е. Торренса "Неполные фигуры".
Тест креативности.
Цель: определить, насколько высок уровень развития творческого воображения у детей исследуемой группы.
Оборудование: бланк №1 (см. приложение №1)
Ход занятия: Детям было предложено задание. Инструкция: На листе изображены геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг. Дорисуйте их так, чтобы получилось осмысленное изображение какого-либо предмета. Причем дорисовывание может проводиться, как внутри контура фигуры, так и за ее пределами при любом удобном, для ребенка, повороте листа и изображении фигуры, т.е. использовать каждую фигуру в разных ракурсах.
Качество рисунков с точки зрения их художественности, соблюдения пропорций и т.д. при анализе не учитывается, поскольку в первую очередь нас интересует сам замысел композиции, многообразие возникающих ассоциаций, принципы воплощения идей.
Обработка результатов (см. приложение №1): Все работы детей можно поделить на 4 группы:
1 группа - оригинальные изображения во всех 3х случаях.
2 группа - оригинальные изображения в 2х случаях.
3 группа - оригинальные изображения в одном случае.
4 группа - нет оригинальных изображений.
Подсчитывалось также общее количество оригинальных изображений по всей группе. При подсчете оригинальных изображений по группе учитывалась не только индивидуальность образного решения, но и вариативность воплощения изображения разными детьми.
Констатирующий эксперимент.
Вывод: Полученные результаты показали, что работы в основном 3, 4 группы. Оригинальных изображений выполнено мало. Наиболее часто встречаются в созданных детьми изображениях образы:
Круг - солнце, шарик;
Квадрат - телевизор, портфель, дом;
Треугольник - елка, дом, человек.
2.2. Формирующие эксперименты
Далее с детьми проводили формирующий эксперимент, цель которого была развитие творческого воображения в процессе изодеятельности. Для этого использовались следующие методики:
1) упражнение "Три краски"
2) модифицированный тест Роршаха
3) упражнение "Волшебники" (Сакович Н.А. "Практика сказкотерапии с детьми дошкольного и младшего школьного возраста")
Упражнение "Три краски".
Цель: развитие фантазии, образного мышления, художественное восприятия и воображения у детей.
Оборудование: краски и бумага.
Ход занятия: Ребенку предлагали взять три краски, по его мнению, наиболее подходящие друг другу, и заполнить ими весь лист. Потом ответить на вопросы:
На что похож рисунок?
Какое название вы дали бы своей картине?
Обработка результатов (см. приложение №2):
1 человек - 4 названия 7%
3 человека - по 3 названия 20%
5 человек - по 2 названия 33%
6 человек - по 1 названию 40%
Модифицированный тест Роршаха.
Цель: развить у детей творческое воображение; научить находить сходство изображения неясных очертаний с реальными объектами, образами.
Оборудование: 10 карточек с пятнами различной конфигурации.
Ход занятия: Дети должны указать на сходство чернильного пятна, с каким либо объектом, образом. В результате проведенного занятия выделяются три типа ответов у детей: одни не могут найти сходства чернильного пятна с каким-либо объектом, другие указывают на сходство с одним объектом, третьи могут установить сходство с несколькими объектами. Нужно учить детей выделять целое, часть из пятна.
Обработка результатов (см. приложение №2):
Саша Зима - 4 названия.
Илюша Л. и Влад Г. - по 3 названия.
Уровни развития.
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
|
|
20% |
47% |
33% |
Упражнение "Волшебники"
Цель: развитие воображения на базе чувств и эмоций.
Оборудование: краски, бумага, фигурки волшебников.
Ход занятия: Детям предлагали две совершенно одинаковые фигуры "волшебников". Задача детей нарисовать эти фигуры, превратив одного в доброго, а другого в злого "волшебника".
Обработка результатов (см. приложение №2): дети попытались передать свои чувства переживания добра и зла в образах, у многих получились очень интересные рисунки. В этих образах достаточно просто отличить доброго волшебника от злого.
Вывод: в результате формирующего эксперимента была сделана попытка развития воображения через фантазию ("Три краски"), образное мышление (тест Роршаха) и эмоции ("Волшебники") посредством изодеятельности.
2.3. Контрольный эксперимент
Цель: На основе проведенного формирующего эксперимента выявить уровень развития творческого воображения детей с помощью тестов. Снова использовалась методика Е. Торренса "Неполные фигуры".
Тест креативности.
Цель: определить, насколько сильно изменился уровень развития творческого воображения у детей после проведения формирующих экспериментов.
Оборудование: бланк №1 (см. приложение №1)
Ход занятия: Детям снова предложили дорисовать геометрические фигуры как и в констатирующем эксперименте.
Обработка результатов (см. приложение №3): Оригинальных изображений 24.
Контрольный эксперимент
Вывод: Таким образом, проведенное диагностическое задание и его анализ показали, что после проведенных различных упражнений обнаружены более высокие показатели - оригинальных изображений 24, а, следовательно, уровень развития творческого воображения у детей повысился.
Заключение.
Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода.
В основе креативных способностей человека лежат процессы мышления и воображения. Поэтому основными направлениями развития творческих спо-собностей в дошкольном возрасте являются:
Развитие продуктивного творческого воображения, которое характе-ризуется такими качествами как богатство продуцируемых образов и направлен-ность.
Развитие качеств мышления, которые формируют креативность; такими качествами являются ассоциативность, диалектичность и системность мышле-ния.
Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необратимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в младшем школьном детстве.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями являются:
1. Ранее физическое и интеллектуальное развитие детей.
2. Создание обстановки, определяющей развитие ребенка.
3. Самостоятельное решение ребенком задач, требующих максимального напряжения, когда ребенок добирается до "потолка" своих возможностей.
4. Предоставление ребенку свободу в выборе деятельности, чередовании дел, продолжительности занятий одним делом и т.д.
5. Умная доброжелательная помощь (а не подсказка) взрослых.
6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребенка к творчеству.
Но создания благоприятных условий недостаточно для воспитания ребенка с высокоразвитыми творческими способностями. Необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей.
Необходимым условием развития творческого воображения детей является включение субъекта в активные формы деятельности и, прежде всего, предметно-творческой. Изобразительная деятельность может быть успешно использована в развитии творческого воображения у детей.
Возможными путями для его развития на занятиях рисования могут быть: применение художественно-дидактических упражнений; рисование на темы; выразительные средства живописи.
Исходя из результатов проведенной экспериментальной работы видно, что наша гипотеза подтвердилась. У детей повысился уровень творческого воображения. Дети очень охотно включились в игровые ситуации, у них повысился интерес к рисованию.
Процесс изобразительной деятельности создает у детей лично значимый для каждого ребенка мотив деятельности, а это в свою очередь обеспечивает ее эффективность. И результат деятельности получается более высокий, так как ребенок не просто рисует, а передает в изображениях образы игры, что способствует развитию творческого воображения.
К сожалению, традиционная существующая в нашей стране система воспитания почти не содержит мер, направленных на последовательное систематическое развитие творческих способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются в основном стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.
Для исправления сущест-вующего положения можно предложить следующие меры, направленные на эффек-тивное развитие творческих способностей дошкольников:
Введение в программу дошкольного воспитания специальных занятий, направленных на развитие творческого воображения и мышления детей.
На специальных занятиях по рисованию, музыке, развитию речи да-вать детям задания творческого характера.
Управление взрослыми детской предметной и сюжетно-ролевой игрой с целью развития в ней воображения детей.
Использование специальных игр, развивающих творческие способ-ности детей.
Работа с родителями.
Литература
1. Брунер Д. С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. - М. 1977. /Представление. Воображение у детей: 304 - 319/
2. Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. - М.: ООО "ЦГЛ "Рон"" 2000. - 112с.
3. Веккер Л. М. Психические процессы. - Т.1 - л., 1974. /Воображение и психологическое время: 262 - 271. Представление / воображение/: 278 - 295.
4. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6т. - Т. 2 - М., 1982 /Воображение и его развитие в детском возрасте: 436 - 455/.
5. Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. № 2. с. 114 - 123.
6. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 1988. № 6. с. 52 - 59.
7. Дьяченко О. М., Кириллова А. И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста. // Вопросы психологии. 1987. № 1. с. 44 - 51.
8. Игнатьев Е. И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. Вып. 76. М., 1956.
9. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. - М., 1979. /Трудности в определении воображения: 3 - 7. Воображение и практическая деятельность: 8 - 30. Воображение как отражение действительности: 31 - 85. Воображение и научное познание мира: 86 - 131/.
10. Кириллова Г. Д. Начальные формы творческого воображения у детей. // Дошкольное воспитание. 1971. - № 2. с. 41 - 46.
11. Карандашов Ю. Н. Развитие представления у детей. Учебное пособие. - Минск, 1987. /Возрастная динамика развития представлений: 74 - 87/.
12. Коршунова Л. С., Пружинин Б. И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. - М. 1989. /Психологический подход к воображению. Перспектива и границы: 18 - 39. Воображение и игровая деятельность: 83 - 97. Чувственное отображение и воображение: 113 - 122. Воображение и мышление: 122 - 138/.
13. Лейтес Н. С. Ранние представления одаренности. // Вопросы психологии. 1988. № 4. с. 98 - 108.
14. Натадзе Р. Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. - Тбилиси, 1972.
15. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3кн. - 4е. издание - М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. - Кн. 1: Общие основы психологии / Воображение: 260 - 271.
16. Найссер У. Познание и реальность. - М. 1981. /Воображение и память: 141 - 165/.
17. Никифорова О. Н. Познавательные процессы и способности в обучении. - М. 1990. /Представление и воображение: 80 - 100/.
18. Рубинштейн С. А. Основы общей психологии. В 2 т. - Т. 1 - М., 1989. /Воображение 344 - 360/.
19. Розетт И. М. Психология фантазии. Эксперементально-теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности. - Минск, 1977. /понятие фантазии: 13 - 24. Теоретические концепции фантазии: 25 -78. Психологические механизмы фантазии: 169 - 228. Условия протекания процесса фантазии: 229 - 270/.
20. Субботина Л. Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Художник Куров В. Н. - Ярославль: "Академия развития", 1997. - 240с., ил. - /Серия: "Вместе учимся, играем"/.
Приложение № 1. Констатирующий эксперимент
Таблица № 1.
Результаты проведения методики Е. Торренса
"Неполные фигуры"
|
И. Ф. ребенка |
Круг |
Квадрат |
Треугольник |
Группа |
|
|
1. Юля К. |
Колесо (-) |
портфель (-) |
дом (-) |
4 |
|
|
2. Илюша Л. |
Колобок (-) |
телевизор (-) |
елка (-) |
4 |
|
|
3. Кристина М. |
подсолнух (-) |
подъемн. Кран. (+) |
Косынка (-) |
3 |
|
|
4. Дима С. |
будильник (-) |
телевизор (-) |
человек (-) |
4 |
|
|
5. Сережа Л. |
Шарик (-) |
машина лег. (+) |
Колокольчик (+) |
2 |
|
|
6. Ира П. |
будильник (-) |
дом (-) |
конверт (-) |
4 |
|
|
7 Влад Г. |
Мяч (-) |
телевизор (-) |
пилотка (-) |
4 |
|
|
8. Оля С. |
солнце (-) |
змей (+) |
елка (-) |
3 |
|
|
9. Слава К. |
Шар (-) |
дом (-) |
пирамидка (-) |
4 |
|
|
10. Илюша Ф. |
гриб (-) |
окно (-) |
дом (-) |
4 |
|
|
11. Данил М. |
ромашка (-) |
часы (-) |
человек (+) |
3 |
|
|
12. Алена С. |
человек (+) |
дом (-) |
елка (-) |
3 |
|
|
13. Дима П. |
солнце (-) |
телевизор (-) |
дом (-) |
4 |
|
|
14. Вадик К. |
Яблоко (-) |
телевизор на тумб. (+) |
Елка (-) |
3 |
|
|
15. Саша З. |
Солнце (-) |
картофель (-) |
дом (-) |
4 |
(+) - оригинальное изображение
Получено 7 оригинальных изображений.
Бланк № 1 (Для методики Е. Торренса)
Приложение № 2. Формирующий эксперимент
Таблица № 2.
Результаты проведения методики "Три краски"
|
И. Ф. ребенка |
Названия картин |
Количество названий |
|
|
1. Юля К. |
Лес, жаркий день |
2 |
|
|
2. Илюша Л. |
Полка, пляж |
2 |
|
|
3. Кристина М. |
Бумага цветная |
1 |
|
|
4. Дима С. |
Торт, разные конфеты |
2 |
|
|
5. Сережа Л. |
Водопад, летний день |
2 |
|
|
6. Ира П. |
Разноцветные ленты |
1 |
|
|
7 Влад Г. |
Лес, жаркий день, пляж |
3 |
|
|
8. Оля С. |
Канавы, пасмурный день |
2 |
|
|
9. Слава К. |
Луна, ночь, ракета в небе |
3 |
|
|
10. Илюша Ф. |
Самолет в небе |
1 |
|
|
11. Данил М. |
Парк, листопад, осень |
3 |
|
|
12. Алена С. |
Поле цветов |
1 |
|
|
13. Дима П. |
Трактор в поле |
1 |
|
|
14. Вадик К. |
Лес, занавес, овраг, закат |
4 |
|
|
15. Саша З. |
Разноцветные мелки |
1 |
|
|
Всего: |
29 |
Таблица № 3.
Результаты проведения модифицированного
теста Роршаха.
|
Ф. и. ребенка |
Название картины |
Количество |
|
|
1. Юля К. |
Фонтан, башня |
2 |
|
|
2. Илюша Л. |
Букет, дерево, мороженное |
3 |
|
|
3. Кристина М. |
Цветок, жук |
2 |
|
|
4. Дима С. |
Барышня |
1 |
|
|
5. Сережа Л. |
Бабочка, салют |
2 |
|
|
6. Ира П. |
Птица, рыба |
2 |
|
|
7 Влад Г. |
Божья коровка, жук |
3 |
|
|
8. Оля С. |
Заяц, медведь |
2 |
|
|
9. Слава К. |
Филин, лягушка |
2 |
|
|
10. Илюша Ф. |
Куст |
1 |
|
|
11. Данил М. |
Факел |
1 |
|
|
12. Алена С. |
Ракета, голубь |
2 |
|
|
13. Дима П. |
Паук |
1 |
|
|
14. Вадик К. |
Павлин |
1 |
|
|
15. Саша З. |
Перо, цыпленок, корабль, самолет |
4 |
|
|
Всего |
28 |
Таблица № 4.
Упражнение "Волшебники"
Уровни развития
|
Уровни |
Количество детей |
% |
|
|
Высокий |
4 |
27% |
|
|
Средний |
9 |
60% |
|
|
Низкий |
2 |
13% |
Приложение № 3. Контрольный эксперимент
Таблица № 5.
Результаты проведения методики Е. Торренса
"Неполные фигуры"
|
И. Ф. ребенка |
Круг |
Квадрат |
Треугольник |
Группа |
|
|
1. Юля К. |
Утенок (+) |
Книга (-) |
Ваза с цвет. (+) |
2 |
|
|
2. Илюша Л. |
Новог. игрушка (-) |
Портфель (-) |
Треугольник (-) |
4 |
|
|
3. Кристина М. |
Самовар (+) |
Окно (-) |
Гиря (+) |
2 |
|
|
4. Дима С. |
Бабушка (+) |
Скворечник (-) |
Гриб (+) |
2 |
|
|
5. Сережа Л. |
Часы (-) |
Сумка (-) |
Зонт (+) |
3 |
|
|
6. Ира П. |
Петух (+) |
Кастрюля (-) |
Колпак (-) |
3 |
|
|
7 Влад Г. |
Царевна (+) |
Торт (-) |
Флажок (-) |
3 |
|
|
8. Оля С. |
Снеговик (-) |
Телевизор (-) |
Стрела (+) |
3 |
|
|
9. Слава К. |
Аквариум (-) |
Картина (-) |
Компас (+) |
3 |
|
|
10. Илюша Ф. |
Чайник (-) |
Клетка с попуг. (+) |
Ракета (+) |
2 |
|
|
11. Данил М. |
Ежик (+) |
Робот (-) |
Карандаш (+) |
2 |
|
|
12. Алена С. |
Барабан (-) |
Машина (+) |
Пчела (+) |
2 |
|
|
13. Дима П. |
Цветок (+) |
Стол с вазой (+) |
Конфета (+) |
1 |
|
|
14. Вадик К. |
Телефон (+) |
Дом (-) |
Дом (-) |
3 |
|
|
15. Саша З. |
Звезда (+) |
Салфетка (-) |
Буратино (+) |
2 |
Подобные документы
Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста, развивающихся в норме и с нарушением зрения. Его исследования в отечественной и зарубежной психологии. Изучение уровня развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста.
курсовая работа [134,7 K], добавлен 27.11.2012История и потенциал воображения в художественном творчестве. Классификация видов воображения. Исследование влияния воображения на психологические функции дошкольника. Изучение психологических условий развития воображения у детей дошкольного возраста.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 18.05.2016Теоретический анализ проблемы развития воображения в дошкольном возрасте. Основные направления и принципы развития воображения. Описание развивающей программы игр и упражнений. Экспериментальное исследование особенностей развития воображения дошкольников.
курсовая работа [187,0 K], добавлен 17.01.2010Понятие воображения и когнитивных процессов, их связь с восприятием. Особенности творческого воображения у младших школьников, экспериментальная работа по их исследованию. Диагностическая программа исследования особенностей творческого воображения.
дипломная работа [336,8 K], добавлен 02.05.2015Современное состояние проблемы развития воображения у детей старшего дошкольного возраста. Теоретические подходы к пониманию воображения как психического явления. Анализ, особенности и условия развития воображения у детей в дошкольном возрасте.
дипломная работа [232,5 K], добавлен 24.01.2011Игровая деятельность дошкольников как средство развития воображения. Проблемы развития воображения в процессе игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика уровней развития воображения. Развивающие игры и упражнения с детьми.
дипломная работа [168,3 K], добавлен 03.11.2013Общее представление о воображении. Особенности воображения в дошкольном возрасте. Виды и функции воображения дошкольника; этапы развития. Проявление воссоздающего воображения в речевой и изобразительной деятельности.
курсовая работа [35,2 K], добавлен 01.06.2003Понятие, основные виды и функции воображения. Проблема творческого воображения в психологии. Воображение в структуре научного познания. Уровень детального отображения задуманной идеи. Связь тенденции к риску с наличием воображения и проработанностью.
курсовая работа [94,4 K], добавлен 11.09.2014Исследование основных направлений развития воображения в дошкольном возрасте. Анализ предпосылок возникновения творческих способностей в дошкольном возрасте. Показатели влияния особенностей воображения на развитие креативности мышления у дошкольников.
дипломная работа [1004,0 K], добавлен 20.05.2010Теоретический анализ проблемы развития воображения в дошкольном возрасте, психолого-педагогические условия его развития. Описание развивающей программы игр и упражнений (разработанной автором). Характеристика методики исследования, анализ результатов.
курсовая работа [189,0 K], добавлен 14.01.2010
